Мельников
Алексей
Александрович
Подписан: Мельников Алексей Александрович
DN: E=kushva-school3@mail.ru,
INN=662001969131, SNILS=02721521413,
C=RU, S=66 Свердловская область, L=г.
Кушва, G=Алексей Александрович,
SN=Мельников, CN=Мельников Алексей
Александрович
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.10.06 17:00:28+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0
Содержание
Целевой раздел ......................................................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................................4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
16
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий ........................................... 19
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ............................. 24
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные результаты) .................................................................................... 26
1.2.1.3. Планируемые результаты на уровне начального основного общего
образования ............................................................................................... 30
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы............................................................................................ 59
2. Содержательный раздел ................................................................................................................................ 82
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий ............................................................................................................................................................ 82
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ..................................................... 122
2.2.1. Общие положения .................................................................................................................. 122
2.2.2. Основное содержание учебных предметов............................................................... 123
2.2.2.1. Русский язык ............................................................................................................ 123
2.2.2.2. Литературное чтение .......................................................................................... 129
2.2.2.3. Иностранный язык ............................................................................................... 133
2.2.2.4. Математика и информатика ............................................................................ 138
2.2.2.5. Окружающий мир .................................................................................................. 140
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики .................................. 145
2.2.2.7. Изобразительное искусство ............................................................................. 147
2.2.2.8. Музыка ........................................................................................................................ 151
2.2.2.9. Технология ................................................................................................................ 152
2.2.2.10. Физическая культура .......................................................................................... 154
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования ..................................................................... 159
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни .................................................................................................................... 212
2.5. Программа коррекционной работы ....................................................................................... 227
3. Организационный раздел .......................................................................................................................... 237
3.1. Учебный план начального общего образования ............................................................. 237
3.2. План внеурочной деятельности ............................................................................................... 246
3.3. Календарный учебный график ..............................................................................256
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы .............. 258
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................................. 259
3.4.2. Психологопедагогические условия реализации основной
образовательной программы........................................................................................... 265
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................................. 272
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы........................................................................................... 274
3.4.5. Информационнометодические условия реализации основной
образовательной программы........................................................................................... 278
1.
2
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
…….……. 292
Приложение 1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" для 1 -4 классов
Приложение 2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" для 1-4
классов
Приложение 3. Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык" для 2 -4
классов
Приложение 4. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" для 1 -4 классов
Приложение 5. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир" для 1 -4
классов
Приложение 6. Рабочая программа по учебному предмету "Основы религиозных культур
и светской этики" для 4 классов
Приложение 7. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
для 1-4 классов
Приложение 8. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" для 1-4 классов
Приложение 9. Рабочая программа по учебному предмету "Технология" для 1-4 классов
Приложение 10. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура" для 1 -4
классов
Приложение 11. Рабочая программа по учебному предмету "Мир информатики" для 2-4
классов
Приложение 12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Математическая
логика"2-4 класс;
Приложение 13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Вдумчивое чтение"
2-3 класс;
Приложение 14.Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Занимательный
русский" 4 класс.
Приложение 15. Учебный план начального общего образования
Приложение 16. Календарный учебный графикначального общего образования
Приложение 17. План внеурочной деятельностиначального общего образования
Приложение 18. Адаптированные образовательные программы
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а
также способы определения достижения этих целей.
1.1.Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 3 имеет лицензию на право оказывать образовательные
услуги по реализации образовательных программ по уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование по видам
образования: общее образование, дополнительное образование.Школа аккредитована по
основным образовательным программам в отношении каждого уровня общего
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование в 2016 году (лицензия серия 66Л01 № 0005398 от 14 июня 2016 г. №18763).
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) определяет содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 (далее МКОУ СОШ № 3) разработана в соответствии с основными направлениями
образовательной политики в России, определенными в следующих нормативных
документах:
Ст.6 главы 28,Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ МОиН РФ No 373 от 06 октября 2009 года);
Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
4
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 12 декабря 2012 г., регистрационный номер 22540);
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобренной федеральным учебно – методическим объединением по
общему образованию (протокол № 1\15 от 08.04.2015.);
Приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 28.12.2011 № 01-01-0570773 «О внесении изменений в ФГОС НОО»
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г.№ 1015;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам, утв. приказом Минобрнауки России от
29.08.2013 г.№ 1008;
Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказа от 04 октября 2010 г. N 986 "Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений" (Зарегистрировано в Минюсте РФ
03.02.2011 N 19682)
5
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 25 декабря 2013 г. N 72 г. Москва"О внесении изменений N 2 в
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
Приказа Министерство образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 г. n 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования» Положением о психолого – медико – педагогической
комиссии, утв. Приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082;
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189;
Устава МКОУ СОШ № 3;
При разработке программы использована УМК «Планета знаний» возможности,
предоставляемые учебно-методическим комплектом «Планета знаний», а также
образовательные потребности и запросы субъектов образовательного процесса. Срок
освоения основной образовательной программы начального общего образования
составляет 4 года. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья применяется Стандарт с учетом специальных
требований, отраженный в программе коррекционной работы данной ООП НОО.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ № 3
реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Основная образовательная программа школы представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающая определенное направление деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность (далее - ОООД). Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
конкретного образовательного учреждения.
Целью реализации образовательной программы
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
6
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации образовательной программы:
формирование
общей
культуры,
духовнонравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок,
приобретению
компетентностей,
знаний,
определяемых
умений,
личностными,
навыков,
семейными,
компетенций
и
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
7
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных
учебных
действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируетсяс учётом особенностей
уровняначального общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
8
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с
принятием
и
освоением
ребёнком
новой
социальной
роли
ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебнойдеятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями
дружбы,
становлением
основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
сформировано с учѐтом социокультурных особенностей и потребностей региона, в
котором осуществляется образовательный процесс.
9
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ
№ 3 в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
начального
общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программа коррекционной работы.
Организационные раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему
условий
реализации
основной
образовательной
программы
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МКОУ СОШ № 3
располагает материальной и информационной базой, которая
обеспечивает организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствует
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, отвечает
требованиям к оснащению школьных помещений, позволяет обеспечить реализацию
современных образовательных потребностей. Кабинеты начальной школы (их 6)
размещены на втором этаже здания школы, имеется спортивный, тренажерный, актовый
зал. Для учащихся отдалѐнных районов организован подвоз на школьном автобусе. В
10
области
материально-технического
обеспечения
образовательного
процесса
в
образовательном учреждении оборудованы: учебные кабинеты начальных классов, два
кабинета
информатики,
обновлено
и
пополнено
программно-информационное
обеспечение. Оборудованы спортивный и актовый залы, библиотека. Имеется выделенная
Интернет-линия
и
сервер
информации-онном
центре
образовательного
учреждения,
учебно-методическое
аккумулирующий
обеспечение
в
образовательного
процесса, разработан сайт образовательного учреждения.
Начальная школа работает с 08.30. Учебная нагрузка определяется санитарными
нормами.
В 1 классе она соответствует 21 часу, во 2-4 классах -26 часам в неделю.
Продолжительность уроков в 1 классе – 35, во 2-4 классах – 45 минут при 6- дневной
учебной неделе. Продолжительность учебного года в первых классах – 33 учебные
недели, во 2-4 классах – 34 недели.
Количество начальных классов в МКОУ СОШ № 3 определяется в зависимости от
числа поданных заявлений родителей и условий, созданных для осуществления
образовательной деятельности с учетом санитарных норм и контрольных нормативов,
указанных в лицензии. Наполняемость классов устанавливается в соответствии с
нормативами. Комплектование классов
равенства
граждан
на
получение
осуществляется на основании принципов
образования
при
обязательном
обеспечении
пропорциональности полового и возрастного состава.
При проведении занятий по иностранному языку во 2-4 классах, по информатике и
ИКТ допускается деление класса на две группы. Условия, созданные в МКОУ СОШ № 3,
направлены на обеспечение равных возможностей получения качественного образования
всеми обучающимся. Условия, созданные в ОООД, удовлетворяют обучающихся и их
родителей. Для реализации ООП НОО в МКОУ СОШ № 3 работает коллектив
специалистов, имеющих соответствующее образование, стаж работы, квалификационную
категорию.
Для достижения
запланированных
образовательных
школьник должен в ходе реализации ООП НОО
основы понятийного
мышления (в освоении
результатов младший
решить следующие задачи:освоить
содержательного
обобщения, анализа,
планирования и рефлексии); научиться самостоятельно конкретизировать поставленные
цели и искать средства
их решения; научиться контролировать и оценивать
свою
учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; овладеть коллективными
формами учебной работы и соответствующими
высшими
социальными навыками;
видами игры (игра-драматизация, режиссерская
овладеть
игра, игра по правилам);
11
научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать
в игровом
действии; научиться
удерживать правило и следовать ему;
научиться
создавать собственные творческие замыслы и доводить их до в оплощения в творческом
продукте; овладеть средствами и способами
воплощения
собственных
замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт
взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться
правильно выражать свои мысли и чувства.
Для достижения
учащимися
запланированных
образовательных
результатов
педагоги должны решить следующие задачи: обеспечить многообразие организационноучебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики,
конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствовать освоению
обучающимися высших форм игровой деятельности, создать комфортные условия для
своевременной смены ведущей деятельности учащихся (с игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
инициировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку
учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками;побуждать и поддерживать детскую инициативу, направленную на поиск
средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и
оценки, постепенно передавая их ученикам);
создавать условия для продуктивной
творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и
способствовать возникновению у детей их собственных замыслов); поддерживать детские
инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную
оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую
периодическую печать и т. п.; создавать пространство для социальных практик младших
школьников и приобщать детей к общественно значимым делам.
ООП НОО МКОУ СОШ № 3 ориентирована на становление личностных
характеристик выпускника «портрет выпускника начальной школы»:
народ, свой край и свою Родину;
общества;
любящий свой
уважающий и принимающий ценности семьи и
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий
основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою
12
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для
себя и окружающих образа жизни.
Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию
современных образовательных технологий. При выборе форм, способов и методов
обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги
обязаны руководствоваться ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями
младших школьников.
Педагоги
должны обеспечивать образовательный процесс с учетом следующих
факторов: расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни; организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся,
их
коммуникативного
опыта
в
совместной
деятельности
как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов
коммуникации
к
письменным,
в
том
числе
с
использованием
возможностей
информационных и коммуникативных технологий; использование игровых технологий,
способствующих решению основных учебных задач на уроке; использование во всех
классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на
обучение детей само- и взаимооцениванию.
При выборе применяемых
образовательных технологий учитываем, что все
технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования
данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность
перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а часть формируемая участниками образовательных
отношений – 20% от общего объема основной образовательной программы начального
общего образования.
Составной частью ООП НОО МКОУ СОШ № 3 является учебный план, который
содержит две части:
обязательную
часть и
часть,
формируемую
участниками
образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность для
дополнительного развития обучающихся, развития их теоретического мышления и
познавательной активности, работы с одаренными детьми.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
13
личностные
результаты:
готовность
и
способность
к
саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуальноличностные позиции обучающихся;
метапредметные
универсальные
результаты,
учебные
включающие
действия
освоенные
(познавательные,
обучающимися
регулятивные
и
коммуникативные),обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности,
готовность
его
преобразования
и
применения;
система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
В итоговой оценке реализации ООП НОО МКОУ СОШ № 3 выделяются отдельно
(независимо друг от друга)
три
составляющие:
отражающие динамику индивидуальных
результаты
текущего оценивания,
образовательных достижений учащихся,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО; результаты
итоговых
работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных
формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для
продолжения
образования на следующем шаге;
внеучебные достижения
младших
школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся
используются: 1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной
линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном
виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения
результатов учебной деятельности класса; 2) презентации (цифровые учебные объекты
или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробнопоисковой работы группы.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
В соответствии с п.п.16 и 19 ФГОС НОО, ООП ОО реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно –
эпидемиологическими правилами и нормативами.
организуется по
В школе внеурочная деятельность
следующими направлениям работы:
спортивно-оздоровительное;
общекультурное; общеинтеллектуальное; духовно - нравственное; социальное. В таких
формах
как
художественные,
культурологические,
биологические,
конференции,
олимпиады, экскурсии, соревнования, выставки, конкурсы, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
14
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
деятельности
организации определяет
состав и
План внеурочной
структуру направлений,
формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности на
основе оптимизации
внутренних ресурсов МКОУ СОШ № 3предполагает, что в еѐ реализации принимают
участие педагогические работники организации.
Общешкольные дела по программе внеурочной деятельности
включены в общую
годовую циклограмму и явятся компонентом внеурочной деятельности.
Подготовка к
участию и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень
их развития. Участие ребенка в общешкольных делах будет осуществляться на
добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
В каждом классе координирующую роль выполняет учитель, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
организует социально – значимую, творческую деятельность обучающихся.
Созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеется актовый зал,
компьютерные классы, библиотека, для спортивно – оздоровительной деятельности есть
спортивный
и
тренажерный
залы,
оборудованная
лыжная
база,
проведено
лицензирование медицинского кабинета.
Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточно высокий
профессиональный уровень. Учителя (классные руководители) начальной школы,
преподаватели специальных дисциплин - музыки, физической культуры, иностранных
языков,
изобразительного
искусства
прошли
повышение
квалификации
по
образовательной программе «ФГОС НОО»
15
Разработка
образовательной
программы
осуществлялась
коллегиально
с
привлечением органов самоуправления и родительской общественности. ООП НОО
размещается на сайте образовательной организации в сети Интернет.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том, какими
именно
действиями
–
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета
– овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых
16
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
включается такая система знанийи
учебных
действий,
словами, в эту группу
которая,
вопервых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, —с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
17
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе
процедур,
допускающих
неперсонифицированной
предоставление
информации.
Частично
и
использование
задания,
исключительно
ориентированные
на
оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТкомпетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
18
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всехобязательных учебных предметов при получениии
начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на
родном языке и основ духовнонравственной культуры народов России).
Планируемые предметные результаты освоения
родного языка
и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения
этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской
Федерации.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при полученииначального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и
принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
19
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне поло жительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
20
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
21
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач
в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
22
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в
том
числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно
использовать
коммуникативных
задач,
речевые
строить
средства
для
монологическое
решения
различных
высказывание,
владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
23
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно
использовать
разнообразных
речевые
коммуникативных
средства
для
эффективного
задач,планирования
и
решения
регуляции
своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответств ующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
24
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
сравнивать
между
собой
объекты,
описанные
в
тексте,
выделяя
2—
3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
25
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять
небольшие
письменные
аннотации
к
тексту,
отзывы
опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
26
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения
разнообразных
охватывающих
содержание
учебно-познавательных
всех
изучаемых
и
учебно-практических
предметов,
у
задач,
обучающихся
будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств, сохранять полученную информациюнабирать небольшие тексты на
родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения).
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
27
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, а
также в ходе опроса людей, используя средства ИКТ;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной
или
учебной
задачей,
включая
редактирование
текста,
цепочекизображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового
редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
искать
информацию
в
соответствующих
возрасту
цифровых
словарях
и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать
простые
сообщения
в
виде
аудио-
и
видеофрагментов
или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
28
создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.
29
1.2.1.3.Планируемые результаты на уровне начального общего образования
Предмет
Выпускник научится
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
Раздел «Фонетика и графика»
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные, твёрдые/мягкие,
парные/непарные, твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные, звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получает
возможность научится
Предметный результат
освоения ОП НОО
Основные задачи
реализации
содержания
Пользоваться русским
алфавитом на основе знания
последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и
поиска необходимой
информации в различных
словарях и справочниках.
1) формирование
первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства
России, о языке как основе
национального
самосознания;
Формирование
первоначальных
представлений о
русском языке как
государственном
языке Российской
Федерации,
как
средстве общения
людей
разных
национальностей в
России
и
за
рубежом. Развитие
диалогической и
монологической
устной
и
письменной речи,
коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности.
Соблюдать нормы русского и
родного литературного
языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в
объёме представленного в
учебнике материала).
Находить при сомнении в
правильности постановки
ударения или произношения
слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо
обращаться за помощьюк
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и
Выполнять морфемный
анализ слова в соответствии
2) понимание обучающимися
того, что язык представляет
собой явление национальной
культуры и основное
средство человеческого
общения, осознание значения
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации,
языка межнационального
общения;
3) сформированность
позитивного отношения к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей культуры
и гражданской позиции
человека;
30
формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Раздел «Лексика»
- выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять
с помощью толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте.
Раздел «Морфология»
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что
называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы).
с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать
правильность его выполнения;
Использовать результаты
выполненного морфемного
анализа для решения
орфографических и/или
речевых задач.
Подбирать антонимы для
точной характеристики
предметов при их сравнении.
Различать употребление в
тексте слов в прямом и
переносном значении
(простые случаи).
Оценивать уместность
использования слов в тексте.
Выбирать слова из ряда
предложенных для успешного
решения коммуникативной
задачи.
4) овладение
первоначальными
представлениями о нормах
русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и правилах
речевого этикета; умение
ориентироваться в целях,
задачах, средствах и
условиях общения, выбирать
адекватные языковые
средства для успешного
решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными
действиями с языковыми
единицами и умение
использовать знания для
решения познавательных,
практических и
коммуникативных задач.
Проводить морфологический
разбор имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать
правильность проведения
морфологического разбора.
31
Находить в тексте такие
части речи, как личные
местоимения и наречия,
предлоги вместе с
существительными и
личными местоимениями, к
которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
- различать предложение, словосочетание, слово;
Различать второстепенные
- устанавливать при помощи смысловых вопросов
члены предложения —
связь между словами в словосочетании и
определения, дополнения,
предложении;
обстоятельства.
- классифицировать предложения по цели
Выполнять в соответствии с
высказывания, находить
предложенным в учебнике
повествовательные/побудительные/вопросительные алгоритмом разбор простого
предложения;
предложения (по членам
- определять восклицательную/невосклицательную
предложения,
интонацию предложения;
синтаксический), оценивать
- находить главные и второстепенные (без деления
правильность разбора.
на виды) члены предложения;
Различать простые и
- выделять предложения с однородными членами.
сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
- применять правила правописания (в объёме
Осознавать место
содержания курса);
возможного возникновения
- определять (уточнять) написание слова по
орфографической ошибки.
орфографическому словарю учебника;
Подбирать примеры с
- безошибочно списывать текст объёмом 80—
определённой орфограммой.
90 слов;
При составлении
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в собственных текстов
соответствии с изученными правилами
перефразировать
правописания;
записываемое, чтобы
32
- проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
- оценивать правильность (уместность) выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать
его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
избежать орфографических
и пунктуационных ошибок.
При работе над ошибками
осознавать причины
появления ошибки и
определять способы
действий, помогающие
предотвратить её в
последующих письменных
работах.
Создавать тексты по
предложенному заголовку.
Подробно или выборочно
пересказывать текст.
Пересказывать текст от
другого лица.
Составлять устный рассказ
на определённую тему с
использованием разных типов
речи: описание,
повествование, рассуждение.
Анализировать и
корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений, находить в
тексте смысловые пропуски.
Корректировать тексты, в
которых допущены
нарушения культуры речи.
Анализировать
последовательность
собственных действий при
33
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их
с разработанным
алгоритмом; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи: соотносить
собственный текст с
исходным (для изложений) и с
назначением, задачами,
условиями общения (для
самостоятельно создаваемых
текстов).
Соблюдать нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном общении
(smsсообщения, электронная
почта, Интернет и другие
виды и способы связи).
Литературное
чтение
Содержательная линия «Система языка»
Виды речевой и читательской деятельности
- осознавать значимость чтения для дальнейшего
обучения, саморазвития; воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста
художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов
Осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и
высказывать суждение.
Осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и
высказывать собственное
суждение.
Высказывать собственное
суждение о прочитанном
(прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать
1) понимание литературы как
явления национальной и
мировой культуры, средства
сохранения и передачи
нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения
для личного развития;
формирование представлений о
мире, российской истории и
культуре, первоначальных
этических представлений,
понятий о добре и зле,
нравственности; успешности
обучения по всем учебным
34
(художественный, учебный, справочный), опираясь
на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее,
выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
- ориентироваться в содержании художественного,
учебного и научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную
мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая
в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять
основное содержание текста; озаглавливать текст, в
его фактами со ссылками на
текст.
Устанавливать ассоциации с
жизненным опытом, с
впечатлениями от
восприятия других видов
искусства.
Составлять по аналогии
устные рассказы
(повествование, рассуждение,
описание).
предметам; формирование
потребности в систематическом
чтении;
3) понимание роли чтения,
использование разных видов
чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать
содержание и специфику
различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого
для продолжения образования
уровня читательской
компетентности, общего
речевого развития, то есть
овладение техникой чтения
вслух и про себя,
элементарными приемами
интерпретации, анализа и
преобразования
художественных, научнопопулярных и учебных текстов
с использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно
выбирать интересующую
литературу; пользоваться
справочными источниками
35
краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать
взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать
взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
- использовать различные формы интерпретации
содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на тексте;
для понимания и получения
дополнительной
информации.
36
устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося
их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов
(художественный и научно-популярный), опираясь
на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
- передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
- участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в
Работать с тематическим
контролируемом Интернете) по заданной тематике
каталогом.
или по собственному желанию;
Работать с детской
- вести список прочитанных книг с целью
периодикой.
использования его в учебной и внеучебной
Самостоятельно писать
деятельности, в том числе для планирования своего
отзыв о прочитанной книге (в
круга чтения;
свободной форме).
- составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
37
- распознавать некоторые отличительные
особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический
текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных
жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной
выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Воспринимать
художественную литературу
как вид искусства, приводить
примеры проявления
художественного вымысла в
произведениях.
Сравнивать, сопоставлять,
делать элементарный анализ
различных текстов, используя
ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская литература,
структура текста, герой,
автор) и средств
художественной
выразительности
(иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение,
эпитет).
Определять позиции героев
художественного текста,
позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
- создавать по аналогии собственный текст в жанре
Вести рассказ (или
сказки и загадки;
повествование) на основе
- восстанавливать текст, дополняя его начало или
сюжета известного
окончание или пополняя его событиями;
литературного произведения,
- составлять устный рассказ по репродукциям
дополняя и/или изменяя его
картин художников и/или на основе личного опыта; содержание, например,
- составлять устный рассказ на основе прочитанных рассказывать известное
произведений с учетом коммуникативной задачи
литературное произведение
(для разных адресатов).
от имени одного из
38
действующих лиц или
неодушевленного предмета.
Писать сочинения по поводу
прочитанного в виде
читательских аннотации или
отзыва.
Создавать серии
иллюстраций с короткими
текстами по содержанию
прочитанного
(прослушанного)
произведения.
Создавать проекты в виде
книжек-самоделок,
презентаций с
аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями.
Работать в группе, создавая
сценарии и инсценируя
прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно)
художественное
произведение.
Иностранный
язык
(английский)
Предметная область «Иностранный язык»
Говорение
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
- составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Воспроизводить наизусть
небольшие произведения
детского фольклора.
Составлять краткую
характеристику персонажа.
Кратко излагать содержание
прочитанного текста.
1) приобретение начальных
навыков общения в устной и
письменной форме с
носителями иностранного языка
на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2) освоение начальных
Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к
носителям другого
языка на основе
знакомства
с
жизнью
своих
сверстников
в
других странах, с
39
- понимать на слух речь учителя и одноклассников
при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Чтение
- соотносить графический образ английского слова с
его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую
информацию.
Письмо
- выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом,
Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному
другу.
Воспринимать на слух
аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в
нём информацию.
Использовать
контекстуальную или
языковую догадку при
восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые
незнакомые слова.
Догадываться о значении
незнакомых слов по
контексту.
Не обращать внимания на
незнакомые слова, не
мешающие понимать
основное содержание текста.
В письменной форме кратко
отвечать на вопросы к
тексту.
Составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым словам.
Заполнять простую анкету.
Правильно оформлять
конверт, сервисные поля в
системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
лингвистических
представлений, необходимых
для овладения на элементарном
уровне устной и письменной
речью на иностранном языке,
расширение лингвистического
кругозора;
3) формирование
дружелюбного отношения и
толерантности к носителям
другого языка на основе
знакомства с жизнью своих
сверстников в других
странах, с детским
фольклором и доступными
образцами детской
художественной литературы.
детским
фольклором
и
доступными
образцами детской
художественной
литературы,
формирование
начальных
навыков общения
в
устной
и
письменной форме
с
носителями
иностранного
языка,
коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности
на
иностранном
языке.
40
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
- воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
- различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по
интонации;
- корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
- узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на уровне начального
образования;
- оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
Сравнивать и анализировать
буквосочетания английского
языка и их транскрипцию.
Группировать слова в
соответствии с изученными
правилами чтения.
Уточнять написание слова по
словарю.
Распознавать связующее r в
речи и уметь его
использовать.
Соблюдать интонацию
перечисления.
Соблюдать правило
отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах).
Читать изучаемые слова по
транскрипции.
Узнавать простые
словообразовательные
элементы.
Опираться на языковую
догадку в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные и
41
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
- распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном
числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных
отношений.
сложные слова).
Узнавать сложносочинённые
предложения с союзами and и
but.
Использовать в речи
безличные предложения (It’s
cold.It’s 5
o’clock.It’sinteresting),
предложения с конструкцией
thereis/thereare.
Оперировать в речи
неопределёнными
местоимениями some, any
(некоторые случаи
употребления: Can I have
some tea? Is there any milk in
the fridge? — No, there isn’t
any).
Оперироватьвречинаречиямив
ремени (yesterday, tomorrow,
never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени
(much, little, very).
Распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определённым признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).
Предметная область «Математика и информатика»
42
Математика
Числа и величины
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по
которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
- группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу,
время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметические действия
- выполнять письменно действия с многозначными
числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение
и деление однозначных, двузначных и трёхзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
Выбирать единицу для
измерения данной величины
(длины, массы, площади,
времени), объяснять свои
действия.
Выполнять действия с
величинами.
Использовать свойства
арифметических действий
для удобства вычислений.
Проводить проверку
правильности вычислений (с
помощью обратного
действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
1) использование начальных
математических знаний для
описания и объяснения
окружающих предметов,
процессов, явлений, а также
оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами
логического и
алгоритмического мышления,
пространственного
воображения и математической
речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного
представления данных и
процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального
опыта применения
математических знаний для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
4) умение выполнять устно и
письменно арифметические
действия с числами и
числовыми выражениями,
решать текстовые задачи,
умение действовать в
соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и
изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
Развитие
математической
речи, логического
и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о
компьютерной
грамотности
43
- выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
- устанавливать зависимость между величинами,
Решать задачи в 3—
представленными в задаче, планировать ход
4 действия.
решения задачи, выбирать и объяснять выбор
Находить разные способы
действий;
решения задачи.
- решать арифметическим способом (в 1—
2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
- описывать взаимное расположение предметов в
Распознавать, различать и
пространстве и на плоскости;
называть геометрические
- распознавать, называть, изображать
тела: параллелепипед,
геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
пирамиду, цилиндр, конус.
прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата
для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями
совокупностями, представлять,
анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение
первоначальных представлений
о компьютерной грамотности.
44
геометрических фигур.
Геометрические величины
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника
и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Вычислять периметр
многоугольника, площадь
фигуры, составленной из
прямоугольников.
Читать несложные готовые
круговые диаграммы.
Достраивать несложную
готовую столбчатую
диаграмму.
Сравнивать и обобщать
информацию, представленную
в строках и столбцах
несложных таблиц и
диаграмм.
Понимать простейшие
выражения, содержащие
логические связки и слова
(«…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…»,
«каждый», «все»,
«некоторые», «не»).
Составлять, записывать и
выполнять инструкцию
(простой алгоритм), план
поиска информации.
Распознавать одну и ту же
информацию, представленную
в разной форме (таблицы и
45
диаграммы).
Планировать несложные
исследования, собирать и
представлять полученную
информацию с помощью
таблиц и диаграмм.
Интерпретировать
информацию, полученную при
проведении несложных
исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).
ОРКСЭ
Основы религиозных культур и светской этики
- понимать значение нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- поступать в соответствии с нравственными
принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов
России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни,
необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о
традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли
в культуре, истории и современности, становлении
российской государственности, российской
светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
Планируемые результаты
освоения предметной области
«Основы религиозных культур
и светской этики» включают
общие результаты по
предметной области
(учебному предмету) и
результаты по каждому
учебному модулю с учетом
содержания примерных
рабочих программ по Основам
православной культуры,
Основам исламской культуры,
Основам буддийской
культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых
религиозных культур,
Основам светской этики.
1) готовность к нравственному
самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными
нормами светской и
религиозной морали,
понимание их значения в
выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3) понимание значения
нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества;
4) формирование
первоначальных представлений
о светской этике, о
традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и
современности России;
5) первоначальные
представления об исторической
роли традиционных религий в
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенство
ванию.
Формирование
первоначальных
представлений о
светской этике, об
отечественных
традиционных
религиях, их роли
в
культуре,
истории
и
современности
России
46
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора
на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Окружающий
Человек и природа
мир
- узнавать изученные объекты и явления живой и
Использовать при проведении
неживой природы;
практических работ
- описывать на основе предложенного плана
инструменты ИКТ для
изученные объекты и явления живой и неживой
обработки информации,
природы, выделять их существенные признаки;
готовить небольшие
- сравнивать объекты живой и неживой природы на
презентации по результатам
основе внешних признаков или известных
наблюдений и опытов.
характерных свойств и проводить простейшую
Моделировать объекты и
классификацию изученных объектов природы;
отдельные процессы
- проводить несложные наблюдения в окружающей
реального мира с
среде и ставить опыты, используя простейшее
использованием виртуальных
лабораторное оборудование и измерительные
лабораторий.
приборы; следовать инструкциям
Осознавать ценность
- и правилам техники безопасности при проведении
природы и необходимость
наблюдений и опытов;
нести ответственность за её
- использовать естественнонаучные тексты (на
сохранение, соблюдать правила
бумажных и электронных носителях, в том числе в
экологичного поведения в школе
контролируемом Интернете) с целью поиска и
и в быту (раздельный сбор
извлечения информации, ответов на вопросы,
мусора, экономия воды и
объяснений, создания собственных устных или
электроэнергии) и природной
письменных высказываний;
среде.
становлении российской
государственности;
6) становление внутренней
установки личности поступать
согласно своей совести;
воспитание нравственности,
основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности
человеческой жизни.
1) понимание особой роли
России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за
национальные свершения,
открытия, победы;
2) сформированность
уважительного отношения к
России, родному краю, своей
семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности
окружающего мира, освоение
основ экологической
грамотности, элементарных
правил нравственного
поведения в мире природы и
людей, норм
здоровьесберегающего
поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение доступных
способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись,
Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
населенному
пункту, региону,
России, истории,
культуре, природе
нашей страны, ее
современной
жизни. Осознание
ценности,
целостности
и
многообразия
окружающего
мира, своего места
в
нем.
Формирование
модели
безопасного
поведения
в
условиях
47
- использовать различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в
том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту,
план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между
живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
- узнавать государственную символику Российской
Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и его главный
город;
- различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники
Пользоваться простыми
навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно
соблюдать режим дня,
правила рационального
питания и личной гигиены.
Выполнять правила
безопасного поведения в доме,
на улице, природной среде,
оказывать первую помощь
при несложных несчастных
случаях.
Планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в процессе
познания окружающего мира
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
измерение, опыт, сравнение,
классификация и др., с
получением информации из
семейных архивов, от
окружающих людей, в
открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков
устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в
окружающем мире.
повседневной
жизни
и
в
различных
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в
социуме
Осознавать свою
неразрывную связь с
разнообразными
окружающими социальными
группами.
Ориентироваться в
важнейших для страны и
личности событиях и фактах
прошлого и настоящего;
оценивать их возможное
влияние на будущее,
48
информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания
им;
- использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных
высказываний.
приобретая тем самым
чувство исторической
перспективы.
Наблюдать и описывать
проявления богатства
внутреннего мира человека в
его созидательной
деятельности на благо семьи,
в интересах образовательной
организации, социума, этноса,
страны.
Проявлять уважение и
готовность выполнять
совместно установленные
договорённости и правила, в
том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
участвовать в коллективной
коммуникативной
деятельности в
информационной
образовательной среде.
Определять общую цель в
совместной деятельности и
пути её достижения;
договариваться о
распределении функций и
ролей; осуществлять
взаимный контроль в
совместной деятельности;
адекватно оценивать
собственное поведение и
49
поведение окружающих.
Предметная область «Искусство»
Изобразительное Восприятие искусства и виды художественной деятельности
искусство
- различать основные виды художественной
Воспринимать произведения
деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
изобразительного искусства;
художественное конструирование и дизайн,
участвовать в обсуждении их
декоративноприкладное искусство) и участвовать в содержания и выразительных
художественнотворческой деятельности, используя средств; различать сюжет и
различные художественные материалы и приёмы
содержание в знакомых
работы с ними для передачи собственного замысла;
произведениях.
- различать основные виды и жанры пластических
Видеть проявления
искусств, понимать их специфику;
прекрасного в произведениях
- эмоциональноценностно относиться к природе,
искусства (картины,
человеку, обществу; различать и передавать в
архитектура, скульптура и
художественнотворческой деятельности характер,
т. д.), в природе, на улице, в
эмоциональные состояния и своё отношение к ним
быту.
средствами художественного образного языка;
Высказывать
- узнавать, воспринимать, описывать и
аргументированное суждение
эмоционально оценивать шедевры российского и
о художественных
мирового искусства, изображающие природу,
произведениях,
человека, различные стороны (разнообразие,
изображающих природу и
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
человека в различных
жизненных явлений.
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
- создавать простые композиции на заданную тему
на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства
изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения
собственного художественнотворческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и
Пользоваться средствами
выразительности языка
живописи, графики,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства, художественного
конструирования в
собственной
1) сформированность
первоначальных представлений
о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ
художественной культуры, в
том числе на материале
художественной культуры
родного края, эстетического
отношения к миру; понимание
красоты как ценности;
потребности в художественном
творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими
умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными
практическими умениями и
навыками в различных видах
художественной деятельности
(рисунке, живописи,
скульптуре, художественном
конструировании), а также в
специфических формах
художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ
(цифровая
фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и
Развитие
способностей
к
художественнообразному,
эмоциональноценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства,
выражению
в
творческих
работах
своего
отношения
к
окружающему
миру
50
пр.).
холодные цвета; изменять их эмоциональную
художественнотворческой
напряжённость с помощью смешивания с белой и
деятельности; передавать
чёрной красками; использовать их для передачи
разнообразные эмоциональные
художественного замысла в собственной
состояния, используя
учебнотворческой деятельности;
различные оттенки цвета,
- создавать средствами живописи, графики,
при создании живописных
скульптуры,декоративноприкладного искусства
композиций на заданные
образ человека: передавать на плоскости и в объёме
темы.
пропорции лица, фигуры; передавать характерные
Моделировать новые формы,
черты внешнего облика, одежды, украшений
различные ситуации путём
человека;
трансформации известного,
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
создавать новые образы
анализировать пространственную форму предмета;
природы, человека,
изображать предметы различной формы;
фантастического существа и
использовать простые формы для создания
построек средствами
выразительных образов в живописи, скульптуре,
изобразительного искусства.
графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм
и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику
стилистики произведений народных
художественных промыслов в России.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
- осознавать значимые темы искусства и отражать
Видеть, чувствовать и
их в собственной художественнотворческой
изображать красоту и
деятельности;
разнообразие природы,
- выбирать художественные материалы, средства
человека, зданий, предметов.
художественной выразительности для создания
Понимать и передавать в
образов природы, человека, явлений и передачи
художественной работе
своего отношения к ним; решать художественные
разницу представлений о
51
задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Музыка
Основы музыкальной грамоты
Звук. Свойства музыкального звука: высота,
длительность, тембр, громкость.
Мелодия. Типы мелодического движения.
Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок
и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти,
половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей,
пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность
– восприятие и передача в движении.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан,
расположение нот в объеме первой-второй октав,
диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
красоте человека в разных
культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам
и мнениям.
Изображать пейзажи,
натюрморты, портреты,
выражая своё отношение к
ним.
Изображать многофигурные
композиции на значимые
жизненные темы и
участвовать в коллективных
работах на эти темы.
Реализовывать творческий
потенциал, собственные
творческие замыслы в
различных видах музыкальной
деятельности (в пении и
интерпретации музыки,
музыкально-пластическом
движении и импровизации).
Организовывать культурный
досуг, самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Использовать систему
графических знаков для
ориентации в нотном письме
при пении простейших
мелодий.
Владеть певческим голосом
1) сформированность
первоначальных представлений
о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовнонравственном развитии
человека;
2) сформированность основ
музыкальной культуры, в том
числе на материале
музыкальной культуры родного
края, развитие художественного
вкуса и интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать
музыку и выражать свое
отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных
образов при создании
театрализованных и
52
пение по нотам выученных по слуху простейших
попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам
хоровых и оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы.
Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор,
контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная
форма, вариации, рондо.
Предметная область «Технология»
Технология
Основы культуры труда, самообслуживание
- иметь представление о наиболее
распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих
как инструментом духовного
самовыражения и
участвовать в коллективной
творческой деятельности при
воплощении
заинтересовавших его
музыкальных образов.
Адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и
проявлять инициативу в
выборе образцов
профессионального и
музыкально-поэтического
творчества народов мира.
Оказывать помощь в
организации и проведении
школьных культурномассовых мероприятий;
представлять широкой
публике результаты
собственной музыкальнотворческой деятельности
(пение, музицирование,
драматизация и др.);
собирать музыкальные
коллекции (фонотека,
видеотека).
Уважительно относиться к
труду людей.
Понимать
культурноисторическую
музыкально-пластических
композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
1) получение первоначальных
представлений о созидательном
и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; о
мире профессий и важности
Формирование
опыта как основы
обучения
и
познания,
осуществление
53
родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической
деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
ценность традиций,
отражённых в предметном
мире, в том числе традиций
трудовых династий страны,
и уважать их.
Понимать особенности
проектной деятельности,
осуществлять под
руководством учителя
элементарную проектную
деятельность в малых
группах: разрабатывать
замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия,
комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
- на основе полученных представлений о
Отбирать и выстраивать
многообразии материалов, их видах, свойствах,
оптимальную
происхождении, практическом применении в жизни технологическую
осознанно подбирать доступные в обработке
последовательность
материалы для изделий по
реализации собственного или
декоративнохудожественным и конструктивным
предложенного учителем
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
замысла.
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств
Прогнозировать конечный
освоенных материалов оптимальные и доступные
практический результат и
технологические приёмы их ручной обработки (при
самостоятельно
разметке деталей, их выделении из заготовки,
комбинировать
формообразовании, сборке и отделке изделия);
художественные технологии
- применять приёмы рациональной безопасной
в соответствии с
работы ручными инструментами: чертёжными
конструктивной или
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных
представлений о материальной
культуре как продукте
предметно-преобразующей
деятельности человека;
3) приобретение навыков
самообслуживания; овладение
технологическими приемами
ручной обработки материалов;
усвоение правил техники
безопасности;
4) использование
приобретенных знаний и
умений для творческого
решения несложных
конструкторских,
художественноконструкторских
(дизайнерских),
технологических и
организационных задач;
5) приобретение
первоначальных навыков
совместной продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
6) приобретение
первоначальных знаний о
правилах создания предметной
и информационной среды и
умений применять их для
выполнения учебнопознавательных и проектных
художественно-
поисковоаналитической
деятельности для
практического
решения
прикладных задач
с использованием
знаний,
полученных при
изучении других
учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательно
й деятельности
54
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования
и преобразования модели и работать с простейшей
техническойдокументацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
- анализировать устройство изделия: выделять
детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере
- выполнять на основе знакомства с персональным
компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютероми другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
декоративнохудожественной конструкторских задач.
задачей.
Соотносить объёмную
конструкцию, основанную на
правильных геометрических
формах, с изображениями их
развёрток.
Создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определённой
конструкторской задачи или
передачи определённой
художественноэстетической
информации; воплощать
этот образ в материале.
Пользоваться доступными
приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети
Интернет, а также
познакомится с доступными
способами её получения,
хранения, переработки.
55
- пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками,
доступными электронными ресурсами).
Предметная область «Физическая культура»
Физическая
Знания о физической культуре
культура
- ориентироваться в понятиях «физическая
культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние
занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их
развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения
на уроках физической культуры и организовывать
места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на
открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
Выявлять связь занятий
физической культурой с
трудовой и оборонной
деятельностью.
Характеризовать роль и
значение режима дня в
сохранении и укреплении
здоровья; планировать и
корректировать режим дня с
учётом своей учебной и
внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья,
физического развития и
физической
подготовленности.
1) формирование
первоначальных представлений
о значении физической
культуры для укрепления
здоровья человека
(физического, социального и
психологического), о ее
позитивном влиянии на
развитие человека (физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня,
утренняя
зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры
и т. д.);
3) формирование навыка
систематического наблюдения
за своим физическим
состоянием, величиной
физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост,
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и
социальному
развитию,
успешному
обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование
установки
на
сохранение
и
укрепление
здоровья, навыков
здорового
и
безопасного
образа жизни.
56
- отбирать упражнения для комплексов утренней
зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и
простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале
и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и
масса тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Физическое совершенствование
- выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и
приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки,
стойки, перекаты);
Вести тетрадь по
физической культуре с
записями режима дня,
комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений для
индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за
динамикой основных
показателей физического
развития и физической
подготовленности.
Целенаправленно отбирать
физические упражнения для
индивидуальных занятий по
развитию физических качеств.
Выполнять простейшие
приёмы оказания доврачебной
помощи при травмах и
ушибах.
Сохранять правильную
осанку, оптимальное
телосложение.
Выполнять эстетически
красиво гимнастические и
акробатические комбинации.
Играть в баскетбол, футбол
и волейбол по упрощённым
правилам.
Выполнять тестовые
масса тела и др.), показателей
развития основных физических
качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной
таблицы);
4) выполнять тестовые
упражнения на
оценку динамики
индивидуального развития
основных физических
качеств;выполнять
организующие строевые
команды и приѐмы;
выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки,
перекаты);выполнять
гимнастические
упражнения на спортивных
снарядах
(низкие перекладина и брусья,
напольное гимнастическое
бревно);выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки,
метания и
броски мяча разного веса и
объѐма);выполнять игровые
действия и упражнения из
подвижных игр разной
функциональной
направленности.
57
- выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег,
прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной
направленности.
нормативы по физической
подготовке.
Иметь представления о
плавание, о видах плавания, в
том числе знать технику
безопасности при занятиях
на воде.
Выполнять передвижения на
лыжах (для снежных регионов
России).
58
Содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются
в программах учебных курсов:1) «Программы общеобразовательных учреждений.
Начальная школа. 1—4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний», АСТ,
Астрель, 2010, 2011.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования
при получении начального общего образования, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования. На основе
примерной программы НОО, программы УМК «Планета знаний» методических
рекомендаций УМК в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников при получении начального общего образования.
Система
оценки
достижения планируемых
результатов
освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной
программы начального
общего
образования
и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
содержит
чѐткие
требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 19.9.). В
соответствии с ними система оценки должна:
1. Закреплять основные направления
и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки.
2. Ориентировать на достижение результата:
воспитания (личностные результаты),
духовно-нравственного развития и
формирования универсальных учебных
действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов
(предметные результаты);
3. Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку
59
4. Предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования) и оценку эффективности деятельности ОООД.
5. Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся;
6. Обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами
− возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования
процессов образования в каждом классе, в школе.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности ОООД и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего
образования
предполагает
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
60
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Поэтому в текущей оценочной
деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с
оценками типа:
•
«зачѐт/незачѐт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Наряду с этим используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале,
однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В процессе оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практически е работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Система
оценки
образовательной
достижения
программы
планируемых
результатов
освоения
основной
начального общего образования простроена на основе
работы Д.Д. Данилова.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
содержит
чѐткие
требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В
соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата:
духовно-нравственного развития и
воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий
(метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные
результаты); б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных); в) обеспечить
возможность регулирования системы образования на основании полученной информации
о достижении планируемых результатов;иными словами − возможность принятия
педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в
каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.
61
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления
еѐ результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Формы и методы оценки
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных
предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы,
составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Диагностика
результатов личностного развития проводится в разных формах (диагностическая работа,
результаты наблюдения и т.д.) в виде неперсонифицированных работ.
Форма контроля результатов:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и
качеств по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и
внешкольных работ, достижений учеников.
Используется шкала по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение
учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех,
но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик
может стремиться.
Вместе с официальным классным журналом главным средством накопления
информации об образовательных результатах ученика становится портфель достижений
(портфолио). Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую
ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных
отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных,
личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за
четыре года обучения в начальной школе.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
62
тексты метапредметных диагностических работ, итоговых диагностических
контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация
об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
устная
оценка
успешности
результатов, формулировка
причин
неудач
и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Комплексная
оценка
всех
образовательных
результатов
(предметных,
метапредметных и личностных).
Все вышеуказанные средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретѐнного учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь
сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов.
ПЕРИОДИЧНОСТЬ
Планируемые
результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Стартовый
Текущий
Промежуточный
Итоговый
Сентябрь
1-4 класс
Сентябрь
1-4 класс
Сентябрь
2-4 класс
-
Раз в полгода
1-4 класс
Раз в полгода
1-4 класс
Раз в полгода
1-4 класс
Апрель-май
1-4 класс
Апрель-май
1-4 класс
Апрель-май
1-4 класс
По четвертям
1-4 класс
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение– сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
63
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование– поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация– знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
– уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
64
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных
результатов при получении начального общего образования строится вокруг умения
учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера;
65
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторингсформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка
достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Система оценки знаний по предметам включает:
1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями,
администрацией).
2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
В системе оценивания в начальной школе используются:
- Преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя
оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.),
результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные(основанные
на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
- оцениваниедостигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
его собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации;
66
- интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценкаотдельных аспектов обучения;
- самоанализ и самооценка обучающихся.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания по предметам: русскому языку, математике,
литературномучтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые
теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование знаково-символических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа,
синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск,
преобразование, представлениеи интерпретация информации, рассуждения.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода
обучения служат:
- Р аботы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты,
отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники,
собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные
открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы –
иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах
и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
В описании системы проверочных и учебно-методических материалов
выделяются следующие позиции.
1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры
проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также
рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по
каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения,
включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для
67
организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней
оценки, в том числе – диагностической.
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации
по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов. Основным
инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому
языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Предметы
Русский язык
Математика
Литературное
чтение
Окружающий
мир
Предметы
эстетического
цикла
Технология
Физкультура
Иностранный
язык
Стартовая
диагностика
+
+
+
Промежуточная
диагностика
+
+
+
Текущее
оценивание
+
+
+
Итоговое
оценивание
+
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
-
-
+
+
+
+
+
+
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
68
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по
предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»
Стартовая диагностика: показатели, дидактические и раздаточные материалы
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их
предметной готовности к изучению данного курса.
Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса
основываются на приводимых ниже показателях ожидаемой подготовки первоклассников.
Эти показатели, представляют собой обобщение опыта многочисленных
экспериментальных исследований, а также обобщения опыта наблюдений. Они
определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе.
Предметная стартовая диагностика проводится с целью
- выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или
темы курса;
- выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных
особенностей.
Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка
отдельных знаний и/или навыков указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и
направления этой работы.
С целью проведения текущего оценивания учителями начальной школы
используются следующие методы оценивания.
НАБЛЮДЕНИЯ – метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта
деятельности всего класса или одного ученика.
69
Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы
(листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный
знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут
быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или
аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).
При формировании навыков работы в группе используется лист наблюдений про каждого
из участников групповой работы:
Лист наблюдений
Оценка работы в группе
Дата ___________
Имя, фамилия __________________________________
- чередует говорение и слушание;
- задает уместные вопросы;
- говорит по теме;
- пытается полностью отвечать на замечания и вопросы товарещей на работе.
Лист наблюдений
Оценка устной презентации
- наглядно передает содержание и структуру сообщения;
- выбирает доступное содержание;
- выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл
сообщения;
- привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных
реплик и тона;
- использует специальные слова и выражения;
- использует разнообразные предложения и словосочетания, которые
оживляют речь.
70
Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков
поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как умение
формулировать вопрос, ставить проблему; умение вести наблюдение; умение
спланировать работу, умение спланировать время; умение собрать данные; умение
зафиксировать данные; умение упорядочить и организовать данные; умение
проинтерпретировать данные; умение представить результаты или подготовленный
продукт.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
системы оценки результатов ФГОС
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные. Результаты
ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи
– оценки и отметки (знака фиксации в определѐнной системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать
образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам
оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если
требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
Учитель имеет право скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик
завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку
определяет учитель.
Ученик имеет право изменить оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм
самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
71
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
По числу решѐнных задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач),
показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по
возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных,
личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов –
составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном
и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу
того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ.
Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному
ученику. Отметки заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум): за
метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один
раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в полугодие –
обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум): за любые другие задания
(письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного
учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учѐба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
72
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную
часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см.
правила 6, 7).
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За
задачи, решѐнные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещѐ овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по
теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать
хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
По признакам трѐх уровней успешности.
Необходимый уровень(базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему
знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования,
это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или
«нормально» (решение задачи с недочѐтами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться» примерной программы); либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы
знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично»
(решение задачи с недочѐтами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка
«превосходно».
73
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
любой балльной шкале: в традиционную 5-балльную (переосмысленную и желательно
доработанную с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной
школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем
портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов.
ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ системы оценки образовательных
результатов, требуемых ФГОС
1. Стандартный уровень использования системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи
(предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у
себя в таблице результатов ставит «+», ученик у себя в дневнике или тетради также
ставит «+» или закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника», изд.
«Баласс»). В последующих классах при появлении балльных отметок правило
используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за
отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи
(выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются
самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе
алгоритм состоит из четырѐх вопросов: 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель
работы.) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 3.
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) В
последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
3-е правило (Одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и
ученики привыкают оценивать каждую решѐнную задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных
отметок за решѐнные задачи (например, среднее арифметическое).
74
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется
частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения
итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик
метапредметных результатов (примерно один раз в год).
Отметки в таблицы результатов выставляются: в 1-м классе в виде «+» (зачѐт,
решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не
выполнено), в 2-4 классах отметки ставятся по традиционной 5-балльной шкале). Эти
данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с
программными требованиями (насколько они успешны). Только эти данные учитель
переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля
достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).
5-е правило (Уровни успешности) используется частично. Учитель фиксирует
уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и
контрольных работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой
шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При
текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и
оценивания.
6-е правило (Итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет
итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой
системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»).
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка
динамики
образовательных
достижений,
как
правило,
имеет
две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребѐнка.
75
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
активность
и
самостоятельность,
расширять
возможности
поощрять их
обучения
и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную
учебную
деятельность.
Представляет
собой
специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами.
Русский язык +
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Предметы
эстетического
цикла
Технология
Физкультура
Иностранный
язык
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Результат
самоанализа и
рефлексии
Устные
ответы
Контрольные
работы
Примеры
учебных задач
+
+
+
+
Математиче
ские модели
Результаты
исследовательских
проектов
Фото-видео,
аудиозаписи,
достижений
Продукты
обучающихся
самостоятельного
творчества
Комплекс
физических
упражнений
Иллюстраци
и по темам
+
+
Дневники
наблюдений
+
Творческие
работы
Сочинения
Диктант
Предметы
Изложение
Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
76
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки
достижения
планируемых
результатов
начального
общего
образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные
работы
должны
быть
подобраны
так,
чтобы
их
совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
77
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3.
Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
в
рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
78
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка
характеризует выполнение всей
совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных
учебных
действий
делаются
следующие выводы
о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
79
учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
общего образования
утверждением
характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы начального
общего
образования с учѐтом:
80
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ОООД и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы.
Оценка
результатов
коррекционной
работы педагога
и
всех
специалистов,
сопровождающих ребѐнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации
обучающихся, психологического исследования, результатов медицинского обследования с
занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психологопедагогической помощи.
По окончании начального общего образования Территориальная
областная
психологомедико-педагогическая комиссия, учитывая индивидуальные особенности
обучающихся и желание законных представителей, рассматривает вопрос о его переводе в
общеобразовательные классы на обучение по основной образовательной программе или
продолжении обучения по общеобразовательной программе для детей с задержкой
психического развития.
В случае выявления у обучающегося тяжѐлой формы задержки
психического развития рассматривает вопрос о продолжении обучения его по программе
другого вида.
81
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить
системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК,
используемых в МКОУ СОШ № 3.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
1. Установить ценностные ориентиры начального образования;
2. Определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3. Выявить в содержании предметных линий УМК «Планета знаний» универсальные
учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
4. Определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров при получении начального общего образования.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.
4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира
как
единого
и
целостного при
разнообразии
культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
82
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие
умения
учиться
как
первого
шага
к
самообразованию
и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование
целеустремлённости
и
настойчивости
в
достижении
целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
83
1. любознательный, активно познающий мир;
2. владеющий основами умения учиться;
3. любящий родной край и свою страну;
4. уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
5. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
6. доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
7. выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной
с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать
умения
и
компетентности,
включая
самостоятельную
организацию
84
этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных
знаний,
формирования
умений
и
компетентностей,
образа
мира
и
ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность
всех
уровней
образовательнойдеятельности;
лежат
в
основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специальнопредметного содержания.
Универсальные
учебные
действия
обеспечивают
этапыусвоения
учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действияобеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
85
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какойсмысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обуч ающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
86
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или
знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
87
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность
интегрироваться
в
группу
сверстников
и
строить
продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
88
ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и
коммуникации
обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают
значительные
изменения.
Регуляция
общения,
кооперации
и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных
и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
состава слова путѐм составления схемы) и (например, преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создаѐт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная,
творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного
содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
89
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
«Иностранный язык»обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнѐра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия, выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
90
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приѐма
решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как
универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов на этой ступени образования.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
91
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий
характер изобразительной
деятельности создаѐт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий,
причинно-следственных связей и отношений.
При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого
самооценки
самовыражения,
способствуют
развитию позитивной
и самоуважения учащихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
92
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут
сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития
общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена: ролью
деятельности
как
предметно-преобразовательной
основ формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу; организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки специальной
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических
новообразований младшего
школьного возраста
умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; широким
использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работ для
реализации учебных целей курса; формирование первоначальных элементов ИКТ компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
93
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
94
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу
в
своей
познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта
образовательной
деятельности,
поскольку
получает
возможность
быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
95
Исследовательская
и
проектная
деятельность
может
проходить
как
в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве
основных
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы,
экспериментировать,
определять
понятия,
устанавливать
причинно-
следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только
при
соблюдении
определенных
условий
организации
образовательной
деятельности:
использовании
учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как
96
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования
универсальных
объективную
учебных
действий
в
начальном
новизну этого направления для педагогов,
образовании
остановимся на
и
этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов
современной
школьников
информационнообразовательной
в
ИКТ
(ИКТкомпетентность)
универсальных
и
формирование
являются
учебных
действий
одними
среды.
Ориентировка
способности
из
обучающихся
их
важных
в
и возможностей
грамотно
средств
рамках
младших
применять
форми рования
начального
общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
97
предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
-
оценка
условий, алгоритмов
и
результатов
действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу
формирования
осуществляющей
универсальных
учебных
образовательную
действий
деятельность,
и
позволяет
организации,
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
98
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема
существующей
реализации
преемственности
образовательной
осуществляющей
системы,
образовательную
а
обучения затрагивает
именно:
деятельность
на
переход
из
уровне
все
звенья
организации,
дошкольного
образования,ворганизацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках
основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и,
наконец,
в
высшее
учебное
заведение.
При
этом,
несмотря
на
огромные
возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
99
кооперации
и
учебного
сотрудничества
в
системе
отношений
с
учителем
и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность
социальных
мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием
учебнопознавательных
мотивов.
Коммуникативная
готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении реб ёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
100
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Воля
находит
отражение
в
возможности
соподчинения
мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетноролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на
уровень основного общего
образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки,
со
деятельность
сменой
общения
ведущей
со
деятельности
сверстниками
при
(переориентацией
сохранении
подростков
значимости
на
учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
101
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных
действий в начальной школе.
Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия под
ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе». Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического
сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
102
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения
ФГОС нового поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
Универсальные учебные действия младших школьников;
Психолого- педагогические условия обучения;
Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования).
Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование
направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности
УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе
мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного
процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД Критериями
оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
103
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД
с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.
Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у
младших школьников
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия
самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют
личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает
мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет
мотивационную готовность первоклассника.
Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в
старшем дошкольном возрасте (Л.И. Божович). Социальная ситуация развития при
переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной
стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с
другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и
сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет
перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде.
Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция
ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения совокупной характеристики
той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия
среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в
этом возрасте. Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
— положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации
необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям
специфически школьного содержания;
— проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий,
что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в
наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
— предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание
общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих
104
знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин,
А.Л. Венгер, 1988).
Можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции
школьника на седьмом году жизни:
— отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;
— положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание
школьной учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации).
Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;
— возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов
школьного образа жизни по сравнению с учебными;
— сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности
внутренней позиции школьника. Старших дошкольников привлекает учение как серьезная
содержательная деятельность, имеющая социальное значение (Л.И. Божович, 1968).
Решающую роль для формирования мотивационной готовности к обучению имеет
развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собств енно
познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность
поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов — способность ребенка
подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. В этой связи
возникают и формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность.
Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к
начальному образованию:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив
долга).
3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях
с окружающими.
4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая
мотивация и т. д.).
5. Игровой мотив.
6. Мотив получения высокой оценки.
При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую/относительно
низкую успеваемость. Создается замкнутый круг — мотивационная незрелость
препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность
105
обучения, а несформированность учебной деятельности и систематический неуспех
ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив
получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям школьной системы
требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради.
Самоопределение и смыслообразование
Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте (Э.
Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.).
Однако уже в самом раннем возрасте происходит формирование личности ребенка,
подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального
самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы
идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной,
этнической, гражданской, групповой).
Рассмотрим становление основ идентичности, Я-концепции и самооценки как
результат личностного действия самоопределения и их роль в образовательном процессе.
Следствием определения «Я» в указанных формах (самоопределение) является
порождение системы смыслов, находящих отражение в отношении ребенка к школе,
учению, семье, сверстникам, к себе и социальному миру. Наиболее показательна в
контексте смысловой ориентации школьника мотивация учения.
Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов:
1) мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и
ее
прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;
2) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с
косвенным продуктом учения (М.В. Матюхина, 1984).
Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников
тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы
действий (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова).
Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль
учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать
сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.
Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от
учителя организации следующих условий:
— создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к
учебе;
106
— формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла
учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью);
- обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний
учащегося с учетом его новых достижений;
— организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего
школьника (Г.А. Цукерман, 1997, 1999, 2000) было показано, что рефлексивная
самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в
выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. В связи с этим
учителю необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и адекватно выражать
их в речи.
Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:
— сравнение ребенком своих достижений;
— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе
предельно конкретной дифференцированной самооценки;
— предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество
равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия,
характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок,
полученных сегодня и в недавнем прошлом.
Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой
составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью и связано
напрямую с регулятивными действиями (Г.А. Цукерман, 2000).
Существует два варианта нарушения развития самооценки:
1. Заниженная самооценка. Симптомы заниженной самооценки: тревожность,
неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и
субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Селигман). Пути
коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на
достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата;
адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения
цели.
2. Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких
особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция
на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.
Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной самооценки учащегося
чрезвычайно велика. Ожидания педагога в отношении успешности своих учеников в
107
значительной Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному
пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются:
— обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном
содержании и усвоения системы научных понятий;
— положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через
адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок.
Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени
достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы
преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика;
— стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие
жесткого контроля в обучении;
— ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и
перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
— формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в
преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с
трудными ситуациями;
— ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических
особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной
школы
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них,
ответственности человека за благосостояние общества;
— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе
осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека:
— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на
основе:
— развития познавательных интересов, учебных мотивов;
108
— формирования мотивов достижения и социального признания;
— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и
культуры всех народов, развитие толерантности; — ориентацию в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность);
— выделение нравственного содержания поступков на основе различения
конвенциональных, персональных и моральных норм;
— формирование моральной самооценки;
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных действий у
младших школьников
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности
поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
109
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить
следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных
действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут
служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая
ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия (П.Я. Гальперин,
2002).
Критериями оценки ориентировочной части являются:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт,
соотносит ли его с образцом);
характер ориентировки (свернутый — развернутый, хаотический —
организованный);
размер шага ориентировки (мелкий — пооперационный — блоками; есть ли
предвосхищение будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед;
есть ли предвосхищение конечного результата);
характер сотрудничества ( со - регуляция действия в сотрудничестве со взрослым
или самостоятельная ориентировка и планирование действия).
Критерии оценки исполнительной части:
степень произвольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата
и соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение
действия в соответствии с планом);
характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное
выполнение действия).
Критерии контрольной части:
степень произвольности контроля (хаотичный — в соответствии с планом
контроля, наличие средств контроля и характер их использования);
характер контроля (свернутый — развернутый, констатирующий —
предвосхищающий);
110
характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное
выполнение действия).
Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки
сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных
условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в
соотнесении с определенными условиями;
контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и
реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение
соответствующих исправлений);
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней
и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);
мера разделенности действия (совместное или разделенное);
темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
Перечисленные функциональные и структурные компоненты деятельности, а также
вид помощи, необходимой учащемуся для успешного выполнения действия, являются
показателями сформированности общей структуры регуляции деятельности (Н.Г.
Салмина, О.Г. Филимонова, 2006).
Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к
саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки.
В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия,
которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного
возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование,
контроль, оценка):
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
преодоление импульсивности, непроизвольности;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
111
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной
деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного
оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск
способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
формирование основ оптимистического восприятия мира.
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего
поведения и деятельности выступают следующие умения:
выбирать средства для организации своего поведения; помнить и удерживать
правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу и правилу;
предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки;
начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;
тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.
В учебной деятельности выделяют следующие уровни сформированности учебных
действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика, 1993):
1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими
индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций,
отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной
задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения.
2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.
4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем. Выделенный 4-й
уровень вполне достижим к завершению начального образования.
Что же касается 5-го и 6-го уровней (5-й — самостоятельное построение учебных целей и
6-й — обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения
новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретн ой задачи), то
их формирование возможно на этапе обучения в средней школе.
112
Другими существенными показателями сформированности учебной деятельности в
начальной школе являются:
— понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
— умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с
учителем;
— форма выполнения учебных действий — материальная/ материализованная; речевая,
умственная;
— степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);
— самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
— различение способа и результата действий;
— умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
— умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
— адекватность и дифференцированность самооценки;
— умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход
времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха (А. К.
Маркова, 1990).
Предложенная диагностическая система объединяет характеристики собственно
учебной деятельности, личностных и регулятивных универсальных действий и свойств
действия, что позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов
оценки сформированности универсальных учебных действий.
Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных
действий у младших школьников
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
113
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать
проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе
базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект,
осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию,
114
сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать
аналогии.
Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников
В предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация
рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например учебной, а в
своем полноценном значении.
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности,
поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии
с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как
взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием
интериоризации.
Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникация как взаимодействие.
Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции
собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному
возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и
пространственных отношениях. В итоге к концу начальной школы коммуникативные
действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности),
приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать
возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета.
Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов,
совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше
понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в
целом. Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы
развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной
школе.
Коммуникация как кооперация.
Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий
образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным
ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по
достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а
необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
Коммуникация как условие интериоризации.
115
Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий
образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации
другим людям и становления рефлексии.
116
Класс
1 класс
2 класс
Личностные УУД
1. Воспринимать
объединяющую роль России
как государства, территории
проживания и общности
языка. Соотносить понятия
«родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к своей
семье, ценить взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю
позицию школьника на уровне
положительного отношения к
школе, принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям и
переживаниям других людей;
нравственному содержанию
поступков.
5. Выполнять правила личной
гигиены, безопасного
поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно относиться к
красоте окружающего мира,
произведениям искусства.
7. Адекватно воспринимать
оценку учителя.
1. Воспринимать Россию как
многонациональное
государство, русский язык как
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные
материалы учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками
и взрослыми для реализации
проектной деятельности
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
117
3 класс
средство общения. Принимать
необходимость изучения
русского языка гражданами
России любой национальности.
2. Проявлять уважение к
семье, традициям своего
народа, к своей малой родине,
ценить взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные цели,
проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.
5. Выполнять правила этикета.
Внимательно и бережно
относиться к природе,
соблюдать правила
экологической безопасности.
6. Внимательно относиться к
собственным переживаниям,
вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
7. Признавать собственные
ошибки. Сопоставлять
собственную оценку своей
деятельности с оценкой её
товарищами, учителем
1. Воспринимать историкогеографический образ России
(территория, границы,
географические особенности,
учебной и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само - и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения.
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий
в справочниках, словарях,
таблицах, помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать
их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
понимать тему высказывания
(текста) по содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики, задавать
вопросы, высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии
с целью выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении данного
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
118
многонациональность,
основные исторические
события; государственная
символика, праздники, права и
обязанности гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять положительную
мотивацию и познавательный
интерес к учению, активность
при изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие нравственные
категории в культуре разных
народов.
5. Выполнять основные
правила бережного отношения
к природе, правила здорового
образа жизни на основе знаний
об организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с
разными видами искусства,
наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку
собственной деятельности с
оценкой ее товарищами,
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью.
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных
задач.
6. Осуществлять само - и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения заданий.
раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий под
определённую задачу.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
словарей, энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование
словесной информации в
условные модели и наоборот.
Самостоятельно использовать
модели при решении учебных
задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи
(на доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою
точку зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе группы
(в том числе в ходе проектной
деятельности), распределять
роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.
119
учителем.
4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую
и национальную
принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и география
края).
3. Ценить семейные
отношения, традиции своего
народа. Уважать и изучать
историю России, культуру
народов, населяющих Россию.
4. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший образовательный
маршрут.
5. Регулировать свое
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение в
конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к
1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать
результаты, осмысленно выбирать
способы и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства: справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель
собственной познавательной
деятельности (в рамках учебной и
проектной деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа
действия.
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять выбор
заданий, основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать закономерности
и использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения,
1. Владеть диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании
собеседника; отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при работе в
паре. Договариваться и
приходить к общему решению.
120
собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
7. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства
с художественной культурой.
8. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности в
учебе.
рамках проектной деятельности) с
опорой на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут движения,
время, расход продуктов, затраты и
др.
проводить аналогии,
использовать обобщенные
способы и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач
121
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный ста тус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность
к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех
знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются
средствами
каждого
учебного
предмета,
позволяет
объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить
узкопредметность
в
отборе
содержания
образования,
обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
определяет основное содержание учебных предметов при получении начального общего
образования. Программы отдельных учебных предметов УМК
обеспечивают
«Планета знаний»
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО. Эти
программы разработаны на основе
– требований к результатам освоения ООП НОО; –
программы формирования УУД.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
122
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями
в
соответствии
с
учебной
задачей
(описание,
повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии
с
изученными
правилами.
Письменное
изложение
содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
123
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка
слогового
чтения (ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
124
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
1
Изучается во всех разделах курса.
125
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и
смысловых
(синтаксических)
существительных
к
1,
2,
вопросов.
3-му
Определение
склонению.
принадлежности
Морфологический
имен
разбор
имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам
и падежам, кроме прилагательных на
-ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение).
Изменение
глаголов
прошедшего
времени
по
родам
и
числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства
и
различий).
Различение
предложений
по
цели
высказывания:
126
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
127
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
128
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление).
Книга
учебная,
художественная,
справочная.
Элементы
книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
129
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Понимание
заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение
разных
видов
пересказа
художественного
текста:
подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
130
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как
форма
речевого
высказывания.
Монологическое
речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно популярного,
учебного
и
художественного
текста.
Передача
впечатлений
(из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
131
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения
устного
народного
творчества
разных
народов
России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:
повествование
(рассказ),
описание
(пейзаж,
портрет,
интерьер),
различение,
выделение
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
132
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство
с
различными
способами
работы
с
деформированным
текстом
и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
133
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь
учителя
и
одноклассников
в
процессе
общения
на
уроке
и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
134
Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского
алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звукобуквенныесоответствия.
Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).
Ритмикоинтонационные
Членение предложений
особенности
на
смысловые группы.
повествовательного,
побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными
членами.
Сложносочинённые
предложения
с
союзами
and
и
but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
135
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать
обобщения на
основе
структурнофункциональных
схем
простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
136
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные
и
специальные
учебные
умения,
а
также
социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи полностью соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям
младших школьников:
Класс
2 класс
Тема
Знакомство
Я и моя семья
Мир моих увлечений
Я и мои друзья
Моя школа
Страна изучаемого языка
3 класс
Знакомство
Я и моя семья
Предметное содержание
Приветствие. Знакомство с одноклассниками,
учителем, актѐрами театра (имя, возраст, что умею/не
умею делать).
Члены моей семьи, их имена. Мой питомец/ любимое
животное (имя, возраст, характер, что умеет/не умеет
делать).
Мои любимые занятия: что умею/ не умею делать
(учебные действия, спортивные и детские игры).
Выходной день (в зоопарке, в цирке, на ферме).
Я и мои друзья Мои друзья (внешность, характер, что
умеют/ не умеют делать. Любимые животные.
Моя школа Мои любимые занятия: что умею/ не
умею делать (учебные действия, спортивные и
детские игры).
Мои любимые персонажи небольших детских
произведений (стихи, песни, сказки): внешность,
характер, занятия.
Приветствие. Знакомство (имя, возраст, что умею/не
умею делать, семья, любимое животное).
Я и моя семья Семейные праздники (день рождения,
Рождество, Новый год). Прием и угощение гостей.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
137
Мир моих увлечений
Я и мои друзья
Моя школа
Мир вокруг меня
Страна изучаемого языка
4 класс
Знакомство
Я и моя семья
Мир моих увлечений
Я и мои друзья
Моя школа
Мир вокруг меня
Страна изучаемого языка
Класс
Знакомство Я и моя
семья
Моя классная комната. Учебные предметы.
Школьные принадлежности. Занятия в школе.
Школьные истории и праздники (школьный
спектакль).
В магазине: одежда и обувь, продукты, вежливый
разговор с продавцом, что купить для путешествия.
Покупка.
Английский дом. Английские сказки. Типичный
английский завтрак.
Количество часов
Мир моих Я и мои Моя
увлечений друзья
школа
2
9+1 Проект 9+1
―The
Проект
ABC‖
―My
family‖
10+1
Проект
―Sport‖
3
6+1 Проект 8+1
―About
Проект
myself‖
―Happy
Christm
as‖
6+1 Проект 9+1
―My
Проект
Friend‖
―There
is
no
place
like
home‖
8+1
Проект
―My
hobbies‖
4
Здоровый образ жизни (правильное питание,
необходимость занятий физкультурой)
Мои друзья и я. День рождения друга (месяц,
день).подарок и поздравление для друга.
Школа. Классная комната. Учебные предметы.
Школьные принадлежности.
Любимое время года. Занятия в разное время года.
Любимые детские произведения моих зарубежных
сверстников: сказки, песни, стихи, игры. Письмо
зарубежному другу: обращение, прощание,
оформление конверта.
Вежливый телефонный разговор. Поведение в гостях,
в магазине, в театре.
Мой дом (моя квартира, моя комната). Выходные в
кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Помощь
родителям по дому.
Мир моих фантазий: сочиняем сказки и истории. Мои
любимые занятия.
Мои друзья. Помощь друг другу. Совместные
занятия.
9+1
Проект
―Our
fairy tale‖
Мир
вокруг
меня
7+1
Проект
―At the
ZOO‖
Страна
изучаемого
языка
14+1
6+1
7+1
68
Проект
Проект
Проект
―My
―At
―My
friend‖
school‖
favourite
book‖
14+1
8+1
9+1
9+1
68
Проект
Проект
Проект
Проект
―My
―School ―Menu‖ ―A letter
friend’s
life‖
to
my
birthday"
penfriend"
10+1
9+1
9+1
10+1
68
Проект
Проект
Проект
Проект
―Togeth ―Diplom ―My
―Our
er‖
a‖
shop‖
travellin g
204
2.2.2.4.Математика и информатика
138
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между
единицами
измерения
однородных величин. Сравнение
и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
139
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность,
круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2 , м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
140
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
141
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья
–
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
142
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства
массовой
информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
143
Москва
–
столица
России.
Святыни
Москвы
–
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(Зимний
дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности;
музеи,
театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
144
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасное поведение на железнодорожном транспорте.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
традицию.
Культура
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение
в
исламскую
духовную
и
религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
145
правило
нравственности.
Любовь
к
ближнему.
Отношение
к
труду.
Долг
и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравств енные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские
ритуалы.
Буддийские
святыни. Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
146
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России. Ведущие художественные музеи России (Виртуальные
экскурсии: Русский музей, Эрмитаж). Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
147
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,
предметов,
языка живописи.Выбор
выраженные
средств
средствами
художественной
живописи.
выразительности
Цвет основа
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива.
Понятия:
линия
горизонта,
ближе —
больше,
дальше —
меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
148
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративноприкладного искусства.
149
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительногои
декоративноприкладного
искусства
народов
России).
Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративноприкладной
и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание
моделей
предметов
бытового
окружения
человека.
Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
150
Использование в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в
обсуждении
содержания и
выразительных средств
произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности
музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
151
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий
декоративного
искусства
разных
народов,
отражающие
природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
152
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных
материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3
153
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с
ЦОР
(цифровыми
образовательными
ресурсами),
готовыми
материалами
на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
154
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических
качеств;
проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
155
Спортивнооздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение
элементами
по гимнастической
лазанья и
стенке. Преодоление полосы препятствий
с
перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Знакомтсво с техникой безопасности при занятиях
на воде. Виды
плавания. Обучение приемам плавания в спортивном зале: упражнение на согласование
дыхания, работы рук и ног.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
4
156
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя
максимальное
сгибание
и
прогибание
туловища
(в
стойках
и
седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя);жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов;
комплексы
упражнений
на
координациюс
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы; комплексы корригирующих упражнений на
157
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
158
продвижением
вперёд
(правым
и
левым
боком),
с
доставанием
ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания. Иметь представления о плавание, о видах плавания, в том
числе знать технику безопасности при занятиях на воде.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции
духовнонравственного воспитания и развития, а с учѐтом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей
Свердловской области, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а
также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьѐй,
учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России,
принимающего
судьбу
Отечества
как
свою
личную,
осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
159
Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление
нравственности,
основанной
на
свободе
воли
и
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
формирование
способности
основ
младшего
нравственного
школьника
самосознания
формулировать
личности
собственные
(совести) –
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование
способности
к
самостоятельным
поступкам
и
действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
160
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование
осознанного и
уважительного
отношения к
традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование
у
обучающегося
уважительного
отношения
к
родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная
организация
может
конкретизировать
общие
задачи
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом
национальных
и
региональных,
местных
условий
и
особенностей
организации
образовательной деятельности , потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников,
дополнительно
к
названным
выше
включенные
в
программу
образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и
должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные
формы – от публичного предъявления родительской общественности программы
воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
161
Основные направления и ценностные основы
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое
из
направлений
духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовнонравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
162
Ценности:
миролюбие,
гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота
о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная
организация
может
отдавать
приоритет
тому
или
иному
направлению
духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина
России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего
образования.
Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
163
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей и сторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека
и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
164
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности,
о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного
успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные
представления
о
содержании,
ценности
и
безопасности
современного информационного пространства;
165
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
166
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
167
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
168
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении
игр
соревнований,
военнопатриотического
сюжетноролевых
игр
на
содержания,
местности,
конкурсов
и
встреч
ветеранами
с
спортивных
и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национальнокультурных праздников);
169
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских
военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных
инвариантных
и
вариативных
предметов,
бесед,
экскурсий,
заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературномузыкальные
композиции,
художественные
выставки
и других
мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опытасовместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
170
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе
сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые
акции,
деятельность
школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
171
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно
участвуют
в
олимпиадах,
конкурсах,
творческих
лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности
(в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных
интеллектуальных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают
первоначальные
представления
об
ответственности,
возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной
работы
в
процессе
учебной
и
внеурочной
деятельности,
выполнения
учебно-
исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном
и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
172
получают
элементарные
представления
о
первой
доврачебной
помощи
пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют
в
проектах
и
мероприятиях,
направленных
на
воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями
различных
традиционных
конфессий,
этнических
групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
173
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций,
школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного
социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного
деятельности
взаимообогащения
школьных
в
рамках
дискуссионных
деятельности
клубов,
кружков
интерактивного
информатики,
общения
со
сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
174
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных
и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках
участия в школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений,
175
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детскоюношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия
в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии
решений
руководства
образовательной
организацией;
контролируют
выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными
деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в
семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
176
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают
свои
речевые
способности,
осваивают
азы
риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных
клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают
элементарные
представления
об
экокультурных
ценностях,
о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
177
учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и
др.);
получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают
первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной
деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных
природоохранных
проектов,
посильное
участие
в
деятельности
детскоюношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по
духовно-нравственному
развитию, воспитанию
и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников, реализуемой на следующих уровнях:
-
научно-методологическом
(уровень
согласованного
единства
базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
-
программно-методическом
(уровень
разработки
системного
комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
178
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие
содействие
и
деятельное
соучастие и
взаимопомощь,
согласие
взаимообмен
и
положительным
взаимовыручку,
опытом,
взаимообучение
и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов
взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности
обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала,
развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
постепенно начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детскородительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детскородительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других
форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных
программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих
активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении
развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детскородительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым
методологическим
принципом
реализации
модели
сетевого
взаимодействия участников служит принцип культуросообразности, обеспечивающий
устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды
современной школы в условиях открытого информационного общества.
179
Перечисленные
принципы
реализации
модели
сетевой
организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации
содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал.Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов
России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника.
Любое
содержание
обучения,
общения,
деятельности
может
стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в
его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне
начального общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих
этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как
180
особо
значимый
период
в
возрастном
развитии,
обладающий
уникальными
возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь
игровых.
Организация
амплификации
воспитания
проявляется
в
и
социализации
том,
что
в
соответствии
младшему
школьнику
с
принципом
со
стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна
предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного
общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется
устремленность
людей
к вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя созначимымдругим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ
в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы
являются
действенным
средством
нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
181
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию
средствами
свободного,
равноправного
межсубъектного
общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к
отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование
цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип
системнодеятельностной
организации
воспитания.Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически
определяется
как
вопрос,
разрешение
которого
превращается
в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
– это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей
и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
182
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно
полезной
и
личностно
значимой
деятельности
в
рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы
в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни,
всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система
идеалов
и
ценностей
создает
смысловую
основу
пространства
духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой
и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
183
Необходимо
обеспечивать наполнение всего
уклада жизни
обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад
школьной
жизни
как
система
устоявшихся,
привычных
форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа
уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на
значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический
феномен,
дает
возможность
ему
выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный
четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в
качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через
размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания
является
соблюдение
равновесия
между
самоценностью
детства
и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с
184
одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой
– бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности
обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической
жизнью
общества
и
государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального
опыта
решения
проблем,
формирование
компетенций
социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно
педагогами
(классным
руководителем),
либо
самими
младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для
участников
деятельности
социальной
проблемы,
улучшения
окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества.
Добровольцами
или
волонтерами
называют
лиц,
добровольно
185
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика
окружения
(порядочность,
надежность,
искренность).
За
счет
сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает
порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой
группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга,
исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная
статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев
является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и
защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов организаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
186
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка
к
презентации
социального
проекта
(подробное
описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания,
социализации
и
духовно-нравственного
развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,
спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
социального партнерства институтов общественного участия
организации
и семьи принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту
классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении
модели
социального партнерства, необходимой
для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в
ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых
187
игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании
и реализации совместных социально-
педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников взаимодействует, в том числе на системной основе, с общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической
и
иной
направленности,
детско-юношескими
и
молодежными
движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и
ценности
настоящей
программы.
При
этом
использованы
различные
формы
взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие
традиционных
религиозных
организаций,
иных
общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим
советом образовательной организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание
кформированию
представлений
о
культуре
здоровья
и
физической
культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы
и
методыформирования
у
обучающихся
культуры
здорового и
безопасного образа жизни:
188
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки,
конкурсы
видеороликов,
индивидуальные
странички
в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
189
природе, созидательной экологической позиции.Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная
деятельность
(экологические
акции,
природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия
по
обучению
младших
школьников
правилам
безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
190
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно
установленного
преимущественного
права
родителей
(законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка
и
индивидуальное
сопровождение
становления
и
развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
191
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического
и
нормативно-правового
содержания,
опыта
других
родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами
и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия
по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами
в воспитании и социализации детей.
Ведущейформой
повышенияпедагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы:
родительское собрание,
родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут,
родительский лекторий,
семейная гостиная,
встреча за·круглым столом,
вечер вопросов и·ответов,
семинар,
педагогический практикум,
тренинг для родителей,
192
индивидуальные беседы, консультации,
дни открытых дверей
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы. Работа
с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе
с обучающимися и подготавливать к ней.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне
начального
общего
образования
должно
обеспечиваться
достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
193
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимсяначального опыта
самостоятельного общественного действия,
формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого
отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать
все основные задачи по воспитанию обучающихся.
194
Педагог могут выбрать различные концепции, методы и технологии воспитания, не
противоречащие принципам программы воспитания и социализации младших школьников,
основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не
использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный,
постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же
время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет
одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного
и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
195
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные
навыки
трудового,
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
196
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные
сверстниками,
навыки
старшими
детьми,
сотрудничества,
взрослыми
в
ролевого
взаимодействия
творческой
со
интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное
представление
о
значении
понятий
«миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
197
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный
опыт
самореализации
в
различных видах
творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной
жизни,
этике
и
психологии
семейных
отношений,
нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
198
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный
опыт
участия
в
развитии
школьных
средств
массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
имеют
рекомендательный
характер
и
могут
уточняться
образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации)
и в форме мониторинговых исследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности МКОУ СОШ №3,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой МКОУ
СОШ №3, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
199
и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы
в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной
внешкольную
организации
деятельность,
(классе),
включающей
нравственный
уклад
урочную,
школьной
внеурочную
жизни
и
(создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения
педагогической
культуры
и
ознакомление
родителей
(законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования
и
внедрение
в
педагогическую
практику
комплекса
различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос
(анкетирование,
интервью,
беседа),
психолого-педагогическое
наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
200
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания
обучающихся в
условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап
2.
Формирующий
этап
исследования
(в
течении
всего
учебного
года)предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап
3.
Интерпретационный
года)ориентирован
на
сбор
данных
этап
исследования
социального
и
(окончание
учебного
психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации
обучающихся.
Заключительный
этап
предполагает
исследование
динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана
воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной
программыосуществляется в
соответствии
с динамикойосновных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
201
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат
в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности дляповышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и
их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями
культуры,
направленное
на
нравственное
развитие
учащихся
и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий,
занятий в музеях, встреч
с интересными
людьми; проведение социальных и
психологических исследований; участие в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок
3.
Характер
изменения
(динамика
показателей)
сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
202
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований
детско-родительских отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой
образовательной
организацией
(активное
участие
в
мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание
учебного
года) по
сравнению
с
результатами
контрольного
этапа
исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся,
в
педагогическом
коллективе и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики
и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
203
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания
и
социализации
должна
сопровождаться
отчетными
материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения
планируемых результатовдуховно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составленахарактеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
204
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
наличие
локальных
актов
образовательной
организации,
определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая
разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность
в
содержании
образования
возможностей
для
реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации;соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения
безопасности
участников
воспитательной
деятельности
требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного
типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы
и
воспитывающих
влияний
целостной
образовательной
деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной
организации;
информационно-техническая
оснащенность
воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной
организации компьютеpной
воспитательной
техникой и его использования для решения
деятельности;
уpовень сохpанности
и
задач
использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
205
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность
воспитывающей
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие
в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень
психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в
организации воспитательной деятельности.
6. Использование в МКОУ СОШ №3 форм организации внеурочной деятельности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного
процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и
других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и
задачам
соответствующим
обеспечению:
а)
социально-нравственного
развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданскопатриотического, экономико-трудового и экологического сознания и деятельности
личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания
и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций
данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
206
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в
происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения
обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при
данном
использовании,
отсутствия
у
обучающихся
чрезмерной
нервно-
эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности
при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педколлективе).
8.
Соответствие
педагогической
организации
совместной
деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение
освоения
человеколюбия,
учащимися
развития
у
них
нравственных
норм
коллективистской
отношений
на
идентификации
в
основе
процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на
авторитарный
подход
в
задавании
целей
совместной
воспитательно
значимой
деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности;
разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование
основных
(наставнический;
стилей
тренирующий;
педагогического
воздействия
консультативный)
в
на
зависимости
обучающихся
от
решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия
педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая
последовательной
реализацией
следующих
стадий
организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его
участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности
207
педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки
эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных
норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива МКОУ СОШ №3 с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
образовательной
организации
с
родителями
обучающихся
при
решении
задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
В МКОУ СОШ №3 реализуются подпрограммы:
«Патриот»;
«Лидер»;
«Школа толерантности»;
«Здоровье»;
«Я и труд»;
«Я и природа»;
«Одаренные дети»;
«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
«Осторожно, огонь!»;
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав и
законных интересов».
Программа реализуется МКОУ СОШ №3 в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации
— социальными
партнерами школы:.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
сентябрь:
- День Знаний;
- осенний туристический слет;
- осенние старты;
- Единый день безопасности;
- «Дары осени»;
- неделя добрых дел
октябрь
208
- День Учителя;
- «Посвящение в первоклассники (пятиклассники)»
ноябрь
- Дни духовной культуры: День народного единства;
- неделя по профилактике наркозависимости;
- День матери
декабрь
- Всемирный День борьбы со СПИДом;
- День героев Отечества;
- новогодние ёлки
январь
- неделя добрых дел;
- Дни духовной культуры: фестиваль «Лики многонационального Урала»
февраль
- Месячник патриотического воспитания: военно-спортивная игра «Зарничка»,
фестиваль военно-патриотической песни, конкурсы чтецов, конкурсы рисунков, уроки
мужества.
март
- Дни духовной культуры: Масленица;
- «Прощание с Букварем»;
- Международный женский день 8 марта;
- экологический фестиваль;
- весенние старты
апрель
- Всемирный день здоровья;
- неделя безопасности дорожного движения;
- День защиты детей от чрезвычайных ситуаций;
- День памяти Дмитрия Цветциха;
- неделя добрых дел
май
- заседание патриотического клуба «Землянка»,
- конкурс патриотической песни,
- смотр строя и песни;
- конкурс чтецов,
- Вахта «Памяти»,
209
- акция «Ветеран»,
- Уроки мужества;
- Всемирный День борьбы с табакокурением;
- Последний звонок
- «Школа зажигает звезды»
Примерная программа мониторинга уровня сформированности духовно нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения
ФГОС нового поколения
Аннотация: представленный ниже вариант мониторинга разработан на основет
принципов духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях ФГОС,
должностных инструкций: учителя начальной школы, педагога-психолога, учителялогопеда.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
·
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа мониторинга рассчитана на 4-х летнее исследование, целью которого
является отслеживание динамики
уровня сформированности духовно-
нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС
нового поколения.
Периодичность проведения обследования может определяться, исходя из
потребностей
ОУ (административного заказа):
Ежегодно на группах детей, имеющих проблемы в духовно-нравственного
развитии и воспитании;
Ежегодно для всех обучающихся начальной школы.
Объект исследования - уровень сформированности духовно-нравственного
развития младших школьников;
Предмет
исследования
процесс писхолого-педагогического
сопровождения духовно-нравственного развития школьников.
210
Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных
листов и тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня
духовнонравственного развития и воспитания школьников.
Внедрение мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и
воспитания школьников в образовательный процесс направлено на решение следующих
задач:
выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об
уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;
систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного
развития школьников;
обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников;
информационное обеспечение анализа и прогнозирования динамики уровня
сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Ожидаемые результаты внедрения примерной программы
мониторинга уровня
сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
1. Совершенствование
планирования
мероприятий, направленных на формирование
духовно-нравственного развития и воспитания школьников.
2. Повышение качества результатов образования на ступени начального образования.
3. Выявление разнообразных факторов риска и возможность оперативного планирования
корректирующих мероприятий и совершенствования воспитательного процесса.
4. Раннее выявление групп риска и формирование системы профилактики.
5. Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к
обучению и воспитанию младших школьников.
6. Мониторинг реализации концепции духовно-нравственного развития воспитания
личности гражданина России.
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится классным руководителем (после специального обучения)
дважды в год сентябре, апреле.
Классный руководитель выполняет диагностику
нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов,
представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить
эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших
школьников.
211
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
направлен на выявление следующих параметров:
- уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных
представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о
жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук
Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым),
диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень нравственного развития и воспитания младших школьников, диагностику
проводит классный
руководитель тест классного руководителя (субъективный
предложенная М.И. Шиловой («Учитель о воспитанности школьников», М., 1990).
2.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного
образа жизни МКОУ СОШ №3
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся — это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни при получении начального общего образования сформирована с учѐтом реального
состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МКОУ СОШ № 3.
Цели и задачи программы: формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной
адекватности,
информационной
безопасности
и
практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранениеи укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
какодной
из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
212
–
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
–
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
–
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
–
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
–
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
–
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
–
сформировать навыки позитивного общения;
–
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
–
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные направленияпрограммы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается
опыт
применения
формируемых
усилиями
всех
учебных
предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при
213
решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя»
и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности
образнопознавательная,
игровая,
обучающихся: учебная, учебноисследовательская,
рефлексивнооценочная,
регулятивная,
креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована
по следующим направлениям:
–
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
–
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
–
организация физкультурнооздоровительной работы;
–
реализация дополнительных образовательных курсов;
–
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Работа
образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в
два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
–
организации
режима
дня
детей,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
–
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);
214
–
выделению
организации с учётом
приоритетов
в
работе
образовательного
образовательной
результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
–
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
–
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
–
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и
других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
–
создание в школе общественного совета по реализации Программы,
включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных
клубов, специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
–
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
–
приобретение
для
педагогов,
специалистов
и
родителей
(законных
представителей) необходимой научнометодическойлитературы;
–
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктурыобразовательной организации включает:
215
–
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организацииэкологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
–
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
–
оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
–
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
–
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
–
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
–
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудио
визуальных средств;
–
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
–
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья,
здорового
направляемаяи
образа
жизни
–
самостоятельная
работа
обучающихся,
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние,
216
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы
учебной
деятельности,
используемые
при
реализации
программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
–
полноценную и эффективную работу с обучающимисявсех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера;
–
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
–
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
–
регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
этого
направления
зависит
от
администрации
образовательной
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов,направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
–
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
217
–
организацию
в
образовательной
организации
кружков,
секций,
факультативов по избранной тематике;
–
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности всех
педагогов.
Преподавание
дополнительных
образовательных
курсов,
направленных
на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает
разные
формы
организации
занятий:
интеграцию
в
базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
–
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т. п.;
–
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность
реализации
этого
направления
зависитот
деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
образовательной
организации
Образовательная организациясамостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности
реализации
программы
формирования
экологической
культуры,
безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента
обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
218
–
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного
аппарата;
–
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том
числе дорожнотранспортного травматизма;
–
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
–
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательной организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
–
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению
в муниципальной или региональной системе образования;
–
контроля
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
и
надзора,
органов
управления
образованием,
родителей
(законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
–
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
–
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
–
результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
–
положительные
среде;
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Анализ состояния и выбора приоритетов
В школе успешно реализуется программа «Здоровье». Традиционно 4 раза в год
проходят Дни здоровья для учащихся 1-4 классов, учащиеся активно участвуют во
Всероссийских соревнованиях «Кросс нации», «Лыжня России», в осенней и весенней
эстафете, в соревнованиях по мини-футболу, волейболу, баскетболу.
Организация образовательного процесса строится с учётом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
219
Школа работает в режиме шестидневной учебной недели. Максимальное
количество часов в неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в
ФГОС, вторник и четверг — самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти
дни выше, чем в остальные.
В 1-4 классах 3 часа физической культуры и 1 час динамической паузы реализуется
за счет вариативной части и введен во внеурочную деятельность в спортивнооздоровительное направление.
Педколективом проводится целенаправленная, комплексная работа по сохранению
здоровья обучающихся.
Для учащихся 1-4-х классов введена подвижная перемена, на уроках реализуется
проведение физминуток.
В рамках внутришкольногоконтроля за организацией образовательного процесса
предусмотрен контроль за нагрузкой учащихся по выполнению домашних работ.
Большое внимание уделяется организации горячего питания, которое получает 100%
учеников.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе действует расписание, которое
составляется в
соответствии
с
требованиями СанПиН. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической
работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Программаформирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
1блок.Здоровьеберегающая инфраструктура ОУ
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит
образовательного учреждения
Состав
сотрудников Деятельность
здоровьеберегащей
от
деятельности
администрации
Планируемый результат
220
1.
инфраструктуры
Директор школы
2.
Заведующая хозяйством
Осуществляет
контроль
за
санитарногигиеническим
состоянием всех помещений
ОУ;
организует
соблюдение
требований
пожарной
безопасности;
создание
условий
для
функционирования столовой,
спортивного
зала,
медицинского кабинета
3.
Заместитель
по УВР
директора
4.
Заместитель
по ВР
директора
Разрабатывают
построение
учебного
процесса
в
соответствии с гигиеническими
нормами.
Контролируют
реализацию ФГОС и учебных
программ
с
учетом
индивидуализации
обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности).
Организуют
работу
по
индивидуальным программам
начального общего образования
Организует
воспитательную
работу,
направленную
на
формирование у обучающихся
ЗОЖ, на развитие мотивации
ЗОЖ
5.
Руководители
методических
объединений
Осуществляет
контроль
реализацию этого блока
за
Изучают передовой опыт в
области здоровье сбережения.
Проводят
коррекцию
и
контроль
процесса
формирования здорового образа
жизни
обучающихся
и
педагогов.
Разрабатывают рекомендации
Создание условий: кадровое
обеспечения,
материальнотехническое, финансовое
Обеспечение
соответствие
состояния
и
содержания
здания
и
помещений
образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной
безопасности,
требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся; наличие
и необходимое оснащение
помещений
для
питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи; оснащение кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием и инвентарём.
Приведение
учебновоспитательного процесса в
соответствие с
состоянием
здоровья
и
физических
возможностей обучающихся и
учителей,
организующих
процесс
обучения
обучающихся.
Наличие условий сохранения
и укрепления здоровья как
важнейшего фактора развития
личности.
Приоритетное отношение к
своему здоровью: наличие
мотивации
к
совершенствованию
физических качеств; здоровая
целостная личность. Наличие
у обучающихся потребности
ЗОЖ.
Повышение валеологической
грамотности
учителей;
наличие
готовности
у
педагогов к валеологической
работе
с
учениками
и
родителями
221
6.
7.
по
валеологическому
просвещению
обучающихся
учителей и родителей.
Классный руководитель, Осуществляет
учитель физкультуры
просветительскую
и
профилактическую работу с
учащимися, направленную на
сохранение
и
укрепление
здоровья.
Проводит
диагностическую работу по
результативности и коррекции
валеологической работы.
Ответственный
за - организует просветительскую
организацию питания
работу по пропаганде основ
рационального питания
-входит в состав бракеражной
комиссии
-осуществляет
мониторинг
количества питающихся
- обеспечение качественного
горячего
питания
обучающихся, в том числе
горячих завтраков
формирование
представление о правильном
(здоровом)
питании,
его
режиме,
структуре,
полезных
продуктах
Формирование представления
об основных компонентах
культуры
здоровья
и
здорового образа жизни;
формирование
потребности
ребёнка
безбоязненного
обращения к врачу по любым
вопросам состояния здоровья
Обеспечивает
проведение
медицинских осмотров.
Организует
санитарногигиенический
и
противоэпидемический
режимы:
ведет
диспансерное
наблюдение за детьми;
- выполняет профилактические
работы по предупреждению
заболеваемости;
обучает
гигиеническим
навыкам
участников
образовательного процесса.
11. Родители
Участвуют
в
обсуждении Обеспечение
совместной
деятельности результативности совместной
педколлектива, обучающихся, работы семьи и школы.
родителей
по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях по
подведению
итогов
по
сохранению
здоровья
обучающихся.
2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
8.
Медицинский работник
Формирование
у
обучающихся
потребности
ЗОЖ; формирование здоровой
целостной личности
222
секциях) обучающихся; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Направления
Учебная и внеучебная деятельность
деятельности
1.Организация режима 1. Снятие физических нагрузок через:
школьной жизни
Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33
учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти.
2-4 классы – 34 учебные недели (4 учебные четверти).
- Объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов- 4 урока и 1 день в неделю - не более 5
уроков за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков;
Обучение в 1 смену.
Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к
максимальному объему учебной нагрузки.
-«Ступенчатый режим» обучения в 1-м классе в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
45 минут каждый);
-Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности
учебных предметов (СанПиН 2.4.2.2821-10).
Ежедневная динамическая перемена после 3-го урока.
Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4
классах до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
2.
1.Для каждого класса отведен учебный кабинет на 2 этаже школы.
Создание предметно- 2. Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в
пространственной
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с
среды
нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся
первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения размещаются
в первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся
на уроке.
4.По возможности учебники и дидактические пособия для
первоклассников хранятся в школе.
3.Организация учебнопознавательной
деятельности
1. Использование в учебном процессездоровьесберегающих технологий.
2. Корректировка учебных планов и программ:
введение в школе 1 ступени за счет школьного компонента учебного плана третьего
часа физкультуры;
введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного направления
реализация планов индивидуального обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.
Оптимальное использование содержания валеологического
образовательного
профилактическую
компонента
в
направленность:
предметах,
физическая
имеющих
культура,
223
окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в1-х классах
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6.Специфика организации учебной деятельности первоклассников в
адаптационный период уроков по отдельным предметам в
адаптационный период: математика, окружающий мир, технология,
физкультура, изобразительное искусство, музыка.
8.Реализация раздела «Я и мое здоровье» программы духовно-нравственного воспитания и развития
личности: реализация плана мероприятий по профилактике детского травматизма;
изучению пожарной безопасности; проведение физкультурно-оздоровительных
мероприятий: осенний, весенний кросс, спортивный праздник «Папа, мама, я спортивная семья»; проведение дня здоровья; экскурсии в лес, парк; встречи с
инспекторами ОГИБДД МВД РФ «Кушвинский» и т.д.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Организация
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
оздоровительно• медицинский осмотр детей, врачами-специалистами (педиатром,
профилактической
окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом, стоматологом);
работы
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с
целью
проведения
более
эффективной
коррекционной
и
профилактических работ;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
развития)
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
• проведение плановых прививок медработником школы;
• профилактика простудных заболеваний;
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических
навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического
режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13),
проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью
по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах
урока). В комплекс физминуток включены различные упражнения с
224
целью профилактики нарушения зрения,
простудных заболеваний,
заболеваний опорно - двигательного аппарата.
• подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка и спортивный
час в группе продленного дня;
• внеклассные спортивные мероприятия;
• школьные спортивные кружки
4. Организация рационального питания предусматривает:
• назначение педагога, ответственного за организацию горячего
питания в школе;
• создание бракеражной комиссии в составе: медицинский работник
школы, учитель, ответственный за организацию питания;
• выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие
энергетической
ценности
рациона
возрастным
физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности
в энергии детей младшего школьного возраста);
• сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков,
жиров и углеводов для максимального их усвоения
• восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
максимальное
разнообразие
рациона
путем
использования
достаточного ассортимента продуктов и различных способов
кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.
• создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на
столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения
за столом;
• 100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим
питанием;
• рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью
проверки организации питания обучающихся в школе (проверяют
наличие документов, санитарное состояние столовой, анализ меню,
анкетирование, опрос обучающихся).
5. Работапедагогической и медико-социальной службы по медико-педагогическому
сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, трудностями
в обучении и отклонениями в поведении.
4. блокРеализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
начальных классов, педагогов - психологов.
Внедрение
1. Реализация программ по Технике безопасности и Правилам дорожного движения.
программ,
Формы организации занятий по программам дополнительного образования интеграцию
направленных
на в базовые образовательные дисциплины;
формирование
• проведение часов здоровья;
ценности здоровья и • факультативные занятия;
здорового
образа • проведение классных часов;
жизни
• занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.
5. блок.Просветительская работа с родителями (законными представителями)
225
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ
жизни;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов, школьного библиотекаря,
родителей
1.
Родительский 1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
всеобуч:
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и
просвещение через итогами работы школы в данном направлении на родительских
обеспечение
собраниях, лекториях.
литературой,
2. Просвещение родителей через размещение информации на сайте
размещение
школы, создание информационных стендов, книжных выставок: о
информации
на нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми
сайте
школы, аспектами, связанными с ответственностью родителей за воспитание
сменных стендах
детей: статьями Конституции Российской Федерации; Семейного
кодекса Российской Федерации; Закона "Об образовании", Устава школы
(права и обязанности родителей); о социально-психологической службе;
о литературе для родителей в библиотеке школы, о подготовке ребенка к
школе; о режиме работы школы; о социально-психологической службе
3. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
4. Реализация цикла бесед для родителей
2
Просвещение Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
через
совместную представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые
работу педагогов и старты», «Кросс нации», спортивный праздник «Папа, мама, я –
родителей
спортивная семья», дней здоровья, акции «3000 шагов к здоровью»,
занятий по профилактике вредных привычек, предупреждение
травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи в
различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».
6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса , взаимодействия с
родителями, педагогами.
Планируемый
результат:
выявление
имеющихся
отклонений
в
реализации
программыформирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
1.
Изучение
и 1. Утверждение планов работы в рамках программы (План мероприятий по
контроль
за технике безопасности, правилам дорожного движения, план внеклассных
реализацией
мероприятий)
программы в учебно - 2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
воспитательном
Обеспечение
специалистов
нормативно-правовой
методической
процессе
литературой.
3.Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок,
залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Организация проведение семинаров в рамках программы
формирования здорового и безопасного образа жизни.
5. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
226
2.
Изучение
контроль
взаимодействия
родителями
и
с
3.
Управление
повышением
профессионального
мастерства
Диагностика
эффективности
реализации
программы
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных
занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
программы (управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Совместное родительское собрание с администрацией основной
школы по проблеме здоровьесбережения.
4. Контроль за проведением классных родительских собраний,
консультаций
1. Заседание методического совета о согласовании программы.
2. Теоретический семинар «Реорганизация учебно-воспитательного
процесса при проведении урока с позиций здоровьесбережения».
3. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных форм
обучения как средства повышения качества ЗУН обучающихся».
4. Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».
5. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из
условий создания ситуаций успеха в обучении»
6.Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из
ведущих форм деятельности классного руководителя по формированию
здорового образа жизни»
Критерии
Показатели
1.
Сформированность 1.Состояние здоровья обучающихся
физического потенциала
по
итогам
углубленного
медицинского осмотра.
2. Развитость физических качеств
(уровень обученности по физической
культуре).
2.
Сформированность 1. Осознание значимости ЗОЖ в
нравственного
потенциала сохранении здоровья (по итогам
личности выпускника
анкетирования).
3.Удовлетворенность
1.
Уровень
удовлетворенности
обучающихся школьной
обучающихся школьной жизнью.
жизнью
2.
Уровни
эмоционально
–
психологического
климата
в
классных коллективах (в 1-4 классах
по итогам исследований психологов
по вопросам адаптации, по итогам
тематического контроля).
4.
Осмысление
учащимися 1.Уровень осмысление учащимися
содержания
проведенных содержания
проведенных
мероприятий
по мероприятий
(на
основе
здоровьесбережению
анкетирования).
2.5. Программа коррекционной работы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является
одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
227
видах профессиональной и социальной деятельности. Программа коррекционной работы
— это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования. Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями
здоровья, обучающихся в МКОУ СОШ № 3.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
определение особенностей организации образовательнойдеятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательнойорганизации;
осуществление индивидуально ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получениядополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
228
оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципыформирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяетпозицию специалиста, который
призван решать проблемуребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и
его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еёрешению.
Вариативность.
Принцип
предполагает
создание
вариативных
условий
для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая
работа
обеспечивает
ограниченными
возможностями
обследования
и
своевременное
здоровья,
подготовку
психологомедикопедагогической
проведение
рекомендаций
помощи
выявление
в
их
по
условиях
детей
с
комплексного
оказанию
им
образовательной
организации;
коррекционноразвивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной
организации;
способствует
формированию
универсальных
229
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная
сопровождения
работа
детей
с
обеспечивает
ОВЗ
и
их
непрерывность
семей
по
специального
вопросам
реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационнопросветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательнойорганизации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для
развития
ребёнка
с
ОВЗ
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
230
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам —
вопросов,
связанныхс
особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического
и физического
Виды и формы Сроки
деятельности,
мероприятия
Ответственные
Изучение истории сентябрь
развития ребенка,
и беседа
с
Классный
руководитель
Медицинский
231
психического
здоровья детей.
психического
здоровья детей
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка
диагностика для данных
выявления
обучающихся,
группы «риска»
нуждающихся
в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Проанализировать Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню
развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическаядиагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам
Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности,
уровню
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
работник
Наблюдение;
сентябрь
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Классный
руководитель,
Разработка
коррекционной
программы
Учитель
октябрь
Анкетирование,
Классный
наблюдение
во Сентябрь руководитель
время
занятий, - октябрь Учительбеседа
с
предметник
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые Виды
и
формы Сроки
Ответственные
232
(направления)
деятельности
результаты.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Профилактическая
работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
деятельности,
мероприятия.
(периодичность
в течение года)
Разработать:
октябрь
индивидуальную
программу
по
предмету;
воспитательную
программу работы с
классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов;
план
работы
с
родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Учительпредметник,
классный
руководитель.
Разработка
рекомендаций
для В течение года
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
Медицинский
работник
233
навыков здорового,
безопасного
образа
жизни.
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Консультировани
е педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования
Планируемые
результаты.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативно
й
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультировани Рекомендации,
е обучающихсяпо приёмы,
выявленным
упражнения и
проблемам,
др. материалы.
оказание
Разработка
превентивной
плана
помощи
консультативно
й
работы
с
ребенком
Консультировани Рекомендации,
е родителей по приёмы,
вопросам
упражнения и
инклюзивного
др. материалы.
образования,
Разработка
выбора стратегии плана
воспитания,
консультативно
психологой
работы
с
физиологическим родителями
особенностям
детей
Виды и формы Сроки
Ответственны
деятельности,
(периодичност е
мероприятия.
ь в течение
года)
Индивидуальные По отдельному Заместитель
,
групповые, плану-графику директора по
тематические
УВР
консультации
Индивидуальные По отдельному Заместитель
,
групповые, плану-графику директора по
тематические
УВР
консультации
Индивидуальные По отдельному Заместитель
,
групповые, плану-графику директора по
тематические
УВР
консультации
Информационно – просветительское направление
234
Цель:
организация
информационно-просветительской
деятельности
по
вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы Сроки
деятельности,
(периодичность
мероприятия.
в течение года)
Ответственные
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Организация
Информационные По отдельному
работы
мероприятия
плану-графику
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования
Заместитель
директора
УВР
другие
организации
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей
Организация
Информационные По отдельному
методических мероприятия
плану-графику
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования
Заместитель
директора
УВР
другие
организации
по
по
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и
проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
На дому обучение проходит для учащихся, имеющих справки КЭК, для которых
составлено расписание занятий на дому. Учащиеся имеют возможность посещать
внеурочные мероприятия совместно с классным коллективом и активно привлекаются к
мероприятиям различного направления.
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник
сопровождени
я
Председатель
ПМПК
Функции
Научнометодическое
обеспечение
учебновоспитательного
процесса.
Аналитическая
Содержание работы
1.
2.
3.
Перспективное планирование деятельности
ШПМПК.
Координация
работы
педагогов
через
проведение консилиума.
Повышение профессионального мастерства
педагогов
через
курсы
повышения
квалификации, ознакомление с передовым
235
Контролирующая
Координирующая
Классный
руководитель
Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая
Медицинский
персонал
Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная
Семья
Комплиментарная
педагогическим опытом.
Создание
условий,
способствующих
благоприятному микроклимату в коллективе
педагогов.
5. Контроль за:
Ведением документации;
Осуществлением
диагностического
обследования;
Соответствие намеченного плана работы
результатам диагностики;
Осуществление
учебно-воспитательного
процесса в соответствии с намеченным планом;
Степень готовности детей к школе как результат
функционирования
службы
психологопедагогического сопровождения.
4.
1. Диагностика познавательных способностей,
развития детей в разных видах деятельности.
2. Составление планов индивидуального развития
ребенка.
3. Разработка и уточнение образовательных
маршрутов.
4. Организация
деятельности
детей
(познавательной,
игровой,
трудовой,
конструктивной и т.д.).
5. Создание благоприятного микроклимата в
группе.
6. Создание предметно – развивающей среды.
7. Коррекционная работа.
8. Анализ уровня образованности детей.
1. Диагностика состояния здоровья.
2. Составление прогноза физического развития
ребенка
(совместно
с
руководителем
физвоспитания).
3. Контроль физкультурно - оздоровительной
работы.
4. Разработка рекомендаций для педагогов и
родителей.
5. Анализ
заболеваемости,
физкультурнооздоровительной работы. Анализ состояния
здоровья детей.
6. Обеспечение
повседневного
санитарногигиенического режима, ежедневный контроль
за психическим и соматическим состоянием
воспитанников.
7. Отслеживание детей в период адаптации.
Равноправные члены системы психологопедагогического сопровождения.
Активное взаимодействие.
Приложение 18. Адаптированные образовательные программы
236
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный планначального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план
определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации. В учебном плане
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана: состав учебных
предметов; недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам; максимально допустимая
недельная нагрузка учащихся.
Содержание
образования при
получении
начального
общего
образования
реализуется преимущественно за счѐт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
В соответствии со ст. 12 ФЗ – 273, уставом МКОУ СОШ № 3, на уровне начального
общего образования реализуются следующие основные образовательные программы:
Уровень образования: начальное общее образование
Направленность (наименование) образовательной программы: общеобразовательная
программа начального общего образования.
Вид образовательной программы:основная.
Нормативный срок освоения: 4 года, а для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья при обучении по адаптированным основным образовательным
программам
начального
общего
образования,
независимо
от
применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на 2 года.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
237
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
начального
общего
образования: формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся
к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их
приобщение к информационным технологиям; формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Соотношение между обязательной частью, формируемой в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени,
отведенного на предметную область и вариативной частью, которая составляет не более
20% от общего нормативного времени, отведенного на предметную область, и
предоставляет
возможность
проведения
образовательных
межпредметных,
разновозрастных модулей
Основные задачи реализации содержания предметных областей
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Основы религиозных
культур и светской
этики
Обществознание и
естествознание
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
238
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая культура
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической преобразовательной деятельности
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Русский язык и литературное чтение
Предметная область включает два учебных предмета: Русский язык, Литературное
чтение.
Изучение «Русского языка» начинается в первом классе после периода обучения
грамоте. Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных
представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание
важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и
письменной речи, речевое творчество.
Основная цель изучения «Литературного чтения» -формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности
длясаморазвития.
Иностранный язык
Предметная область реализуется предметом «Иностранный язык» (английский
язык), изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в
говорении, аудировании, чтении и письме.
Математика и информатика
Предметная область реализуется предметом «Математика». У младших
школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь,
пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные
239
учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных
(сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Естествознание и обществознание (Окружающий мир)
Предметная область реализуется с помощью интегрированного учебного предмета
«Окружающий мир». Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и
многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных
отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории
родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся
среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных
видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие,
игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях
(общественнополезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация
и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской
деятельности, посильной для младшего школьника.
Искусство
Предметная область включает предметы «Музыка» и «Изобразительное
искусство». Изучение данных предметов способствует развитию художественнообразного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического
развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура
обучающегося, способность понять собственное видение окружающего мира, творчески
осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности.
Технология
Предметная область представлена учебным предметом «Технология». Основная
цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по
преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов, развития
эстетической культуры. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда,
развиваются универсальные учебные действия — планировать, контролировать и
оценивать свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус,
навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности.
Физическая культура
Предметная область реализуется предметом «Физическая культура». Основная
цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к
здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции,
планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и
безопасного образа жизни. Уроки физической культуры является одной из форм
240
подготовки обучающихся к сдаче нормативов комплекса «Готов к труду и обороне»
наряду с самостоятельными физическими упражнениями.
Целью комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
является формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений. Комплексный курс является светским. Выбор модуля, изучаемого в
рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики», осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся. В 4 классе учебный курс
«Основы религиозных культур и светской этики» осуществляется после выбора модуля
родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколом
родительского собрания и письменными заявлениями родителей. На основании
произведенного выбора формируются учебные группы. Качество знаний учащихся по
предмету баллами не оценивается, система зачетная.
Распределение образовательной программы учащихся 1-4 классов
Класс
Учебная
деятельность
1
2
3
4
Всего на
реализацию ООП
Внеурочная деятельность
Часть формируемая
План внеурочной
участниками
деятельности
образовательных
отношений
693
782
782
816
3073
80%
102
102
68
272
3345
99
124
136
136
495
20% (767)
Не более 1350 ч.
Учебный план регламентирует содержание образовательного процесса в режиме
шестидневной учебной недели: 33 недели, – для 1 классов, в режиме пятидневной учебной
недели, 34 недели, – для 2-4 классов.
Сроки
и
продолжительность
каникул
устанавливается
в
соответствии
с
календарным учебным графиком.
Обучение ведется на русском языке.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах) во 2-3 классах – 1,5
ч., в 4 классе – 2 ч. Домашние задания обучающимся в 1 классе не задаются, обучение
ведется без бального оценивания знаний учащихся.
241
Двигательная
активность
обучающихся
в
образовательном
процессе
обеспечивается за счѐт:
физкультурных минуток в соответствии с рекомендуемым комплексом упражнений
(См. приложение 4 к Сан ПиН 2.4.2.2821-10);
организованных подвижных игр на переменах; внеклассных спортивных занятий
и соревнований, общешкольных спортивных мероприятий и внеурочных занятий
по спортивно - оздоровительному направлению;
Согласно п.10.10 СанПин 2.4.2.2821-10:
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый).
- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не
менее 40 минут;.
- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
- в 1 четверти (сентябрь, октябрь) помимо 15 учебных недельных часов – 6 учебных
недельных часов реализуется в иных отличительных от классно – урочной формы,
активно – двигательных формах в т.ч. в форме игр, театрализаций, экскурсий,
импровизаций, целевых прогулок, выставок, концертов, и др. согласно рабочим
программам и КТП (занятия направлены на снятие статического напряжения младших
школьников).
- во второй четверти из 21 недельных часов – 1 час:
Учебная
четверть
Количество
Уроки
уроков при 5дневной
учебной неделе
Неурочные
активно
–
деятельностные
формы
Недельная
образовательная
нагрузка при 5 и
6 дневной
неделе в
соответствии с
п 10.5 СанПин
2.4.2.2821-10
242
1
2
3-4
3
15
4
20
4 дня по 4 21
урока,
1 день – 5
уроков за счет
урока
физической
культуры
6
1
-
21
26
26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и предусматривает:
-учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность
предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки учащихся.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы,
в
рамках
которых
формируются
индивидуальные
учебные
программы.
Формами итогового контроля в ходе годовой промежуточной аттестации могут
являться: письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий); устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему
вопросов; комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
243
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Искусство
Учебный
предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Окружающий
мир
Формы промежуточной аттестации
1
2
3
Итоговое
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование тестирование
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование
Итоговое
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование тестирование
-
4
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Защита
проектов
-
Итоговое
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование тестирование
Музыка
-
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
-
Итоговое
тестирование
Зачетный
рисунок
Зачетная
практическая
работа
Контроль
зачетных
нормативов
ОФП
Комплексная
работа
-
Интегрированная
работа
по Комплексная
учебным предметам (русский язык, работа
математика, окружающий мир)
Итоговое
тестирование
Зачетный
рисунок
Зачетная
практическая
работа
Контроль
зачетных
нормативов
ОФП
Комплексная
работа
Итоговое
тестирование
Зачетный
рисунок
Зачетная
практическая
работа
Контроль
зачетных
нормативов
ОФП
Комплексная
работа
244
Учебный план для 1-4 классов по ФГОС НОО
Предметные области
Учебные
предметы
1
2
3
4
Всего
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное
чтение
Иностранный язык
4
4
4
4
26
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
26
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Искусство
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
3
3
3
3
12
21
23
23
24
91
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ИТОГО
-
3
3
2
8
Максимально допустимая недельная
нагрузка
21
26
26
26
99
245
Учебный план для 1- 4 классов по ФГОС НОО (годовой)
Предметные области
Учебные
предметы
1
2
3
4
Всего
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное
чтение
Иностранный язык
132
136
136
136
540
-
68
68
68
204
Математика и
информатика
Математика
132
136
136
136
540
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
66
68
68
68
272
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
34
34
Искусство
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
33
34
34
34
135
Физическая
культура
99
102
102
102
405
693
782
782
816
3073
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ИТОГО
-
102
102
68
272
Максимально допустимая недельная
нагрузка
693
884
884
884
3345
Приложение 15. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребѐнка,
учѐт его возрастных и индивидуальных особенностей.
246
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования реализации основной образовательной программы
и составляет объѐм до 1350 ч за 4 года обучения.
Основными задачами внеурочной деятельности являются:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом, предоставление обучающимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же
самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения
внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Приоритетами при формировании учебного плана внеурочной деятельности
являются:
план внеурочной деятельности обеспечивает учѐт индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности;
учебный план внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объѐм внеурочной деятельности для каждого
обучающегося или группы обучающихся не более 10 часов в неделю на класс
(количество часов на одного учащегося определяется его выбором);
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по
выбору учащегося и с согласия его родителей (законных представителей);
247
внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
проектную деятельность и др.;
Оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
внутренних ресурсов МКОУ СОШ № 3 предполагает, что в еѐ реализации принимают
участие педагогические работники организации, педагоги дополнительного образования
МАУ ДОД ДДТ, базирующиеся на базе МАОУ СОШ №3 (посещение кружка
«Робототехника» 3а, 4а класс). Общешкольные дела по программе внеурочной
деятельности включены в общую годовую циклограмму и явятся компонентом
внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном
мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в
общешкольных делах будет осуществляться на добровольной основе, в соответствии
с интересами и склонностями.
В каждом классе координирующую роль выполняет учитель, классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
– взаимодействует с педагогическими работниками;
– организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
– организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
– организует социально – значимую, творческую деятельность обучающихся.
Созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеется актовый зал,
компьютерные классы, библиотека, для спортивно – оздоровительной деятельности есть
спортивный зал, оборудованная лыжная база, проведено лицензирование медицинского
кабинета.
Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточно высокий
профессиональный уровень. Учителя (классные руководители) начальной школы,
преподаватели специальных дисциплин - музыки, физической культуры, иностранных
языков, изобразительного искусства прошли повышение квалификации по
образовательной программе «ФГОС НОО»
Принципы:
–
Включение учащихся в активную деятельность;
–
Доступность и наглядность;
248
–
Связь теории с практикой; учѐт возрастных особенностей;
–
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
–
Целенаправленность и последовательность деятельности.
Ожидаемые конечные результаты программы:
воспитание уважительного отношения к родному дому, городу, стране, народу,
отечественному культурно–историческому наследию, государственной символике,
законам Российской федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями;
нравственно–этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей,сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно–полезной и
личностно значимой деятельности;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт участия в природоохранительной деятельности в школе, по
месту жительства;
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества
Материально-техническое и информационное обеспечение
249
Для реализации программы внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе
имеются следующие условия: занятия в школе проводятся в две смены, все кабинеты
начальных классов располагаются на одном этаже, имеется столовая, в которой будет
организовано питание, имеется медицинский кабинет, информационно-библиотечный
центр, оснащѐнный мультимедийной техникой, компьютером, выходом в Интернет,
компьютерный кабинет, спортивный зал, спортивная площадка, игровая площадка.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 11
компьютеров, проектор, экран. Кабинеты начальных классов оснащены компьютерами,
проекторами, теле- и видеоаппаратурой. В кабинетах начальных классов установлена
интерактивная доска. В школе имеется видеотека, состоящая из набора дисков по
различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»,
интерактивная энциклопедия – «Атлас тела человека», «Мир природы» (наглядное
пособие по естествознанию для младших школьников), «Уроки биологии Кирилла и
Мефодия»), игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий
учебную, учебно-методическую и художественную литературу.При организации
внеурочной деятельности обучающихся также будут использованы собственные ресурсы:
педагоги дополнительного образования, учителя начальных классов, учителяпредметники – музыки, физической культуры, педагог – логопед, педагог – психолог,
социальный педагог. Общешкольные дела по программе воспитательной системы будут
включены в общую годовую циклограмму и явятся компонентом внеурочной
деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволят
ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах будет
осуществляться на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
План внеурочной деятельности
начального общего образования 1 – 4 класс
Направления:
Спортивнооздоровительное;
Духовно- нравственная
деятельность;
Общеинтеллектуальная
деятельность;
Общекультурная
деятельность;
Социальная
деятельность.
Классы
Итого:
250
Классы
1
Количество часов в
неделю
Количество часов в
год
2
3
4
3
3,6
4
4
14,6
99
124
136
136
495
Основные формы организации внеурочной деятельности:
1) Духовно - нравственное:
Ведущие формы деятельности:
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Использование аудиозаписей и технических средств обучения.
Экскурсии
Детская благотворительность.
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
2) Социальное:
Ведущие формы деятельности:
Тренинги
Ролевые игры
Акции
Социальные проекты
3) Спортивно-оздоровительное:
Ведущие формы деятельности:
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья.
Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активных
оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований.
Оформление уголков по технике безопасности и ПДД, проведение инструктажа с
детьми.
Тематические беседы, беседы – встречи с работниками МУЗ ГБ, школьным
фельдшером.
Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты
«Здоровье - плюс», пропаганда ЗОЖ.
251
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям
спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса, Агитация и запись
учащихся класса в спортивные секции.
Организация походов выходного дня, туристические походы.
Организация горячего питания.
4) Общеинтеллектуальное, общекультурное:
Ведущие формы деятельности:
Культпоходы в театры, музеи, библиотеки, выставки;
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
Кружки художественного творчества;
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;
Приглашение артистов театра;
Праздничное оформление школы и классных комнат.
1.СПОРТИВНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25 – 30%
детей, поступающих в 1 класс, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За
период обучения в школе число здоровых детей уменьшается. Поэтому проблема здоровья
детей – всегда актуальна. Именно внеурочная работа в состоянии сделать для
полноценного здоровья современного ученика больше, чем врач.
Решаемые задачи: всестороннее гармоническое развитие личности учащихся,
формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья.
Цель: воспитание осознанной потребности в здоровом образе жизни,
формирование и развитие валеологической культур.
Содержание работы
Формы паботы
Задействованные педагоги
Форма подведения итогов
Спортивные кружки, экскурсии, занятия в специальном
помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования,
игры, спортивные игры развивающего характера.
Учителя физической культуры школы
Соревнования, конкурсы, проведение малых спартакиад,
организация походов с родителями, конференции с
презентациями проектов о народной игровой культуре, об
истории происхождения видов спорта и организации
Олимпийских игр, оформление стендов, составления
мониторинга достижений.
252
2.ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
Подпрограмма по общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности
учитывает возрастные психолого–педагогические особенности мыслительной
деятельности, основывается на базовом стандарте и служит для углубления и получения
новых знаний, способствует формированию научного мышления, которое отличается
системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного
мировоззрения, стимулирует познавательную активность и развивает творческий
потенциал учащихся.
Цель: формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Решаемые задачи: обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами,
способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.
Содержание работы
Формы паботы
Задействованные педагоги
Форма подведения итогов
Кружки, объединения, экскурсии, походы, лабораторные
работы, конкурсы рисунков, стихов, рассказов,
сочинений, беседы, решение занимательных задач,
ребусов, кроссвордов, головоломок.
Учителя начальных классов и английского языка, педагог
– организатор
Участие в конкурсах и конференциях, создание
презентаций, выступления на конференциях, презентации
своих творческих работ, выставка проектов. Решение
нестандартных задач, конкурсы интеллектуального
характера.
3.ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
Необходимым условием формирования современного гармонически развитого
человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная и
эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.
Общекультурное направление осуществляется через фольклорное объединение, кружок
декоративно-прикладного искусства.
Мир фольклора благодаря своей глубокой философской обобщѐнности и
художественной ценности решает практические, нравственные проблемы, которые
возникают перед человеком в жизни, формирует моральные убеждения. Духовные
ценности каждого народа, их обычаи и традиции в течение многих веков играли
решающую роль в нравственном становлении подрастающего поколения Несмотря на
другие средства передачи информации, живое слово учителя сохраняет свою значимость
для современного школьника.
253
Программа кружка декоративно-прикладного искусства расширяет знания
учащихся в области декоративно-прикладного и изобразительного искусства, даѐт
возможность профессионально овладеть навыками лепки, конструирования, работы с
различными материалами, навыками рисунка, развивает творческие способности,
воспитывает художественно – эстетический вкус.
Развитие эмоционально – образного и художественно – творческого мышления
позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает
чувство личной самодостаточности.
Цель:
-развивать эмоционально – образное и художественно – творческое мышление,
позволяющее учащемуся ощущать свою принадлежность к национальной культуре,
повышать чувство личной самодостаточности;
-учить создавать атмосферу творческого сотрудничества, взаимодействия, при
выполнении творческих работ в кружках;
Решаемые задачи:
-развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций;
-овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной
деятельности;
-овладение навыками межличностного общения; -формирование интереса к
творческим профессиям;
Содержание работы
Формы паботы
Задействованные педагоги
Форма подведения итогов
Клубные часы, фольклорные кружки, кружок ДПИ,
участие в конкурсах, фестивалях.
Учителя начальных классов и английского языка, педагог
– организатор
Концерты, выставка творческих работ, тематических
рисунков, театрализованное выступление, инсценировки,
оформление альбомов, тематических папок, выпуск
рукописных сборников с творческими работами
учащихся, связь с СМИ, создание творческих проектов.
4. ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ
Пояснительная записка
Цель: развитие устойчивого интереса к познанию природы, формирование
экологической и эстетической культуры личности; формирование активной жизненной
позиции, гражданской ответственности за свой народ, за Родину; формирование духовно –
нравственных ориентиров, общечеловеческих ценностей.
254
Задачи: воспитание ценностных ориентаций экологического характера, мотивов и
потребностей, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, воли,
настойчивости в достижении экологических целей, способности научных, эстетических,
нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам, стремления к активной
практической деятельности по охране окружающей среды; привитие любви к малой
Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества.
Содержание работы
Формы паботы
Задействованные педагоги
Форма подведения итогов
Кружки, объединения, общества, клубы, беседы, работа в
музее, экскурсии, просмотр фильмов, знакомство с
историей и бытом родного села, природой и экологией
родного края, походы.
Учителя начальных классов и английского языка, педагог
– организатор
Конкурсы, выставки рисунков, сочинений, рассказов,
оформление тематических папок, стендов, альбомов,
конференции, презентации исследовательских проектов,
составление сценариев экологических сказок, участие в
конкурсах школы, района, области, выступления
театрализованными представлениями на краеведческую
тему
5. СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
Внеурочная работа по социальному направлению обеспечивает выработка
чувства ответственности и уверенности в своих силах, способствует социализации
младшего школьника, акцентируете внимание на ценностях семьи, родного дома, малой
родины.
В Программе предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных
работ. Занятия, разработанные в соответствии с данной программой, предполагают
привлечение родителей, работников учреждении культуры и др. Программа помогает
ученику адаптироваться в новом школьном мире, проявить свою индивидуальность,
сформировать новое отношение к себе, своему характеру, способностям.
Цель: формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к
обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения;
развитие любознательности, познавательных интересов, творческих способностей;
помощь детям в адекватном выражении своего ―Я‖, воспитание патриотических качеств
личности в соответствии с моделью ―Гражданина - патриота России‖.
255
Решаемые задачи: воспитание бережного отношения к окружающей среде,
выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование
нравственной культуры учащихся; развитие коммуникативных умений, доброты и
взаимопонимания в семье; создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей;
пропаганда здорового образа жизни, воспитание гармоничной, всесторонне развитой
личности; развитие у детей интереса к совместному времяпровождению, самоуважение и
взаимоуважение.
Содержание работы
Формы паботы
Задействованные педагоги
Форма подведения итогов
Беседы, конкурсы, встречи с интересными людьми,
экскурсии, участие в школьных трудовых рейдах,
проектирование, фотосъемки, выпуск школьной газеты,
социальное проектирование, организация праздников,
работа по озеленению класса, школы; организация
дежурства в классе; профориентационные беседы,
встречи с представителями разных профессий; выставки
поделок и детского творчества; трудовые десанты,
субботники; социальные пробы (инициативное участие
ребенка в социальных акциях, организованных
взрослыми); КТД (коллективное творческое дело);
социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые
продуктивные игры («Почта», «Город мастеров»,
«Фабрика») и др.
Учителя начальных классов и английского языка, педагог
– организатор
Выставки творческих работ, оформление тематических
папок и стендов, исследовательские работы и творческие
проекты, презентации проектов, конкурсы, выставка
альбомов, проведение праздников.
Приложение 16. План внеурочной деятельности начального общего
образования
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебной деятельности система организации учебного года:
четвертная.
256
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1). Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен МКОУ СОШ №3 с учетом требований СанПиН и является приложением к ООП
НОО.
Календарный учебный график образовательного учреждения учитывает в полном
объеме возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Регламентирование образовательного процесса:
Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается 1 сентября;
Продолжительность учебного года в первом классе – 33 недели; во 2-4 классах – 34
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней, летних не менее - 8 недель.
Школа работает в режиме 6-и дневной рабочей недели.
В режиме 5-и дневной рабочей недели обучаются учащиеся 1-х классов.
Занятия в 1 смену начинаются в 8:30 ч.
Продолжительность уроков в школе 45 минут. Продолжительность перемен между
уроками 10 минут и 15 минут после 2, 3 и 4 уроков.
Промежуточная аттестация обучающихся начальной школы проводится в апреле –
мае в соответствии с графиком внутришкольного контроля.
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Искусство
Учебный
предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Окружающий
мир
Музыка
Формы промежуточной аттестации
1
2
3
Итоговое
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование тестирование
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование
Итоговое
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование тестирование
-
4
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Защита
проектов
-
Итоговое
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование тестирование
-
Итоговое
Итоговое
Итоговое
тестирование тестирование тестирование
257
-
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
-
-
Интегрированная
работа
по Комплексная
учебным предметам (русский язык, работа
математика, окружающий мир)
Приложение
17.
Календарный
Зачетный
рисунок
Зачетная
практическая
работа
Контроль
зачетных
нормативов
ОФП
Комплексная
работа
учебный
Зачетный
рисунок
Зачетная
практическая
работа
Контроль
зачетных
нормативов
ОФП
Комплексная
работа
график
Зачетный
рисунок
Зачетная
практическая
работа
Контроль
зачетных
нормативов
ОФП
Комплексная
работа
начального
общего
образования
3.4. Система условий реализацииосновной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МКОУ СОШ №3, реализующем основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
соответствовать требованиям Стандарта;
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МКОУ СОШ №3, характеризующий
систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения;
258
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
МКОУ СОШ №3 базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Кадровые условия реализацииосновной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива
Кадровое обеспечение МКОУ СОШ № 3 укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
259
должностей работников образования»). МКОУ СОШ № 3 укомплектовано медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Количество
работников в
ОУ
Уровень квалификации работников ОУ
260
Руководитель
образовательно
го учреждения
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяй
ственную работу
образовательного
учреждения
1
Заместитель
руководителя
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации,
обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса, осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса
2
Учитель
осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ
21
Педагогорганизатор
содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
1
Требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
Фактический
высшее профессиональное
образование и
дополнительная
профессиональная
переподготовка по
направлению «Управление
персоналом» со
специализацией «
Менеджмент в
образовании», стаж
работы на педагогических
и руководящих
должностях 27 лет
высшее профессиональное
образование и
дополнительная
профессиональная
переподготовка по
направлению «
Менеджмент в
образовании», стаж
работы на педагогических
и руководящих
должностях 15 лет
высшее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» - 42 ч. среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» - 2 ч.
высшее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика»
261
библиотекарь
социальный
педагог
социальной сферы в их
воспитании, проводит
воспитательные и иные
мероприятия,
организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
работы, без предъявления
требований к стажу работы
1
высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность»
среднее профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
1
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика»
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС: • обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей современного образования; • принятие
идеологии ФГОС общего образования; • освоение новой системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; • овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС. Одним из условий готовности образовательного
учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения
в условиях введения Стандарта
Должности
ФИО
Формы повышения квалификации и тематика
262
педагогических
работников
Руководитель
Заместитель
руководителя
Мельников
А.А
Сташкова
Н.К.
Заместитель
руководителя
Шипилова
С.А.
Учителя
КПК на базе
НТФ ИРО
Участие в
областных
семинарах
Участие в
областных
семинарах
Педагогический
университет
КПК на базе
НТФ ИРО
КПК на базе
НТФ ИРО
Стажёрская
площадка на базе
ОУ
ИПК (ИРО)
Педагог-организатор
Зайниева
Е.К.
Библиотекарь
Буркова С.Г.
Социальный педагог
№
Стажёрская
площадка на базе
ОУ
Участие в
областных
семинарах
Участие в
областных
семинарах
Участие в
конференции
Стажёрская
площадка на
базе ОУ
КПК на базе
НТФ ИРО
Педагогический
университет
КПК на базе
ИРО
Стажёрская
площадка на базе
ОУ
КПК на базе
НТФ ИРО
Организация методической работы
Содержание деятельности
Ответственный Сроки
Подведение
итогов,
обсуждение
результатов
263
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Научно-практические семинары:
Организация введения
федерального государственного
образовательного стандарта
начального общего образования
(ФГОС НОО).
Организационные вопросы
введения ФГОС. Системно –
деятельностный подход как
основная технология ФГОС»
Образовательные технологии:
обучение на основе учебных
ситуаций.
Система оценки планируемых
результатов освоения ООП
Проектирование ИОС в кабинете
начальных классов
Заседания рабочей группа школы
по введению ФГОС Анализ работы
творческой группы по внедрению
ФГОС
Курсы повышения квалификации
Развитие профессионального
потенциала педагога
«Федеральный государственный
стандарт ООО: содержание и
технологии введения»
Конференции и консультации НТФ
ИРО
Городской постоянно действующий
семинар на базе ГМС по введению
ФГОС
Анализ рабочих программ
педагогов
Презентация программ внеурочной
деятельности
Работа с обучающимися: Стартовая,
промежуточная, итоговая
диагностика обучающихся
Мониторинг УУД
Анализ учебно-методического
обеспечения образовательного
процесса начальной школы с
позиции требований ФГОС
Создание банка информационных
материалов по введению ФГОС
Обновление информации на сайте
школы « Введение и реализация
ФГОС»
Методическая помощь учителям по
Зам.
руководителя
ОУ
По графику
Презентации,
Методические
рекомендации
Зам.
руководителя
ОУ
2 раза в
квартал
Методические
рекомендации,
программы
Зам.
руководителя
ОУ
По графику
Руководитель
ИРО
Зам.
руководителя
ОУ, учителя
Зам.
руководителя
ОУ,
Учреждения
ДОД
Учителя
\Педагог –
психолог,
педагог –
логопед
Зам. директора
по УВР
Ежемесячно
Методические
рекомендации
Май , сентябрь
ежегодно
Справка,
рекомендации
Апрель – май
ежегодно
По графику
Презентация
В течение года
презентации,
приказы,
инструкции,
рекомендации,
резолюции
Системный
администратор
Ежемесячно
Зам. директора
В течение года
Анализ,
справка
264
12
13
14
15
16
созданию системы уроков,
показывающих выработку УУД.
Открытые уроки
Организация выставки работ
урочной и внеурочной деятельности
обучающихся «Мои достижения».
Диагностика познавательного
развития обучающихся Оценка
достижения планируемых
результатов.
Круглый стол «Результаты,
проблемы, эффекты первого этапа
введения ФГОС» с участием
администрации школы, учителей
нач. классов и родителей
Родительские собрания
по УВР
Педагоги
Педагоги и
УДОД
Педагоги
начальных
классов
Педагог психолог
Директор
школы, зам.
директора по
УР
По графику
По итогам
года
Открытые
уроки
выставка
По графику
Резолюция,
рекомендации
По итогам
года
Рекомендации
Анализ
1 раз в
четверть
Решение
родительского
собрания
265
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Показатели/ индикаторы
Достижение обучающимися
Готовность и способность
Наличие динамики
личностных результатов
обучающихся к саморазвитию, образовательных достижений
сформированность мотивации
обучающихся, в том числе
к обучению и познанию,
формирования УУД
ценностно-смысловые
Результативность участия
установки обучающихся,
обучающихся во внеурочной
отражающие их
деятельности,
индивидуально-личностные
образовательных, творческих и
позиции, социальные
социальных, в том числе
компетенции, личностные
разновозрастных, проектах,
качества; сформированность
школьном самоуправлении,
основ гражданской
волонтёрском движении.
идентичности
Участие в методической и
научной работе,
распространение передового
педагогического опыта;
повышение уровня
профессионального
мастерства;; взаимодействие со
всеми участниками
образовательного процесса и
др.
Достижение обучающимися
Освоенные обучающимися
Наличие динамики
метапредметных результатов универсальные учебные
образовательных достижений
действия (познавательные,
обучающихся, в том числе
регулятивные и
формирования УУД
коммуникативные),
Использование учителями
обеспечивающие овладение
современных педагогических
ключевыми компетенциями,
технологий, в том числе ИКТ и
составляющими основу умения здоровьесберегающих; Работа
учиться, и межпредметными
учителя по формированию и
понятиями
сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий
обучающихся, руководству их
проектной деятельностью
Достижение обучающимися
Освоенный обучающимися в
Стабильность и рост качества
предметных результатов
ходе изучения учебного
образования Результативность
предмета опыт специфической участия обучающихся во
для данной предметной
внеурочной деятельности,
области деятельности по
образовательных, творческих и
получению нового знания, его социальных, в том числе
преобразованию и
разновозрастных, проектах,
применению, а также система
школьном самоуправлении,
основополагающих элементов волонтёрском движении.
научного знания, лежащих в
основе современной научной
картины мира
3.4.2. Психологопедагогические условия реализации основной
образовательной программы
266
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательнойорганизации психологопедагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологопедагогическое сопровождение
участников
образовательных
отношенийна уровненачального общего образования
Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы
должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
между дошкольным образовательным учреждением и школой;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
всех
субъектов образовательного процесса;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Целью психологического сопровожденияявляется создание социально – психологических
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения.
формировать
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и
самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
Диагностико-коррекционная
(развивающая)
работа
-
выявление
особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
267
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
разработка рекомендаций.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий
проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению
ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу.Он начинается в ноябре-декабре месяце
одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в
начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения
психологической
культуры
родителей,
рекомендации
родителям
по
организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам
тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном
этапе общий ознакомительный характер.
268
II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать
самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа
(с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса
в
соответствии
с индивидуальными
особенностями
и
возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки
школьников. Такая работа
проводится, как правило, педагогами во внеурочное время.
5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга,
настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя
позиция школьника, устойчивая самооценка..
6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений.
Аналитическая
работа,
направленная
на
осмысление
итогов
деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации
первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками,испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение
второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
269
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся.Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических
барьеров.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой
проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного
развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной
системы
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-х классов.
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к школе. Основное
значение придается профилактике дезадаптации. В связи с этим введен курс
психопрофилактических адаптационных занятий «Введение в школьную жизнь»,
направленных на профилактику школьной тревожности у учащихся, создание условий
для успешной школьной адаптации с учетом наиболее вероятных, с точки зрения
возраста, «факторов риска».
Программа данного курса включает три этапа. На подготовительном этапе
обсуждаются, изучаются личностные особенности детей. Для проведения психодиагностики
используется метод наблюдения за поведением учащихся во время и вне учебной деятельности,
а также психодиагностические средства, соответствующие возрасту учащихся. С родителями и
педагогами
проводятся предварительные
консультации. Важным
моментом
является
заключение соглашения между психологом и родителями детей. Проговариваются конкретные
средства, направления деятельности.
Основной этап предполагает групповую работу.
На завершающем этапе групповой работы проводится контрольная диагностика учебных
действий учащихся, позволяющая оценить эффективность работы. Кроме того, на этом этапе
проводятся консультации с педагогами и родителями по результатам работы.
Оказание помощи детям
Проблема
Признаки дезадаптации
Организация помощи
1. Консультирование родителей.
2. Курс «Введение в школьную жизнь».
3. Индивидуальные коррекционные
занятия с учащимися, имеющими
признаки дезадаптации.
4. Конференция для родителей
«Адаптационный период
первоклассников».
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов.
Ответственные
педагоги
Администрация,
кл.руководитель
270
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и школьной
мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы
такие познавательные учебные действия как общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем, а также такие психологические процессы как внимание и память. Развитие
мотивов учения является важным показателем сформированности
внутренней позиции
школьника. Исследование учебной мотивации вызвано также необходимостью изучения
организации учебно-воспитательного процесса школы. По результатам психологического
обследования можно прогнозировать успешность обучения ребенка, а также своевременно
выявлять учащихся, испытывающих трудности, проводить коррекцию.
Оказание помощи детям
Проблема
Низкий уровень умственного
развития.
Низкий уровень устойчивости
внимания.
Низкий
уровень
кратковременной зрительной
и слуховой памяти.
Несформированность
учебной мотивации.
Организация помощи
1. Консультирование родителей.
2. Выявление учащихся с задержкой
в развитии, направление на
ПМПК.
3. Индивидуальные коррекционные
занятия
с
учащимися,
имеющими
предписания
ПМПК.
4. Конференция для родителей
«Развитие
познавательной
сферы младшего шкошльника»
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов.
Ответственные
Кл.руководитель
педагоги
Психолог
Администрация,
кл.руководитель
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические параметры
учащихся, которые характеризуют их самочувствие в классе и соответствующим образом
влияют на обучаемость. Немаловажно для оптимизации образовательного процесса
знание учителем характера и уровня тревожности учащихся.
Оказание помощи детям
Проблема
Высокий уровень школьной
тревожности
Организация помощи
1. Консультирование родителей
2. Групповые
занятия
по
оптимизации уровня школьной
тревожности
(по
необходимости).
3. Конференция
для
родителей
«Факторы
формирования
школьной тревожности».
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов.
В
4-х
классах
психолого-педагогическое
Ответственные
Кл.руководитель
кл.руководитель
Аминистрация,
кл.руководитель,
сопровождение
решает
задачи
определения готовности школьников к переходу в среднюю школу. По результатам
диагностики
составляется
итоговая
формирования познавательной сферы
аналитическая
справка.
Изучается
динамика
каждого ребенка. Выявляются дети, которым
271
потребуется психолого-педагогическая поддержка в средней школе. Учителя, работающие
в 4 – 5-х классах, знакомятся с полученными
данными, родители приглашаются на
консультации, тем самым решая вопросы преемственности обучения.
Оказание помощи детям
Проблема
Низкий
уровень
сформированности
когнитивной сферы
учащихся.
Слабая
учебная
мотивация.
Организация помощи
1. Консультирование
родителей.
2. Педагогический консилиум
по
вопросам
преемственности.
3. Конференция для родителей
«Готовность ребенка к
переходу в основную
школу».
Ответственные
кл.руководитель
Завуч, кл.руководитель, учителя,
работающие в 5-х классах
Администрация, кл.руководитель
С целью выявления и поддержки одарѐнных детей в ОУ разработана и внедряется
программа «Одарѐнный ребѐнок». Еѐ основными направлениями в начальной школе
является: реализация творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приѐмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи
или создаются проблемные ситуации. В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения
учебных проблем является языковой эксперимент. Проводя исследование, дети,
например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что
слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Планета знаний».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых
выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определѐнному правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические
272
рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады:
1. Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала».
2. Всероссийские дистанционные конкурсы.
3. Международный интеллектуальный конкурс «Русский медвежонок», математическая
игра «Кенгуру».
4. Предметные недели.
5. Конкурсы ИЗО и ДПИ.
6. Областной экологический Форума в рамках экомарафона «Благодать».
7. Конкурсы авторской и патриотической песни. и т.д
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с Муниципальным заданием установлены показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы),
а также порядок ее оказания (выполнения). Норматив затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
273
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования; расходы на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений Положение об оплате труда МКОУ СОШ № 3
определяет:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части.
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
• оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала
— 70% от общего объѐма фонда оплаты труда.
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
274
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда участвуют
педагогические работники Учреждения.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в МКОУ СОШ № 3 не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Осуществляется двухканальное финансирование. Горячее питание обучающихся,
содержание зданий, создание безопасных условий – через местный бюджет. Материально
— техническое оснащение, оснащение образовательного процесса – через субвенцию (по
специально разработанному плану). Расходы на обеспечение внеурочной деятельности
берет на себя местный бюджет (расходы, связанные с группой продленного дня; кружки
художественно — эстетического направления). Спортивно — оздоровительное
направление, общеинтеллектуальное направление, работа классных руководителей
обеспечивается через субвенцию.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учѐтом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
275
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарѐм и
оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащѐнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащѐнными необходимым
оборудованием;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
276
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к: территории образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их
оборудование); зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);помещению библиотеки (площадь, размещение
рабочих зон, число читательских мест, медиатеки); помещению для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков; помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками, актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для
медицинского персонала; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность: создания и использования информации (в том числе
запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио видеосопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); получения информации
различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
277
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения; наблюдений (включая наблюдение микрообъектов);
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов;
проектирования и конструирования; исполнения музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов; физического развития, участия в спортивных
соревнованиях и играх; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации
в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения
своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Оценка материальнотехнических условий реализации основной образовательной
программы в МКОУ СОШ №3:
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/
имеется в наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
4/2
2
Помещения для занятий естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
5
3
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета начальной
школы
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные
акты
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Планета знаний»
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР.
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки: ...
3
Необходимо/
имеется в наличии
имеются
имеются
имеются
имеются
пополняют
ся по мере
финансирования
278
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета начальной
школы
1.2.7. Оборудование (мебель)
пополняются по
мере
финансирования
имеется
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акт.
2.2. Документация ОУ, регламентирующие
введение и реализацию ФГОС
2.3. Комплекты диагностических
материалов.
имеется
имеется
имеются
3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала
Оборудование по разделам программы
пополняются в
соответствие с
планом
3.4.5. Информационнометодические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под
информационнообразовательной
средой
(ИОС)понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
279
Необходимое для использования ИКТ оборудованиеотвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебнометодическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельностиобеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
280
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования,
определение
цифрового
(электронного)
местонахождения;
виртуальнонаглядных
и
традиционного
виртуальных
моделей
и
коллекций
измерения,
включая
лабораторий,
вещественных
и
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений
с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов,
реализации
художественнооформительских
и
издательских
проектов, натурнойи рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации
своего
времени
с
использованием
ИКТ;
планирования
281
образовательнойдеятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной
среды,соответствующей требованиям ФГОС НОО
Наименование
Количество (шт.)
Из них для средней
школы (шт.)
91
Из них для
начальной
школы (шт.)
36
Количество персональных компьютеров
(указывается количество всех имеющихся
ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)
из них:
- приобретённых за последние три года
- используются в учебных целях
(указывается количество ПК из всех
имеющихся, которые используются в
учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и
ИКТ, учитывая мобильный кабинет (при
отсутствии таких кабинетов поставить «0»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего
места учителя
Наличие библиотечно-информационного
центра
Наличие в библиотечно-информационном
центре рабочих мест с ПК, кроме рабочего
места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в
классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да,
нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем,
выделенная линия, спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети
Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в учреждении электронной почты
53
74
50-РМ ученика,
24-РМ учителя
36
36
29-РМ ученика
7-РМ учителя
16
38
21-РМ ученика
17-РМ учителя
4
2
2
50
29
21
5
8
5
13
62
36
26
62
да
36
26
55
1
0
10
21
да
Выделенная линия
282
(да, нет)
Наличие в учреждении собственного сайта
в сети Интернет, соответствующего
требованиям Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (да,
нет)
Использование сетевой формы реализации
образовательных программ (да, нет)
Реализация образовательных программ с
применением электронного обучения (да,
нет)
Реализация образовательных программ с
применением
дистанционных
образовательных технологий (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (с
указанием наименования)
Телевизоры (LG – 1, Sony-1, Samsung -2,
Phillips-1,FlatTV-1, Daewoo -1)
DVD-плейеры
Видеомагнитофоны
Наличие множительной и копировальной
техники (с указанием наименования)
Принтеры, из них:
Принтер цветной HP ColorLaserJet 1600
Принтер ч/бHPLaserJet 1020
Принтер ч/б HP LaserJet 2015
Принтер ч/б HP LaserJet 1010
Принтер ч/б HP LaserJet 1018
Принтер ч/б Brozer
Принтерч/б Canon i-sensys LBP 6000
Принтер ч/б HP LaserJet 1320
Копиры, из них:
CanonF137200
Canon FC108
SHARP AR-5316
Другое оборудование (при наличии)
Сканеры
Фотоаппараты
Видеокамеры
WEB - камеры
Наличие специального комплекса для
оборудования и оснащения кабинетов
физики, биологии, химии, иностранного
языка (с указанием наименования)
да
нет
да
нет
7
2
5
6
0
2
0
4
0
21
6
3
1
1
1
3
5
1
6
1
4
1
5
16
0
6
12
3
1
8
0
0
0
0
4
12
3
1
4
Единая медиатека начального общего образования включает достаточное количество
наименований различной направленности:
мониторинг качества знаний;
контрольно-измерительные материалы;
электронные приложения к учебнику;
интерактивные демонстрационные таблицы;
развивающие задания и упражнения;
283
электронные энциклопедии.
Медиатека (видео, аудио, CD)
2 класс
№
Предмет
Наименования ресурсов
1.
Русский язык
Уроки русского языка с применением информационных технологий
3-4 классы
Уроки Кирилла и Мефодия русский язык 4 класс, 1 часть
Уроки Кирилла и Мефодия русский язык 4 класс, 2 часть
Универсальное мультимедийное пособие МАТЕМАТИКА (тренажёр
к любому учебнику) 1 класс (Издательство «Экзамен»)
Универсальное мультимедийное пособие МАТЕМАТИКА (тренажёр
к любому учебнику) 4 класс (Издательство «Экзамен»)
МАТЕМАТИКА Мультимедийное сопровождение уроков в
начальной школе (Издательство «Учитель»)
Окружающий мир 1-4 классы.Тесты (1С:Школа)
Окружающий мир. Экспедиция домовенка Бу. (ИДДК)
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 4
класс
Окружающий мир. Интерактивные дидактические материалы 3 класс
Начальная школа.Уроки Кирилла и Мефодия (русский язык,
математика, окружающий мир) 3 класс (Знания всем обо всем)
Начальная школа.Уроки Кирилла и Мефодия (русский язык,
математика, окружающий мир) 4 класс (Знания всем обо всем)
Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (Знания всем обо всем)
Мультипликационные уроки Хорошего поведения (Уроки тетушки
Совы)
Дракончик Гоша спасает черепах (Счет, чтение, творчество,
логическое мышление)для детей 5-7 лет (Бука)
2.
3.
Математика
Окружающий
мир
4.
5.
6.
7.
8.
Количество
экземпляров
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 класс
№
Предмет
Наименования ресурсов
1.
Русский язык
2.
Литературное
чтение
Математика
Электронный учебник «Русский язык» (планета знаний)
Л.Я.Желтовская,О.Б.Калинина
Электронный учебник «Литературное чтение» (планета знаний)
Э.Э.Кац
Электронный учебник «Математика» (планета знаний)
М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдова
Электронный учебник «Окружающий мир» (планета знаний)
Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов
3
4.
Окружающий
мир
Количество
экземпляров
1
1
1
1
4 класс
Предметная область
Русский язык
№
1
2
3
4
5
Математика
6
7
Наименование
CD «Сборник для начальных классов. Русский язык 2,3
класс». ООО «Инфоурок»,2014 г.
CD «Руский язык. Начальная школа 3 класс ООО
«Инфоурок»,2013 г.
CD «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. 2 класс.
Русский язык». ООО «Кирилл и Мефодий», 2009 г.
CD «Электронный учебник. Русский язык. 2 класс. Планета
Знаний». ООО «Издательство Астрель», 2010 г.
Флеш накопитель «Руский язык. Начальная школа 3-4
класс» ООО «Инфоурок», 2016 г.
CD «Сборник для начальных классов. Математика 1
класс».ООО «Инфоурок»,2014 г.
CD «Математика 3 класс» ООО «Инфоурок»,2014 г.
Количество
1
1
1
1
1
1
1
284
8
9
10
Литературное чтение
11
12
Окружающий мир
13
14
15
16
17
Музыка
18
19
20
21
Изобразительная
деятельность
ОБЖ
22
23
24
25
Электронные
рабочие программы
26
Внеурочная
деятельность
27
Классное
руководство
28
CD «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. 2 класс.
Математика». ООО «Кирилл и Мефодий», 2009 г.
CD «Электронный учебник. Математика. 2 класс. Планета
Знаний». ООО «Издательство Астрель», 2012 г.
Флеш накопитель «Руский язык. Начальная школа 3-4
класс» ООО «Инфоурок», 2016 г.
CD «Аудиокниги. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки. 1
выпуск» ООО «1С-Паблишинг»,2006 г.
CD «Электронный учебник. Литературное чтение. 2 класс.
Планета Знаний». ООО «Издательство Астрель», 2014 г.
CD «Окружающий мир 3 класс» ООО «КОМПЭДУ»,2015 г.
CD «Окружающий мир 3 класс» ООО «Открытый урок»,2015
г.
CD «Окружающий мир 2 класс» ООО «КОМПЭДУ»,2014 г.
CD «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. 2 класс.
Окружающий мир». ООО «Кирилл и Мефодий», 2009 г.
CD «Электронный учебник. Окружающий мир. 2 класс.
Планета Знаний». ООО «Издательство Астрель», 2013 г.
CD Родион Щедрин Сказка-балет «Конёк Гобунок». ВПТО
«Видеофильм Сервис», 2008 г.
CD Петр Чайковский Сказка-балет «Щелкунчик». ВПТО
«Видеофильм Сервис», 2008 г.
CD Сергей Прокофьев Сказка-балет «Петя и волк». ВПТО
«Видеофильм Сервис», 2008 г.
CD Сергей Прокофьев Сказка-балет «Золушка». ВПТО
«Видеофильм Сервис», 2008 г.
CD Комплекс уроков по музыке 3 класс, 2010 г.
CD Комплекс уроков по музыке 4 класс, 2010 г.
CD Комплекс уроков по ИЗО 4 класс, 2010 г.
1
Флеш накопитель «ОБЖ. Начальная школа 1-11 класс» ООО
«Инфоурок», 2016 г.
CD Электронное интерактивное приложение «Рабочие
программы. Начальная школа. 1 класс. УМК Планета
Знаний» Издательство «Планета», 2010 г.
CD «Внеурочная деятельность. Начальная школа.
Интеллектуально-творческие занятия». Издательство
«Учитель»
Флеш накопитель «Классное руководство. Начальная школа
1-11 класс» ООО «Инфоурок», 2016 г.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Английский язык
2 класс
№п/п
1.
Предметная область
Наименование и краткая характеристика
Английский язык
Аудиодиск к учебнику «Англ.язык» автор
ГорячеваН.Ю.
СD “Увлекательный английский» Игры,
презентации, сценарии издательство «Учитель»
СD «Английский для малышей» обучающая
игра 2007г. Фирма «1С»
СD «Баба-Яга за тридевять земель» обучающая
игра 2005г. «МедиаХаус»
Сайт Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»
Презентации с сайтов PwPt.ru, nsportal.ru,
PPt4Web, Prezentacii.com, Prezentacii.org.
Видео с сайтов www.english.cartoons.com,
Pedsovet.ru, LingvoElf, Классные часы.ру
Количество
экземпляров
1
1
1
1
285
3 класс
№п/п
Предметная область
Наименование и краткая характеристика
Английский язык
Аудиодиск к учебнику «Англ.язык» автор
ГорячеваН.Ю.
СD “Увлекательный английский» Игры,
презентации, сценарии издательство «Учитель»
СD «Английский для малышей» обучающая
игра 2007г. Фирма «1С»
СD «Баба-Яга за тридевять земель» обучающая
игра 2005г. «МедиаХаус»
Сайт Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»
Презентации с сайтов PwPt.ru, nsportal.ru,
PPt4Web, Prezentacii.com, Prezentacii.org.
Видео с сайтов www.english.cartoons.com,
Pedsovet.ru, LingvoElf, Классные часы.ру
Количество
экземпляров
1
1
1
1
Английский язык 3-4 класс «Занимательные
материалы» Корифей издательско-торговый
дом
1
Предметная область
Наименование и краткая характеристика
Английский язык
Аудиодиск к учебнику «Англ.язык» автор
ГорячеваН.Ю.
СD “Увлекательный английский» Игры,
презентации, сценарии издательство «Учитель»
СD «Английский для малышей» обучающая
игра 2007г. Фирма «1С»
СD «Баба-Яга за тридевять земель» обучающая
игра 2005г. «МедиаХаус»
Сайт Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»
Презентации с сайтов PwPt.ru, nsportal.ru,
PPt4Web, Prezentacii.com, Prezentacii.org.
Видео с сайтов www.english.cartoons.com,
Pedsovet.ru, LingvoElf, Классные часы.ру
Количество
экземпляров
1
4 класс
№п/п
Английский язык 3-4 класс «Занимательные
материалы» Корифей издательско-торговый
дом
1
1
1
1
Интернет-ресурсы:
1 класс:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
http://www.samsdam.net/
http://www.lookmi.ru/
http://bondinfo.ru/deti-i-roditeli/
http://www.vse-dlya-detey.ru
http://www.chudopredki.ru/
http://programma-fgos.ru/l
http://inyakino-school.ru/
http://900igr.net
http://math-prosto.ru/?
http://pwpoint.ru/
http://ped-kopilka.ru/
http://bebiklad.ru/14-shkola/slovarnyie-slova-1-4-klass
286
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
http://vnutrislova.net/
http://www.slovarius.ru/
http://control.audiopedia.su/
http://www.klassnye-chasy.ru/
http://vserisunki.ru/
http://testedu.ru/
http://www.uchmet.ru/
http://bebiklad.ru/
http://www.proshkolu.ru/
http://ppt4web.ru/
http://slovonline.ru/
http://interneturok.ru/
http://interneturok.ru/
http://x-minus.org/
http://udarenieru.ru/
http://znaika.ru/
http://videotutor-rusyaz.ru/
http://goldlit.ru/
http://www.myshared.ru/
http://shkola-abv.ru/
http://tak-to-ent.net/
http://allforchildren.ru/
http://11book.ru/
http://mults.info/
http://peskarlib.ru/
2 класс:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Инфоуроки 1,2 3,4 класс на флэш носителях
Электронные тетради: русский язык, математика, окружающий мир для 2 класса
http://www.zavuch.ru
http://www.uchportal.ru
http://easyen.ru
https://infourok.ru
4 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
http://www.samsdam.net/
http://www.lookmi.ru/
http://bondinfo.ru/deti-i-roditeli/
http://www.vse-dlya-detey.ru
http://www.chudopredki.ru/
http://programma-fgos.ru/l
http://inyakino-school.ru/
http://900igr.net
http://math-prosto.ru/?
http://pwpoint.ru/
http://ped-kopilka.ru/
http://bebiklad.ru/14-shkola/slovarnyie-slova-1-4-klass
http://vnutrislova.net/
http://www.slovarius.ru/
http://control.audiopedia.su/
http://www.klassnye-chasy.ru/
http://vserisunki.ru/
http://testedu.ru/
http://www.uchmet.ru/
287
20. http://bebiklad.ru/
21. http://www.proshkolu.ru/
22. http://ppt4web.ru/
Физическая культура:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
http://pedsovet.org
http://nsportal.ru (Социальная сеть работников образования nsportal.ru)
http://n-shkola.ru ( Электронный журнал «Начальная школа»)
http://www.uchportal.ru (Учительский портал – международное сообщество учителей)
https://videouroki.net/blog/
http://www.proshkolu.ru (Про Школу. ру – бесплатный школьный портал)
http://testedu.ru (Образовательные тесты)
http://fizruku.ru
https://infourok.ru (Презентации, планы-конспекты уроков, тесты для учителя)
http://kopilkaurokov.ru
МКОУ СОШ №3определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационнометодических
условий
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
1 класс
Номер
кабинета
Кабинет №8
(начальный
класс)
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Ноутбук
Колонки
Принтер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Учебное пособие
Таблицы, плакаты, карты
Макеты
Материалы для диагностики качества обучения
Учебное оборудование
Парты одноместные
Стулья регулируемые по высоте
Доска меловая
Стул учительский
Средства пожаротушения, электробезопасности
Огнетушитель углекислотный ОУ-3 (огнетушитель порошковый ОП –
3)
Диэлектрическая перчатка
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
17
2
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
9
1
5
Уд.
26
Уд.
26
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
1
1
2 класс
Номер
кабинета
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
288
Кабинет №11
(начальный
класс)
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Принтер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Учебное пособие
Таблицы:
Математика
Русский язык
Окружающий .мир
Карты
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Электронные учебники Окружающий мир 3кл, русский язык 3кл,
математика 3кл «Планета знаний».
Учебное оборудование
Парты двухместные регулируемые по высоте и наклону
Стулья регулируемые по высоте
Стулья не регулируемые по высоте
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска меловая
Стул учительский
Средства пожаротушения, электробезопасности
Огнетушитель углекислотный ОУ-3 (огнетушитель порошковый ОП –
3)
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Уд.
2
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
10
10
7
4
Уд.
15
Уд.
30
1
4
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
1
4 класс
Номер
кабинета
Кабинет №12
(начальный
класс)
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Принтер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Телевизор
DVD-плеер
Учебное пособие
Таблицы:
Математика
Русский язык
Окружающий .мир
Карты
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Уд.
2
1
1
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
10
10
8
4
4
Уд.
Уд.
289
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Элек-ные учебники Окружающий мир 1-4кл, русс.язык1-4кл,
математика 1-4 кл «Планета знаний».
Лит-рное чтение 1 кл. «Планета знаний»
Музыка 3-4 кл. «Комплекс уроков по музыке».
Изо 3-4 кл «Комплекс уроков по ИЗО»
Учебное оборудование
Парты двухместные регулируемые по высоте и наклону
16
Уд.
Парты двухместные не регулируемые
3
Уд.
Стулья регулируемые по высоте
Стулья не регулируемые по высоте
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска меловая
Стул учительский
34
4
2
4
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
3 классы
Номер
кабинета
Кабинет №13
(начальный
класс)
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Принтер
Сканер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Учебное пособие
Таблицы:
Математика
Русский язык
Окружающий .мир
Карты
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Электронные учебники Окружающий мир 3кл, русский язык 3кл,
математика 3кл «Планета знаний».
Учебное оборудование
Парты двухместные регулируемые по высоте и наклону
Стулья регулируемые по высоте
Стулья не регулируемые по высоте
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска меловая
Стул учительский
Номер
кабинета
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Уд.
2
1
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
10
10
7
4
4
Уд.
15
Уд.
30
1
2
4
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Уд.
Имеется
290
Кабинет №14
(начальный
класс
Кабинет №14
(начальный
класс)
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Принтер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Учебное пособие
Таблицы, плакаты, карты
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Электронные учебники Окружающий мир 3кл, русский язык 3кл,
математика 3кл «Планета знаний».
Учебное оборудование
Парты двухместные регулируемые по высоте и наклону
Стулья регулируемые по высоте
Стулья не регулируемые по высоте
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска меловая
Стул учительский
Средства пожаротушения, электробезопасности
Огнетушитель
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Уд.
2
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
7
4
Уд.
Уд.
15
Уд.
30
1
4
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
1
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры
качества
обеспечения
образовательной
деятельности
с
учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебные
дисциплины
Уровень
изучени
я
(базовый
Количество
обучающихся
Количество учебников
имеющихся в
находящихся
школьном
в личном
библиотечном
пользовании
Процент обеспеченности
общий
за счет
школьного
библиотечного
291
фонде и
обучающихся
соответствующих
требованиям
СанПиН в части
сроков
использования
Начальное общее образование
,
повыше
нный)
1 класс
1. Русский язык
2. Литературное
чтение
3. Математика
4. Окружающий
мир
5. Музыка
6.
Изобразительное
искусство
7. Технология
8. Физическая
культура
2 класс
1. Русский язык
2. Литературное
чтение
3. Иностранный
язык
4. Математика
5. Окружающий
мир
6. Музыка
7.
Изобразительное
искусство
8. Технология
9. Физическая
культура
3 класс
1. Русский язык
2. Литературное
чтение
3. Иностранный
язык
4. Математика
5. Окружающий
мир
6. Музыка
7.
Изобразительное
искусство
8. Технология
9. Физическая
культура
4 класс
1. Русский язык
2. Литературное
чтение
3. Иностранный
язык
4. Математика
фонда
базовый
базовый
27
27
50
50
27
27
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
27
27
50
50
27
27
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
27
27
50
50
27
27
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
27
27
50
50
27
27
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
40
40
50
50
40
40
100%
100%
100%
100%
базовый
40
50
40
100%
100%
базовый
базовый
40
40
50
50
40
40
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
40
40
50
50
40
40
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
40
40
50
50
40
40
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
27
27
50
50
27
27
100%
100%
100%
100%
базовый
27
50
27
100%
100%
базовый
базовый
27
27
50
50
27
27
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
27
27
50
50
27
27
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
27
27
50
50
27
27
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
50
50
50
50
50
50
100%
100%
100%
100%
базовый
50
50
50
100%
100%
базовый
50
50
50
100%
100%
292
5. Окружающий
мир
6. Музыка
7.
Изобразительное
искусство
8. Технология
9. Физическая
культура
10. ОРКСЭ
базовый
50
50
50
100%
100%
базовый
базовый
50
50
50
50
50
50
100%
100%
100%
100%
базовый
базовый
50
50
50
50
50
50
100%
100%
100%
100%
базовый
50
50
50
100%
100%
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МКОУ СОШ №3 создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий:
‒ описание
кадровых,
психологопедагогических,
финансовых,
материальнотехнических, информационнометодических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
293
Система условий реализации основной образовательной программы МКОУ СОШ
№3 базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения
ФГОС
Мероприятия
Сроки реализации
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в образовательном
учреждении ФГОС НОО.
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего образования
основной образовательной программы образовательного
учреждения.
3 Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения.
4. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС НОО и тарифно-квалификационными
характеристиками.
5. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО.
6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО.
7. Разработка:
образовательных программ (индивидуальных и
др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
Май – август 2015
Август 2015
Май – сентябрь 20152016
Июнь – август 2015
ежегодно
ежегодно
294
II. Финансовое обеспечение
введения
ФГОС
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС
IV. Кадровое обеспечение
введения
ФГОС
V. Информационное
обеспечение введения ФГОС
VI. Материально-техническое
обеспечение введения
ФГОС
дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
- положения об организации домашней работы
обучающихся
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования.
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования.
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками.
1 Разработка модели организации образовательного
процесса.
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательным учреждением к
проектированию основной образовательной программы
основного общего образования.
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО.
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с введением ФГОС.
3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО.
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
введении ФГОС НОО.
2. Информирование родительской общественности о
введении ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения ФГОС.
4. Разработка рекомендаций
для педагогических
работников:
по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов.
1. Анализ материально-технического обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО.
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС.
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС.
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения.
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС.
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами.
май 2015г.
Июнь-август 2015
Январь-февраль 2016
2015-2016
Май – август 2015
май-август 2015г.
май-август 2015г.
Май-Август 2015
июнь 2010г.
июнь 2015г.
ежегодно
ежемесячно.
ежегодно
1 раз в четверть
2010 – 2015 учебный
год
апрель-май 2015г.
ежегодно
2010-2015
постоянно
ежегодно
2015-2020г.г.
295
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Разработка смет: на ремонт туалетов для учеников;
обустройство туалета для учителей; замену оконных
деревянных блоков на блоки из ПВХ профиля в спортивном
зале; обустройство спортивной площадки и полосы
препятствий на территории школы.
Составлены сметы: на перенос помещения столовой с
цокольного этажа на первый; на кронирование и вывоз
тополей с территории школы; на ремонт путей эвакуации в
здании школы; на утепление чердачного помещения
кровли; на капитальный ремонт тревожной сигнализации;
на электромонтажные работы, замена электропроводки
силового оборудования, осветительной арматуры.
Составление сметы на приобритение материального
обеспечения в кабинет английского языка:
1.Методические пособия для учителя: рекомендации к
проведению уроков на любых носителях (включая
цифровые).
2.Словари двуязычные.
3.Контрольно-измерительные материалы: сборники
тестовых заданий, контрольных работ на любых носителях
(включая цифровые).
4.Дидактический раздаточный материал на любых
носителях (включая цифровые), дидактические игры пазлы.
5.Иллюстративные материалы: наборы сюжетных и
предметных картинок, фотографий, открыток на любых
носителях (включая слайды, диапозитивы, фолии,
кодопленки, транспаранты).
6.Портреты, плакаты, постеры, коллажи, репродукции
картин, флаги на любых носителях (включая слайды,
диапозитивы, фолии, кодопленки, транспаранты).
7.Магнитные плакаты, таблицы.
8.Аудиозаписи в соответствии с образовательной
программой на любых носителях (включая цифровые)
«Английский в фокусе» о 2 по 9 классы.
9.Видеозаписи в соответствии с образовательной
программой на любых носителях (включая цифровые)
«Английский в фокусе» о 2 по 9 классы.
10.Компьютер стационарный (системный блок, монитор,
клавиатура, мышь), в том числе моноблок,
предустановленное программное обеспечение (системное
программное обеспечение, интерактивные наглядные
учебные пособия для ведения предметов)
Компьютер портативный (ноутбук, нетбук, планшет),
предустановленное программное обеспечение (системное
программное обеспечение, интерактивные наглядные
учебные пособия для ведения предметов)
11.Тематические конструкторы по темам "Дом и семья",
"Город", "Городские жители", "Общественный и
муниципальный транспорт", "Космос", "Рабочие и
служащие", "Ферма", "Дикие животные" и другим
12.Иллюстративные материалы: наборы сюжетных и
предметных картинок, фотографий, открыток на любых
носителях (включая слайды, диапозитивы, фолии,
кодопленки, транспаранты)
13.Маркеры, фломастеры цветные для классных досок
Составление сметы на приобритение материального
обеспечения спортивного зала физической культуры:
постоянно
постоянно
2015-2020г.
2015-2020г.
2015-2020г.
2015-2020г.
296
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Мяч для метания
Сетка баскетбольная
Сетка волейбольная
Канат для перетягивания
Конус
Скакалка
Скамья
Секундомер
Табло перекидное
Насос
Рулетка 50м
Планка для прыжков в высоту
Лыжи
Лыжные крепления
Лыжные палки
Граната для метания
Стеллаж для хранения инвентаря
Обруч (металлический)
Манишка
297
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
