Мельников
Алексей
Александрович

Подписан: Мельников Алексей Александрович
DN: E=kushva-school3@mail.ru,
INN=662001969131, SNILS=02721521413, C=RU,
S=66 Свердловская область, L=г. Кушва,
G=Алексей Александрович, SN=Мельников,
CN=Мельников Алексей Александрович
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.10.07 13:34:29+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0

Рабочая программа
учебного предмета «Изобразительное искусство»
2-4 класс

Приложение к приказу МАОУ СОШ
№3 от 31.08.2022г. №135 «О
внесении изменений в основные
общеобразовательные программы основные образовательные
программы
начального общего образования,
основного общего образования»

Предмет

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Выпускник научится
Выпускник получает
Предметный результат
возможность научится
освоения ОП НОО

Предметная область «Искусство»
Изобразительное Восприятие искусства и виды художественной деятельности
искусство
- различать основные виды художественной
Воспринимать произведения
деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
изобразительного искусства;
художественное конструирование и дизайн,
участвовать в обсуждении их
декоративно­прикладное искусство) и участвовать в содержания и выразительных
художественно­творческой деятельности, используя средств; различать сюжет и
различные художественные материалы и приёмы
содержание в знакомых
работы с ними для передачи собственного замысла; произведениях.
- различать основные виды и жанры пластических
Видеть проявления
искусств, понимать их специфику;
прекрасного в произведениях
- эмоционально­ценностно относиться к природе,
искусства (картины,
человеку, обществу; различать и передавать в
архитектура, скульптура и
художественно­творческой деятельности характер,
т. д.), в природе, на улице, в
эмоциональные состояния и своё отношение к ним
быту.
средствами художественного образного языка;
Высказывать
- узнавать, воспринимать, описывать и
аргументированное суждение
эмоционально оценивать шедевры своего
о художественных
национального, российского и мирового искусства,
произведениях,
изображающие природу, человека, различные
изображающих природу и
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
человека в различных
окружающего мира и жизненных явлений;
эмоциональных состояниях.
- приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
- создавать простые композиции на заданную тему
Пользоваться средствами
на плоскости и в пространстве;
выразительности языка
- использовать выразительные средства
живописи, графики,
изобразительного искусства: композицию, форму,
скульптуры,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
декоративно­прикладного

1) сформированность
первоначальных
представлений о роли
изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ
художественной культуры, в
том числе на материале
художественной культуры
родного края, эстетического
отношения к миру;
понимание красоты как
ценности; потребности в
художественном творчестве
и в общении с искусством;
3) овладение
практическими умениями и
навыками в восприятии,
анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение
элементарными
практическими умениями и
навыками в различных
видах художественной
деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании), а также в

Основные
задачи
реализации
содержания
Развитие
способностей
к
художественн
о-образному,
эмоционально
-ценностному
восприятию
произведений
изобразительн
ого
и
музыкального
искусства,
выражению в
творческих
работах своего
отношения к
окружающему
миру

художественные материалы для воплощения
искусства, художественного
собственного художественно­творческого замысла;
конструирования в
–
- различать основные и составные, тёплые и собственной
холодные цвета; изменять их эмоциональную
художественно­творческой
напряжённость с помощью смешивания с белой и
деятельности; передавать
чёрной красками; использовать их для передачи
разнообразные эмоциональные
художественного замысла в собственной
состояния, используя
учебно­творческой деятельности;
различные оттенки цвета,
- создавать средствами живописи, графики,
при создании живописных
скульптуры, декоративно­прикладного искусства
композиций на заданные
образ человека: передавать на плоскости и в объёме
темы.
пропорции лица, фигуры; передавать характерные
Моделировать новые формы,
черты внешнего облика, одежды, украшений
различные ситуации путём
человека;
трансформации известного,
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
создавать новые образы
анализировать пространственную форму предмета;
природы, человека,
изображать предметы различной формы;
фантастического существа и
использовать простые формы для создания
построек средствами
выразительных образов в живописи, скульптуре,
изобразительного искусства и
графике, художественном конструировании;
компьютерной графики.
- использовать декоративные элементы,
Выполнять простые рисунки
геометрические, растительные узоры для украшения и орнаментальные
своих изделий и предметов быта; использовать ритм композиции, используя язык
и стилизацию форм для создания орнамента;
компьютерной графики в
передавать в собственной
программе Paint.
художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
- осознавать значимые темы искусства и отражать
Видеть, чувствовать и
их в собственной художественно­творческой
изображать красоту и
деятельности;
разнообразие природы,
- выбирать художественные материалы, средства
человека, зданий, предметов.
художественной выразительности для создания
Понимать и передавать в
образов природы, человека, явлений и передачи
художественной работе
своего отношения к ним; решать художественные
разницу представлений о

специфических формах
художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ
(цифровая
фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и
пр.).

задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.

красоте человека в разных
культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам
и мнениям.
Изображать пейзажи,
натюрморты, портреты,
выражая своё отношение к
ним.
Изображать многофигурные
композиции на значимые
жизненные темы и
участвовать в коллективных
работах на эти темы.

2. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (Виртуальные экскурсии: Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: д. Приёмы работы с т. карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет основа языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и др.). Элементарные
приёмы работы с моделирования (пластилин, бумага, картон и различными материалами для создания выразительного образа

(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей) деревьев, морозные узоры на стекле
и Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и д. Композиционный центр (зрительный центр
т. светлое, спокойное и динамичное и композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи т.д. гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. др.). Ван Гог и знакомство с несколькими наиболее
яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,

танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, д. Образы персонажей, сострадание, поддержка, забота, героизм, бескорыстие и вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.

3. Тематическое планирование учебного предмета "Изобразительное искусство"

УМК «Школа России»
2 класс
№
урок
а

Тема, тип
урока

Решаемые проблемы;
цели деятельности учителя

понятия

универсальные учебные действия
(УУД)

личностные
результаты

1

Три основные краски создают многоцветие
(многообразие мира) (решение учебной
задачи).
У., с. 24–27

Как получить составные цвета из трех основных? Что такое
живопись?
Цели: дать понятия об основных и составных цветах,
цветовом круге; формировать первичные живописные навыки
и основы цветоведения; развивать зрительную память; помочь
учащимся освоить правила безопасности на занятих

«Основные»
и «составные» цвета

Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
контролировать и оценивать результат своей деятельности.
Познавательные: анализировать выполненные работы; изображать по
памяти и впечатлению.
Коммуникативные: обращаться
за помощью к учителю; уметь слушать и вступать в учебный диалог;
участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
эстетические потребности в
общении с искусством

2

Пять красок – все богатство цвета и тона.
Природная
стихия (решение учебной задачи).
У., с. 28–31

Каким способом получить теплые и холодные оттенки цветной
краски?
Цели: развивать эмоциональную отзывчивость, эстетическое
восприятие окружающего мира, умение анализировать
выполненные работы; научить смешивать цветные краски с
белой
и черной; дать представление об особенностях восприятия и
изображения красоты природы

Оттенки, природные
стихии

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную;
принимать и сохранять цель
и задачи учебной деятельности;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Познавательные: выделять группы существенных признаков объектов с
целью решения практической задачи; самостоятельно создавать творческие
работы.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение; признавать
возможность существования различных точек зрения

Смыслообразование:
приобретает
целостный взгляд
на мир
в единстве и разнообразии
природы

3

Выразительные возможности акварели,
пастели, цветных мелков (способы
и приемы решения задач).
У., с. 36–39

Какова красота и выразительность этих материалов (акварель,
пастель, цветные мелки)?
Цели: развивать наблюдательность; ознакомить с
выразительными возможностями материалов и особенностями
работы с ними; учить передавать в рисунке свои впечатления,
эмоциональное состояние природы

Пастель, цветные
(восковые
и масляные) мелки,
акварель, текучесть,
прозрачность

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем
или самостоятельно.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения
познавательных, практических и творческих задач.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения;
участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
ценностное отношение
к природному миру

4

Выразительные возможности аппликации.
Аппликация из осенних листьев (выбор
эффективных способов решения задач).
У., с. 50–53

Каковы особенности создания аппликации?
Цели: пробудить интерес
к наблюдению за объектами природы; дать представление о
ритме пятен; помочь учащимся выделить выразительные
возможности аппликации и создать аппликативную работу из
осенних листьев по памяти и впечатлению

Ритм пятен,
аппликация

Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задаче и
рационально выстраивать самостоятельную деятельность.
Познавательные: выделять существенные признаки объектов;
использовать выразительные возможности и особенности работы с
различными художественными материалами при создании своей творческой
работы.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
эмоциональную отзывчивость

5.

Выразительные возможности графических
материалов. Линия-выдумщица (рефлексия
способов
и условий действий). У., с. 40–43

Какова выразительность линии при использовании
графических материалов?
Цели: способствовать развитию аналитических возможностей
глаза, художественно-эстетического вкуса; обучать видению
целостной формы графического изображения; показать
выразительные возможности линии, точки, темного и белого
пятен (язык графики) для создания художественного образа

Графика, графические
материалы

Регулятивные: планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей; соотносить результат выполненной
работы с заданным эталоном.
Познавательные: узнавать объекты окружающей действительности;
определять характер предложенных линий, способы создания линий;
апробировать разные способы работы пером и палочкой; сравнить
выразительные возможности графики и живописи. Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером

Нравственно-этическая
ориентация: выражает
эстетические чувства
(эмоциональное
художественное восприятие
произведения искусства

6

Выразительность материалов для работы в
объеме (постановка и решение учебной
задачи).
У., с. 44–47

Какие животные обитают
в нашем родном крае? Что известно о скульптуре?
Цели: учить наблюдать выразительные объемы в природе;
воспитывать бережное отношение к животным; развивать
интерес к объемному изображению животных; показать
приемы работы с пластилином (выдавливание, заминание,
вытягивание, защипление)

Объемы в природе,
мелкая пластика,
пластилин, стека,
объемное изображение

Регулятивные: соотносить правильность выполнения и результат действий
с конкретной задачей; осуществлять пошаговый контроль для соблюдения
форм и пропорций в работе.
Познавательные: использовать общие приемы решения учебнопрактической и познавательной задач; применять технологическую карту
для решения поставленной задачи; воспроизводить по памяти информацию
в ходе беседы.
Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
доброжелательность
в отношении участников
учебного процесса

Какие вы знаете приемы работы с бумагой?
Цели: помочь учащимся освоить приемы работы с бумагой
(сгибание, разгибание, склеивание); создать комфортные
условия для
получения учащимися положительных эмоций от проделанной
работы

Конус, цилиндр

Регулятивные: активизировать
и концентрировать силы энергии и волевые усилия для преодоления
затруднений.
Познавательные: использовать модели и схемы для решения практических
задач.
Коммуникативные: обсуждать
и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиции творческих задач данной темы; осуществлять
взаимный контроль

Нравственно-этическая
ориентация: приобретает
навыки делового
сотрудничества

Какие художественные материалы используют в работе
художники? В чем красота различных художественных
материалов?
Цели: развивать фантазию; эстетический вкус; создать
учащимся условия для восстановления в памяти и повторения
свойств художественных материалов и их выразительных
возможностей; помочь в создании образа ночного города с
помощью «неожиданных» материалов

«Неожиданные»
материалы, коллаж,
аппликация,
смешанные техники

Регулятивные: предвосхищать результат; принимать и сохранять учебную
задачу.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения
задач; создавать самостоятельно или в групповом сотрудничестве образ
ночного города с помощью «неожиданных» материалов.
Коммуникативные: формулировать собственную позицию; уметь
участвовать в диалоге; слушать
и понимать собеседников; высказывать свою точку зрения; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет уважительное отношение к иному
мнению

Как выглядят животные в реальном мире? Как показать
характер выбранной птицы в изображении?
Цели: развивать наблюдательность, умение видеть мир вокруг
нас;

Реальность,
анималистика.
Строение птиц,
пропорции частей тела
птиц

Регулятивные: вносить дополнения в случае расхождения с эталоном.
Познавательные: классифицировать информацию по заданным критериям;
выявлять особенности изображения разных птиц; применять
технологическую карту для решения поставленной задачи.
Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных
задач; выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Смыслообразование:
осуществляет самооценку
на основе критериев
успешности учебной
деятельности

Какова роль фантазии в жизни людей?
Цели: развивать творческое начало, фантазию. умения
работать с акварелью; показать, как с помощью соединения
элементов разных животных и растений можно создать
фантастический образ; создать оптимальные условия для
проявления
учащимися фантазии и оригинальности в практической
деятельности

Фантазия,
фантастические
образы, сказочные
образы (существа)

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей; соотносить
правильность выполнения и результат действий с конкретно поставленной
задачей.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы для
реализации поставленной задачи.
Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
эмоционально-нравственную
отзывчивость

12 Украшение и реальность. Паутинка (решение

Чем привлекательны объекты окружающей действительности?
Какие наблюдали явления, объекты, предметы, украшающие
природу, окружающий мир?
Цели: развивать наблюдательность, умение видеть красоту в
природе, в местах ближайшего окружения; показать красоту
природы, разнообразие ее форм. цвета

Красота в природе

Регулятивные: определять последовательность промежуточных действий.
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой
информации; выявлять особенности изображения различных украшающих
элементов в природе; наблюдать и учиться видеть украшения
в природе; находить варианты
для решения художественно-творческих задач.
Коммуникативные: формулировать свои затруднения

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
ценностное отношение
к природному миру

13 Украшение и фантазия. Украшаем кокошник

Какова роль фантазии в создании украшений? Как переносится
красота природы
в жизнь человека и как происходит ее преобразование с
помощью фантазии?
Цели: развивать эстетический вкус, фантазию; помочь
учащимся освоить приемы создания орнамента

Кружева, бижутерия,
вышивка, бисер,
орнамент, узор

Регулятивные: соотносить результат с заданным эталоном;
Познавательные: использовать общие приемы решения задачи; определять
цель и пути ее достижения; выявлять особенности и элементы природных
форм (узоры, орнаменты) в изображении украшений на декоративных
изделиях и предметах одежды (кокошник, сарафан). Коммуникативные:
обсуждать
и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиции творческих задач и с точки зрения содержания,
средств выражения

Нравственно-этическая
ориентация: находит выходы
из спорных ситуаций

14 Постройка и реальность. Подводный мир

Какими бывают постройки в природе? Как мы реагируем на
красоту различных построек в природе?
Цели: определить красоту
и смысл природных конструкций; воспитывать интерес к
наблюдению в окружающем мире удивительных, красивых,
оригинальных, необычных построек

Природные
конструкции. Приемы
тонирования бумаги

Регулятивные: вносить необходимые дополнения в план и способ
действий; эмоционально откликаться на красоту различных построек
в природе.
Познавательные: называть и определять объекты окружающей
действительности; наблюдать и характеризовать природные постройки.
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером; определять цели,
функции участников, способы взаимодействия; договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности

Нравственно-этическая
ориентация: приобретает
навыки сотрудничества

15 Постройка и фантазия. Сказочный город

Какова возможность фантазии человека в создании предметов?
Цели: пробудить детскую фантазию; показать связь
природных конструкций
с фантастическими, помочь учащимся сравнить природные
формы и архитектурные постройки; продолжать практиковать
в освоении приемов работы с бумагой

Фантастические
конструкции,
природные формы,
архитектурные
постройки

Регулятивные: концентрировать свою волю для преодоления
интеллектуальных затруднений; оценивать процесс и результат собственной
деятельности.
Познавательные: анализировать
и сравнивать различные варианты реальных и фантастических зданий;
участвовать в обсуждении проблемных вопросов.
Коммуникативные: формулировать свои затруднения; владеть навыками
коллективной деятельности

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
уважительное отношение к
иному мнению

16– Братья Мастера всегда работают вместе.
17 Эстетические потребности, ценности

Как взаимодействуют три вида художественной деятельности?
С помощью каких выразительных средств художественной
деятельности художник передает различные настроения в
природе?
Цели: продолжать освоение способов работы с бумагой;

Взаимодействие,
выразительные
средства. Природа
в разных состояниях,
живописные

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после
завершения.
Познавательные: ставить и формулировать учебно-познавательные
проблемы; рассматривать репродукции картин художников-маринистов и
участвовать в их обсуждении (сравнивать и анализировать характер и

Нравственно-этическая
ориентация: овладевает
умением не создавать
конфликтов; проявляет
эстетические чу-вства

7–8 Выразительные возможности бумаги (поиск и
открытие нового способа действий).
У., с. 48–49

9

Для художника любой материал может стать
выразительным. Изображение родного
города с помощью «неожиданных»
материалов (выбор наиболее эффективных
способов для решения задач). У., с. 54–55

10 Изображение и реальность

(постановка и решение учебной задачи).
У., с. 58–61

11

Изображение и фантазия. Разнообразие
способов решения задач. Сказочная птица
(решение учебной задачи).
У., с. 62–65
учебной задачи).
У., с. 66–69

и сарафан (решение частных задач).
У., с. 71–73

(оценка процесса и результата
деятельности).
У., с. 74–75

(индивидуально-групповой проект)
(постановка и решение учебной задачи).
У., с. 76–77

воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до
конца; показать, как художник изображает природу в
различных состояниях

материалы

состояние моря на разных картинах); находить варианты решения
различных художественно-творческих задач при воплощении идеи в
изображении разного характера моря.
Коммуникативные: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь

и эмоциональную
отзывчивость

18 Выражение характера изображаемых

Как выразить в изображении характер животного?
Цели: развивать наблюдательность, умение почувствовать
настроение и передать его в работе; объяснить особенности
анималистического изображения, созданного художникомграфиком, живописцем, скульптором; помочь учащимся
освоить приемы работы простым карандашом, фломастером
черного цвета; раскрыть значение понятий устная зарисовка,
характеристика зверей

Характер,
анималистическое
изображение в
графике, живописи,
скульптуре. Устная
зарисовка. Е. Чарушин

Регулятивные: предвидеть возможности получения результата.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; приводить примеры животных в различных
состояниях; выявлять особенности изображения разных животных;
рассматривать анималистические рисунки художника Е. Чарушина и
участвовать в их обсуждении.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию в учебном
взаимодействии и сотрудничестве; анализировать собственную
художественную деятельность и работу одноклассников с позиции
творческих задач

Смыслообразование:
приобретает целостный
социально ориентированный
взгляд
на мир
в единстве и разнообразии
природы, народов, культур
и религий

19 Выражение характера человека

Какие качества души делают мужчину красивым?
Цели: развивать способность воспринимать оттенки чувств и
выражать их
в практической работе; показать выразительные возможности
художественных материалов, которые применяются в
создании объемного мужского образа; помочь учащимся
освоить приемы работы с пластилином (вдавливание,
заминание, вытягивание, защипление) и способы передачи
пластики движений

Качества души

Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; осуществлять
эмоциональную и нравственную оценку образа по его изображению в
рисунке, на картине.
Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы
существенных признаков объектов; рассматривать репродукции картин
известных художников с мужским изображением с целью получения
необходимой информации о передаче пластики движений, создании
художественного образа.
Коммуникативные: формулировать вопросы; строить понятные для
партнера высказывания

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
этические чувства,
доброжелательность

20 Выражение характера человека. Женский

Что выражает художник, изображая человека?
Цели: развивать эмоционально-нравственную отзывчивость
умение передавать в изображении внешнее
и внутренне содержание человека (положительный
и отрицательный женский образ) с использованием
живописных и графических средств; дать представление о
портретном изображении

Противоположность.
Портретное
изображение. Образ
человека и его
характер

Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели; осуществлять пошаговый и итоговый контроль
действий по реализации учебно-практической задачи.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи;
рассматривать, анализировать и обсуждать репродукции картин и
иллюстраций.
Коммуникативные: строить монологическое высказывание; владеть
навыками коллективной учебной деятельности

Нравственно-этическая
ориентация: приобретает
эстетические ценности
и чувства

21 Образ человека и его характер, выраженный

Что выражают изображения, созданные в объеме?
Цели: показать выразительные возможности художественных
материалов, которые применяются в скульптуре для создания
объемного образа человека (дерево, камень, металл и др.);
закреплять действия, необходимые для процесса восприятия и
процесса созидания

Скульптура, керамика.
Восприятие.
Созидание. Сказочные
образы

Регулятивные: составлять план
и последовательность действий; осуществлять эмоциональную и
нравственную оценку образа сказочного героя по его изображению.
Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы
существенных признаков объектов; устанавливать аналогии.
Коммуникативные: предлагать помощь в сотрудничестве; формулировать
свои затруднения

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
понимание в отношении чувств
других людей

22 Изображение природы в разных состояниях

Что выражает художник, изображая природу? Как художник
использует цвет, ритм, тон для передачи настроения в
изображении природы?
Цели: пробудить интерес
и желание изображать природу, выражая ее настроение;
помочь учащимся освоить художественные приемы и способы
контрастного изображения природы, передачи настроения в
изображении моря; развивать наблюдательность,
художественно-эстетический вкус, эмоциональную
отзывчивость при восприятии произведений искусства, умение
выражать в изображении свое отношение к природе
доступными приемами
и средствами

Контраст, марина,
художники-маринисты

Регулятивные: адекватно использовать речь в регуляции деятельности.
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой
информации; ставить и формулировать учебно-познавательные проблемы;
рассматривать репродукции картин художников-маринистов, участвовать в
их обсуждении (сравнивать и анализировать характер и состояние моря на
разных картинах); находить варианты решения различных художественнотворческих задач при воплощении идеи в изображении разного характера
моря.
Коммуникативные: строить понятные для партнера по совместной
деятельности высказывания; аргументировать свою позицию в учебном
взаимодействии и сотрудничестве; анализировать собственную
художественную деятельность и работу одноклассников с позиции
творческих задач

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
уважительное отношение к
иному мнению; осваивает
нравственные ценности

23 Выражение характера человека через

О чем рассказывает человек через свои украшения?
Цели: развивать декоративные чувства при рассматривании старинного русского
оружия, кружев, женских костюмов; помочь учащимся освоить приемы работы
с цветной бумагой и выполнить практическую работу (аппликацию) по украшению
готовых форм доспехов и кокошников

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную;
осуществлять пошаговый
и итоговый контроль действий
по реализации учебно-практической задачи.
Познавательные: создавать и преобразовывать схемы для решения
учебных задач.
Коммуникативные: проявлять активность для решения познавательных
задач; предлагать помощь в сотрудничестве

Нравственно-этическая
ориентация: приобретает
эстетические потребности;
осваивает нравственные
ценности

и чувства. Выражение отношения к
окружающему миру через изображение
природы (изучение и первичное закрепление
новых знаний).У., с. 78–81
животных (оценка результата
деятельности). У., с. 96–99

в изображении. Мужской образ (в объеме).
Распознание объектов, выделение
существенных признаков (изучение и
первичное закрепление новых знаний). У., с.
104–105
образ. Распознание объектов, выделение
существенных признаков (изучение и
первичное закрепление новых знаний). У., с.
100–103
в объеме (решение учебной задачи).
У., с. 104–106

(постановка учебной задачи, поиск ее
решения).
У., с. 88–93

украшение (решение учебной задачи). У., с.
108–111

24– Выражение намерений через украшения.
25 Выражение характера

Какие украшения выражают определенные намерения? Могут ли украшения иметь
разный характер?
Цели: развивать умение получать образные и эмоциональные впечатления от
украшений; помочь выполнить практическую работу по изображению «добрых»
и «злых» кораблей и украшению парусов

Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей;
адекватно оценивать собственное поведение.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы; предлагать свои
варианты решения поставленной задачи; опираться на имеющиеся знания о
цвете, ритме, характере.
Коммуникативные: предлагать помощь в сотрудничестве; формулировать
свои затруднения; строить монологическое высказывание; владеть
навыками коллективной учебной деятельности

Самоопределение: осознает
ответственность за общее
благополучие

26 Цвет как средство выражения: теплые цвета

Что выражают теплые цвета? С какими эмоциями связываете теплые цвета?
Цели: развивать эмоциональное восприятие цвета; формировать колористические
навыки работы гуашью; повторить знания о цветовом круге, средствах художественной
выразительности, теплых цветах; помочь учащимся выполнить практическую работу по
изображению чудо-коврика

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
контролировать процесс и результат деятельности.
Познавательные: использовать имеющиеся знания о теплых цветах в ходе
практической работы.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера по
совместной деятельности высказывания; аргументировать свою позицию в
учебном взаимодействии и сотрудничестве; анализировать собственную
художественную деятельность и работу одноклассников с позиции
творческих задач

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
эстетические чувства;
осваивает нравственные
ценности

27 Цвет как средство выражения: холодные

Что выражают холодные цвета? С какими эмоциями связываете холодные цвета?
Цели: развивать эмоциональное восприятие цвета; формировать колористические
навыки работы гуашью; повторить знания о цветовом круге, средствах художественной
выразительности, холодных цветах; помочь учащимся выполнить практическую работу

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
оценивать результат деятельности.
Познавательные: использовать имеющиеся знания о холодных цветах в
ходе практической работы.
Коммуникативные: обращаться
за помощью; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Смыслообразование:
осуществляет самооценку
на основе критериев
успешности учебной
деятельности

28 Цвет как средство выражения:

Как получить тихие и звонкие цвета на бумаге?
Цели: учить наблюдать борьбу цвета в жизни; развивать наблюдательность, способность
к эмоциональной выразительности цвета; помочь учащимся выполнить рисунок,
передавая настроение в природе с помощью тихих (глухих) и звонких цветов; рассказать
о колористическом богатстве внутри одной цветовой гаммы; помочь учащимся освоить
приемы работы кистью (мазок, «кирпичик», «волна», «пятнышко»)

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную;
осуществлять пошаговый
и итоговый контроль действий
по реализации учебно-практической задачи.
Познавательные: проводить сравнение и анализировать выполненные
творческие работы; участвовать в анализе использования цвета на картинах
художников; применять имеющиеся знания о цвете в самостоятельной
работе.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения;
проявлять активность во взаимодействии; обращаться за помощью
к учителю, партнеру

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
эстетические чувства;
осваивает нравственные
ценности

29 Линия как средство выражения: ритм линий.

Каково значение линии в рисунке?
Цели: определять эмоциональное звучание линии; воспитывать положительные эмоции
при восприятии произведения искусства и выполнении практической работы; помочь
освоить приемы изображения пастелью и цветными мелками, овладеть навыками работы
с акварелью «по мокрому», тушью, пером и палочкой

Регулятивные: выбирать учебное действие в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы для решения
учебно-практических и творческих задач.
Коммуникативные: проявлять активность в учебном сотрудничестве;
строить монологическое высказывание; владеть навыками коллективной
учебной деятельности; осуществлять взаимный контроль

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
ценностное отношение
к природе

Каковы выразительные возможности линии?
Цели: формировать умения видеть многообразие линий в окружающей
действительности, создавать разные фактуры и художественный образ при помощи
определенного материала (ветви деревьев со своим характером
и настроением)

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного
результата.
Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель.
Коммуникативные: проявлять активность в учебном сотрудничестве;
строить монологическое высказывание; владеть навыками коллективной
учебной деятельности; осуществлять взаимный контроль

Нравственно-этическая
ориентация: приобретает
эстетические потребности

Как изменяется восприятие композиции от изменения расположения пятен?
Цели: дать представление
о композиции, пропорции, ритме линий и пятен; воспитывать любовь и бережное
отношение к природе и животным; помочь учащимся осознать роль различных средств
художественной выразительности для создания того или иного образа, овладеть
навыками работы с разными материалами (гуашь, пастель, бумага)

Регулятивные: адекватно воспринимать предложение учителя по
исправлению ошибок; вносить необходимые коррективы в действие после
завершения.
Познавательные: подводить под понятие на основе распознания объектов;
использовать полученные знания в ходе выполнения творческой работы;
выбирать (и доказывать) наиболее эффективные способы и приемы работы.
Коммуникативные: определять общую цель сотрудничества и пути ее
достижения; проявлять активность во взаимодействии; обращаться
за помощью к учителю, партнеру

Смыслообразование:
приобретает целостный
социально ориентированный
взгляд
на мир
в единстве и разнообразии
природы, народов, культур
и религий

Каково значение пропорций? Художники считают, что пропорции составляют основы
образного языка. Согласны ли вы с их мнением?
Цели: развивать интерес к наблюдению за живой природой; учить определять
пропорции частей предметов, использовать полученные знания в практической
деятельности, в ходе выполнения творческой работы, в жизни; помочь учащимся
выполнить изображение весеннего леса и птиц

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты окружающей
действительности; использовать полученные знания в ходе выполнения
творческой работы; выбирать (и доказывать) наиболее эффективные
способы и приемы работы.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию; владеть навыками
коллективной учебной деятельности; осуществлять взаимный контроль;
проявлять активность во взаимодействии

Самоопределение: проявляет
готовность следовать нормам
природоохранного поведения;
владеет навыками
коллективной деятельности

Каковы основы языка, на котором говорят линии?
Цели: развивать наблюдательность и аналитические возможности глаза; умение
выполнить практическую работу с использованием различных материалов

Регулятивные: стабилизировать свое эмоциональное состояния
для решения задачи.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать

Нравственно-этическая
ориентация: овладевает
умением не создавать

человека через украшение, конструкцию и
декор (рефлексия способов и условий
решения). У., с. 112–113
(поиск и открытие нового способа
действия).
У., с. 124–129

цвета
(открытие нового способа действия). У., с.
126–129
тихие (глухие)
и звонкие цвета
(постановка и решение учебной задачи). У.,
с. 130–131
(постановка и решение учебной задачи). У.,
с. 136–137

30

Линия как средство выражения: характер
линий (постановка и решение учебной
задачи). У., с. 138–139

31 Ритм пятен как средство художественной
выразительности (постановка и решение
учебной задачи). У., с. 132–135

32 Пропорции выражают характер (оценка
результата деятельности)

33 Ритм линий и пятен, цвет, пропорции –

средства выразительности (рефлексия
способов и условий действия). У., с. 140–141
34

В музее у веселого художника.
Обобщающий урок года (контроль и
коррекция знаний).
У., с. 142

Что нового мы узнали в учебном году? Какие приемы изображения освоили?
Цели: напомнить последовательно в форме беседы все темы; развивать умения
выбирать самостоятельно материалы для своей работы, обсуждать выполненные работы;
помочь выполнить украшение заготовки закладки

познавательную цель.
Коммуникативные: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь; владеть навыками коллективной учебной
деятельности; осуществлять взаимный контроль

конфликтов

Регулятивные: формулировать
и удерживать задачу; планировать действие в соответствии с поставленной
задачей
Познавательные: осознанно строить сообщение в устной форме.
Коммуникативные: строить монологическое высказывание; владеть
навыками коллективной учебной деятельности; осуществлять взаимный
контроль

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет
уважительное отношение
к иному мнению

3 класс
Планируемые результаты обучения
№
урока

Тема,
тип урока
(страницы учебника)

Основное
содержание
темы, термины
и понятия

Виды
деятельности,
форма работы

освоение
предметных знаний
(базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

Творческ
Кален
ая,
Формы дарны
исследов
контроля
е
ательска
сроки
я

1

Мастера Изображения,
Постройки и Украшения
(вводный).
Учебник
(с. 3–9)

Учебник: условные обозначения
и структура. Художественные материалы.
Построение композиции. Ближний план.
Дальний план. Способы получения разных
оттенков цвета

Работа с учебником
(с. 7–9): знакомство, ориентирование по
разделам, условные обозначения. Беседа «Три
Брата-Мастера», «Художественные материалы».
Рассматривание художественных материалов или
иллюстраций в учебнике
(с. 8–9). Беседа «Что мы будем рисовать».
Сообщение теоретических сведений о
композиции рисунка. Построение композиции.
Дальний и ближний планы. Оттенки цвета.
Практическая работа, анализ выполненной
работы

Познакомятся с новым учебником, с
принадлежностями для рисования (папка с
бумагой, карандаши по степени мягкости,
акварель, гуашь, кисти и др.).
Научатся рисовать с натуры или по
памяти, передавать впечатления,
полученные в жизни, смешивать краски
для получения нужного оттенка,
совершенствовать навыки работы с
акварелью (по сухому, по сырому)

Регулятивные: принимают учебную задачу; планируют
алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой
на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в
размещении и применении необходимых на уроке изобразительного
искусства принадлежностей и материалов.
Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее, осознанно читают тексты, рассматривают
иллюстрации с целью освоения и использования информации.
Коммуникативные: строят
понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, задают вопрос: «Какое
значение, смысл имеет для меня учение?» и умеют находить ответ на
него

Творческая
работа: увидеть,
как
раскрываются
пластические и
колористические
возможности
живописца,
рассказать о
своих
художественных
впечатлениях

Выполнение
упражнения
по работе с
разными
художественны
ми материалами.
Рисунок с
натуры или по
памяти
композиции на
тему «Прощание
с летом»

2

Твои игрушки
(постановка и решение
учебной задачи).
Учебник
(с. 12–17)

Разнообразие форм и декора игрушек.
Роль игрушки в жизни людей. Игрушки
современные и игрушки прошлых времен.
Знакомство с народными игрушками
(дымковские, филимоновские, городецкие,
богородские).
Особенности этих
игрушек. Связь внешнего оформления
игрушки (украшения) с ее формой. Участие Братьев-Мастеров: Мастера
Изображения, Мастера Постройки и
Мастера Украшения – в создании игрушек.
Три стадии создания игрушки:
придумывание, конструирование,
украшение

Словесно-иллюстративный рассказ
с элементами беседы «Народные игрушки».
Рассматривание игрушек или просмотр
мультимедийной презентации. Дидактическая
игра «Узнай игрушку». Выполнение
практических заданий: выбор среди нескольких
игрушек богородской и дымковской, объяснение
своего
выбора; сбор игрушки из разрезных картинок.
Беседа «Что мы будем делать». Сообщение
теоретических сведений «Способы лепки. Цветовой
контраст в росписи». Лепка современной игрушки
из пластилина, ее роспись. Выставка и презентация
работ учащихся

Получат начальные сведения о видах
современного декоративно-прикладного
искусства (дымковские, богородские,
каргопольские, филимоновские игрушки,
щепковые (северные, из Архангельска)
птицы
и др.). Научатся передавать в лепных
изделиях объемную форму, ее пропорции,
соотношения; лепить фигурки по мотивам народных игрушек;
использовать цветовой контраст и
гармонию цветовых оттенков, творчески и
разнообразно применять приемы народной
кистевой росписи. Освоят декоративную
роспись

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме о материалах и инструментах, правилах
работы
с инструментами, извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее
результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают
последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к
культурному наследию

Творческая
работа.
Изготовление
игрушки
и ее роспись
по собственному
замыслу.
Выполнение
рисунков
на тему «Моя
любимая
игрушка»

Лепка
современной
игрушки из
пластилина, ее
роспись

3

Посуда у тебя
дома (открытие нового
способа действия).
Учебник
(с. 18–25)

Разнообразие посуды: ее форма, силуэт,
нарядный декор. Роль художника в
создании образа посуды. Обусловленность
формы, украшения посуды ее назначением
(праздничная или повседневная, детская
или взрослая). Зависимость формы и декора посуды от материала (фарфор, фаянс,
дерево, металл, стекло). Образцы посуды,
созданные мастерами промыслов
(Гжель, Хохлома). Выразительность форм
и декора посуды

Беседа «Виды посуды». Рассматривание образцов
посуды или просмотр мультимедийной
презентации.
Словесно-иллюстративные рассказы с
элементами беседы «Из чего делают посуду»,
«Путешествие по народным промыслам».
Рассматривание образцов посуды, изготовленных
мастерами народных промыслов. Словесноиллюстративный рассказ с элементами беседы
«Как изготавливается посуда». Просмотр
мультимедийной презентации. Беседа «Что мы
будем рисовать». Практическая работа. Выставка
работ. Обсуждение и оценивание

Понимают связь между формой, декором
посуды (ее художественным образом) и ее
назначением.
Научатся выделять конструктивный образ
(образ формы, постройки) и характер
декора, украшения
(деятельность каждого из БратьевМастеров в процессе создания образа
посуды).
Овладеют навыками создания
выразительной формы посуды и ее
декорирования в лепке, а также навыками
изображения посудных форм,
объединенных общим, образным
решением

Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее, выявляют особенности
(качества, признаки) разных объектов
в процессе их рассматривания
(наблюдения); логические – осуществляют поиск информации из
разных источников, расширяющей и дополняющей представление о
видах посуды.
Регулятивные: удерживают
цель деятельности до получения ее результата, планируют решение
учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых
операций (алгоритм действий).
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, инициативно сотрудничают в поиске
и сборе информации, отстаивают собственное мнение, формулируют
ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к
культуре своего народа, к сокровищам народного творчества

Творческая
работа.
Изготовление
посуды из
пластилина и ее
роспись по
собственному
замыслу

Лепка посуды
с росписью по
белой грунтовке.
Вариант
задания:
придумать
и изобразить на
бумаге сервиз из
нескольких
предметов

4

Обои и шторы
у тебя дома (открытие
нового
способа действия).
Учебник (с. 26–29)

Роль художника
в создании обоев
и штор. Разработка эскизов обоев как
создание образа комнаты и выражение ее
назначения: детская комната или спальня,
гостиная, кабинет... Роль цвета обоев в
настроении комнаты. Повторяемость узора
в обоях. Роль каждого из БратьевМастеров в создании образа обоев и штор
(построение ритма, выбор
изобразительных мотивов, их превращение
в орнамент)

Коллективный поиск ответа на вопрос «Какими
должны быть обои и шторы в комнатах разного
назначения?». Словесно-иллюстративный рассказ
«Ритм рисунка
и его печатание». Рассматривание рисунка на
обоях. Просмотр мультимедийной презентации
«Печатание рисунка на бумаге
и ткани». Сообщение теоретических сведений
«Орнамент». Беседа «Что мы будем рисовать».
Работа с учебником (с. 28–29). Практическая
работа. Выставка выполненных работ.
Обсуждение и оценивание

Понимают роль цвета и декора
в создании образа комнаты. Узнают о роли
художника
и этапах его работы (постройка,
изображение, украшение) при создании
обоев и штор. Обретут опыт творчества и
художественно-практические навыки в
создании эскиза обоев или штор для
комнаты в соответствии с ее
функциональным назначением

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее, выявляют особенности (качества,
признаки) разных
объектов в процессе их рассматривания (наблюдения), логические –
осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей
и дополняющей представление о создании орнамента.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее
результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают
последовательность необходимых операций
(алгоритм действий); осуществляют итоговый контроль деятельности
(«что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая
операция, входящая в состав учебного действия»); оценивают
(сравнивают с эталоном) результаты своей деятельности.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях,
инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, строят
понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость

Творческая
работа.
Задание: придумать узор
и выполнить его
на ткани

Создание
эскизов обоев
или штор для
комнаты,
имеющей четкое
назначение
(спальня,
гостиная,
детская).
Вариант
задания:
выполнение
эскиза обоев или
штор для
комнаты
определенного
назначения в
технике набойки
с помощью
трафарета или
штампа

5

Мамин платок
(решение частных задач).
Учебник
(с. 30–33)

3накомство с искусством росписи тканей.
Художественная роспись платков, их
разнообразие. Орнаментальная роспись
платка и роспись ткани. Выражение в
художественном образе платка
(композиция, характер росписи, цветовое
решение) его назначения: платок
праздничный или повседневный, платок
для молодой женщины (яркий, броский,
нарядный) или для пожилой
(приглушенный, сдержанный, спокойный).
Расположение росписи на платке, ритмика
росписи. Растительный и геометрический
характер узора на платке. Цветовое
решение платка

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами
беседы «Платок и его история». Рассматривание
платков, шалей или слайдов с их изображением.
Коллективный поиск ответа на вопрос «Чем
платок отличается от ткани?». Беседа «Виды
платков». Просмотр мультимедийной
презентации. Сообщение теоретических сведений
о производстве узорной ткани. Словесноиллюстративный рассказ «Павловские платки и
орнаментальные композиции на них».
Рассматривание и составление композиционных
схем. Беседа «Что мы будем рисовать». Анализ
педагогического рисунка. Составление
последовательности работы над рисунком.
Практическая работа. Выставка выполненных
работ. Обсуждение
и оценивание

Воспринимают и эстетически оценивают
разнообразие вариантов росписи ткани на
примере платка. Понимают зависимость
характера узора, цветового решения платка
от того, кому и для чего он предназначен.
Узнают основные варианты
композиционного решения росписи платка
(с акцентировкой
изобразительного мотива в центре, по
углам, в виде свободной росписи), а также
характер узора (растительный,
геометрический). Научатся различать
постройку (композицию), украшение
(характер декора), изображение
(стилизацию) в процессе создания образа
платка. Овладеют опытом творчества и
художественно-практическими навыками в
создании эскиза росписи платка, выражая
его назначение (для мамы, бабушки,
сестры; праздничный или повседневный)

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее, выявляют особенности (качества,
признаки) разных объектов в процессе их рассматривания
(наблюдения); воспроизводят по памяти информацию, находят дополнительную информацию, используя
справочную литературу.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее
результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают
последовательность необходимых операций
(алгоритм действий); осуществляют итоговый контроль деятельности
(что сделано) и пооперационный контроль (как выполнена каждая
операция, входящая в состав учебного действия); оценивают
(сравнивают с эталоном) результаты своей деятельности.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к
декоративно-прикладному творчеству

Творческая
работа.
Выполняют
роспись платка
акварелью на
куске ткани
белого цвета,
вставив
предварительно
его в пяльцы.
Исследование:
поиск ответа
на вопрос «Чем
платок
отличается от
ткани?»

Создание эскиза
платка для
мамы, девочки
или бабушки
(праздничного
или
повседневного)

Многообразие форм и видов книг, игровые
формы детских книг. Роль художника
в создании книг. Художники детской
книги
(Т. Маврина,
Ю. Васнецов,
В. Конашевич,
И. Билибин,
Е. Чарушин и др.). Роль обложки
в раскрытии содержания книги.
Иллюстрация. Шрифт, буквица. Дружная
работа трех Мастеров над созданием книги

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами
беседы «Как появились книги». Просмотр
мультимедийной презентации. Беседа «Какой
бывает книга». Словесно- иллюстративный
рассказ «С чего начинается книга». Беседа
«Иллюстрации и художники-иллюстраторы».
Рассматривание книг и слайдов. Беседа «Что мы
будем делать». Анализ готового изделия.
Составление последовательности работы.
Практическая работа. Выставка выполненных
работ. Обсуждение и оценивание

Понимают роль художника и БратьевМастеров
в создании книги
(многообразие форм книг, обложка,
иллюстрации, буквицы и т. д.).
Узнают отдельные элементы оформления
книги (обложка, иллюстрации, буквицы).
Научатся узнавать
и называть произведения нескольких
художников-иллюстраторов детской
книги, создавать детскую книжку-игрушку

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее; выполняют учебные задачи, не имеющие
однозначного решения; производят логические мыслительные
операции (анализ, сравнение).
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы
их устранения.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности; сориентированы на бережное отношение к книге

Творческая
работа

Разработка
детской книжкиигрушки с иллюстрациями.
Вариант задания
(сокращение):
иллюстрация к
сказке или
конструировани
е обложки для
книжкиигрушки

6–7 Твои книжки
(освоение нового
материала).
Учебник
(с. 34–39)
8

Открытки (решение
частных задач).
Учебник
(с. 40–41)

Создание художником поздравительных
открыток
(и другой мелкой тиражной графики).
Многообразие открыток.
Форма открытки
и изображение на ней как выражение
доброго пожелания. Роль выдумки и
фантазии
в создании тиражной графики. Роль
художника
в создании всех предметов в доме. Роль
каждого из Братьев-Мастеров в создании
форм предмета
и его украшения

Вводная беседа «Что вы знаете об открытке?».
Рассматривание открыток или просмотр слайдов.
Беседа «Что мы будем делать». Поиск ответа на
вопрос «От чего зависит оформление
открытки?». Анализ педагогического рисунка
или готового изделия. Составление
последовательности работы. Практическая
работа. Выставка выполненных работ.
Обсуждение и оценивание

Понимают и умеют объяснять роль
художника
и Братьев-Мастеров в создании форм
открыток, изображений на них. Научатся
создавать открытку
к определенному событию, работать в
технике граттажа, графической
монотипии, аппликации или в смешанной
технике. Приобретут навыки выполнения
лаконичного выразительного изображения

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме об открытках, извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее, производят логические
мыслительные операции (анализ, сравнение).
Регулятивные: умеют осуществлять итоговый контроль деятельности
(что сделано) и пооперационный контроль (как выполнена каждая
операция, входящая в состав учебного действия).
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу
познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Творческая
работа: создание
открытки по
собственному
замыслу

Создание эскиза
открытки или
декоративной
закладки
(возможно
исполнение в
технике
граттажа,
гравюры
наклейками или
графической
монотипии)

9

Памятники архитектуры
(постановка и решение

Знакомство со старинной и новой
архитектурой родного города (села).
Образное воздействие архитектуры на
человека. Знакомство с лучшими
произведениями архитектуры – каменной
летописью истории человечества (собор

Вступительная беседа «Деятельность художника
на улице города (или села)». Знакомство с
искусством начинается с родного порога: родной
улицы, родного города (села). Сообщение
теоретических сведений «Что такое
архитектура?». Словесно- иллюстративный

Учиться видеть архитектурный образ,
образ городской среды. Воспринимать и
оценивать эстетические достоинства
старинных
и современных
построек родного города (села).

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из
множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;
преобразовывают объект: импровизируют, изменяют, творчески
переделывают, моделируют различные отношения между объектами
окружающего мира (строить модели).
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в

Творческая
работа: изучение
и изображение
одного
из
архитектурных

Выполнение
рисунка
фрагмента
улицы с
архитектурным
памятником

учебной задачи).
Учебник
(с. 46–51)

Василия Блаженного, Дом Пашкова в
Москве, Московский Кремль, здание
Московского государственного
университета, здание Адмиралтейства в
Санкт-Петербурге и т. д.).
Памятники архитектуры – достояние
народа, эстафета культуры, которую
поколения передают друг другу. Бережное
отношение к памятникам архитектуры.
Охрана памятников архитектуры
государством

рассказ с элементами беседы «Памятники
архитектуры». Просмотр мультимедийной
презентации. Беседа «Что мы будем делать».
Анализ педагогического рисунка. Составление
последовательности работы над рисунком.
Дидактическая игра «Сложи из геометрических
фигур разного вида и размера здания» (учебник,
с. 51). Практическая работа. Выставка
выполненных
работ. Обсуждение и оценивание

Раскрывать особенности архитектурного
образа города. Понимать, что памятники
архитектуры – это достояние народа,
которое необходимо беречь. Различать в
архитектурном образе работу каждого из
Братьев-Мастеров. Изображать
архитектуру своих родных мест,
выстраивая композицию листа, передавая
в рисунке неповторимое своеобразие и
ритмическую упорядоченность
архитектурных форм

процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы
их устранения.
Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе
информации, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к
культурному наследию страны

памятников
своих родных
мест

любой эпохи

10

Парки, скверы, бульвары
(постановка и решение
учебной задачи).
Учебник
(с. 52–55)

Архитектура садов и парков.
Проектирование не только зданий, но и
парков, скверов (зеленых островков
природы в городах) – важная работа
художника. Проектирование художником
парка как целостного ансамбля с
дорожками, газонами, фонтанами,
ажурными оградами, парковой
скульптурой. Традиция создания парков в
нашей стране (парки в Петергофе,
Пушкино, Павловске; Летний сад
в Санкт-Петербурге и т. д.). Разновидности
парков (парки для отдыха,
детские парки, парки-музеи и т. д.)
и особенности их устроения. Строгая
планировка и организация ландшафта в
парках-мемориалах воинской славы

Работа со справочной литературой. Словесноиллюстративный рассказ «Парки Петергофа».
Просмотр мультимедийной презентации «Парки
Петергофа». Беседы «Элементы паркового
искусства», «Образ парка». Просмотр слайдов.
Беседа «Что мы будем рисовать». Анализ
педагогического рисунка или готового изделия.
Составление последовательности работы.
Практическая работа. Выставка выполненных
работ. Обсуждение и оценивание

страивая объемно-пространственную
композицию из бумаги. Овладевать
приемами коллективной творческой
работы в процессе создания общего
проекта

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее, проверяют, находят дополнительные
сведения, используя справочную литературу.
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы
их устранения.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы. Личностные: ответственно
относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на проявление бережного отношения к уголкам
природы в городе

Творческая
работа:
разработка
эскиза
и построение
игрового парка
(макет).
Исследование,
рассматривание
фонарей
у подъездов
театров, в
скверах,
ажурных
конструкций
оград. Создание
зарисовок или
фотографий

Изображение
парка, сквера
(возможен
коллаж).
Вариант
задания:
построение
игрового парка
из бумаги
(коллективная
работа)

11

Ажурные ограды
(освоение нового
материала).
Учебник
(с. 56–59)

Чугунные ограды
в Санкт-Петербурге и Москве, в других
городах. Назначение и роль ажурных оград
в украшении города.
Ажурные ограды
в городе, деревянное узорочье наличников,
просечный ажур дымников в селе. Связь
творчества художника с реальной жизнью.
Роль природных аналогов (снежинки,
ажурно-сетчатая конструкция паутин,
крылья стрекоз, жуков и т. д.) в создании
ажурного узорочья оград

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами
беседы «Ажурные ограды». Просмотр
мультимедийной презентации «Ажурные
ограды Петербурга». Беседа «Откуда берутся
идеи», просмотр слайдов. Беседа «Что мы будем
делать». Работа с учебником (с. 59). Анализ
готового изделия. Составление
последовательности работы. Практическая
работа. Выставка выполненных работ.
Обсуждение и оценивание работ

Воспринимают, сравнивают, дают
эстетическую оценку чугунным оградам в
Санкт-Петербурге и Москве, в родном
городе, отмечая их роль в украшении
города, сравнивают между собой ажурные
ограды и другие объекты (деревянные
наличники, ворота с резьбой, дымники и т.
д.), выявляя в них общее и особенное.
Научатся различать деятельность БратьевМастеров при создании ажурных оград,
фантазировать, создавать проект (эскиз)
ажурной решетки, использовать ажурную
решетку в общей композиции
с изображением парка или сквера

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме о красоте ажурных оград, извлекают
информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее;
логические – осуществляют поиск информации из разных источников,
расширяющей и дополняющей представление об узорах оград.
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы
их устранения.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности

Творческая
работа:
разработка узора
для ограды.
Выполнение
рисунка
красивой
ажурной
ограды
в нашем городе.
Сравнение
ажурных
оград
и других
объектов
с ажурным
узором

Создание
проекта ажурной
решетки или
ворот,
вырезание из
цветной бумаги,
сложенной
гармошкой
(решетки
и ворота могут
быть вклеены в
композицию
на тему «Парки,
скверы,
бульвары»)

12

Волшебные фонари
(освоение нового
материала).
Учебник (с. 60–63)

Работа художника по созданию красочного
облика города, уличных
и парковых фонарей. Фонари – украшение
города. Старинные фонари Москвы,
Санкт-Петербурга и других городов.
Художественные образы фонарей.
Разнообразие форм и украшений фонарей.
Фонари праздничные, торжественные,
лирические. Связь образного строя фонаря
с природными аналогами

Работа с учебником (с. 60–61) или рассказ с
просмотром мультимедийной презентации
«Волшебные фонари». Сравнение старинных и
современных
фонарей с выявлением их особенностей.
Описание объекта. Беседа «Что мы
будем делать». Сообщение теоретических
сведений с демонстрацией приемов работы с
бумагой (скручивание, закручивание,
склеивание). Анализ готового изделия.
Составление последовательности работы.
Практическая работа, выставка работ, их
обсуждение
и оценивание

Воспринимают, сравнивают, анализируют
старинные фонари Москвы, СанктПетербурга и других городов, отмечая
особенности их формы и украшений.
Научатся различать фонари разного
эмоционального звучания, объяснять роль
художника и Братьев-Мастеров при
создании нарядных обликов фонарей,
изображать необычные фонари, используя
графические средства, или создавать
необычные конструктивные формы фонарей, осваивая приемы работы с бумагой
(скручивание, закручивание, склеивание)

Познавательные: осознанно читают тексты с целью освоения и
использования информации; логические – осуществляют поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей
представление о форме фонарей.
Регулятивные: осуществляют итоговый контроль деятельности («что
сделано»)
и пооперационный контроль
(«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного
действия»).
Коммуникативные: слушают
учителя, инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, составляют описание объекта с использование
выразительных средств языка.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности

Исследование:
найти
в городе
старинные
фонари
и зарисовать их,
составить
описание
фонаря,
придумать
историюсказку, которая
произошла с
участием фонаря

Графическое
изображение
или
конструировани
е формы фонаря
из бумаги

13

Витрины (решение
частных задач).
Учебник (с. 64–67)

Роль художника
в создании витрин. Реклама товара.
Витрины как украшение города.
Изображение, украшение и постройка при
создании витрины. Связь оформления
витрины с назначением магазина
(«Ткани», «Детский мир», «Спортивные
товары», «Океан» и т. д.), с обликом
здания, улицы, с уровнем художественной
культуры города. Праздничность
и яркость оформления витрины, общий
цветовой строй и композиция. Реклама на
улице

Работа с учебником. Рассматривание
иллюстраций в учебнике или просмотр
мультимедийной презентации. Выполнение
задания: рассмотреть представленные варианты
витрин, поиск ответа на вопрос «В чем
проявляется связь между художественным
оформлением витрины и профилем магазина?».
Беседа «Что мы будем делать». Работа с
учебником (с. 66–67). Анализ готового изделия.
Составление последовательности работы.
Практическая работа
(групповая). Выставка выполненных работ.
Презентация, обсуждение и оценивание работ

Понимают работу художника и БратьевМастеров по созданию витрины как
украшения улицы города и своеобразной
рекламы товара, объясняют связь
художественного оформления витрины с
профилем магазина. Научатся
фантазировать, создавать творческий
проект оформления витрины магазина.
Овладеют композиционными и
оформительскими навыками в процессе
создания
образа витрины

Познавательные: высказывают предположения, обсуждают
проблемные вопросы, преобразовывают объект: импровизируют,
изменяют, творчески переделывают, презентуют подготовленную
информацию в наглядном и вербальном виде.
Регулятивные: оценивают
(сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой и своей);
корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом
возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях,
отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: применяют правила делового сотрудничества:
сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого
человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре
(дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Творческая
работа: создание
эскиза по
собственному
замыслу.
Исследование:
рассмотреть
витрины
магазинов
в городе и
сфотографирова
ть наиболее
понравившуюся

Оформление
витрины любого
магазина
(по выбору
детей). При
дополнительном
времени дети
могут сделать
объемные
макеты (по
группам)

Роль художника
в создании образа машины. Разные формы

Беседа «История транспорта». Рассматривание
слайдов или рисунков. Разгадывание загадок о

Научатся видеть образ в облике машины,
характеризовать, сравнивать, обсуждать

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее, выполняют учебные задачи, не имеющие

Творческая
работа:

Придумать,
нарисовать или

14– Удивительный транспорт

автомобилей. Автомобили разных времен.
Умение видеть
образ в форме машины. Все виды
транспорта помогает создавать художник.
Природа – неисчерпаемый источник
вдохновения для художника-конструктора.
Связь конструкции автомобиля, его
образного решения с живой природой
(автомобиль-жук, вертолет-стрекоза,
вездеход-паук и т. д.)

разных видах транспорта. Беседа «Создание
машины». Рассматривание иллюстраций в
учебнике (с. 69–70)
или слайдов. Беседа «Что мы будем делать».
Описание создаваемого объекта. Демонстрация
приемов работы. Анализ готового изделия.
Составление последовательности работы над
рисунком. Практическая работа. Выставка
выполненных
работ. Обсуждение и оценивание работ

разные формы автомобилей и их
украшение, видеть, сопоставлять и
объяснять связь природных форм с
инженерными конструкциями и образным
решением различных видов транспорта,
фантазировать. Создавать образы
фантастических машин. Овладеют новыми
навыками
в конструировании из бумаги

однозначного решения; высказывают предположения, обсуждают
проблемные вопросы.
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы
их устранения.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу
познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

составление
описания
созданного вида
транспорта,
рассказа о нем

построить
из бумаги
образы
фантастических
машин
(наземных,
водных,
воздушных)

16- Художник в цирке
17 (открытие нового
способа действия).
Учебник (с. 76–79)

Цирк – образ радостного, яркого,
волшебного, развлекательного зрелища.
Искусство цирка – искусство
преувеличения
и праздничной красочности,
демонстрирующее силу, красоту, ловкость
человека, его бесстрашие. Роль художника
в цирке. Элементы циркового оформления:
занавес, костюмы, реквизит,
освещение, оформление арены
оформления. Участие трех БратьевМастеров в создании художественного
образа спектакля

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами
беседы «Цирк». Просмотр мультимедийной
презентации «Цирк».
Беседа о цирковых профессиях. Беседы
«Художник и цирк», «Что мы будем делать».
Анализ педагогического рисунка. Составление
последовательности работы над рисунком.
Практическая работа. Выставка выполненных
работ. Обсуждение и оценивание

Понимают и объясняют важную роль
художника
в цирке (создание красочных декораций,
костюмов, циркового реквизита и т. д.).
Научатся придумывать и создавать
красочные выразительные рисунки или
аппликации на тему циркового
представления, передавая в них движение,
характеры, взаимоотношения между
персонажами, изображать яркое, веселое,
подвижное
и бумажными фигурками персонажей
сказки для игры «в спектакль». Овладеют
навыками создания объемнопространственной композиции

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее
результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают
последовательность необходимых операций
(алгоритм действий).
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности, понимают роль культуры и искусства в жизни
общества
с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность
в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Творческая
работа: создание
композиции по
собственному
замыслу

Выполнение
рисунка или
аппликации на
тему циркового
представления

18– Театр кукол (решение
19 частных задач).
Учебник (с. 88–93)

Истоки развития кукольного театра.
Петрушка – герой ярмарочного веселья.
Разновидности кукол: перчаточные,
тростевые, куклы-марионетки. Театр
кукол. Куклы из коллекции С. Образцова.
Работа художника над куклой. Образ
куклы, ее конструкция и костюм.
Неразрывность конструкции и образного
начала при создании куклы.
Выразительность головки куклы:
характерные, подчеркнуто-утрированные
черты лица

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами
беседы. Театр кукол. Рассматривание кукол
разных видов. Беседа «Художник в театре
кукол». Работа с учебником (с. 90). Беседа «Что
мы будем делать». Рассматривание образцов
кукол, декораций, образцов материалов. Анализ
готового изделия. Составление
последовательности работы над рисунком.
Практическая работа. Выставка выполненных
работ. Обсуждение и оценивание работ

Получат представление о разных видах
кукол (перчаточные, тростевые,
марионетки) и их истории, о кукольном
театре
в наши дни. Научатся придумывать и
создавать выразительную куклу
(характерную головку куклы, характерные
детали костюма, соответствующие
сказочному персонажу); применять для
работы пластилин, бумагу, нитки,
ножницы, куски ткани, использовать куклу
для игры в кукольный спектакль

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме о роли художника в театре, извлекают
информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее,
логические – осуществляют поиск информации из разных источников,
расширяющей и дополняющей представление о кукольных театрах,
видах кукол.
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы
их устранения. Коммуникативные: участвуют в коллективных
обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе
информации, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес
к театральному искусству

Творческая
работа: создание
куклы по
собственному
замыслу.
Разыгрывание
сценки
из сказки

Изготовление
кукол,
декораций
к выбранной
сценке,
подготовить эту
сценку для
показа
(групповая
работа)

15

(постановка
и решение учебной
задачи).
Учебник (с. 68–71)

20

Маска
(решение частных задач).
Учебник
(с. 94–97)

Лицедейство
и маски. Маски разных времен
и народов. Маска как образ персонажа.
Маски-характеры, маски-настроения.
Античные маски – маски смеха и печали –
символы комедии
и трагедии. Условность языка масок и их
декоративная выразительность. Искусство
маски
в театре и на празднике (театральные,
обрядовые, карнавальные маски). Грим

Сообщение теоретических сведений «Что такое
маска?». Словесно-иллюстративный рассказ «Из
истории маски». Просмотр слайд-шоу. Беседа
«Из чего делают маски». Рассматривание масок,
материалов. Беседа «Что мы будем делать».
Работа
с учебником (с. 96–
97). Анализ готового изделия. Составление
последовательности работы над изделием.
Практическая работа. Выставка выполненных
работ. Обсуждение и оценивание работ

Научатся отмечать
характер, настроение, воплощенные
в маске, а также выразительность формы и
декора, созвучные образу, объяснять роль
маски в театре и на празднике,
конструировать выразительные и
острохарактерные маски к театральному
представлению или празднику

Познавательные: преобразовывают объект (основу): импровизируют,
изменяют, творчески переделывают.
Регулятивные: корректируют
деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.
Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания,
отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов
одноклассников, проявляют доброжелательность и отзывчивость,
сопереживают чувствам других людей

Творческая
работа: создание
маски
по собственному
замыслу

Конструировани
е выразительных
острохарактерн
ых масок из
бумаги

21

Афиша
и плакат
(открытие нового
способа действия).
Учебник (с. 98–101)

Значение театральной афиши и плаката как
рекламы
и приглашения
в театр. Выражение в афише образа
спектакля. Особенности языка плаката,
афиши:
броскость, яркость,
ясность, условность, лаконизм

Сообщение теоретических сведений
«Что такое афиша
и плакат». Коллективный поиск ответа на вопрос:
в чем различие между плакатом, афишей и
картиной? Рассматривание афиш и плакатов.
Выполнение задания в учебнике
(с. 98), просмотр слайдов. Беседа «Что мы будем
делать». Анализ педагогического рисунка.
Составление последовательности работы над
рисунком. Практическая работа. Выставка
выполненных работ. Обсуждение
и оценивание

Получат представление о назначении
театральной афиши, плаката
(привлекает внимание, сообщает название,
лаконично рассказывает о самом
спектакле). Научатся видеть
и определять в афишах-плакатах
изображение, украшение и постройку.
Обретут творческий опыт создания эскиза
афиши к спектаклю или цирковому
представлению; добиваться образного
единства изображения и текста -

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее.
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы
их устранения.
Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания,
отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности, обсуждают и анализируют собственную
художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы

Творческая
работа: создание
плаката,
посвященного
цирковому
представлению

Рисование
афиши к
спектаклю
театра кукол

Роль художника
в создании праздничного облика
города. Элементы праздничного
украшения города: панно, декоративные
праздничные сооружения, иллюминация,
фейерверки, флаги и др. Многоцветный
праздничный город как единый большой
театр,
в котором разворачивается яркое,
захватывающее представление

Вводная беседа «Праздничный город». Просмотр
мультимедийной презентации. Беседы «Чем
украшают город днем и вечером?», «Что мы
будем делать». Анализ педагогического рисунка.
Составление последовательности работы над
рисунком. Устное рисование. Практическая
работа. Выставка выполненных работ.
Обсуждение и оценивание

Научатся объяснять работу художника по
созданию облика праздничного города,
фантазировать о том, как можно украсить
город к Празднику Победы
(9 Мая), Нового года или на Масленицу,
сделав его нарядным, красочным,
необычным, создавать в рисунке проект
оформления праздника

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из
множества один или несколько объектов, имеющих
общие свойства; сопоставляют характеристики объектов по одному
(нескольким) признакам; выбирают решение из нескольких
предложенных, кратко обосновывают выбор
(отвечают на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»).
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы
их устранения; анализируют собственную работу: соотносят план
и совершенные операции. Коммуникативные: составляют небольшие
устные монологические высказывания; описывают объект: передают
его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
составляют небольшие устные монологические высказывания.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию
учебной деятельности

Творческая
работа: создание
в рисунке
проекта
оформления
класса
к празднику

Выполнение
рисунка проекта
оформления
праздника.
Варианты
заданий:
выполнение
рисунка
«Праздник в
городе (селе)»

22– Праздник
23 в городе
(постановка и решение
учебной задачи).
Учебник (с. 102–
103)

24

Музей в жизни города
(освоение нового
материала).
Учебник (с. 108–
109)

Музеи в жизни города и всей страны.
Разнообразие музеев (художественные,
литературные, исторические музеи; музей
игрушек, музей космоса и т. д.). Роль
художника в создании экспозиции музея
(создание музейной экспозиции и особой
атмосферы музея).
Особые музеи:
домашние музеи
в виде семейных альбомов,
рассказывающих об истории семьи

Рассказ «Из истории музеев». Беседа «Виды
музеев». Просмотр мультимедийной
презентации. Беседа «Кто работает в музее».
Коллективный поиск ответа на вопрос: «Можно
ли создать музей у себя дома?». Заслушивание
рассказов учащихся о домашних коллекциях.
Беседа «Что мы будем делать». Анализ
педагогического рисунка, составление
последовательности работы над рисунком.
Практическая работа. Выставка выполненных
работ. Обсуждение и оценивание

Познакомятся с некоторыми музеями
искусств, их архитектурой, интерьером
залов,
расположением экспонатов. Научатся
понимать и объяснять роль музея в городе
и стране. Получат представление о самых
разных видах музеев и роли художника в
создании их экспозиций

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее, осознанно читают тексты с целью
освоения и использования информации.
Регулятивные: анализируют собственную работу: соотносят план и
совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения
каждого, находят ошибки, устанавливают их причины.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к
культурному наследию

Творческая
работа: рассказ о
коллекции,
собираемой
дома кем-то из
близких людей

Выполнение
рисунка уголка
музея

25

Музеи искусства
(решение частных задач).
Учебник (с. 110–
113)

Художественные музеи Москвы, СанктПетербурга,
других городов – хранители великих
произведений мирового и русского
искусства. Крупнейшие художественные
музеи
России: Эрмитаж, Третьяковская галерея,
Русский музей, Музей изобразительных
искусств
им. А. С. Пушкина. Музеи (выставочные
залы) родного города

Словесно-иллюстративный рассказ
«Художественные музеи России». Сообщения
учащихся о музеях искусств нашей страны.
Просмотр мультимедийной презентации.
Сообщения учащихся о наиболее любимых ими
картинах. Обсуждение и оценивание работы
учащихся на уроке

Научатся понимать и объяснять роль
художественного музея, учатся понимать,
что великие произведения искусства
являются национальным достоянием.
Получат представление и научатся
называть самые значительные музеи
искусств России –
Государственную Третьяковскую галерею,
Государственный Русский музей,
Эрмитаж, Музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина

Познавательные: проверяют информацию, находят дополнительную
информацию, используя справочную литературу; умеют презентовать
подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее
результата.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют
строить понятные речевые высказывания,
Отстаивать собственное мнение, составлять краткие сообщения на
заданную тему.
Личностные: ответственно относятся к учебе, умеют оценивать
собственную учебную деятельность (свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность)

Исследование:
сообщения о
знаменитых
музеях страны,
рассказ о своем
любимом
произведении
изобразительног
о искусства
(картине,
скульптуре)

Заслушивание
сообщений

26– Картина-пейзаж
27 (постановка
и решение учебной
задачи).
Учебник
(с. 114–
119)

Картина – особый
мир. Картины, создаваемые художниками.
Где и зачем мы встречаемся
с картинами. Как воспитывать в себе
зрительские умения. Мир в картине. Роль
рамы для картины. Пейзаж – изображение
природы, жанр изобразительного
искусства. Знаменитые картины-пейзажи
И. Левитана,
А. Саврасова,
Ф. Васильева,
Н. Рериха, А. Куинджи, В. Бакшеева, В.
Ван Гога,
К. Коро и т. д. Учимся смотреть картинупейзаж.
Образ Родины
в картинах-пейзажах. Выражение в
пейзаже настроения, состояния души. Роль
цвета как выразительного средства в
пейзаже

Вводная беседа «Красота родного края в
произведениях литературы, музыки и живописи».
Просмотр мультимедийной презентации,
сообщение теоретических сведений «Пейзаж как
вид изобразительного искусства. Виды
пейзажей». Просмотр слайд-шоу, беседа
«Произведения живописи российских
художников». Работа с учебником (с. 114–117).
Художественно-выразительные средства
живописи. Рассматривание рисунков с разной
высотой линии горизонта, поэтапной
последовательностью рисования предметов
ближнего и дальнего планов. Беседа «Что мы
будем рисовать». Анализ педагогического
рисунка. Составление последовательности
работы над рисунком. Практическая работа.
Выставка выполненных работ. Обсуждение и
оценивание работ

Получат представление о том, что картина,
– это особый мир, созданный художником,
наполненный его мыслями, чувствами и
переживаниями. Научатся рассуждать о
творческой работе зрителя, о своем опыте
восприятия произведений
изобразительного искусства,
рассматривать и сравнивать картиныпейзажи,
рассказывать
о настроении и разных состояниях,
которые художник передает цветом
(радостное, праздничное, грустное,
таинственное, нежное
и т. д.), изображать пейзаж по
представлению
с ярко выраженным настроением,
выражать настроение в пейзаже цветом.
Узнают имена крупнейших русских
художников-пейзажистов

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме о сюжете картины, своем впечатлении о
ней, извлекают информацию из прослушанного объяснения,
анализируют ее, осознанно рассматривают иллюстрации с целью
освоения и использования информации.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее
результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм
действий).
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют
строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное
мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на проявление интереса к природе страны, бережное
отношение к ней, понимают особую роль искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека

Творческая
работа: рассказописание
картины
российского
художникапейзажиста

Изображение
пейзажа по
представлению
с ярко
выраженным
настроением
(радостный или
грустный,
мрачный или
нежный,
певучий)

28– Картина-портрет
29 (освоение нового
материала).
Учебник (с. 121–
125)

Знакомство с жанром портрета.
3наменитые художники-портретисты
(Ф. Рокотов, Д. Левицкий, В. Серов, И.
Репин, В. Тропинин и другие; художники
эпохи Возрождения), их картиныпортреты. Портрет человека как
изображение его характера, настроения,
как проникновение в его внутренний мир.
Роль позы и значение окружающих
предметов. Цвет в портрете, фон в
портрете

Словесно-иллюстративный рассказ
с элементами беседы «Портрет».
Просмотр мультимедийной презентации, беседа
по произведениям живописи известных
художников-портретистов. Просмотр слайдов с
изображением портретов людей, живших в
разные эпохи, или иллюстраций в учебнике (с. 120–123), выбор одного
из портретов и составление рассказа об
изображенном на нем человеке. Беседа «Что мы
будем рисовать». Демонстрация приемов
рисования головы человека. Анализ
педагогического рисунка. Составление
последовательности работы над рисунком.
Практическая работа. Выставка выполненных
работ. Обсуждение и оценивание работ

Получат представление об
изобразительном жанре – портрете и
нескольких известных
картинах-портретах. Научатся
рассказывать об изображенном на
портрете человеке (какой он, каков его
внутренний мир, особенности его
характера), создавать портрет кого-либо из
дорогих, хорошо знакомых людей
(родители, одноклассники, автопортрет) по
представлению, используя выразительные
возможности цвета

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее, составляют рассказ о героях картинпортретов.
Регулятивные: осуществляют итоговый контроль деятельности («что
сделано»)
и пооперационный контроль
(«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного
действия»); корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с
учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят
понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к
творчеству художников, соотносят свою часть работы с общим
замыслом

Творческая
работа: рассказописание
картиныпортрета
знаменитого
художникапортретиста.
Рисование
автопортрета

Создание
портрета коголибо из дорогих,
хорошо
знакомых людей
(одного из
родителей,
друга, подруги)

30

Картина-натюрморт
(освоение нового
материала).
Учебник (с. 126–
129)

31– Картины исторические и
32 бытовые (решение
частных задач).
Учебник (с. 130–
131)

Жанр натюрморта: предметный мир
в изобразительном искусстве. Натюрморт
как рассказ о человеке. Выражение
настроения в натюрморте. Знаменитые
русские и западноевропейские художники, работавшие в
жанре натюрморта
(Ж.-Б. Шарден,
К. Петров-Водкин, П. Кончаловский, М.
Сарьян,
П. Кузнецов,
В. Стожаров,
В. Ван Гог и др.).
Расположение
предметов в пространстве картины. Роль
цвета в натюрморте. Цвет как
выразительное средство в картиненатюрморте

Сообщение теоретических сведений
«Натюрморт». Просмотр мультимедийной
презентации. Рассматривание натюрмортов
известных художников и их описание. Просмотр
слайдов или работа с учебником (с.126–129).
Беседы «Натюрморт и настроение», «Что мы
будем рисовать». Анализ педагогического
рисунка. Составление последовательности
работы над рисунком. Практическая работа.
Выставка выполненных работ. Дидактическая
игра-мозаика «Натюрморт». Обсуждение и
оценивание работ

Научатся воспринимать картинунатюрморт как своеобразный рассказ о
человеке – хозяине вещей, о времени, в
котором он живет, его интересах,
изображать натюрморт по представлению
с ярко выраженным настроением
(радостное, праздничное, грустное
и т. д.).
Понимают, что
в натюрморте важную роль играет
настроение, которое художник передает
цветом.
Совершенствуют живописные и
композиционные навыки. Узнают имена
нескольких художников, работавших в
жанре натюрморта

Познавательные: умеют извлекать информацию из прослушанного
объяснения, анализировать ее, выявлять особенности (качества,
признаки) разных объектов в процессе их рассматривания
(наблюдения); воспроизводить по памяти информацию, необходимую
для решения учебной задачи; проверять информацию, находить
дополнительную информацию, используя справочную литературу.
Регулятивные: умеют осуществлять итоговый контроль деятельности
(«что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая
операция, входящая в состав учебного действия»); оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют
строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное
мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности; сориентированы на эмоционально-эстетическое
восприятие произведений живописи

Творческая
работа,
постановка
натюрморта
по собственному
замыслу

Создание
радостного,
праздничного
или тихого,
грустного
натюрморта
(изображение
натюрморта по
представлению
с выражением
настроения).
Вариант
задания:
в изображении
натюрморта
рассказать о
конкретном
человеке, его
характере, его
профессии

Изображение
в картинах исторического жанра событий
из жизни людей, героев. Красота и
переживания повседневной жизни в
картинах бытового жанра: изображение
обычных жизненных сценок из домашней
жизни,
историй, событий. Учимся смотреть
картины

Сообщение теоретических сведений «Картины
исторического и бытового жанров». Просмотр
мультимедийной презентации. Анализ картин
исторического и бытового жанра.
Рассматривание произведений живописи. Беседа
«Что мы будем делать». Анализ педагогического
рисунка. Составление последовательности
работы над рисунком. Практическая работа.
Выставка выполненных работ. Обсуждение и
оценивание работ

Получат представление о картинах
исторического
и бытового жанра.
Научатся рассказывать, рассуждать
о наиболее понравившихся (любимых)
картинах, об их сюжете и настроении, изображать сцену из своей
повседневной жизни (дома,
в школе, на улице), выстраивая сюжетную
композицию. Совершенствуют
композиционные навыки. Освоят навыки
изображения
в смешанной технике (рисунок восковыми
мелками
и акварель)

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое
высказывание
в устной форме, извлекать информацию из прослушанного объяснения,
анализировать ее.
Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее
результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют
строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное
мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности

Творческая
работа: создание
композиции по
собственному
замыслу

Изображение
сцены из своей
повседневной
жизни
в семье,
в школе, на
улице или
изображение
яркого
общезначимого
события

33

Скульптура в музее и на
улице
(освоение нового
материала).
Учебник (с. 132–137)

Скульптура – объемное изображение,
которое живет в реальном пространстве.
Отличие скульптуры от живописи и
графики. Человек и животное – главные
темы в искусстве скульптуры. Передача
выразительной пластики движений
в скульптуре. Скульптура и окружающее
ее пространство. Скульптура в музеях.
Скульптурные памятники. Парковая
скульптура. Выразительное использование
разнообразных скульптурных материалов
(камень, металл, дерево, глина)

Сообщение теоретических сведений «Скульптура
и ее виды». Словесно-иллюстративный рассказ с
элементами беседы «Скульптура в музее и на
улице». Просмотр мультимедийной презентации.
Беседа «Что мы будем делать». Демонстрация
приемов работы. Анализ готового изделия.
Составление последовательности работы.
Практическая работа. Выставка выполненных
работ. Обсуждение и оценивание работы на
уроке

Научатся рассуждать, эстетически
относиться к произведению скульптуры,
объяснять значение окружающего
пространства для восприятия скульптуры,
роль скульптурных памятников,
назвать несколько знакомых памятников и
их авторов, рассуждать о созданных
образах.
Узнают виды скульптуры
(скульптура в музеях, скульптурные
памятники, парковая скульптура),
материалы, которыми работает скульптор.
Научатся лепить фигуру человека или
животного,
передавая выразительную пластику
движения

Познавательные: умеют воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи; выбирать решение из
нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на
вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»).
Регулятивные: умеют анализировать собственную работу:
соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать
меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом
возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют
строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное
мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к
учебной деятельности

Творческая
работа:
составление
рассказаописания
любимой
скульптуры

Лепка фигуры
человека или
животного (в
движении) для
парковой
скульптуры

34

Каждый человек –
художник. Итоговое
занятие
(обобщение и
систематизация знаний)

Выставка лучших детских работ
за год (в качестве обобщения темы
года «Искусство
вокруг нас»). Выставка как событие и
праздник общения. Экскурсия
по выставке и праздник искусств со своим
сценарием. Подведение итогов, ответ на
вопрос «Какова роль художника в жизни
каждого человека?»

Игры и игровые задания: «Симметрия», «Узнай
картину», «Круговой кроссворд», «Экзамен у
художника Тюбика», «Угадай героя и нарисуй
его», «Собери пейзаж», «Собери натюрморт»,
«Кто внимательней?», «Дорисуй портрет».
Выступления обучающихся по темам «Народные
художественные промыслы»
(рассказ с показом изделий), «В мастерских
художников». Разыгрывание сценки по ролям.
(«У художников: портретиста, мультипликатора,
скульптора, архитектора».) Художественная
выставка. Обсуждение и оценивание работы
учащихся за год

Участвуют в организации выставки
детского художественного творчества,
проявляют
творческую активность, проводят
экскурсии по выставке детских работ.
Понимают роль художника
в жизни каждого человека и рассказывают
о ней

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме, анализировать информацию,
презентовать
подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Регулятивные: умеют оценивать результаты деятельности (чужой и
своей).
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют
строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное
мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; задают
вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» и умеют
находить ответ на него, обсуждают и анализируют собственную
художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы

Творческая
работа:
подготовка
сообщений
по
предложенным
учителем
темам

Заслушивание
сообщений
учащихся.
Выполнение
игровых заданий

4 класс
№
п/п

сроки
План
дата

Тема урока.

Факт
дата

Понятия
Пейзаж, живопись

Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Предметные
УУД
результаты
Овладение живописными
навыками

Личностные
результаты

П.: характеризовать красоту природы родного края;
Р.: формулировать учебную задачу;
К.: слушать и понимать речь других;
П.: изображать характерные особенности родной
природы;
Р.: формулировать учебную задачу;
К.: отвечать на вопросы учителя;
П.: изображать графически или живописными средствами
образ русcкой избы
Р.: организовывать своё рабочее место;
К.: развивать навыки сотрудничества;

Формирование потребностей в общении с
искусством, природой

Овладение навыками
коллективной деятельности

П.: создать коллективное панно из индивидуальных
изображений;
Р.: использовать знаково-символические средства;
К.: участвовать в коллективной работе

Формирование чувства гордости за культуру и
искусство Родины

Наряд, народный костюм

Овладение навыками
изображения фигуры
человека

П.: анализировать конструкцию русского народного
костюма;
Р.: формулировать учебную задачу;
К.: задавать вопросы,

Понимание особой роли искусства в жизни
общества и отдельного человека

Наряд, народный костюм

Овладение навыками
изображения фигуры
человека

П.: характеризовать образы человека в произведениях
художников;
Р.: оценивать свою работу;
К.: слушать и понимать речь других;

Понимание особой роли искусства в жизни
общества и отдельного человека

Приобретение умения
изображать сцены труда

П.: изображать сцены труда из крестьянской жизни;
Р.: планировать работу;
К. принимать разные мнения;

Воспевание труда

Ярмарка, народное гулянье

Овладение на практике
элементарными основами
композиции

Эстетическая оценка красоты и значение народных
праздников

Родной угол

Пропорция, вертикаль ,
горизонталь

Приобретение умения
создавать макет
древнерусского города

10

Древние соборы

Пропорции, ритм объёмов

11

Города Русской земли

Кремль, посад, торг

Овладение навыками
изображения или
конструирования
древнерусского каменного
храма
Овладение навыками
коллективной работы

П.: знать несколько произведений рус. художников на
тему народных праздников;
Р.: оценивать свои достижения;
К.: участвовать в коллективной работе
П.: знать конструкцию внутреннего пространства
древнерусского города (кремль, посад, торг);
Р.: формулировать учебную задачу;
К.: слушать и понимать речь других;
П.: получать представление о конструкции здания
древнерусского каменного храма;
Р.: планировать работу;
К.: принимать разные мнения;

Формирование интереса к истории своей страны

12

Древнерусские воины - защитники

Князь, дружина, воин

Развитие навыка изображения
фигуры человека

13

Памятник архитектуры

Умение анализировать
ценность и неповторимость
древнерусской архитектуры

14

Новгород, Псков, Владимир, Суздаль,
Москва
Узорочье теремов

Терем, боярские палаты.
княжеские дворцы

Приобретение умения
выражать в изображении
узорочье интерьера терема

15

Пир в теремных палатах

Бояре, стрельцы, прислужники

Создание праздничного
панно

16

Страна восходящего солнца

Японские сады

Овладение живописными
навыками

17

Страна восходящего солнца

Кимоно

Развитие навыка изображения
фигуры человека

П.: знать основные структурные части города;
Р.: оценивать свои достижения;
К.: участвовать в коллективной работе;
П.: знать картины русских художников, изображающих
древнерусских воинов;
Р.: оценивать свою работу;
К.: рассказывать о картине;
П.: рассуждать об общем и особенном в архитектуре
разных городов России;
Р.: преобразовывать познавательную задачу в
практическую;
К.: выражать своё отношение ;
П.: различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров;
Р.: преобразовывать познавательную задачу в
практическую;
К.: принимать разные мнения;
П.: понимать стилистическое единство костюмов,
интерьера, элементов архитектуры;
Р.: формулировать учебную задачу;
К.: участвовать в коллективной работе;
П.: обрести знания о многообразии представлений
народов мира о красоте;
Р.: формулировать учебную задачу;
К.: выражать своё отношение ;
П.: создавать женский образ в национальной одежде;
Р.: оценивать свои достижения;
К.: сопоставлять красоту русских и японских женщин;

18

Страна восходящего солнца

Сакура, хризантема- символ
Японии

Овладение навыками
коллективной работы

П.: изображать сцены праздника из японской жизни;
Р.: преобразовывать познавательную задачу в

Формирование уважительного отношения к культуре
и искусству

1

Пейзаж родной земли

2

Пейзаж родной земли

3

Изба, амбар, колодец

Овладение навыками
конструирования

Венец, конёк

8

Изображение избы или её моделирование
из бумаги
Изображение избы и её моделирование из
бумаги (образ русской деревни)
Изображение женских образов в
народных костюмах
Изображение мужских образов в
народных костюмах
Изображение сцен труда из крестьянской
жизни
Народные праздники

9

4
5
6
7

Овладение живописными
навыками

Формирование потребности в самостоятельной
творческой деятельности
Формирование чувства гордости за культуру и
искусство Родины

Эстетическая оценка красоты древнерусской
архитектуры
Эстетическая оценка красоты древнерусской
храмовой архитектуры

Формирование чувства гордости за искусство
своей Родины
Эстетическая оценка красоты древнерусского города

Эстетическая оценка красоты древнерусских
теремов
Формирование интереса к истории своей страны

Формирование уважительного отношения к культуре
и искусству
других народов
Освоение новых эстетических представлений о
красоте мира

практическую;
К.: участвовать в коллективной работе;

других народов

П.: понимать разнообразие и красоту разных регионов
планеты;
Р.: формулировать учебную задачу;
К.: слушать и понимать речь других;
П.: характеризовать особенности культуры Средней Азии;
Р.: оценивать свои достижения;
К.: рассказывать о связи построек и особенностями
природы;

Освоение новых эстетических представлений о
красоте мира

П.: рассуждать об особенностях древнегреческой
культуры;
Р.: преобразовывать познавательную задачу в
практическую;
К.: выражать своё отношение;
П.: понимать разнообразие и красоту разных регионов и
эпох нашей планеты;
Р.: формулировать учебную задачу;
К.: слушать и понимать речь других;
П.: характеризовать особенности культуры Древней
Греции;
Р.: планировать работу;
К.: участвовать в коллективной работе;

Формирование уважительного отношения к культуре
и искусству
других народов

П.: познакомиться с образом готического города;
Р.: планировать работу;
К.: выражать своё отношение;
П.: познакомиться с особенностями средневекового
костюма;
Р.: преобразовывать познавательную задачу в
практическую;
К.: слушать и понимать речь других;
П. :узнавать по произведениям искусства художественные
культуры;
Р.: оценивать свои достижения и достижения своих
товарищей
К.: принимать разные мнения;
П.: анализировать произведения искусства;
Р.: планировать работу;
К.: рассказывать о своих впечатлениях;
П.: познакомиться с произведениями искусства
Рембрандта, Эль Греко;
Р.: корректировать свою работу;
К.: выражать своё отношение;
П.: анализировать произведения искусства;
Р.: планировать работу;
К.: рассказывать о своих впечатлениях;

Формирование уважительного отношения к культуре
и искусству
других народов
Формирование художественно-творческого
мышления,
фантазии

П.: понимать ,как искусство воздействует на чувства
людей;
Р.: корректировать свою работу;
К.: уметь выражать свои мысли;
П.: приводить примеры памятников героям Отечества;
Р.: преобразовывать познавательную задачу в
практическую;
К.: рассказывать о своих впечатлениях;

Эмоциональный отклик на образы страдания в
произведениях искусства

Овладение навыками
композиционного построения
в скульптуре

П.: учиться создавать проект памятника;
Р.: оценивать свои достижения и достижения своих
товарищей;
К.: принимать разные мнения;

Понимание и сопереживание чувствам людей

Развитие навыка
композиционного
изображения
Обсуждение работ, обмен
мнениями

П.: анализировать произведения искусства;
Р.: корректировать свою работу;
К.: рассказывать о своих впечатлениях;
П.: отвечать на вопросы викторины;
Р.:.: оценивать свои достижения и достижения своих
товарищей;
К.: уметь выражать свои мысли;

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

19

Народы гор и степей

Юрта, пустое пространство

Овладение живописными
навыками

20

Города в пустыне

Оазис, мечеть, минарет,
мавзолей

Овладение навыками
конструирования из бумаги
(аппликация) древнего
среднеазиатского города

21

Древняя Эллада

Эллада, мифы,
Боги

Умение анализировать
ценность и неповторимость
древнегреческой архитектуры

22

Древняя Эллада

Храм, Акрополь,
скульптура,

23

Древняя Эллада

Олимпийские игры, праздник
Великих Панафиней

Овладение навыками
изображения или
конструирования
древнегреческого храма
Создание праздничного
панно(коллективная работа)

24

Европейские города Средневековья

Готика, витражи, ратуша

25

Европейские города Средневековья

26
27

Многообразие художественных культур в
мире
Материнство

28

Мудрость старости

29

Сопереживание

30

Сопереживание

31

Герои-защитники

32

Герои-защитники

33

Юность и надежды

34

Искусство народов мира

Развитие навыка изображения
архитектурных элементов
города
Развитие навыка изображения
людей (городской толпы)

Осознание цельности каждой
культуры

Богоматерь

Печаль, страдание, горе

Памятник, монумент

Детство, юность, мечта

Развитие навыка
композиционного
изображения
Развитие навыка восприятия
произведений искусства
Овладение навыками
выражения художественными
средствами своего отношения
к горю, печали
Овладение навыками
выражения художественными
средствами своего отношения
к горю, печали
Овладение навыками
изображения в объёме

Формирование уважительного отношения к культуре
и искусству
других народов

Освоение новых эстетических представлений о
красоте мира
Формирование художественно-творческого
мышления,
фантазии

Формирование уважительного отношения к культуре
и искусству
других народов
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости
Воспитание уважения к старости, мудрости.

Эмоциональный отклик на образы страдания в
произведениях искусства

Эстетическая оценка памятников героям

Формирование эстетических потребностей в
общении с искусством

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
На уроках изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия учащимися произведений искусства и явлений
культуры, так и уровень выполнения практических заданий. Причем решающую роль при выставлении отметки играет оценивание
художественно-творческой деятельности в силу практического характера занятий по изобразительному искусству. Отметка по
изобразительному искусству должна быть стимулирующей, поддерживающей интерес к изучению предмета
Задачей оценки является анализ результата или хода деятельности. Конечный момент оценки — определение путей
совершенствования творчества учащихся. Оценка детских рисунков как работ творческого характера требует особого педагогического такта.
При оценке детского рисунка следует учитывать индивидуальность ученика. Начинать оценку следует с положительной характеристики
работы. Оценка может иметь место на различных этапах урока в начале занятия, в ходе самостоятельной работы детей, в конце урока.
Творчество как один из факторов, учитываемых при оценке, складывается из: возрастных особенностей деятельности ученика, качеств его
личности, элементов творчества в рисунке.
С учетом современных требований оценочной деятельности в начальной и общей школе учитель использует словесную оценку
(оценочное суждение) и цифровую оценку (отметку). Словесная оценка — это краткая характеристика результатов работы ученика на уроке
изобразительного искусства. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником результаты его деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки является ее содержательность, анализ работы школьника
(правильно ли, аккуратно ли, красиво ли), четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти
причины не должны касаться личных характеристик учащихся («не внимателен», «не старался», «поленился»).
Анализ учебных и творческих работ учащихся на уроках ИЗО:
1. Правильное понимание поставленных задач при выполнении учебных и творческих работ.
2. Раскрытие темы:
 осмысление темы и достижение образной точности;
 импровизация и использование собственных впечатлений при выполнении работы;
 оригинальность замысла.
3. Композиция
 знание, понимание и применение на практике основных законов композиции;

 органичность и целостность композиционного решения.
4. Рисунок
 владение основами изобразительной грамоты (умение последовательного выполнения работы в заданном формате, передачи пропорций
и характера изображаемого объекта, выявление конструктивных и пластических особенностей формы и объема посредством
светотеневой проработки и расположения в пространстве, передачи тональных отношений при сохранении цельности изображения).
В зависимости от поставленных задач:
 степень сходства изображения с предметами реальной действительности (реалистический рисунок);
 умение решать задачи, основанные на ассоциативном восприятии окружающего мира через трансформацию природных и искусственных
форм.
5. Цветовое решение
- знание ключевых понятий цветоведения из области физических основ цвета и основ его зрительного восприятия;
- умение использовать типы колорита для создания цветовой гармонии.
6. Техника исполнения
 умение использовать основные изобразительные средства выражения замысла: точка, штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура;
 владение различными техниками и приемами в области изобразительного искусства;
 использование современных материалов;
 наличие культуры исполнительского мастерства.
Контроль за выполнением Рабочей программы осуществляется по следующим параметрам качества:
1)
степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий;
2)
характер деятельности (репродуктивная, творческая);
3)
качество выполняемых работ и итогового рисунка.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы.

При оценке выполнения практических заданий учитель руководствуется следующими критериями:
 качество выполнения изучаемых на уроке приемов рисования и работы в целом;
 степень самостоятельности;
 уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам.
Практические задания (индивидуальное задание):
Отметка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в разработке композиции, работа отличается грамотно
продуманной цветовой гаммой, все объекты связаны между собой, верно переданы пропорции и размеры, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи; правильно применяются приемы и изученные техники
рисования. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и
творчески.
Отметка «4» — уровень выполнения требований хороший, но допущены незначительные ошибки в разработке композиции, есть нарушения в
передаче пропорций и размеров; обучающийся допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно исправить ошибки с небольшой
подсказкой учителя. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены ошибки в разработке композиции, в передаче
пропорции и размеров; владеет знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении
рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с
нарушением технологической последовательности;
Отметка «2» — ученик не знает основных элементов процесса рисования, не умеет пользоваться дополнительным материалом, не владеет даже
минимальными фактическими знаниями, умениями и навыками, определенными в образовательном стандарте.
Устный ответ:
Отметка «5» — учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ
конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» — учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ
конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «3» — учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими
словами, затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Отметка «2» — учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не может привести конкретные
примеры, не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Оценка за теоретические знания (тест, термины, понятия, даты.)
5 — «отлично» — ученик ответил на вопросы, что составило 100% - 80%;
4 — «хорошо» — ученик ответил на вопросы, что составило 79% - 51%;
3 — «удовлетворительно» — ученик ответил на вопросы, что составило 50% - 30%;
2 — «неудовлетворительно» ученик ответил на вопросы, что составило менее 30%.

Нормы оценки проверочной работы проектного характера:
Общие нормы оценки творческого проекта:
Оценка «5» -выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко,
аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим
требованиям. Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то тема работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою
индивидуальность, свое творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи творческого характера с
элементами новизны. Работа имеет высокую экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные результаты
исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.
Оценка «4» -выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически
грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это изделие декоративноприкладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе исключительной новизны. Работа планировалась с
несущественной помощью учителя, у учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект имеет
хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.
Оценка «3» выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по
выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы
с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике.
Оценка «2» выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по
выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы
с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике. Выполненное изделие не соответствует и не может
использоваться по назначению. Обработка изделий (детали) выполнена с грубыми отклонениями от технологии, применялись не
предусмотренные операции, изделие бракуется. Дополнительная доработка не может привести к возможности использования изделия

Критерии оценивания проектно-исследовательских работ учащихся.
Этап работы над
Критерии, соответствующие Характеристика критерия
проектом
этапам
Подготовительный этап
Актуальность
Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение
имеющихся по данной тематике противоречий
Планирование работы
Осведомленность
Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и
свободное владение материалом
Исследовательская
Научность
Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов
деятельность
работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме,
использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими
Самостоятельность
Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися,
направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного
участия
Результаты или выводы
Значимость
Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или)
практического применения
Системность
Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его
при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектноисследовательской работы
Структурированность
Структурированность Степень теоретического осмысления авторами проекта и
наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной
области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении
и оформлении проекта
Интегративность
Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация
в единой концепции проектной работы
Креативность (творчество)
Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли
нечто новое в контекст современной действительности
Представление готового
Презентабельность (публичное Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер,
продукта
представление)
фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы
и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное
представление хода исследования и его результатов в результате совместного

решения проблемы авторами проекта
Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить
этапы и результаты своей деятельности
Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение
нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта
Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу
проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на
основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что
хотелось бы осуществить в будущем?

Коммуникативность
Апробация
Оценка процесса и
результатов работы

Рефлексивность

Ранжирование проектно-исследовательских работ школьников по количеству набранных баллов.
Количество набранных
баллов
до 40 баллов
41-60
61-80
81-100

Уровень проекта

Оценка

Низкий уровень
Средний уровень
Выше среднего уровня
Высокий уровень

2
3
4
5

Требования к оформлению рефератов, презентаций, выставок
Творческий отчет-выставка
Требования к оформлению работ для выставки. Выставочная работа выполняется на формате бумаги А-3 или А-4 в паспарту белого цвета.
Работа должна сопровождаться табличкой, расположенной в правом нижнем углу, с указанием названия работы, фамилии, имени и отчества
автора, руководителя, общеобразовательного учреждения, города Размер таблички -5 x10 см, шрифт Times New Roman, размер 14, интервал 1.

Требования к оформлению презентации
Материалы в отпечатанном виде на листах А4, шрифт Times New Roman, размер 14, интервал 1.5, поля стандартные;
Презентация в формате РРТ (МS Power Point) размером не более 10-15 слайдов.
Презентация должна акцентировать внимание на наиболее интересном и значимом из собранного материала.