Мельников
Алексей
Александрович
Подписан: Мельников Алексей Александрович
DN: E=kushva-school3@mail.ru,
INN=662001969131, SNILS=02721521413,
C=RU, S=66 Свердловская область, L=г. Кушва,
G=Алексей Александрович, SN=Мельников,
CN=Мельников Алексей Александрович
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.10.06 17:02:04+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0
Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................ 4
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................. 7
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования ........................................................................................................... 10
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ..................................................................... 15
1.2.1. Общие положения ........................................................................................... 15
1.2.2. Структура планируемых результатов............................................................. 16
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП…………………………………………25
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП .......................................................... 27
1.2.5. Предметные результаты ………………………………………………………….44
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ........................................135
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования..............................................................................................................................163
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности………………………………………………………………………………..163
2.2. Программы учебных предметов, курсов ...................................................................225
2.2.1. Общие положения ...................................................................................................225
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования .......................................................................................................................225
2.2.2.1. Русский язык, Родной (русский) язык ...................................................227
2.2.2.2. Литература, Родная литература............................................................. 231
2.2.2.3. Иностранный язык ..................................................................................240
2.2.2.4. Второй иностранный язык………………………………………………246
2.2.2.5. История России. Всеобщая история …………………………………...250
2.2.2.6. Обществознание .....................................................................................263
2.2.2.7. География................................................................................................266
2.2.2.8. Математика .............................................................................................273
2.2.2.9. Информатика ..........................................................................................277
2.2.2.10.Физика………….………………………………………..................…….279
2.2.2.11. Биология................................................................................................280
2.2.2.12. Химия ....................................................................................................282
2.2.2.13. Изобразительное искусство ..................................................................283
2.2.2.14. Музыка ..................................................................................................285
2.2.2.15. Технология ............................................................................................286
2.2.2.16. Физическая культура ............................................................................287
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности ..........................................288
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ............................................291
2.4. Программа коррекционной работы ...........................................................................347
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................368
3.1. Учебный план основного общего образования ....................................................... 368
3.1.1. Календарный учебный график ........................................................... 377
3.1.2. План внеурочной деятельности .......................................................... 378
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы………….390
2
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования .......................................................................................390
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования .................................................. 395
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования .................................................. 399
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ............................................................................................... 401
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ......................... 411
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........ 429
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ....................................................................................... 431
Приложение 1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Приложение 2. Рабочая программа по учебному предмету "Литература"
Приложение 3. Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык"
Приложение 4. Рабочая программа по учебному предмету "История России. Всеобщая
история."
Приложение 5. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
Приложение 6. Рабочая программа по учебному предмету "География"
Приложение 7. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
Приложение 8. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика"
Приложение 9. Рабочая программа по учебному предмету "Физика"
Приложение 10. Рабочая программа по учебному предмету "Биология"
Приложение 11. Рабочая программа по учебному предмету "Химия"
Приложение 12. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
Приложение 13. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
Приложение 14. Рабочая программа по учебному предмету "Технология"
Приложение 15. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"
Приложение 16. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности"
Приложение 17. Рабочая программа по учебному курсу "Мир информатики"
Приложение 18. Рабочая программа по учебному курсу "Практикум по математике"
Приложение 19. Рабочая программа по учебному курсу "Основы безопасности
жизнедеятельности"
Приложение 20. Рабочая программа по учебному курсу "Основы духовно нравственной
культуры народов России" для 5 классов
Приложение 21. Рабочая программа по учебному курсу "Творческая мастерская"
Приложение 22. Учебный план основного общего образования
Приложение 23. Календарный учебный график основного общего образования
Приложение 24. План внеурочной деятельности основного общего образования
Приложение 25. Адаптированные образовательныепрограммы
Приложение 26. Рабочая программа по учебному курсу внурочной деятельности
«Спортивные игры» для 5-9 класса
Приложение 27. Рабочая программа по учебному предмету "Родной (русский) язык";
Приложение 28. Рабочая программа по учебному предмету "Родная (русская) литература"
Приложение 29. Рабочая программа по учебному курсу «Второй иностранный язык
(французкий)»
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 3 имеет лицензию на право оказывать образовательные
услуги по реализации образовательных программ по уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование, по видам
образования: общее образование (лицензия серия 66Л01 № 0005398 от 14 июня 2016 г.
№18763).
Школа аккредитована по основным общеобразовательным программам в
отношении каждого уровня общего образования: начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование (свидетельство о государственной
аккредитации серия 66А01 №0002683 от 23 июня 2016г. №9053)
Основная
муниципального
образовательная
казенного
программа
основного
общеобразовательного
общего
образования
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 3:
Определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования;
Направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
их
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность,
развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся; на решение задач адаптации личности к жизни в обществе.
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ
№ 3 разработана в соответствии со следующими документами:
1. Ст.6 главы 28,Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования» 2010 г.
3. «Фундаментальное ядро содержания общего образования», М., Просвещение, 2011.
4. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России», М., Просвещение, 2009.
5. Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
4
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г.№ 1015;
6. Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная
федеральным
учебно-методическим
объединением
по
общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
7. «Примерные программы по учебным предметам», М. Просвещение 2011.
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N
189(ред. от 24.11.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях"(вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993)
9. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644 О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N
1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования"
10. Уставом МКОУ СОШ № 3;
Целевой
раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации
образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в
соответствии
региональные, национальные и
с требованиями
Стандарта
и
учитывающие
этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
основного
общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и иметапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
5
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации образовательной программы;
систему условий реализации образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Срок
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования составляет 5 лет.
В
целях
обеспечения
реализации
права
на
образование
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья применяется Стандарт с учетом специальных
требований, отраженный в программе коррекционной работы данной ООП ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ
№ 3 реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Основная
образовательная
программа
школы
представляет
собой
систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающая определенное направление деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность (далее - ОООД). Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
конкретного образовательного учреждения.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет 70%, а часть формируемая участниками образовательных
отношений – 30% от общего объема основной образовательной программы начального
общего образования.
6
Составной частью ООП ООО МКОУ СОШ № 3 является учебный план, который
содержит
две
части:
обязательную
часть
и
часть,
формируемую
участниками
образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность для
дополнительного развития обучающихся, развития их теоретического мышления и
познавательной активности, работы с одаренными детьми.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования муниципального казенного
общеобразовательной
общеобразовательного учреждения средней
школы № 3 является достижение выпускниками планируемых
результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
возможностями
общественными,
обучающегося
среднего
государственными
школьного
потребностями
возраста,
и
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья; становление и развитие личности
обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
педагогического
сопровождения
образовательного
базиса,
индивидуализированного
каждого
основанного
не
обучающегося,
только
на
психологоформированию
знаниях,
но
и
на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
7
взаимодействие
образовательного
учреждения
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидов,
их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики,
с
использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основная
образовательная
муниципального
общеобразовательной
казенного
программа
основного
общеобразовательного
общего
учреждения
образования
средней
школы № 3 разработана в соответствии с принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе «Об
образовании в Российской Федерации», а именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
8
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми,
народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основная
муниципального
образовательная
казенного
программа
основного
общеобразовательного
общего
образования
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 3 опирается на развивающую парадигму, представленную
в виде системы психологопедагогических принципов (А.А. Леонтьев):
личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания
образования,
принцип
систематичности,
принцип
смыслового
отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения
культурой);
деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности
в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип
опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной образовательной программы основного общего
образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы
№ 3 лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
1. Ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
9
2. Воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
3. Формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
4. Признание
решающей
роли
содержания
образования,
способоворганизации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
5. Учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
6. Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий ииндивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
7. Опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа: – технологию
продуктивного чтения; – проблемно-диалогическую технологию; – технологию
оценивания образовательных достижений (учебных успехов); – технологии
проектной и исследовательской деятельности; – ИКТ-технологии.
8. Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
10
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
психолого-
педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования,
к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
11
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия
с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий
срок
особенностей,
многочисленными
интересов
и
качественными
отношений
ребенка,
изменениями
появлением
у
прежних
подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых
и
в
их
отношениях,
порождающей
интенсивное
формирование
нравственных понятий иубеждений, выработку принципов, моральное развитие
12
личности;т.е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной
неуверенностью
в
этом,
проявляющимися
в
разных
формах
непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Коллектив школы развивает модель адаптивной школы. Миссия школы заключается
в организации
образовательного пространства, способствующего тому, чтобы каждый
ученик вне зависимости от своих психофизиологических особенностей, учебных
возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни,
деятельности и общения через:
оптимизацию единого образовательного пространства школы;
утверждение толерантного сознания всех участников образовательного процесса;
осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании;
внедрение современных образовательных технологий;
повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Специфику социального образовательного заказа для школы во многом определяет
расположение микрорайона (культурная обособленность): взрослое население микрорайона
– родители учащихся школы - это люди трудоспособного возраста - возраста зрелости,
активности. Они имеют отдаленное место работы, что влечёт определенные деформации
в семейном быту, нехватку времени для общения с ребёнком, трудности в обеспечении ему
возможности
получения дополнительного образования, направленного на развитие
имеющихся способностей и реализацию интересов. Образовательные ожидания родителей
связаны с наличием возможностей для детей получить в школе как основное, так и
дополнительное образование. В связи
с вышесказанным, объяснима потребность в
организации досуга обучающихся в рамках школы.
МКОУ СОШ № 3 располагает материальной и информационной базой, которая
обеспечивает
организацию
всех видов
деятельности обучающихся,
соответствует
санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, отвечает
13
требованиям к оснащению школьных помещений, позволяет обеспечить реализацию
современных образовательных потребностей.
В школе
имеются учебные кабинеты, читальный зал, спортивный и тренажоный
залы, актовый зал.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в
образовательном учреждении оборудованы: кабинеты физики, химии, биологии, географии,
2 кабинета информатики, швейная мастерская, кулинария, обновлено и пополнено
программно-информационное
и
учебно-методическое
обеспечение.
Оборудованы
спортивный и актовый залы, библиотека. Имеется выделенная Интернет-линия, сервер
образовательного
учреждения,
аккумулирующий
в
информационном
учебнометодическое обеспечение образовательного процесса, функционирует
центре
сайт
образовательного учреждения.
Школа
работает
в одну смену: с 08.30. Учебная нагрузка определяется
санитарными нормами. Продолжительность уроков 45 минут. Продолжительность
учебного года – 34 - 35 учебных недель. Наполняемость классов устанавливается в
соответствии с нормативами.
Комплектование классов осуществляется на основании
принципов равенства граждан на получение образования при обязательном обеспечении
пропорциональности полового и возрастного состава.
При проведении занятий по иностранному языку, по информатике и ИКТ, по
технологии допускается деление класса на две группы.
Условия, созданные
возможностей
получения
в МКОУ СОШ № 3, направлены на обеспечение равных
качественного
образования
всеми
обучающимся,
отличающимися:
разным уровнем подготовки;
топографической принадлежностью детей (частный сектор, отдалённые районы);
степенью материального благополучия;
разным уровнем владения русским языком (русский язык не единственный язык
общения);
социопсихосоматическими
факторами
здоровья
(особенности
психо-
эмоционального состояния детей).
Условия,
созданные
в
общеобразовательном
учреждении,
удовлетворяют
обучающихся и их родителей.
Для
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования в МКОУ СОШ № 3 работает коллектив специалистов, имеющих
14
соответствующее образование, стаж работы, квалификационную категорию.
В школе
внеурочная деятельность представлена следующими направлениями и
формами работы:
спортивно-оздоровительное;
общекультурное;
общеинтеллектуальное;
духовно - нравственное;
социальное.
Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное
продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся.
Внеучебная деятельность учащихся на этих мероприятиях реализуется в основном в
коллективных формах.
Классные руководители разрабатывают и реализуют план
воспитывающей деятельности, направленный на достижение результатов внеурочной
деятельности.
Общешкольные
мероприятия
в
рамках
программы
воспитания
и
социализации будут включены в общую годовую циклограмму и явятся компонентом
внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии
позволят
обучающемуся
овладевать
универсальными
способами
деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие в общешкольных делах
будет осуществляться на добровольной основе, в соответствии с интересами и
склонностями.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №3 (далее – ООП ООО МКОУ СОШ №3)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ОООобразовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной
и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации,
с одной стороны, и
15
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ОООсистема планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует
от
учащихся овладения системой
учебных действий
(универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые
результаты
опираются
на
ведущие
целевые
установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1) личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские
позиции
в
деятельности,
социальные
компетенции,
правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме;
2) метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
16
образовательной траектории;
3) предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
коммуникативных,
данного
учебного
познавательных)
с
предмета:
учебным
личностных,
материалом,
и
регулятивных,
прежде
всего
с
опорнымучебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают
и описывают
следующие обобщённые классы
учебно-познавательных и учебно-
практических задач, предъявляемых учащимся:
1. учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2. учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знакосимволических средств и/или логических операций сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации,
оценки,
классификации
по
17
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и
т. п.;
3. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка
разрешенияпроблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо
наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка
сотрудничества,
требующие совместной работы в
парах или
группах
с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка
коммуникации,
требующие
создания
письменного
или
устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста - описания или текста - рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6. учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7. учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
18
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например,
что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8. учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9. учебно-практические
и
учебно-познавательные
формирование
и
оценку
педагогически
целесообразного
задачи,
ИКТ-компетентности
использования
направленные
обучающихся,
ИКТ
в
целях
на
требующие
повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Система планируемых результатов организации, осуществляющей образовательную
деятельность строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего
образования,
описывающие основной,
сущностный
вклад
каждой
изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей1. Этот
блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностно-смысловых
формирование
и
установок,
развитие
развитие
познавательных
интереса,
потребностей
целенаправленное
и
способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученые
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
19
2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках«Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться»2 к каждому разделу учебной программы. Они описывают
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», определяют
достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством
обучающихся
-
как
минимум,
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в
принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, -
с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
20
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут - предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению
с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Достижение планируемых результатов этого блока может осуществляться в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов ступени основного общего
образования должны получить дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая
и
предметная)
и
общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
21
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
реализация уровневого подходакак в преподавании (на основе дифференциации
требований
к
освоению
учебных
программ
и
достижению
планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания
проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов
на базовом и повышенных уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением;
программы
формирования
ИКТ-компетентности
школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы
экологического образования; программы дополнительного образования, иных
возможностей образовательного учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и
требованиях,
предъявляемых
различными
массовыми
востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
22
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане,
осуществлять
выбор
эффективных
путей
и
средств
достижения
целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В
сфере
развития
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы,
практическому
освоению
морально-этических
и
психологических
принципов общения и сотрудничества;
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации,
оценивать
ситуацию,
учитывать
намерения
и
способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
практическому
освоению
обучающимисяоснов
проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных
умений,
знаково-символических
средств,
широкого
спектра
логических действий и операций.
23
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме
(в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они
усовершенствуют
умение
передавать
информацию
в
устной
форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
24
Формирование универсальных учебных действий
Когнитивный
компонент
Будут сформированы:
историко-географический
образ, включая представление о
территории и границах России, её
географических
особенностях;
знание основных исторических
событий
развития
государственности и общества;
знание истории и географии края,
его достижений и культурных
традиций;
• образ
социальнополитического устройства —
представление о государственной
организации
России,
знание
государственной
символики
(герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание
положений
Конституции РФ, основных прав
и
обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической
принадлежности,
освоение
национальных
ценностей,
традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах
России;
• освоение
общекультурного
наследия
России
и
общемирового
Личностные универсальные учебные действия
Ценностный и
Деятельностно
Требования к результатам освоения ООП ООО
эмоциональный
(поведенческий) компонент
компонент
Будут сформированы:
Будут сформированы:
1) воспитание российской гражданской
гражданский
• готовность
и идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
патриотизм,
любовь
к способность к участию в прошлое и настоящее многонационального народа
Родине, чувство гордости школьном самоуправлении в России;
осознание
своей
этнической
за свою страну;
пределах
возрастных принадлежности, знание истории, языка, культуры
• уважение к истории, компетенций (дежурство в своего народа, своего края, основ культурного
культурным
и школе и классе, участие в наследия народов России и человечества; усвоение
историческим памятникам; детских
и
молодёжных гуманистических, демократических и традиционных
• эмоционально
общественных
организациях, ценностей
многонационального
российского
положительное принятие школьных
и
внешкольных общества; воспитание чувства ответственности и
своей
этнической мероприятиях);
долга перед Родиной;
идентичности;
• готовность
и
2) формирование ответственного отношения к
• уважение к другим способность к выполнению учению, готовности и способности обучающихся к
народам России и мира и норм и требований школьной саморазвитию и самообразованию на основе
принятие
их, жизни, прав и обязанностей мотивации к обучению и познанию, осознанному
межэтническая
обучающегося;
выбору и построению дальнейшей индивидуальной
толерантность, готовность
• умение вести диалог на траектории образования на базе ориентировки в
к
равноправному основе
равноправных мире профессий и профессиональных предпочтений,
сотрудничеству;
отношений
и
взаимного с учетом устойчивых познавательных интересов, а
• уважение
к уважения и принятия; умение также на основе формирования уважительного
личности и её достоинству, конструктивно
разрешать отношения к труду, развития опыта участия в
доброжелательное
конфликты;
социально значимом труде;
отношение к окружающим,
• готовность
и
3) формирование целостного мировоззрения,
нетерпимость к любым способность к выполнению соответствующего современному уровню развития
видам
насилия
и моральных норм в отношении науки и общественной практики, учитывающего
готовность противостоять взрослых и сверстников в социальное, культурное, языковое, духовное
им;
школе, дома, во внеучебных многообразие современного мира;
• уважение
к видах деятельности;
4) формирование осознанного, уважительного
ценностям семьи, любовь к
• потребность в участии в и доброжелательного отношения к другому
природе,
признание общественной
жизни человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
ценности здоровья, своего ближайшего
социального языку, вере, гражданской позиции, к истории,
и других людей, оптимизм окружения,
общественно культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
в восприятии мира;
полезной деятельности;
народов России и народов мира; готовности и
культурного наследия;
• ориентация в системе
моральных норм и ценностей и
их иерархизация, понимание
конвенционального
характера
морали;
• основы
социальнокритического
мышления,
ориентация
в
особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными и политическими
событиями;
• экологическое сознание,
признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и
правил отношения к природе;
знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
• потребность
в
самовыражении
и
самореализации,
социальном признании;
• позитивная
моральная самооценка и
моральные чувства
—
чувство
гордости
при
следовании
моральным
нормам,
переживание
стыда и вины при их
нарушении.
• умение
строить
жизненные планы с учётом
конкретных
социальноисторических, политических и
экономических условий;
• устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору
профильного образования.
способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6)
развитие
морального
сознания
и
компетентности в решении моральных проблем на
основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7)
формирование
коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ
экологической
культуры, соответствующей современному уровню
экологического
мышления,
развитие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни
26
человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи
(включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных
ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Требования к результатам освоения ООП ООО
Выпускник научится:
Выпускник научится:
Выпускник научится:
1) умение самостоятельно определять цели
• целеполаганию,
• учитывать разные мнения
• основам
реализации своего обучения, ставить и формулировать для себя
включая постановку новых и стремиться к координации
проектно-исследовательской
новые задачи в учебе и познавательной
целей,
преобразование различных позиций в
деятельности;
деятельности, развивать мотивы и интересы своей
27
практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно
анализировать
условия
достижения цели на основе
учёта
выделенных
учителем
ориентиров
действия в новом учебном
материале;
• планировать пути
достижения целей;
• устанавливать
целевые приоритеты;
• уметь
самостоятельно
контролировать своё время
и управлять им;
• принимать решения
в проблемной ситуации на
основе переговоров;
• осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату и
по
способу
действия;
актуальный контроль на
уровне
произвольного
внимания;
• адекватно
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действия
и
вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце
действия, так и по ходу его
сотрудничестве;
• формулировать
собственное мнение и позицию,
аргументировать
и
координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
• устанавливать
и
сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов
образом;
• задавать
вопросы,
необходимые для организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
• адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые средства для решения
различных
коммуникативных
задач;
владеть
устной
и
письменной
речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание;
• проводить наблюдение
и
эксперимент
под
руководством учителя;
• осуществлять
расширенный
поиск
информации с использованием
ресурсов
библиотек
и
Интернета;
• создавать
и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
• осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
• давать
определение
понятиям;
• устанавливать
причинно-следственные связи;
• осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение
понятия;
• обобщать понятия —
осуществлять
логическую
операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объёмом
к понятию с большим объёмом;
• осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5)
владение
основами
самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9)
умение
организовывать
учебное
сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и
в группе: находить общее решение и разрешать
28
реализации;
• основам
прогнозирования
как
предвидения
будущих
событий
и
развития
процесса.
• организовывать
и
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и
функции участников, способы
взаимодействия;
планировать
общие способы работы;
• осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе —
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться
в
группу
сверстников
и
строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам
коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные
языковые
средства
для
отображения
своих
чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать
в
речи
(описание,
объяснение)
содержание
совершаемых
действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
Выпускник получит
возможность научиться:
• самостоятельно
Выпускник получит
возможность научиться:
• учитывать и координировать
основания и критерии для
указанных
логических
операций;
• строить классификацию
на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
• строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
• объяснять
явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые
в
ходе
исследования;
• основам
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать
тексты,включаяумение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею
текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами
— понимать переносный смысл
выражений,
понимать
и
употреблять обороты речи,
построенные
на
скрытом
уподоблении,
образном
сближении слов.
Выпускник получит
возможность научиться:
• основам рефлексивного
конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТкомпетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и
другими поисковыми системами;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014
N 1644)
12) формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной ориентации.
29
ставить новые учебные
цели и задачи;
• построению жизненных
планов во временной
перспективе;
• при планировании
достижения целей
самостоятельно, полно и
адекватно учитывать
условия и средства их
достижения;
• выделять
альтернативные способы
достижения цели и
выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции
в учебной и познавательной
деятельности в форме
осознанного управления
своим поведением и
деятельностью,
направленной на
достижение поставленных
целей;
• осуществлять
познавательную рефлексию
в отношении действий по
решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать
объективную трудность
как меру фактического или
предполагаемого расхода
ресурсов на решение
отличные от собственной
позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
• продуктивно разрешать
конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки
альтернативных способов
разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов;
• брать на себя инициативу в
организации совместного
действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и
содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять
коммуникативную рефлексию как
осознание оснований
собственных действий и
действий партнёра;
• в процессе коммуникации
достаточно точно,
последовательно и полно
чтения;
• ставить проблему,
аргументировать её
актуальность;
• самостоятельно проводить
исследование на основе
применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях
и закономерностях событий,
процессов, объектов;
• организовывать
исследование с целью проверки
гипотез;
• делать умозаключения
(индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе
аргументации.
30
задачи;
• адекватно оценивать
свои возможности
достижения цели
определённой сложности в
различных сферах
самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции
эмоциональных состояний;
• прилагать волевые
усилия и преодолевать
трудности и препятствия
на пути достижения
целей.
передавать партнёру
необходимую информацию как
ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также
участвовать в коллективном
обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию,
владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать моральноэтическим и психологическим
принципам общения и
сотрудничества на основе
уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного
межличностного восприятия,
готовности адекватно
реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку
партнёрам в процессе
достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные
групповые обсуждения и
обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для
принятия эффективных
31
совместных решений;
• в совместной деятельности
чётко формулировать цели
группы и позволять её
участникам проявлять
собственную энергию для
достижения этих целей.
Планируемые результаты освоения учебныхи междисциплинарных программ
Программа
Выпускник научится
Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ
(блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и
выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную
Выпускник получает возможность
научится
• осознавать и использовать в
практической деятельности основные
психологические особенности восприятия
информации человеком.
Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во
внеурочной и внешкольной деятельности.
Результат освоения ОП ООО
В ходе изучения средствами всех
предметов у выпускников будут
заложены основы формальнологического мышления, рефлексии,
что будет способствовать:
• порождению нового типа
познавательных интересов (интереса не
только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации
рефлексивной оценки собственных
возможностей – за пределы учебной
деятельностив сферу самосознания;
• формированию способности к
целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной
деятельности.
32
среду образовательного учреждения, в
том числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на
бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
• соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию
изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание
деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства
ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной
целью;
• проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых
фотографий;
• различать творческую и
техническуюфиксацию звуков и
изображений;
• использовать возможности ИКТ в
творческой деятельности, связанной с
искусством.
Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной
деятельности.
33
• проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов,
• осуществлять видеосъёмку и
проводить монтаж отснятого материала
с использованием возможностей
специальных компьютерных
инструментов.
Создание письменных сообщений
создавать текст на русском языке
с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и
осуществлять распознавание
сканированного текста;
• осуществлять редактирование и
структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового
редактора;
• создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения,
осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства
орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Создание графических объектов
создавать различные
геометрические объекты с
использованием возможностей
• создавать текст на иностранном
языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма.
Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык»,
«Литература», «История».
• создавать мультипликационные
фильмы.
34
специальных компьютерных
Примечание: результаты достигаются
инструментов;
преимущественно в рамках предметов
• создавать диаграммы различных «Технология», «Обществознание»,
видов (алгоритмические,
«География», «История», «Математика».
концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные
карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты
проведением рукой произвольных
линий.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать программы
Примечание: результаты достигаются
звукозаписи и микрофоны.
преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной
деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• организовывать сообщения в
• проектировать дизайн сообщений в
виде линейного или включающего
соответствии с задачами и средствами
ссылки представления для
доставки;
самостоятельного просмотра через
• понимать сообщения, используя при
браузер;
их восприятии внутренние и внешние ссылки,
• работать с особыми видами
различные инструменты поиска, справочные
сообщений: диаграммами
источники (включая двуязычные).
(алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные,
родства и др.), картами
Примечание: результаты достигаются
(географические, хронологические) и
преимущественно в рамках предметов
спутниковыми фотографиями, в том
«Технология», «Литература», «Русский
числе в системах глобального
язык», «Иностранный язык», «Искусство»,
позиционирования;
могут достигаться при изучении и других
• проводить деконструкцию
предметов.
сообщений, выделение в них структуры,
35
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии
сообщений внутренние и внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к
сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты
сообщения;
• избирательно относиться к
информации в окружающем
информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступать с аудио• взаимодействовать в социальных
видеоподдержкой, включая
сетях, работать в группе над сообщением
выступление перед дистанционной
(вики);
аудиторией;
• участвовать в форумах в социальных
• участвовать в обсуждении
образовательных сетях;
(аудио-видеофорум, текстовый форум) с
• взаимодействовать с партнёрами с
использованием возможностей
использованием возможностей Интернета
Интернета;
(игровое и театральное взаимодействие).
• использовать возможности
электронной почты для
информационного обмена;
Примечание: результаты достигаются в
• вести личный дневник (блог) с
рамках всех предметов, а также во
использованием возможностей
внеурочной деятельности.
Интернета;
• осуществлять образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
36
• соблюдать нормы
информационной культуры, этики и
права; с уважением относиться к
частной информации и
информационным правам других
людей.
Поиск и организация хранения информации
• использовать различные приёмы
• создавать и заполнять различные
поиска информации в Интернете,
определители;
поисковые сервисы, строить запросы
• использовать различные приёмы
для поиска информации и
поиска информации в Интернете в ходе
анализировать результаты поиска;
учебной деятельности.
• использовать приёмы поиска
информации на персональном
компьютере, в информационной среде
Примечание: результаты достигаются
учреждения и в образовательном
преимущественно в рамках предметов
пространстве;
«История», «Литература», «Технология»,
• использовать различные
«Информатика» и других предметов.
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать
различные определители;
• формировать собственное
информационное пространство:
создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные
источники, размещать информацию в
Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• вводить результаты измерений и
• проводить естественно-научные и
другие цифровые данные для их
социальные измерения, вводить результаты
обработки, в том числе статистической
измерений и других цифровых данных и
37
и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание»,
«Математика».
Моделирование, проектирование и управление
• моделировать с использованием
• проектировать виртуальные и
виртуальных конструкторов;
реальные объекты и процессы.
• моделировать с использованием
средств программирования;
• проектировать и организовывать
Примечание: результаты достигаются
свою индивидуальную и групповую
преимущественно в рамках естественных
деятельность, организовывать своё
наук, предметов «Технология»,
время с использованием ИКТ.
«Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
Основы учебноисследовательской
и проектной
деятельности
• планировать и выполнять
учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные
исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать
методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы,
ответы на которые могут быть
получены путём научного
исследования, отбирать адекватные
методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие
математические методы и приёмы, как
• самостоятельно задумывать,
планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение,
интуицию;
• использовать такие математические
методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое
моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов,
проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• использовать некоторые методы
получения знаний, характерные для
В ходе изучения всех учебных
предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить
способность к разработке нескольких
38
абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от
противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример,
индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование,
использование математических
моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы
получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук:
постановка проблемы, опросы,
описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений,
мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их
основания;
• видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных
социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы
художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно
развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые
средства;
• осознавать свою ответственность
за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого
решения.
В ходе планирования и
выполнения учебных исследований
обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как
отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач
на основе мысленного построения
различных предположений и их
последующей проверки.
В результате целенаправленной
учебной деятельности, осуществляемой
в формах учебного исследования,
учебного проекта, в ходе освоения
системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть
изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний,
личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического
отношения к знанию, жизненному
опыту;
• основы ценностных суждений и
оценок;
• уважение к величию
человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое
знание, продвигаться в установлении
39
установок, моральных суждений при
получении, распространении и
применении научного знания.
Стратегии
смыслового чтения
и работа с текстом
взаимопонимания между отдельными
людьми и культурами;
• основы понимания
принципиальной ограниченности
знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных
для разных социокультурных сред и
эпох.
На уровне основного общего
образования на всех предметах будет
• анализировать изменения своего продолжена работа по формированию
эмоционального состояния в процессе и развитию основ читательской
чтения, получения и переработки полученной компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления
информации и её осмысления.
своих дальнейших планов:
продолжения образования и
самообразования, осознанного
планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том
числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества,
создании образа «потребного
будущего».
Обучающиеся усовершенствуют
технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность
приобрести навык рефлексивного
чтения. Обучающиеся овладеют
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
• ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный
смысл:
– определять
главную
тему,
общую цель или назначение текста;
–выбирать
из
текста
или
придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
– формулировать
тезис,
выражающий общий смысл текста;
– предвосхищать
содержание
предметного плана текста по заголовку
и с опорой на предыдущий опыт;
– объяснять
порядок
частей/инструкций, содержащихся в
тексте;
– сопоставлять
основные
текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать
соответствие
между
частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять
части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую
40
информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы,
сопоставлять
формы
выражения
информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать,
являются ли
они
тождественными или синонимическими,
находить
необходимую
единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и
учебно-практические
задачи,
требующие полного и критического
понимания текста:
– определять назначение разных
видов текстов;
– ставить перед собой цель
чтения,
направляя
внимание
на
полезную
в
данный
момент
информацию;
– различать темы и подтемы
специального текста;
– выделять не только главную, но
и избыточную информацию;
– прогнозировать
последовательность изложения идей
текста;
– сопоставлять
разные точки
зрения и разные источники информации
по заданной теме;
– выполнять
смысловое
свёртывание выделенных фактов и
мыслей;
– формировать на основе текста
систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
– понимать душевное состояние
различными видамии типамичтения:
ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным
чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных
и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной
задаче.
41
персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
• структурировать
текст,
• выявлять имплицитную информацию
используя нумерацию страниц, списки, текста
на
основе
сопоставления
ссылки,
оглавление;
проводить иллюстративного материала с информацией
проверку правописания; использовать в текста, анализа подтекста (использованных
тексте таблицы, изображения;
языковых средств и структуры текста).
• преобразовывать
текст,
используя новые формы представления
информации:
формулы,
графики,
диаграммы, таблицы (в том числе
динамические,
электронные,
в
частности в практических задачах),
переходить от одного представления
данных к другому;
• интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию
разного характера;
– обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать
выводы
из
сформулированных посылок;
– выводить
заключение
о
намерении автора или главной мысли
текста.
Работа с текстом: оценка информации
• откликаться
на
содержание
• критически относиться к рекламной
текста:
информации;
– связывать
информацию,
• находить
способы
проверки
обнаруженную в тексте, со знаниями из противоречивой информации;
других источников;
• определять
достоверную
–оценивать
утверждения, информацию
в
случае
наличия
сделанные в тексте, исходя из своих противоречивой или конфликтной ситуации.
представлений о мире;
42
–находить доводы в защиту своей
точки зрения;
• откликаться на форму текста:
оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство
его исполнения;
• на основе имеющихся знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению достоверность имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой
информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих
пробелов;
• в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграммагизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
43
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при
организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных
затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах,
различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Предметные результатына уровне основного общего образования
Предмет
Выпускник научится
Предметная область «Русский язык и литература» и
"Родной язык и родная литература"
Русский язык
Речь и речевое общение
Родной (русский)
• использовать различные виды
язык
монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов
монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды
диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и
межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого
поведения в типичных ситуациях
общения;
• оценивать образцы устной
монологической и диалогической речи
с точки зрения соответствия ситуации
речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные
Выпускник получает возможность научится
• выступать перед аудиторией с небольшим
докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении
проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины
коммуникативных неудач и объяснять их.
Результат освоения ОП ООО
1) совершенствование различных видов
устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования,
чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических
высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного
русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском
языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной
переработки прочитанного материала, в
том числе умение выделять главную
44
неудачи в процессе речевого общения
Речевая деятельность. Аудирование
• различным видам аудирования (с
полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением
информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной
форме;
• понимать и формулировать в
устной форме тему,
коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебнонаучного, публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и
дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебнонаучного, публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов в
форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного,
сжатого).
Чтение
• понимать содержание
прочитанных учебно-научных,
публицистических (информационных
и аналитических, художественнопублицистического жанров),
художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в
мысль текста, ключевые понятия,
оценивать средства аргументации и
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) выразительности;
информацию публицистического текста (в том овладение различными видами
числе
в
СМИ),
анализировать
и аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с
комментировать её в устной форме.
выборочным извлечением
информации);
понимание, интерпретация и
комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение)
и функциональных разновидностей
языка, осуществление информационной
переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а
также умение характеризовать его с
точки зрения единства темы, смысловой
цельности, последовательности
изложения;
умение оценивать письменные и устные
речевые высказывания с точки зрения
их эффективности, понимать основные
причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их; оценивать
собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• понимать, анализировать, оценивать явную и выявление основных особенностей
устной и письменной речи, разговорной
скрытую (подтекстовую) информацию в
и книжной речи;
прочитанных текстах разной функциональноумение создавать различные текстовые
стилевой и жанровой принадлежности;
высказывания в соответствии с
• извлекать информацию по заданной проблеме
(включая противоположные точки зрения на её поставленной целью и сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос,
решение) из различных источников (учебно-
45
соответствии с ситуацией общения, а
также в форме ученического
изложения (подробного, выборочного,
сжатого), в форме плана, тезисов (в
устной и письменной форме);
• использовать практические
умения ознакомительного,
изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной
задачей;
• передавать схематически
представленную информацию в виде
связного текста;
• использовать приёмы работы с
учебной книгой, справочниками и
другими информационными
источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать
материал на определённую тему,
анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Говорение
• создавать устные монологические
и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на
актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов)
научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на
различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать
собственную точку зрения на решение
проблемы.
• создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом;
публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные
темы, соблюдая нормы учебно-научного
изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка
в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в
процессе образования и
самообразования:
осознанное использование речевых
средств для планирования и рефляции
собственной речи; для выражения своих
чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в
устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую
практику, развивать культуру
использования русского литературного
языка, оценивать свои языковые умения
и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативноэстетических возможностей русского
языка:
распознавание и характеристика
основных видов выразительных средств
фонетики, лексики и синтаксиса
(звукопись; эпитет, метафора,
развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм,
синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование
фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное
46
разной коммуникативной
направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в
ситуации учебно-научного общения,
бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать
цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение
частей работы;
• извлекать из различных
источников, систематизировать и
анализировать материал на
определённую тему и передавать его в
устной форме с учётом заданных
условий общения;
• соблюдать в практике устного
речевого общения основные
орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного
русского литературного языка;
стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию,
правила речевого этикета.
Письмо
• создавать письменные
монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственноэтические, бытовые и учебные темы,
рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв,
общения;
• анализироватьи оценивать речевые
высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления,
конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявленияс
учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств.
употребление междометий для
выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных
имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация
научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных
(знаменательных) служебных частей
речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавание существительных,
прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов
и их морфологических признаков,
умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий,
деепричастий и их морфологических
признаков;
распознавание предлогов, частиц и
союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных
разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения
различных видов анализа слова,
синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного
и словообразовательного (как
47
расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание
прослушанного или прочитанного
текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а
также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма
основные лексические,
грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Текст
• анализировать и характеризовать
• создавать в устной и письменной форме
тексты различных типов речи, стилей, учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
жанров с точки зрения смыслового
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
содержания и структуры, а также
дискуссии), официально-деловые тексты
требований, предъявляемых к тексту
(резюме, деловое письмо, объявление) с учётом
как речевому произведению;
внеязыковых требований, предъявляемых к ним,
• осуществлять информационную
и в соответствии со спецификой употребления
переработку текста, передавая его
в них языковых средств.
содержание в виде плана (простого,
сложного), тезисов, схемы, таблицы и
т. п.;
• создавать и редактировать
собственные тексты различных типов
речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного
текста.
Функциональные разновидности языка
• владеть практическими умениями • различать и анализировать тексты
различать тексты разговорного
разговорного характера, научные,
характера, научные,
публицистические, официально-деловые,
публицистические, официальнотексты художественной литературысточки
взаимосвязанных этапов анализа
структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова,
анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа
предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание
основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
определение звукового состава слова,
правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения
слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы
употребления, подбор синонимов,
антонимов;
деление слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать
словообразовательные и
формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора
самостоятельных и служебных частей
речи;
характеристика общего
грамматического значения,
48
деловые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические
особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных
синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты
разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического,
официально-делового стилей,
разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк
как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
• создавать устные и письменные
высказывания разных стилей, жанров
и типов речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи; тексты
повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты,
сочетающие разные функциональносмысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной
функциональной направленности с
зрения специфики использования в них
лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных
стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме,
деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах,
спорах в бытовой сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с
учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с
точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения
поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
морфологических признаков
самостоятельных частей речи,
определение их синтаксической
функции;
опознавание основных единиц
синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
умение выделять словосочетание в
составе предложения, определение
главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели
высказывания и эмоциональной
окраске;
определение грамматической основы
предложения;
распознавание распространённых и
нераспространённых предложений,
предложений осложнённой и
неосложнённой структуры, полных и
неполных;
распознавание второстепенных членов
предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов
предложения; обращений; вводных и
вставных конструкций;
опознавание сложного предложения,
типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами
связи, выделение средств
синтаксической связи между частями
сложного предложения;
определение функциональносмысловых типов речи,
принадлежности текста к одному из них
49
точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки,
редактировать текст;
• выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими
информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом
на учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
• характеризовать основные
социальные функции русского языка в
России и мире, место русского языка
среди славянских языков, роль
старославянского
(церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять различия между
литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика.
• проводить фонетический анализ
слова;
• соблюдать основные
орфоэпические правила современного
русского литературного языка;
• извлекать необходимую
информацию из орфоэпических
словарей и справочников;
использовать её в различных видах
• характеризовать вклад выдающихся
лингвистов в развитие русистики.
• опознавать основные выразительные
средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и
поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных
видах деятельности.
и к функциональной разновидности
языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения
норм их построения;
определение видов связи, смысловых,
лексических и грамматических средств
связи предложений в тексте, а также
уместность и целесообразность их
использования;
6) обогащение активного и
потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
умение использовать словари (в том
числе - мультимедийные) при решении
задач построения устного и
письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей,
их строения и способах
конструирования информационных
запросов;
пользование толковыми словарями для
извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения
лексического значения (прямого и
переносного) слова, принадлежности к
его группе однозначных или
многозначных слов, определения
прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
50
деятельности.
Морфемика и словообразование
• делить слова на морфемы на
основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа
слова;
• различать изученные способы
словообразования;
• анализировать и самостоятельно
составлять словообразовательные
пары и словообразовательные цепочки
слов;
• применять знания и умения по
морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при
проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
• проводить лексический анализ
слова, характеризуя лексическое
значение, принадлежность слова к
группе однозначных или
многозначных слов, указывая прямое
и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или
пассивной лексике, а также указывая
сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по
тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы,
антонимы;
• опознавать фразеологические
обороты;
• соблюдать лексические нормы в
• характеризовать словообразовательные
цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь
однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные
средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информациюиз
морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в
том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для
объяснения правописания и лексического
значения слова.
• объяснять общие принципы классификации
словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и
грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные
средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз
лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов,
пользование орфоэпическими,
орфографическими словарями для
определения нормативного написания и
произношения слова;
использование фразеологических
словарей для определения значения и
особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных,
словообразовательных,
этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного
анализа слов;
использование словарей для подбора к
словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами
литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в
речевой практике при создании устных
и письменных высказываний;
стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение
правил написания слов с
орфограммами;
освоение правил правописания
служебных частей речи и умения
применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
51
устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую
синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как
средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды
тропов, построенных на переносном
значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами
лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим
словарём и др.) и использовать
полученную информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
• опознавать самостоятельные
(знаменательные) части речи и их
формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки
зрения его принадлежности к той или
иной части речи;
• употреблять формы слов
различных частей речи в соответствии
с нормами современного русского
литературного языка;
• применять морфологические
знания и умения в практике
правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления
грамматической омонимии,
существенные для решения
орфографических и пунктуационных
устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.)и справочников,
в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах
деятельности.
• анализировать синонимические средства
морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные
средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их;
объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз
словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
применение правил постановки знаков
препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях,
при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических
правил современного русского
литературного языка, определение
места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового,
стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учётом
значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
нормативное изменение форм
существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в
том числе при согласовании и
управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений
для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с
союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в
связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих
обучающихся: формирование навыков
письма на брайлевской печатной
машинке;
9) для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся
52
задач.
Синтаксис
• опознавать основные единицы
• анализировать синонимические средства
синтаксиса (словосочетание,
синтаксиса;
предложение) и их виды;
• опознавать основные выразительные
• анализировать различные виды
средства синтаксиса в публицистической и
словосочетаний и предложений с
художественной речи и оценивать их;
точки зрения структурной и
объяснять особенности употребления
смысловой организации,
синтаксических конструкций в текстах
функциональной предназначенности;
научного и официально-делового стилей речи;
• употреблять синтаксические
• анализировать особенности употребления
единицы в соответствии с нормами
синтаксических конструкций с точки зрения их
современного русского литературного функционально-стилистических качеств,
языка;
требований выразительности речи.
• использовать разнообразные
синонимические синтаксические
конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и
умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
• соблюдать орфографические и
Выпускник получит возможность научиться:
пунктуационные нормы в процессе
• демонстрировать роль орфографии и
письма (в объёме содержания курса);
пунктуации в передаче смысловой стороны
• объяснять выбор написания в
речи;
устной форме (рассуждение) и
• извлекать необходимую информацию из
письменной форме (с помощью
мультимедийных орфографических словарей и
графических символов);
справочников по правописанию; использовать
• обнаруживать и исправлять
эту информацию в процессе письма.
орфографические и пунктуационные
ошибки;
• извлекать необходимую
информацию из орфографических
словарей и справочников;
формирование и развитие основных
видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного
восприятия (с использованием
слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра:
овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого
этикета;
приобретение опыта использования
языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной
практике при создании устных,
письменных, альтернативных
высказываний;
стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
видение традиций и новаторства в
произведениях;
восприятие художественной
действительности как выражение
мыслей автора о мире и человеке.
53
Литература
Родная (русская)
литература
использовать её в процессе письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с
национально-культурным
компонентом значения в
произведениях устного народного
творчества, в художественной
литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые
доказывают, что изучение языка
позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
• уместно использовать правила
русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и
понимать фольклорный текст;
различать фольклорные и
литературные произведения,
обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам
в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную
сказку и её интерпретацию
средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
• выделять нравственную
проблематику фольклорных текстов
как основу для развития
представлений о нравственном идеале
своего и русского народов,
формирования представлений о
• характеризовать на отдельных примерах
взаимосвязь языка, культуры и истории народа
— носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой
этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
• сравнивая сказки, принадлежащие разным
народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа
(находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной
сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице),
былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса
разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного народного
творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне
1) осознание значимости чтения и
изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из
основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
3) обеспечение культурной
самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного
читателя со сформированным
54
русском национальном характере;
• видеть черты русского
национального характера в героях
русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего
народа в героях народных сказок и
былин;
• учитывая жанрово-родовые
признаки произведений устного
народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать
малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и
былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко
выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном,
устанавливать неочевидные связи
между предметами, явлениями,
тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и
интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать
литературные художественные
произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового
и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных
отличий литературного
художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления. 1)
осознание значимости чтения и
изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного
55
действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX–
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
• осознанно воспринимать
• выбирать путь анализа произведения,
художественное произведение в
адекватный жанрово-родовой природе
единстве формы и содержания;
художественного текста;
адекватно понимать художественный
• дифференцировать элементы поэтики
текст и давать его смысловой анализ;
художественного текста, видеть их
интерпретировать прочитанное,
художественную и смысловую функцию;
устанавливать поле читательских
• сопоставлять «чужие» тексты
ассоциаций, отбирать произведения
интерпретирующего характера,
для чтения;
аргументированно оценивать их;
• воспринимать художественный
• оценивать интерпретацию художественного
текст как произведение искусства,
текста, созданную средствами других
послание автора читателю,
искусств;
современнику и потомку;
• создавать собственную интерпретацию
• определять для себя актуальную и изученного текста средствами других
перспективную цели чтения
искусств;
художественной литературы;
• сопоставлять произведения русской и мировой
выбирать произведения для
литературы самостоятельно (или под
самостоятельного чтения;
руководством учителя), определяя линии
• выявлять и интерпретировать
сопоставления, выбирая аспект для
авторскую позицию, определяя своё к сопоставительного анализа;
ней отношение, и на этой основе
• вести самостоятельную проектноформировать собственные ценностные исследовательскую деятельность и оформлять
ориентации;
её результаты в разных форматах (работа
• определять актуальность
исследовательского характера, реферат,
произведений для читателей разных
проект).
поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
• анализировать и истолковывать
произведения разной жанровой
природы, аргументированно
формулируя своё отношение к
диалога;
2) понимание литературы как одной из
основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
3) обеспечение культурной
самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного
читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и
интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать
литературные художественные
произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового
и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных
отличий литературного
художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и
56
прочитанному;
• создавать собственный текст
аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение
словесного искусства и его
воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами её обработки и
презентации.
Предметная область «Иностранные языки»
Иностранный
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь
язык.
вести комбинированный диалог в
научиться брать и давать интервью.
стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей семье,
• делать сообщение на заданную тему на основе
друзьях, школе, своих интересах,
прочитанного;
планах на будущее; о своём
• комментировать факты из
городе/селе, своей стране и странах
прочитанного/прослушанного текста,
изучаемого языка с опорой на
аргументировать своё отношение к
зрительную наглядность и/или
прочитанному/прослушанному;
вербальные опоры (ключевые слова,
• кратко высказываться без предварительной
план, вопросы);
подготовки на заданную тему в соответствии
• описывать события с опорой на
с предложенной ситуацией общения;
зрительную наглядность и/или
• кратко излагать результаты выполненной
вербальные опоры (ключевые слова,
проектной работы.
план, вопросы);
• давать краткую характеристику
реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание
интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира,
в развитии национального самосознания
на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке,
расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня
иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования
57
прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных
языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
• читать и понимать основное
содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых
явлений;
• читать и выборочно понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Письменная речь
• заполнять анкеты и
формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ
на письмо-стимул с употреблением
• выделять основную мысль в воспринимаемом
на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух,
главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления,
несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста
интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том
числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как
средства получения информации,
позволяющего расширять свои знания в
других предметных областях.».
• читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные в основном
на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по
сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по
контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и
лингвострановедческим справочником.
• делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде
58
формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.
результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с
опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, • выражать модальные значения, чувства и
без фонематических ошибок, ведущих эмоции с помощью интонации;
к сбою коммуникации, произносить
• различать на слух британские и американские
все звуки английского языка;
варианты английского языка.
• соблюдать правильное
ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные
типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Орфография
правильно писать изученные
сравнивать и анализировать буквосочетания
слова.
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем
• употреблять в речи в нескольких значениях
тексте изученные лексические
многозначные слова, изученные в пределах
единицы (слова, словосочетания,
тематики основной школы;
реплики-клише речевого этикета), в
• находить различия между явлениями
том числе многозначные, в пределах
синонимии и антонимии;
тематики основной школы;
• распознавать принадлежность слов к частям
• употреблять в устной и письменной речи по определённым признакам (артиклям,
речи в их основном значении
аффиксам и др.);
изученные лексические единицы
• использовать языковую догадку в процессе
(слова, словосочетания, репликичтения и аудирования (догадываться о значении
клише речевого этикета), в том числе
незнакомых слов по контексту и по
59
многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в
английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать
родственные слова с использованием
основных способов словообразования
(аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в
соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
• оперировать в процессе устного и
письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами
английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы
предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные
(общий, специальный,
альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной
форме);
– распространённые простые
предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом
– сложносочинённые предложения с
словообразовательным элементам).
• распознавать сложноподчинённые
предложения с придаточными: времени с
союзами; цели; условия; определительными;
• распознавать в речи предложения с
различными конструкциями;
• распознавать в речи условные предложения
нереального характера;
• использовать в речи глаголы во временны́х
формах действительного залога;
• употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы.
60
сочинительными союзами;
– косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
– имена существительные в
единственном и множественном
числе, образованные по правилу и
исключения;
– имена существительные c
определённым/неопределённым/нулев
ым артиклем;
– личные, притяжательные,
указательные, неопределённые,
относительные, вопросительные
местоимения;
– имена прилагательные в
положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные
по правилу и исключения, а также
наречия, выражающие количество;
– количественные и порядковые
числительные;
– глаголы в наиболее
употребительных временных формах
действительного залога;
– глаголы в с формах страдательного
залога;
–различные грамматические средства
для выражения будущего времени;
–условные предложения реального
характера;
– модальные глаголы.
Второй
иностранный
язык
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь.
61
(французкий
язык)
Вести диалог (диалог этикетного
характер, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
- Строить связное монологическое
высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
- Описывать события с опорой на
зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
- Давать краткую характеристику
реальных людей и литературных
персонажей.
Аудирование
- Воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество (до 10%)
неизученных языковых явлений;
- Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашиваем
ую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое (до
10%) количество неизученных
языковых явлений.
Чтение
- Читать и понимать основное
Вести диалог-обмен мнениями; брать и давать
интервью.
1) формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира,
в развитии национального самосознания
на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы
- Делать сообщение на заданную тему на основе разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной
прочитанного; комментировать факты из
компетентности;
прочитанного/прослушанного текста,
2) формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной
- Выражать и аргументировать свое
компетенции; расширение и
отношение к прочитанному/прослушанному.
систематизацию знаний о языке,
расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня
иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования
- Выделять основную тему в воспринимаемом
интереса к совершенствованию
на слух тексте;
достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том
числе на основе самонаблюдения и
- Использовать контекстуальную или
самооценки, к изучению
языковую догадку при восприятии на слух
второго/третьего иностранного языка, к
текстов, содержащих незнакомые слова (до
использованию иностранного языка как
10%).
средства получения информации,
позволяющего расширять свои знания в
других предметных областях.».
Устанавливать причинно-следственную
62
содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
- Читать и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваем
ую информацию, представленную в
явном виде;
- Читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом
материале;
- Выразительно читать вслух
небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, адрес и т.
д.).
взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте.
- Делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных
высказываниях;
- Писать электронное письмо (e-mail)
зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул.
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
- Правильно писать изученные слова; Сравнивать буквосочетания французского
правильно ставить знаки препинания в языка и их транскрипцию.
конце предложения: точку в
конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
63
- Расставлять в личном письме знаки
препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
- Различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить
слова изучаемого иностранного языка;
- Соблюдать правильное ударение в
изученных словах; различать
коммуникативные типы предложений
по их интонации.
Лексическая сторона речи
- Узнавать в письменном и
звучащем тексте изученные
лексические
- Единицы (слова, словосочетания);
употреблять в устной и письменной
речи в их основном значении
- Изученные лексические единицы
(слова, словосочетания);
- Распознавать родственные слова с
использованием словосложения и
конверсии в пределах изученной
тематики;
- Распознавать родственные слова с
использованием аффиксации в
пределах изученной тематики:
- Имена существительные при
помощи суффиксов: -eur,-(euse), -ier
(ière). употреблятьсуществительные с
определенным и неопределенным
- Артиклями, их слитной и
сокращенной формами (l’, du, des, аих,
Выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации.
знать различия между явлениями синонимии и
антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
64
аи);
- Распознавать и употреблять в речи
основные способысловообразования:
1)
аффиксация: существительных
с суффиксами: - tion, - sion (collection,
révision); - eur (ordinateur); - ette
(bicyclette, disquette); -ique
(gymnastique); - iste, -isme (journaliste,
tourisme); -er/-ère (boulanger /
boulangère); -ien/-ienne (pharmacien /
pharmacienne); -erie
(parfumerie);наречие с суффиксом –
ment;прилагательныхссуффиксами: eur/-euse (heureux / heureuse); - ique
(sympatique); -ant (intéressant); -ain
(américain); -ais (français); -ois
(chinois); -ien (parisien;.
2)
словосложение:
существительное + существительное
(télécarte); существительное + предлог
+ существительное (sac-àdos);прилагательное +
существительное (cybercafé), глагол +
местоимение (rendez-vous), глагол +
существительное (passe-temps),
предлог + существительное (sous-sol).
распознавать и использовать
интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и
письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом
распознавать и употреблять в речи глаголы во
временных формах действительного залога:
Présent;
65
контексте;
- Распознавать и употреблять в речи
различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные,
вопросительные, побудительные и
восклицательные;
- Распознавать и употреблять в речи
имена существительные в
единственном числе и во
множественном числе, образованные
по правилу;
- Распознавать и употреблять в речи
существительные с артиклями;
распознавать и употреблять в речи
местоимения (личные,
указательные се, cet, cette, ces);
- Распознавать и употреблять в речи
имена прилагательные; распознавать и
употреблять в речи наречия;
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые
числительные(суффикс -ième);
- Распознавать и употреблять в речи
глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного
залога:Présent;
- Распознавать и употреблять в речи
предлоги в рамках изучаемой
тематики.
Социокультурные знания и умения
- Употреблять в устной и письменной
речи в ситуациях формального и
неформального общения основные
нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
распознавать по формальным признакам и
пониматьзначение неопределенно-личных
предложений с местоимением on и безличных
предложений.
находить сходство и различие в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
66
представлять родную страну и
культуру на французском языке.
Компенсаторные умения
- Выходить из положения при
дефиците языковых средств:
использовать переспрос при
говорении.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России.
История Древнего мира.
Всеобщая
• определять место исторических
история
событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий,
терминов (тысячелетие, век, до н. э.,
н. э.);
• использовать историческую карту
как источник информации о
расселении человеческих общностей в
эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
• проводить поиск информации в
отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего
мира;
• описывать условия существования,
основные занятия, образ жизни людей
в древности, памятники древней
культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать характерные,
существенные черты: а) форм
государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика»,
- Использовать перифраз, синонимические и
антонимические средства при говорении;
- Ппользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении.
• давать характеристику общественного строя
древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного
искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
1) формирование основ гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности обучающегося, осмысление
им опыта российской истории как части
мировой
истории,
усвоение
базовых
национальных ценностей современного
российского
общества:
гуманистических и демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
2)
овладение
базовыми
историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной
и культурной сферах; приобретение
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных
глобальных процессов;
3) формирование умений применения
исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных
67
«закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения
основных групп населения в
древневосточных и античных
обществах (правители и подданные,
свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
• объяснять,в чём заключались
назначение и художественные
достоинства памятников древней
культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям
древней истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
• локализовать во времени общие
Выпускник получит возможность научиться:
рамки и события Средневековья,
• давать сопоставительную характеристику
этапы становления и развития
политического устройства государств
Русского государства; соотносить
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
хронологию истории Руси и всеобщей • сравнивать свидетельства различных
истории;
исторических источников, выявляя в них общее
• использовать историческую карту
и различия;
как источник информации о
• составлять на основе информации учебника и
территории, об экономических и
дополнительной литературы описания
культурных центрах Руси и других
памятников средневековой культуры Руси и
государств в Средние века, о
других стран, объяснять, в чём заключаются их
направлениях крупнейших
художественные достоинства и значение.
передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в
исторических текстах, материальных
исторических памятниках
Средневековья;
явлений,
жизни
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном мире;
4)
формирование
важнейших
культурно-исторических
ориентиров
для гражданской, этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности,
миропонимания
и
познания
современного общества на основе
изучения исторического опыта России и
человечества;
5)
развитие
умений
искать,
анализировать,
сопоставлять
и
оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего,
способностей
определять
и
аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание
уважения
к
историческому
наследию
народов
России;
восприятие
традиций
исторического диалога, сложившихся в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном
Российском
государстве;
7)
для
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра
приоритетной
является
задача
социализации.
8) способность объяснить истоки
возникновения конфликта интересов в
российском государственном аппарате;
9) осознание негативного влияния
68
• составлять описание образа жизни
различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в
других странах, памятников
материальной и художественной
культуры; рассказывать о
значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные,
существенные черты:
а) экономических и социальных
отношений и политического строя на
Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах,
религиозных воззрений,
представлений средневекового
человека о мире;
• объяснять причины и следствия
ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и
других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и
др.);
• давать оценку событиям и
личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках
• локализовать во времени
• используя историческую карту,
хронологические рамки и рубежные
характеризовать социально-экономическое и
события Нового времени как
политическое развитие России, других
приоритета родственных связей в
процессе реализации обязанностей
должностных лиц и органов публичного
управления
10) уяснение предпосылок появления
взятки как негативного социального
явления;
11) осознание негативного влияния
сращивания государственных и частных
интересов;
12) формирование представления об
эволюции конфликта интересов в
российской истории;
13) способность определить значение
использования
должностного
положения в личных целях;
14)
понимание
причин
и
закономерностей
формирования
государственной
системы
противодействия коррупции;
15) общее представление о системе
наказаний
за
коррупционные
преступления;
16) приобретение знаний об основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики в XIX в.;
17)
формирование
негативного
отношения к революционным способам
борьбы с коррупцией;
18) обобщенные знания о возможных
направлениях эволюционного развития
государства и общества;
19) уяснение причин необходимости
борьбы с коррупцией в политической
системе общества;
69
исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить
хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту
как источник информации о границах
России и других государств в Новое
время, об основных процессах
социально-экономического развития,
о местах важнейших событий,
направлениях значительных
передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию
различных источников по
отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и
образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в
Новое время, памятников
материальной и художественной
культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• раскрывать характерные,
существенные черты:
а) экономического и социального
государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в
Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего
края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
20) способность объяснить причины
сращивания
государственного
и
партийного аппарата;
21)
понимание
основных
закономерностей
развития
государственных
механизмов
противодействия
коррупции
в
коммунистической партии.
70
развития России и других стран в
Новое время; б) эволюции
политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения
(«консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о
мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснятьпричины и следствия
ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных
движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и
др.);
• сопоставлятьразвитие России и
других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и
личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Новейшая история
• локализовать во времени
хронологические рамки и рубежные
события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы
отечественной и всеобщей истории
ХХ – начала XXI в.; соотносить
хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту
• используя историческую карту,
характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других
государств в ХХ - начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и
др.);
71
как источник информации о
территории России (СССР) и других
государств в ХХ – начале
XXI в.,значительных социальноэкономических процессахи
изменениях на политической карте
мира в новейшую эпоху (используя
электронные карты), местах
крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из
исторических источников–текстов,
материальных и художественных
памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах
описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального
положения в России и других странах
в ХХ - начале XXI в.; б) ключевые
события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей
эпохи;
• систематизироватьисторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные,
существенные черты экономического
и социального развития России и
других стран, политических режимов,
международных отношений, развития
культуры в ХХ - начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия
наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других
странах (реформы и революции,
• осуществлять поиск исторической
информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах,
систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению
материалов истории своей семьи, города, края в
ХХ - начале XXI в.
72
Обществознание
войны, образование новых государств
и др.);
• сопоставлять социальноэкономическое и политическое
развитие отдельных стран в новейшую
эпоху (опыт модернизации, реформы
и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и
личностям отечественной и всеобщей
истории ХХ – начала XXI в.
Человек в социальном измерении
• использовать знанияо
биологическом и социальном в
человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные
этапы социализации, факторы
становления личности;
• характеризовать основные
слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии
для оценки безопасных условий
жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек,
угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на
основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека
возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных
ситуациях сущностные
характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
• формировать положительное отношение к
необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение
в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости
между воспитанием и социализацией личности.
1) формирование у обучающихся
личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной ответственности, правового
самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закрепленным
в
Конституции
Российской Федерации;
2) понимание основных принципов
жизни общества, основ современных
научных теорий развития;
3)
приобретение
теоретических
знаний
и
опыта
применения
полученных знаний и умений для
определения собственной активной
позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области
социальных отношений, адекватных
возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и
вероисповеданий,
возрастов
и
социальных групп;
73
• характеризовать собственный
социальный статус и социальные
роли; объяснять и конкретизировать
примерами смысл понятия
«гражданство»;
• описывать гендер как социальный
пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении
мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных
знаний нравственные оценки
собственным поступкам и отношению
к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста,
а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание
особенностей и практическое
владение способами
коммуникативной, практической
деятельности, используемыми в
процессе познания человека и
общества.
Ближайшее социальное окружение
• характеризовать семью и
семейные отношения; оценивать
социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли
членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные
практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное
• использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
4)
формирование
основ
правосознания
для
соотнесения
собственного поведения и поступков
других
людей
с
нравственными
ценностями и нормами поведения,
установленными
законодательством
Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами,
умений
реализовывать
основные
социальные роли в пределах своей
дееспособности;
5) освоение приемов работы с
социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и
формирование
познавательного
интереса к изучению общественных
дисциплин;
7)
для
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра
приоритетной
является
задача
социализации;
8) способность выявлять признаки
коррупционного поведения;
9) осознание степени общественной
опасности
коррупционных
правонарушений (преступлений);
10)
осознание
неотвратимости
наказания
за
совершение
правонарушений (в т.ч. коррупционного
74
отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные
практические ситуации, связанные с
защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
находить и извлекать социальную
информацию о государственной
семейной политике из
адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Общество – большой «дом» человечества
• распознавать на основе
• наблюдать и характеризовать явления и
приведённых данных основные типы
события, происходящие в различных сферах
обществ;
общественной жизни;
• характеризовать направленность
• объяснять взаимодействие социальных
развития общества, его движение от
общностей и групп;
одних форм общественной жизни к
• выявлять причинно-следственные связи
другим; оценивать социальные
общественных явлений и характеризовать
явления с позиций общественного
основные направления общественного развития.
прогресса;
• различать экономические,
социальные, политические,
культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и
социальный опыт для выражения и
аргументации собственных суждений,
касающихся многообразия
социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные
познавательные и практические
задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных
характера);
11) способность характеризовать
значение коррупции для состояния
общественных отношений;
12) способность определять характер
вреда, причиняемый общественным
отношениям
коррупционным
поведением граждан, должностных лиц;
13) способность определять и
использовать социальные институты,
обеспечивающие
противодействие
коррупции;
14) способность выбирать корректную
модель правомерного поведения в
потенциально
коррупциогенных
ситуациях;
15) способность сделать осознанный
выбор в пользу правомерного
поведения;
16) понимание значимости правовых
явлений для личности;
17) способность к развитию
правосознания на основе полученных
знаний;
18) приобретение навыков,
необходимых для повышения уровня
правовой культуры в рамках
образовательной и иной деятельности;
19) способность выявления мотивов
коррупционного
поведения
и
определение
коррупциогенных
факторов;
20) приобретение знаний о характере
вреда,
наносимого
коррупцией
экономическим отношениям;
75
сферах общества.
Общество, в котором мы живём
• характеризовать глобальные
• характеризовать и конкретизировать
проблемы современности;
фактами социальной жизни изменения,
• раскрывать духовные ценности и
происходящие в современном обществе;
достижения народов нашей страны;
• показывать влияние происходящих в обществе
• называть и иллюстрировать
изменений на положение России в мире.
примерами основы конституционного
строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку
зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию
о положении России среди других
государств мира из адаптированных
источников различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
• использовать накопленные знания
• использовать элементы причиннооб основных социальных нормах и
следственного анализа для понимания влияния
правилах регулирования
моральных устоев на развитие общества и
общественных отношений, усвоенные человека;
способы познавательной,
• моделировать несложные ситуации
коммуникативной и практической
нарушения прав человека, конституционных
деятельности для успешного
прав и обязанностей граждан Российской
взаимодействия с социальной средой
Федерации и давать им моральную и правовую
и выполнения типичных социальных
оценку;
ролей нравственного человека и
• оценивать сущность и значение правопорядка
достойного гражданина;
и законности, собственный вклад в их
• на основе полученных знаний о
становление и развитие.
социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель
21) способность выявлять основные
коррупциогенные факторы в области
экономических отношений;
22) приобретение знаний об основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики;
23) приобретение знаний о содержании
понятия коррупции, его основных
признаках;
24)
способность
осуществлять
классификацию
форм
проявления
коррупции;
25)
приобретение знаний о
негативных последствиях, наступающих
в случае привлечения к ответственности
за коррупционные правонарушения;
26)
способность
разграничения
коррупционных
и
схожих
некоррупционных явлений в различных
сферах жизни общества;
27) способность определять роль
политических институтов в системе
противодействия коррупции.
76
правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать
информацию правового и моральнонравственного характера, полученную
из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать
полученные данные; применять
полученную информацию для
определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам,
для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными
законом;
• использовать знания и умения для
формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и
важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Основы российского законодательства
• на основе полученных знаний о • оценивать сущность и значение правопорядка
правовых
нормах
выбирать
в и законности, собственный возможный вклад в
предлагаемых модельных ситуациях и их становление и развитие;
осуществлять на практике модель • осознанно
содействовать
защите
правомерного социального поведения, правопорядка в обществе правовыми способами
основанного на уважении к закону и и средствами;
правопорядку;
• использовать
знания
и
умения
для
• характеризовать и иллюстрировать формирования
способности
к
личному
примерами установленные законом самоопределению,
самореализации,
права
собственности;
права
и самоконтролю.
обязанности супругов, родителей и
детей;
права,
обязанности
и
77
ответственность
работника
и
работодателя;
предусмотренные
гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав
собственности
и
разрешения
гражданско-правовых споров;
• анализировать
несложные
практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях
определять
признаки
правонарушения,
проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах
особенности правового положения и
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать
информацию правового характера,
полученную
из
доступных
источников,
систематизировать,
анализировать полученные данные;
применять полученную информацию
для
соотнесения
собственного
поведения и поступков других людей
с
нормами
поведения,
установленными законом.
Мир экономики
• понимать и правильно использовать
основные экономические термины;
• распознавать на основе
привёденных данных основные
экономические системы,
экономические явления и процессы,
• оценивать тенденции экономических
изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания
несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания,
78
сравнивать их;
основанные на ситуациях, связанных с
• объяснять механизм рыночного
описанием состояния российской экономики.
регулирования экономики и
характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в
экономике;
• анализировать несложные
статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию
об экономической жизни общества из
адаптированных источников
различного типа;
• формулировать и аргументировать
собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической
жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
• распознавать на основе
• наблюдать и интерпретировать явления и
приведённых данных основные
события, происходящие в социальной жизни, с
экономические системы и
опорой на экономические знания;
экономические явления, сравнивать
• характеризовать тенденции экономических
их;
изменений в нашем обществе;
• характеризовать поведение
• анализировать с позиций обществознания
производителя и потребителя как
сложившиеся практики и модели поведения
основных участников экономической
потребителя;
деятельности;
• решать познавательные задачи в рамках
• применять полученные знания для
изученного материала, отражающие типичные
характеристики экономики семьи;
ситуации в экономической сфере деятельности
• использовать статистические
человека;
данные, отражающие экономические
• выполнять несложные практические задания,
изменения в обществе;
основанные на ситуациях, связанных с
79
• получать социальную информацию
об экономической жизни общества из
адаптированных источников
различного типа;
• формулировать и аргументировать
собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической
жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и
социальный опыт.
Мир социальных отношений
• описывать социальную структуру в
обществах разного типа,
характеризовать основные
социальные группы современного
общества; на основе приведённых
данных распознавать основные
социальные общности и группы;
• характеризовать основные
социальные группы российского
общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие
направления социальной политики
российского государства;
• давать оценку с позиций
общественного прогресса тенденциям
социальных изменений в нашем
обществе, аргументировать свою
позицию;
• характеризовать собственные
основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи
основные функции этого социального
института в обществе;
описанием состояния российской экономики.
• использовать понятия «равенство» и
«социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации,
относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в
современном обществе;
• адекватно понимать информацию,
относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
80
• извлекать из педагогически
адаптированного текста,
составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии,
необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать
для решения задач;
• использовать социальную
информацию, представленную
совокупностью статистических
данных, отражающих социальный
состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные
социологические исследования.
Политическая жизнь общества
• характеризовать государственное
устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и
компетенцию различных органов
государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию
(государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения
той или типичной социальной
ситуации;
• сравнивать различные типы
политических режимов, обосновывать
преимущества демократического
политического устройства;
• описывать основные признаки
любого государства,
конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты
• осознавать значение гражданской
активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических
событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
81
избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли
избирателя;
• различать факты и мнения в потоке
политической информации.
Культурно-информационная среда общественной жизни
• характеризовать развитие
• описывать процессы создания, сохранения,
отдельных областей и форм культуры; трансляции и усвоения достижений культуры;
• распознавать и различать явления
• характеризовать основные направления
духовной культуры;
развития отечественной культуры в
• описывать различные средства
современных условиях;
массовой информации;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
• находить и извлекать социальную
информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из
адаптированных источников
различного типа;
• видеть различные точки зрения в
вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное
отношение.
Человек в меняющемся обществе
• характеризовать явление ускорения • критически воспринимать сообщения и
социального развития;
рекламу в СМИ и Интернете о таких
• объяснять необходимость
направлениях массовой культуры, как шоунепрерывного образования в
бизнес и мода;
современных условиях;
• оценивать роль спорта и спортивных
• описывать многообразие профессий достижений в контексте современной
в современном мире;
общественной жизни;
• характеризовать роль молодёжи в
• выражать и обосновывать собственную
развитии современного общества;
позицию по актуальным проблемам молодёжи.
• извлекать социальную информацию
из доступных источников;
• применять полученные знания для
82
География
решения отдельных социальных
проблем.
Источники географической информации
• использовать различные источники • ориентироваться на местности при помощи
географической информации
топографических карт;
(картографические, статистические,
• читать космические снимки и
текстовые, видео- и фотоизображения, аэрофотоснимки, планы местности и
компьютерные базы данных) для
географические карты;
поиска и извлечения информации,
• строить простые планы местности.
необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и
интерпретировать географическую
информацию;
• находить и формулировать по
результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и
закономерности;
• определять и сравнивать
качественные и количественные
показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве
по географическим картам разного
содержания;
• выявлять в процессе работы с
одним или несколькими источниками
географической информации
содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания
географических объектов, процессов и
явлений с использованием разных
источников географической
информации;
1) формирование представлений о
географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях
как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения
современных
практических
задач
человечества и своей страны, в том
числе задачи охраны окружающей
среды
и
рационального
природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы
географического
мышления
для
осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и
основополагающих
теоретических
знаний о целостности и неоднородности
Земли
как
планеты
людей
в
пространстве и во времени, основных
этапах ее географического освоения,
особенностях
природы,
жизни,
культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на
разных материках и в отдельных
странах;
4)
овладение
элементарными
практическими
умениями
использования
приборов
и
инструментов
для
определения
83
• представлять в различных формах
географическую информацию,
необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Природа Земли и человек
• различать изученные
географические объекты, процессы и
явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на
основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о
географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий
протекания и географических
различий;
• проводить с помощью приборов
измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы
и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
Население Земли
• различать изученные
демографические процессы и явления,
характеризующие динамику
• использовать знания о географических
явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль
географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического
использования географических знаний в
различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать
информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные
сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
• приводить примеры, иллюстрирующие роль
практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и
количественных
и
качественных
характеристик
компонентов
географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5)
овладение
основами
картографической
грамотности
и
использования географической карты
как одного из языков международного
общения;
6) овладение основными навыками
нахождения,
использования
и
презентации
географической
информации;
7) формирование умений и навыков
использования
разнообразных
географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений
и
процессов,
самостоятельного
оценивания
уровня
безопасности
окружающей среды, адаптации к
условиям территории
проживания,
соблюдения мер
безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
8) формирование представлений об
особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию
или решению экологических проблем
на
различных
территориях
и
акваториях,
умений
и
навыков
безопасного
и
экологически
целесообразного
поведения
в
окружающей среде;
9) для обучающихся с расстройствами
84
численности населения Земли,
отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения
отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях
между изученными
демографическими процессами и
явлениями для объяснения их
географических различий;
• проводить расчёты
демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации
человека к разным природным
условиям.
Материки, океаны и страны
• различать географические процессы
и явления, определяющие
особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и
населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных
стран;
• оценивать особенности
взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и
взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности
компонентов природы отдельных
территорий;
• создавать письменные тексты и
устные сообщения об особенностях
геоэкологических проблем человечества, стран
и регионов;
• самостоятельно проводить по разным
источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
аутистического спектра приоритетной
является задача социализации.
• выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки
зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные
последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения
населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социальноэкономическими факторами.
85
природы, населения и хозяйства
изученных стран на основе
нескольких источников информации,
сопровождать выступление
презентацией.
Особенности географического положения России
• различать принципы выделения
• оценивать возможные в будущем изменения
государственной территории и
географического положения России,
исключительной экономической зоны обусловленные мировыми геодемографическими,
России и устанавливать соотношения
геополитическими и геоэкономическими
между ними;
процессами, а также развитием глобальной
• оценивать воздействие
коммуникационной системы.
географического положения России и
её отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом,
поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практикоориентированных задач по
определению различий в поясном
времени территорий с контекстом из
реальной жизни.
Природа России
• различать географические процессы • оценивать возможные последствия изменений
и явления, определяющие
климата отдельных территорий страны,
особенности природы страны и
связанных с глобальными изменениями климата;
отдельных регионов;
• делать прогнозы трансформации
• сравнивать особенности природы
географических систем и комплексов в
отдельных регионов страны;
результате изменения их компонентов.
• оценивать особенности
взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и
взаиморасположение географических
86
объектов;
• объяснять особенности
компонентов природы отдельных
частей страны;
• оценивать природные условия и
обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий
России;
• создавать собственные тексты и
устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на
основе нескольких источников
информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население России
• различать демографические
процессы и явления,
характеризующие динамику
численности населения России,
отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы,
определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения
по территории России,
географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни
населения;
• сравнивать особенности населения
отдельных регионов страны по
этническому, языковому и
религиозному составу;
• объяснять особенности динамики
численности, половозрастной
структуры и размещения населения
• выдвигать и обосновывать с опорой на
статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его
половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её
динамику.
87
России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на
вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в
них проявление тех или иных
демографических и социальных
процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном
и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых
ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном
составе для решения практикоориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Хозяйство России
• различать показатели,
характеризующие отраслевую и
территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие
на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой
и территориальной структуры
хозяйства России;
• использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики
России для решения практикоориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Районы России
• объяснять особенности природы,
населения и хозяйства географических
• выдвигать и обосновывать на основе анализа
комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения
проблем развития хозяйства России.
• составлять комплексные географические
характеристики районов разного ранга;
88
районов страны;
• сравнивать особенности природы,
населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
• оценивать районы России с точки
зрения особенностей природных,
социально-экономических,
техногенных и экологических
факторов и процессов.
• самостоятельно проводить по разным
источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и
хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные
сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оцениватьсоциально-экономическое
положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
• сравнивать показатели
• выбирать критерии для определения места
воспроизводства населения, средней
страны в мировой экономике;
продолжительности жизни, качества
• объяснять возможности России в решении
населения России с мировыми
современных глобальных проблем человечества;
показателями и показателями других
• оцениватьсоциально-экономическое
стран;
положение и перспективы развития России.
• оценивать место и роль России в
мировом хозяйстве.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Алгебра.
Геометрия.
• понимать особенности десятичной
• познакомиться с позиционными
Информатика.
системы счисления;
системами счисления с основаниями,
• оперировать понятиями,
отличными от 10;
связанными с делимостью
• углубить и развить представления о
натуральных чисел;
натуральных числах и свойствах делимости;
• выражать числа в эквивалентных
• научиться использовать приёмы,
формах, выбирая наиболее
рационализирующие вычисления, приобрести
1) формирование представлений о
математике как о методе познания
действительности,
позволяющем
описывать и изучать реальные процессы
и явления: осознание роли математики в
развитии России и мира; возможность
привести примеры из отечественной и
всемирной истории математических
открытий и их авторов;
89
подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать
рациональные числа;
• выполнять вычисления с
рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы
вычислений, применение
калькулятора;
• использовать понятия и умения,
связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения
математическихзадач и задач из
смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты.
Действительные числа
• использовать начальные
представления о множестве
действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного
корня, применять его в вычислениях.
Измерения, приближения, оценки
• использовать в ходе решения задач
элементарные представления,
связанные с приближёнными
значениями величин.
Алгебраические выражения
привычку контролировать вычисления, выбирая
подходящий для ситуации способ.
• развить представление о числе и
числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в
практике;
• развить и углубить знания о десятичной
записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
• понять, что числовые данные, которые
используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются
преимущественно приближёнными, что по
записи приближённых значений, содержащихся
в информационных источниках, можно судить
о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
2) развитие умений работать с
учебным
математическим
текстом
(анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением
математической
терминологии
и
символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства
математических
утверждений:
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность,
нахождение
пересечения,
объединения
подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов
на все арифметические действия;
применение способа поиска решения
задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от
требования к условию; составление
плана решения задачи, выделение
этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче,
исследование полученного решения
задачи; нахождение процента от числа,
числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел,
нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и
числовых системах от натуральных до
действительных
чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных
вычислений:
90
• оперировать понятиями
«тождество», «тождественное
преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные;
работать с формулами;
• выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с
целыми показателями и квадратные
корни;
• выполнять тождественные
преобразования рациональных
выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими
дробями;
• выполнять разложение многочленов
на множители.
Уравнения
• решать основные виды
рациональных уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений
с двумя переменными;
• понимать уравнение как
важнейшую математическую модель
для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций,
решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
• применять графические
представления для исследования
уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства
• понимать и применять
терминологию и символику,
• выполнять многошаговые
преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные
преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения
выражения).
• овладеть специальными приёмами
решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для
решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления
для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
• разнообразным приёмам
доказательства неравенств; уверенно
оперирование понятиями: натуральное
число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное
число,
рациональное
число,
иррациональное число; использование
свойства
чисел
и
законов
арифметических операций с числами
при
выполнении
вычислений;
использование признаков делимости на
2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений
и
решении
задач;
выполнение округления чисел в
соответствии с правилами; сравнение
чисел;
оценивание
значения
квадратного корня из положительного
целого числа;
4) овладение символьным языком
алгебры,
приемами
выполнения
тождественных
преобразований
выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств
и систем
неравенств;
умения
моделировать
реальные ситуации на языке алгебры,
исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры,
интерпретировать
полученный
результат:
выполнение несложных
преобразований
для
вычисления
значений
числовых
выражений,
содержащих степени с натуральным
показателем,
степени
с
целым
отрицательным
показателем;
выполнение несложных преобразований
целых,
дробно
рациональных
выражений и выражений с квадратными
91
связанные с отношением неравенства, применять аппарат неравенств для решения
свойства числовых неравенств;
разнообразных математических задач и задач
• решать линейные неравенства с
из смежных предметов, практики;
одной переменной и их системы;
• применять графические представления
решать квадратные неравенства с
для исследования неравенств, систем
опорой на графические
неравенств, содержащих буквенные
представления;
коэффициенты.
• применять аппарат неравенств для
решения задач из различных разделов
курса.
Основные понятия. Числовые функции
• понимать и использовать
• проводить исследования, связанные с
функциональные понятия и язык
изучением свойств функций, в том числе с
(термины, символические
использованием компьютера; на основе
обозначения);
графиков изученных функций строить более
• строить графики элементарных
сложные графики (кусочно-заданные, с
функций; исследовать свойства
«выколотыми» точками и т. п.);
числовых функций на основе
• использовать функциональные
изучения поведения их графиков;
представления и свойства функций для решения
• понимать функцию как важнейшую математических задач из различных разделов
математическую модель для описания курса.
процессов и явлений окружающего
мира, применять функциональный
язык для описания и исследования
зависимостей между физическими
величинами.
Числовые последовательности
• понимать и использовать язык
• решать комбинированные задачи с
последовательностей (термины,
применением формул n-го члена и суммы первых
символические обозначения);
n членов арифметической и геометрической
• применять формулы, связанные с
прогрессии, применяя при этом аппарат
арифметической и геометрической
уравнений и неравенств;
прогрессией, и аппарат,
• понимать арифметическую и
сформированный при изучении
геометрическую прогрессию как функции
других разделов курса, к решению
натурального аргумента; связывать
корнями; раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые, использовать
формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных
уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств сводящихся к линейным или
квадратным, систем уравнений и
неравенств,
изображение
решений
неравенств и их систем на числовой
прямой;
5)
овладение
системой
функциональных понятий, развитие
умения использовать функциональнографические
представления
для
решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных
зависимостей: определение положения
точки по ее координатам, координаты
точки по ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений
функции,
области
определения,
множества значений, нулей функции,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения
функции; построение графика линейной
и квадратичной функций; оперирование
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и
квадратичной функций и их графиков
при решении задач из других учебных
предметов;
6)
овладение
геометрическим
92
задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.
Описательная статистика
использовать простейшие способы
представления и анализа
статистических данных.
Случайные события и вероятность
находить относительную частоту и
вероятность случайного события.
Комбинаторика
решать комбинаторные задачи на
нахождение числа объектов или
комбинаций.
Наглядная геометрия
• распознавать на чертежах,
рисунках, моделях и в окружающем
мире плоские и пространственные
геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба,
прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и
конуса;
• строить развёртки куба и
прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам
развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда.
Геометрические фигуры
арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении
опроса общественного мнения, осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы.
приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов.
некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
• научиться вычислять объёмы
пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
• углубить и развить представления о
пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие
развёртки для выполнения практических
расчётов.
языком; развитие умения использовать
его
для
описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных
умений,
навыков
геометрических
построений:
оперирование
понятиями:
фигура,
точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат,
окружность
и
круг,
прямоугольный параллелепипед, куб,
шар; изображение изучаемых фигур от
руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение
измерения
длин,
расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и
углов;
7) формирование систематических
знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших
пространственных
телах;
развитие
умений
моделирования
реальных
ситуаций
на
языке
геометрии,
исследования построенной модели с
использованием
геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения
геометрических
и
практических задач: оперирование на
базовом уровне понятиями: равенство
фигур,
параллельность
и
перпендикулярность прямых, углы
между
прямыми,
перпендикуляр,
наклонная,
проекция;
проведение
доказательств
в
геометрии;
93
• пользоваться языком геометрии для
описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на
чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных
элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180,
применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот,
параллельный перенос);
• оперировать с начальными
понятиями тригонометрии и
выполнять элементарные операции
над функциями углов;
• решать задачи на доказательство,
опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними и
применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на
построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
• решать простейшие
планиметрические задачи в
пространстве.
Измерение геометрических величин
• использовать свойства измерения
длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка,
длины окружности, длины дуги
• овладеть методами решения задач на
вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом
перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт
примененияалгебраического и
тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения
задач на построение с помощью циркуля и
линейки:анализ, построение, доказательство и
исследование;
• научиться решать задачи на
построениеметодомгеометрическогоместаточ
екиметодомподобия;
• приобрести опыт исследования
свойствпланиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения
проектовпо темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение
отрезков по формуле».
• вычислять площади фигур,
составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов,
треугольников, круга и сектора;
оперирование на базовом уровне
понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора
на
число,
координаты на плоскости; решение
задач на нахождение геометрических
величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или
алгоритмам;
8)
овладение
простейшими
способами представления и анализа
статистических данных; формирование
представлений
о
статистических
закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях;
развитие
умений
извлекать
информацию,
представленную
в
таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы
числовых
данных
с
помощью
подходящих
статистических
характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих
явлений при принятии решений:
формирование
представления
о
статистических
характеристиках,
вероятности
случайного
события;
решение простейших комбинаторных
задач;
определение
основных
статистических
характеристик
числовых наборов; оценивание и
вычисление вероятности события в
простейших
случаях;
наличие
представления о роли практически
достоверных и маловероятных событий,
94
окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников,
прямоугольников, параллелограмммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности,
длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных
элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины
дуги окружности, формулы площадей
фигур;
• решать задачи на доказательство с
использованием формул длины
окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи,
связанные с нахождением
геометрических величин (используя
при необходимости справочники и
технические средства).
Координаты
• вычислять длину отрезка по
координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод
для изучения свойств прямых и
окружностей.
Векторы
• оперировать с векторами: находить
сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить
• вычислять площади многоугольников,
используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и
тригонометрический аппарат и идеи движения
при решении задач на вычисление площадей
многоугольников.
• овладеть координатным методом
решениязадач на вычисления и доказательства;
• приобрести опытиспользования
компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей
и прямых;
• приобрести опытвыполнения
проектовна тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
• овладеть векторным методом для
решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения
о роли закона больших чисел в
массовых явлениях; умение сравнивать
основные
статистические
характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения
реального явления;
9) развитие умений применять
изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов,
компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных
высказываний; оценивание результатов
вычислений при решении практических
задач; выполнение сравнения чисел в
реальных ситуациях; использование
числовых выражений при решении
практических задач и задач из других
учебных
предметов;
решение
практических задач с применением
простейших свойств фигур; выполнение
простейших построений и измерений на
местности, необходимых в реальной
жизни;
10) формирование информационной
и
алгоритмической
культуры;
формирование
представления
о
компьютере
как
универсальном
устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений
использования
компьютерных
устройств;
95
Информатика
вектор, равный произведению
проектовна тему «применение векторного
заданного вектора на число;
метода при решении задач на вычисления и
• находить для векторов, заданных
доказательства».
координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и
более векторов, координаты
произведения вектора на число,
применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение
векторов, находить угол между
векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Информация и способы её представления
• использовать термины
• познакомиться с примерами
«информация», «сообщение»,
использования формальных (математических)
«данные», «кодирование», а также
моделей, понять разницу между
понимать разницу между
математической (формальной) моделью
употреблением этих терминов в
объекта и его натурной («вещественной»)
обыденной речи и в информатике;
моделью, между математической
• описывать размер двоичных
(формальной) моделью объекта/явления и его
текстов, используя термины «бит»,
словесным (литературным) описанием;
«байт» и производные от них;
• узнать о том, что любые данные можно
использовать термины, описывающие описать, используя алфавит, содержащий
скорость передачи данных;
только два символа, например 0 и 1;
• записывать в двоичной системе
• познакомиться с тем, как
целые числа от 0 до 256;
информация(данные) представляется в
• кодировать и декодировать тексты
современных компьютерах;
при известной кодовой таблице;
• познакомиться с двоичной системой
• использовать основные способы
счисления;
графического представления числовой
• познакомиться с двоичным
информации.
кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
11) формирование представления об
основных
изучаемых
понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их
свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной
деятельности
в
современном
обществе;
развитие
умений составить и записать алгоритм
для
конкретного
исполнителя;
формирование
знаний
об
алгоритмических
конструкциях,
логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков
программирования
и
основными
алгоритмическими
структурами
линейной, условной и циклической;
13)
формирование
умений
формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений
безопасного
и
целесообразного
поведения при работе с компьютерными
программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной
этики и права;
15) для слепых и слабовидящих
обучающихся: владение правилами
записи математических формул и
специальных знаков рельефно-точечной
96
• понимать термины «исполнитель»,
«состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между
непосредственным и программным
управлением исполнителем;
• строить модели различных
устройств и объектов в виде
исполнителей, описывать возможные
состояния и системы команд этих
исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать
основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд,
пошаговое выполнение,
детерминированность, возможность
возникновения отказа при
выполнении команды);
• составлять неветвящиеся
(линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на
выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
• использовать логические значения,
операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять)
алгоритмы, описанные с
использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных
величин;
• создавать алгоритмы для решения
несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы),
• познакомиться с использованием строк,
деревьев, графов и с простейшими операциями с
этими структурами;
• создавать программы для решения
несложных задач, возникающих в процессе
учебы и вне её.
системы обозначений Л. Брайля;
владение
тактильно-осязательным
способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов,
контурных
изображений
геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики
элементарных
функций
на
координатной плоскости, применять
специальные
приспособления
для
рельефного
черчения;
владение
основным функционалом программы
невизуального доступа к информации
на экране ПК, умение использовать
персональные
тифлотехнические
средства
информационнокоммуникационного доступа слепыми
обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата:
владение
специальными
компьютерными
средствами
представления и анализа данных и
умение использовать персональные
средства
доступа
с
учетом
двигательных, речедвигательных и
сенсорных
нарушений;
умение
использовать персональные средства
доступа.
97
вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы
для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной
среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
• базовым навыкам работы с
• познакомиться с программными
компьютером;
средствами для работы с аудио-визуальными
• использовать базовый набор
данными и соответствующим понятийным
понятий, которые позволяют
аппаратом;
описывать работу основных типов
• научиться создавать текстовые
программных средств и сервисов
документы, включающие рисунки и другие
(файловые системы, текстовые
иллюстративные материалы, презентации и т.
редакторы, электронные таблицы,
п.;
браузеры, поисковые системы,
• познакомиться с примерами
словари, электронные энциклопедии); использования математического моделирования
• знаниям, умениям и навыкам,
и компьютеров в современных научнодостаточным для работы на базовом
технических исследованиях (биология и
уровне с различными программными
медицина, авиация и космонавтика, физика
системами и сервисами указанных
и т. д.).
типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Работа в информационном пространстве
• базовым навыкам и знаниям,
необходимым для использования
интернет-сервисов при решении
учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного
пространства данных с
использованием индивидуальных
накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
• познакомиться с принципами
устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами,
методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о
том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она
доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке
98
• основам соблюдения норм
информационной этики и права.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Физика
Механические явления
• распознавать механические явления
и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений:
равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное
падение тел, невесомость,
равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие
тел, передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс,
волновое движение;
• описывать изученные свойства тел
и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая
достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере
информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)
существуют международные и национальные
стандарты;
• получить представление о тенденциях
развития ИКТ.
• использовать знания о механических
явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического
использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах;
использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий
исследования космического пространства;
• различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и
др.);
• приёмам поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и
1) формирование представлений о
закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности
научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других
естественных
наук,
техники
и
технологий; научного мировоззрения
как результата изучения основ строения
материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных
представлений о физической сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных
и
квантовых), видах материи (вещество и
поле),
движении
как
способе
существования
материи;
усвоение
основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении
вещества, элементов электродинамики и
квантовой
физики;
овладение
понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
99
работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании
правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие
данную физическую величину с
другими величинами;
• анализировать свойства тел,
механические явления и процессы,
используя физические законы и
принципы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки
изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная
система отсчёта;
• решать задачи, используя
физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела,
теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
3) приобретение опыта применения
научных методов познания, наблюдения
физических
явлений,
проведения
опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных
измерений
с
использованием
аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и
принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и
связи,
бытовых
приборов,
промышленных
технологических
процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин
техногенных
и
экологических
катастроф;
5)
осознание
необходимости
применения достижений физики и
технологий
для
рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного
использования
естественных
и
искусственных
электрических
и
магнитных полей, электромагнитных и
звуковых
волн,
естественных
и
искусственных
ионизирующих
излучений во избежание их вредного
воздействия на окружающую среду и
организм человека;
7) развитие умения планировать в
повседневной жизни свои действия с
применением
полученных
знаний
законов механики, электродинамики,
100
плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения): на
основе анализа условия задачи
выделять физические величины и
формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Тепловые явления
• распознавать тепловые явления и
объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твёрдых
тел; тепловое равновесие,
испарение,конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы
теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел
и тепловые явления, используя
физические величины: количество
теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления
и парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового
термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о
нерациональном
использовании
природных
ресурсов
и
энергии,
загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и
механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья: владение
основными доступными методами
научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение
• использовать знания о тепловых
явлениях в повседневной жизни для обеспечения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между
безопасности при обращении с приборами и
физическими величинами, объяснять
техническими устройствами, для сохранения
полученные результаты и делать
здоровья и соблюдения норм экологического
выводы;
поведения в окружающей среде; приводить
10) для обучающихся с
примеры экологических последствий работы
ограниченными возможностями
двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
здоровья: владение доступными
тепловых и гидроэлектростанций;
методами самостоятельного
• приводить примеры практического
планирования и проведения физических
использования физических знаний о тепловых
экспериментов, описания и анализа
явлениях;
полученной измерительной
• различать границы применимости
информации, определения
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих
(закон сохранения энергии в тепловых
обучающихся:
владение правилами
процессах) и ограниченность использования
записи физических формул рельефночастных законов;
точечной
системы
обозначений
• приёмам поиска и формулировки
Л. Брайля.
доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
101
двигателя; при описании правильно
• находить адекватную предложенной
трактовать физический смысл
задаче физическую модель, разрешать проблему
используемых величин, их
на основе имеющихся знаний о тепловых
обозначения и единицы измерения,
явлениях с использованием математического
находить формулы, связывающие
аппарата и оценивать реальность полученного
данную физическую величину с
значения физической величины.
другими величинами;
• анализировать свойства тел,
тепловые явления и процессы,
используя закон сохранения энергии;
различать словесную формулировку
закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки
моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон
сохранения энергии в тепловых
процессах, формулы, связывающие
физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления
и парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия
задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Электрические и магнитные явления
• распознавать электромагнитные
• использовать знания об
явления и объяснять на основе
электромагнитных явлениях в повседневной
имеющихся знаний основные свойства жизни для обеспечения безопасности при
или условия протекания этих явлений: обращении с приборами и техническими
102
электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное
распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел
и электромагнитные явления,
используя физические величины:
электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение,
электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы;
при описании правильно трактовать
физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел,
электромагнитные явления и
процессы, используя физические
законы: закон сохранения
электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля–Ленца,
закон прямолинейного
распространения света, закон
отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную
формулировку закона и его
математическое выражение;
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
• приводить примеры практического
использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–
Ленца и др.);
• приёмам построения физических
моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической
величины.
103
• решать задачи, используя
физические законы (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца,
закон прямолинейного
распространения света, закон
отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока,
электрическое напряжение,
электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического
сопротивления при последовательном
и параллельном соединении
проводников); на основе анализа
условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Квантовые явления
• распознавать квантовые явления и
объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые
явления, используя физические
величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны
и частота света, период полураспада;
при описании правильно трактовать
физический смысл используемых
• для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей
среде;
• соотносить энергию связи атомных
ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния
радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих
проблем,перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза
104
величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую
величину с другими величинами,
вычислять значение физической
величины;
• анализировать квантовые явления,
используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии,
закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
• различать основные признаки
планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в
природе и практического
использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
Элементы астрономии
• различать основные признаки
суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет
относительно звёзд;
• понимать различия между
гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Биология
Живые организмы
• характеризовать особенности
строения и процессов
• указывать общие свойства и отличия
планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших
планет; пользоваться картой звёздного неба
при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики
звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.
• соблюдать правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и
1) формирование системы научных
знаний
о
живой
природе,
закономерностях
ее
развития,
105
жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их
практическую значимость;
• применять методы биологической
науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за
живыми организмами, ставить
несложные биологические
эксперименты и объяснять их
результаты, описывать биологические
объекты и процессы;
• использовать составляющие
исследовательской и проектной
деятельности по изучению живых
организмов (приводить
доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе
познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах,
получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в
природе.
Человек и его здоровье
• характеризовать особенности
строения и процессов
жизнедеятельности организма
человека, их практическую
значимость;
• применять методы биологической
науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой
помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных;
работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных
растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства
объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные
принципы и правила отношения к живой
природе;
• ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение
к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и
животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
• использовать на практике приёмы
оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства
исторически
быстром
сокращении
биологического
разнообразия
в
биосфере в результате деятельности
человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о
картине мира;
2) формирование первоначальных
систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах,
явлениях,
закономерностях,
об
основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в
биосфере,
о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3)
приобретение
опыта
использования методов биологической
науки
и
проведения
несложных
биологических
экспериментов
для
изучения живых организмов и человека,
проведения
экологического
мониторинга в окружающей среде;
4)
формирование
основ
экологической
грамотности:
способности оценивать последствия
деятельности человека в природе,
влияние факторов риска на здоровье
человека;
выбирать
целевые
и
смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости
действий
по
сохранению
биоразнообразия
и
природных
106
состоянием собственного организма,
человеческого тела;
измерения, ставить несложные
• реализовывать установки здорового
биологические эксперименты и
образа жизни;
объяснять их результаты;
• ориентироваться в системе моральных
• использовать составляющие
норм и ценностей по отношению к
исследовательской и проектной
собственному здоровью и здоровью других
деятельности по изучению организма
людей;
человека: приводить доказательства
• находить в учебной и научно-популярной
родства человека с млекопитающими
литературе информацию об организме
животными, сравнивать клетки, ткани, человека, оформлять её в виде устных
процессы жизнедеятельности
сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
организма человека; выявлять
• анализировать и оценивать целевые и
взаимосвязи между особенностями
смысловые установки в своих действиях и
строения клеток, тканей, органов,
поступках по отношению к здоровью своему и
систем органов и их функциями;
окружающих; последствия влияния факторов
• ориентироваться в системе
риска на здоровье человека.
познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека,
получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
• характеризовать общие
• выдвигать гипотезы о возможных
биологические закономерности, их
последствиях деятельности человека в
практическую значимость;
экосистемах и биосфере;
• применять методы биологической
• аргументировать свою точку зрения в
науки для изучения общих
ходе дискуссии по обсуждению глобальных
биологических закономерностей:
экологических проблем.
наблюдать и описывать клетки на
готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие
проектной и исследовательской
деятельности по изучению общих
биологических закономерностей,
местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о
значении
биологических
наук
в
решении
проблем
необходимости
рационального
природопользования
защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой
помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и
размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
107
Химия
свойственных живой природе;
приводить доказательства
необходимости защиты окружающей
среды; выделять отличительные
признаки живых организмов;
существенные признаки
биологических систем и
биологических процессов;
• ориентироваться в системе
познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека
в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в
природе.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
• описывать свойства твёрдых,
• грамотно обращаться с веществами в
жидких, газообразных веществ,
повседневной жизни;
выделяя их существенные признаки;
• осознавать необходимость соблюдения
• характеризовать вещества по
правил экологически безопасного поведения в
составу, строению и свойствам,
окружающей природной среде;
устанавливать причинно• понимать смысл и необходимость
следственные связи между данными
соблюдения предписаний, предлагаемых в
характеристиками вещества;
инструкциях по использованию лекарств,
• раскрывать смысл основных
средств бытовой химии и др.;
химических понятий «атом»,
• использовать приобретённые ключевые
«молекула», «химический элемент»,
компетентности при выполнении
«простое вещество», «сложное
исследовательских проектов по изучению
вещество», «валентность», используя
свойств, способов получения и распознавания
знаковую систему химии;
веществ;
• изображать состав простейших
• развивать коммуникативную
веществ с помощью химических
компетентность, используя средства устной и
формул и сущность химических
письменной коммуникации при работе с
реакций с помощью химических
текстами учебника и дополнительной
1) формирование первоначальных
систематизированных представлений о
веществах,
их
превращениях
и
практическом применении; овладение
понятийным
аппаратом
и
символическим языком химии;
2)
осознание
объективной
значимости основ химической науки
как
области
современного
естествознания,
химических
превращений
неорганических
и
органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой
природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической
грамотности:
способностью
анализировать и объективно оценивать
жизненные ситуации, связанные с
108
уравнений;
• вычислять относительную
молекулярную и молярную массы
веществ, а также массовую долю
химического элемента в соединениях
для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды,
основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и
основания по свойствам, кислоты и
соли по составу;
• описывать состав, свойства и
значение (в природе и практической
деятельности человека) простых
веществ – кислорода и водорода;
• давать сравнительную
характеристику химических
элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных
металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным
оборудованием и химической
посудой;
• проводить несложные химические
опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их
превращений; соблюдать правила
техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально
кислоты и щёлочи, пользуясь
индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер
безопасности при обращении с
литературой, справочными таблицами,
проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о
веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
химией,
навыками
безопасного
обращения
с
веществами,
используемыми в повседневной жизни;
умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в
целях
сохранения
здоровья
и
окружающей среды;
4)
формирование
умений
устанавливать связи между реально
наблюдаемыми
химическими
явлениями
и
процессами,
происходящими
в
микромире,
объяснять
причины
многообразия
веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5)
приобретение
опыта
использования различных
методов
изучения веществ: наблюдения за их
превращениями
при
проведении
несложных химических экспериментов
с
использованием
лабораторного
оборудования и приборов;
6) формирование представлений о
значении химической науки в решении
современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих
обучающихся: владение правилами
записи химических формул с
использованием рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с
109
кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
• классифицировать химические
• осознавать значение теоретических
элементы на металлы, неметаллы,
знаний для практической деятельности
элементы, оксиды и гидроксиды
человека;
которых амфотерны, и инертные
• описывать изученные объекты как
элементы (газы) для осознания
системы, применяя логику системного анализа;
важности упорядоченности научных
• применять знания о закономерностях
знаний;
периодической системы химических элементов
• раскрывать смысл периодического
для объяснения и предвидения свойств
закона Д. И. Менделеева;
конкретных веществ;
• описывать и характеризовать
• развивать информационную
табличную форму периодической
компетентность посредством углубления
системы химических элементов;
знаний об истории становления химической
• характеризовать состав атомных
науки, её основных понятий, периодического
ядер и распределение числа
закона как одного из важнейших законов
электронов по электронным слоям
природы, а также о современных достижениях
атомов химических элементов малых
науки и техники.
периодов периодической системы, а
также калия и кальция;
• различать виды химической связи:
ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и
металлическую;
• изображать электронно-ионные
формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств
веществ от строения их
кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных,
металлических;
• характеризовать химические
элементы и их соединения на основе
ограниченными возможностями
здоровья: владение основными
доступными методами научного
познания, используемыми в химии.
110
положения элементов в
периодической системе и
особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы
открытия Д. И. Менделеевым
периодического закона и
периодической системы химических
элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и
мировоззренческое значение
периодического закона и
периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как
результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики,
преодоления трудностей и сомнений.
Многообразие химических реакций
• объяснять суть химических
процессов и их принципиальное
отличие от физических;
• называть признаки и условия
протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность
химической реакции к определённому
типу по одному из
классификационных признаков: 1) по
числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции
соединения, разложения, замещения и
обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления
• составлять молекулярные и полные
ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций,
подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических
веществ;
• прогнозировать результаты
воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты
воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
111
химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции
обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на
скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на
смещение химического равновесия;
• составлять уравнения
электролитической диссоциации
кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения
реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных
реакций;
• прогнозировать продукты
химических реакций по
формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные
вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций,
соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений
неорганических веществ различных
классов;
• выявлять в процессе эксперимента
признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с
определённой массовой долей
растворённого вещества;
• определять характер среды водных
растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
112
• проводить качественные реакции,
подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных
катионов и анионов.
Многообразие веществ
• определять принадлежность
неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и
неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их
названиям;
• определять валентность и степень
окисления элементов в веществах;
• составлять формулы
неорганических соединений по
валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов,
указанным в таблице растворимости
кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности
изменения физических и химических
свойств простых веществ (металлов и
неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и
третьего периодов;
• называть общие химические
свойства, характерные для групп
оксидов: кислотных, оснóвных,
амфотерных;
• называть общие химические
свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ:
кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций,
• прогнозировать химические свойства
веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества
проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом
степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической
взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество оксид гидроксид
соль;
• характеризовать особые свойства
концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций,
лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
стали;
• описывать физические и химические
процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические
проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
113
подтверждающих химические
свойства неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и
вещество-восстановитель в
окислительно-восстановительных
реакциях;
• составлять окислительновосстановительный баланс (для
изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты,
подтверждающие химические
свойства основных классов
неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по
получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода,
углекислого газа, аммиака; составлять
уравнения соответствующих реакций.
Предметная область «Искусство»
Изобразительное
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
искусство
• понимать роль и место искусства в
• выделять и анализировать авторскую
развитии культуры, ориентироваться в концепцию художественного образа в
связях искусства с наукой и религией; произведении искусства;
• осознавать потенциал искусства в
• определять эстетические категории
познании мира, в формировании
«прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
отношения к человеку, природным и
«трагическое» и др. в произведениях
социальным явлениям;
пластических искусств и использовать эти
• понимать роль искусства в создании знания на практике;
материальной среды обитания
• различать произведения разных эпох,
человека;
художественных стилей;
• осознавать главные темы искусства
• различать работы великих мастеров по
и, обращаясь к ним в собственной
художественной манере (по манере письма).
художественно-творческой
1)
формирование
основ
художественной
культуры
обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства
организации
общения;
развитие
эстетического,
эмоциональноценностного видения окружающего
мира;
развитие наблюдательности,
способности
к
сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и
творческого
воображения;
114
деятельности, создавать
выразительные образы.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
• понимать связи искусства с
• понимать гражданское
всемирной историей и историей
подвижничество художника в выявлении
Отечества;
положительных и отрицательных сторон
• осознавать роль искусства в
жизни в художественном образе;
формировании мировоззрения, в
• осознавать необходимость развитого
развитии религиозных представлений эстетического вкуса в жизни современного
и в передаче духовно-нравственного
человека;
опыта поколений;
• понимать специфику
• осмысливать на основе
ориентированности отечественного искусства
произведений искусства моральнона приоритет этического над эстетическим.
нравственную позицию автора и
давать ей оценку, соотнося с
собственной позицией;
• передавать в собственной
художественной деятельности красоту
мира, выражать своё отношение к
негативным явлениям жизни и
искусства;
• осознавать важность сохранения
художественных ценностей для
последующих поколений, роль
художественных музеев в жизни
страны, края, города.
Язык пластических искусств и художественный образ
• эмоционально-ценностно
• анализировать и высказывать суждение
относиться к природе, человеку,
о своей творческой работе и работе
обществу; различать и передавать в
одноклассников;
художественно-творческой
• понимать и использовать в
деятельности характер,
художественной работе материалы и средства
эмоциональные состояния и своё
художественной выразительности,
отношение к ним средствами
соответствующие замыслу;
художественного языка;
• анализировать средства
2)
развитие
визуальнопространственного
мышления
как
формы
эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и
ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3)
освоение
художественной
культуры во всем многообразии ее
видов,
жанров
и
стилей
как
материального выражения духовных
ценностей,
воплощенных
в
пространственных
формах
(фольклорное
художественное
творчество
разных
народов,
классические
произведения
отечественного
и
зарубежного
искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории
культуры
своего
Отечества,
выраженной
в
архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах предметноматериальной
и
пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания
художественного образа в разных видах
и жанрах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы
различными
художественными
115
• понимать роль художественного
образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
• создавать композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства
изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для
воплощения собственного
художественно-творческого замысла в
живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной
формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные
элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и
стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой
выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами
для создания художественного образа.
материалами и в разных техниках в
различных
видах
визуальнопространственных
искусств,
в
специфических формах художественной
деятельности,
в
том
числе
базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись,
компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с
произведениями
изобразительного
искусства,
освоение
практических
умений
и
навыков
восприятия,
интерпретации и оценки произведений
искусства;
формирование активного отношения к
традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
116
деятельности специфику стилистики
произведений народных
художественных промыслов в России
(с учётом местных условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
• различать виды изобразительного
• определять шедевры национального и
искусства (рисунок, живопись,
мирового изобразительного искусства;
скульптура, художественное
• понимать историческую ретроспективу
конструирование и дизайн,
становления жанров пластических искусств.
декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественнотворческой деятельности, используя
различные художественные
материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративноприкладных искусств, понимать их
специфику;
• различать жанры изобразительного
искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, исторический,
батальный жанры) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи
собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
• определять жанры и особенности
• использовать средства художественной
художественной фотографии, её
выразительности в собственных фотоработах;
отличие от картины и
• понимать и анализировать
нехудожественной фотографии;
выразительность и соответствие авторскому
• понимать особенности визуального замыслу сценографии, костюмов, грима после
художественного образа в театре и
просмотра спектакля;
кино;
• понимать и анализировать раскадровку,
117
Музыка
• применять полученные знания при
реквизит, костюмы и грим после просмотра
создании декораций, костюмов и
художественного фильма.
грима для школьного спектакля (при
наличии в школе технических
возможностей – для школьного
фильма).
Музыка как вид искусства
• наблюдать за многообразными
принимать активное участие в
явлениями жизни и искусства,
художественных событиях класса, музыкальновыражать своё отношение к
эстетической жизни школы, города и др.
искусству, оценивая художественно(музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
образное содержание произведения в
концерты для младших школьников и др.);
единстве с его формой;
самостоятельно решать творческие
• понимать специфику музыки и
задачи, высказывать свои впечатления о
выявлять родство художественных
концертах, спектаклях, кинофильмах,
образов разных искусств (общность
художественных выставках и др., оценивая их с
тем, взаимодополнение
художественно-эстетической точки зрения.
выразительных средств — звучаний,
линий, красок), различать
особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное
содержание музыкальных
произведений в исполнении,
участвовать в различных формах
музицирования, проявлять
инициативу в художественнотворческой деятельности.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
• раскрывать образное содержание
• заниматься музыкально-эстетическим
музыкальных произведений разных
самообразованием при организации культурного
форм, жанров и стилей; определять
досуга, составлении домашней фонотеки,
средства музыкальной
видеотеки, библиотеки и пр.; посещении
выразительности, приёмы
концертов, театров и др.;
взаимодействия и развития
• воплощать различные творческие
музыкальных образов, особенности
замыслы в многообразной художественной
1) формирование основ музыкальной
культуры
обучающихся
как
неотъемлемой части их общей духовной
культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации,
самообразования,
организации
содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных
способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления,
фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения
к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной
направленности
на
продуктивную
музыкально-творческую деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкально-пластическое движение);
4)
воспитание
эстетического
отношения к миру, критического
118
(типы) музыкальной драматургии,
деятельности, проявлять инициативу в
высказывать суждение об основной
организации и проведении концертов,
идее и форме её воплощения;
театральных спектаклей, выставок и
• понимать специфику и особенности конкурсов, фестивалей и др.
музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески
интерпретировать содержание
музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении,
пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
• осуществлять на основе
полученных знаний о музыкальном
образе и музыкальной драматургии
исследовательскую деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в
выполнении творческих проектов.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
• ориентироваться в исторически
• высказывать личностно-оценочные
сложившихся музыкальных традициях суждения о роли и месте музыки в жизни, о
и поликультурной картине
нравственных ценностях и эстетических
современного музыкального мира,
идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
разбираться в текущих событиях
искусства прошлого и современности,
художественной жизни в
обосновывать свои предпочтения в ситуации
отечественной культуре и за рубежом, выбора;
владеть специальной терминологией,
• структурировать и систематизировать
называть имена выдающихся
на основе эстетического восприятия музыки и
отечественных и зарубежных
окружающей действительности изученный
композиторов и крупнейшие
материал и разнообразную информацию,
музыкальные центры мирового
полученную из других источников.
значения (театры оперы и балета,
концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие
восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром,
кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и
общего
культурного
кругозора;
воспитание
музыкального
вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира,
классическому
и
современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной
грамотности:
способностью
эмоционально воспринимать музыку
как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией
и
ключевыми
понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в
рамках изучаемого курса.
119
классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать
стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—
XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять информационнокоммуникационные технологии для
расширения опыта творческой
деятельности и углублённого
понимания образного содержания и
формы музыкальных произведенийи
поиска информации в музыкальнообразовательном пространстве сети
Интернет.
Предметная область «Технология»
Технология
Индустриальные технологии.
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов.
• находить в учебной литературе
• грамотно пользоваться графической
сведения, необходимые для
документацией и технико-технологической
конструирования объекта и
информацией, которые применяются при
осуществления выбранной
разработке, создании и эксплуатации
технологии;
различных технических объектов.
• читать технические рисунки,
эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно
оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические
процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Электротехника
• разбираться в адаптированной для
• составлять электрические схемы,
1) осознание роли техники и
технологий
для
прогрессивного
развития
общества;
формирование
целостного
представления
о
техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение
социальных
и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебноисследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования
и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов
120
школьников технико-технологической которые применяются при разработке
информации по электротехнике и
электроустановок, создании и эксплуатации
ориентироваться в электрических
электрифицированных приборов и аппаратов,
схемах, которые применяются при
используя дополнительные источники
разработке, создании и эксплуатации
информации (включая Интернет):
электрифицированных приборов и
• осуществлять процессы сборки,
аппаратов, составлять простые
регулировки или ремонта объектов,
электрические схемы цепей бытовых
содержащих электрические цепи.
устройств и моделей;
• осуществлять технологические
процессы сборки или ремонта
объектов, содержащих электрические
цепи с учётом
необходимостиэкономии
электрической энергии.
Технологии ведения дома. Кулинария.
• самостоятельно готовить для своей
• составлять рацион питания на основе
семьи простые кулинарные блюда из
физиологических потребностей организма;
сырых и варёных овощей и фруктов,
• выбирать пищевые продукты для
молока и молочных продуктов, яиц,
удовлетворения потребностей организма в
рыбы, мяса, птицы, различных видов
белках, углеводах, жирах, витаминах,
теста, круп, бобовых и макаронных
минеральных веществах; организовывать своё
изделий, отвечающие требованиям
рациональное питание в домашних условиях;
рационального питания, соблюдая
применять различные способы обработки
правильную технологическую
пищевых продуктов с целью сохранения в них
последовательность приготовления,
питательных веществ;
санитарно-гигиенические требования
• применять основные виды и способы
и правила безопасной работы.
консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического
загрязнения пищевых продуктов;оценивать
труда;
3) овладение средствами и формами
графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения
графической документации;
4)
формирование
умений
устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять
технологии
представления,
преобразования
и
использования
информации, оценивать возможности и
области
применения
средств
и
инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о
мире
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями,
их
востребованности на рынке труда.
121
влияние техногенной сферы на окружающую
среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по
предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
• изготавливать с помощью ручных
• выполнять несложные приёмы
инструментов и оборудования для
моделирования швейных изделий, в том числе с
швейных и декоративно-прикладных
использованием традиций народного костюма;
работ, швейной машины простые по
• использовать при моделировании
конструкции модели швейных
зрительные иллюзии в одежде; определять и
изделий, пользуясь технологической
исправлять дефекты швейных изделий;
документацией;
• выполнять художественную отделку
• выполнять влажно-тепловую
швейных изделий;
обработку швейных изделий.
• изготавливать изделия декоративноприкладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
• планировать и выполнять учебные
• организовывать и осуществлять
технологические проекты: выявлять и проектную деятельность на основе
формулировать проблему;
установленных норм и стандартов, поиска
обосновывать цель проекта,
новых технологических решений, планировать и
конструкцию изделия, сущность
организовывать технологический процесс с
итогового продукта или желаемого
учётом имеющихся ресурсов и условий;
результата; планировать этапы
• осуществлять презентацию,
выполнения работ; составлять
экономическую и экологическую оценку
технологическую карту изготовления
проекта, давать примерную оценку цены
изделия; выбирать средства
произведённого продукта как товара на рынке;
реализации замысла; осуществлять
разрабатывать вариант рекламы для продукта
технологический процесс;
труда.
контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
122
• представлять результаты
выполненного проекта: пользоваться
основными видами проектной
документации; готовить
пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
Современное производство и профессиональное самоопределение
научится построению 2—3 вариантов
• планировать профессиональную карьеру;
личного профессионального плана и
• рационально выбирать пути
путей получения профессионального
продолжения образования или
образования на основе соотнесения
трудоустройства;
своих интересов и возможностей с
• ориентироваться в информации по
содержанием и условиями труда по
трудоустройству и продолжению образования;
массовым профессиям и их
• оценивать свои возможности и возможности
востребованностью на региональном
своей семьи для предпринимательской
рынке труда.
деятельности
Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»
Физическая
Знания о физической культуре
культура
• рассматривать физическую
• характеризовать цель возрождения
культуру как явление культуры,
Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
выделять исторические этапы её
становлении современного Олимпийского
развития, характеризовать основные
движения, объяснять смысл символики и
направления и формы её организации ритуалов Олимпийских игр;
в современном обществе;
• характеризовать исторические вехи
• характеризовать содержательные
развития отечественного спортивного
основы здорового образа жизни,
движения, великих спортсменов, принёсших
раскрывать его взаимосвязь со
славу российскому спорту;
здоровьем, гармоничным физическим
• определять признаки положительного
развитием и физической
влияния занятий физической подготовкой на
подготовленностью, формированием
укрепление здоровья, устанавливать связь
качеств личности и профилактикой
между развитием физических качеств и
вредных привычек;
основных систем организма.
• определять базовые понятия и
термины физической культуры,
1) понимание роли и значения
физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни,
укреплении
и
сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о
физическом
совершенствовании
человека,
создание
основы
для
формирования интереса к расширению
и углублению знаний по истории
развития физической культуры, спорта
и олимпийского движения, освоение
умений
отбирать
физические
упражнения и регулировать
физические
нагрузки
для
самостоятельных
систематических
123
применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями
со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения
техники двигательных действий и
физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание
самостоятельных занятий
физическими упражнениями,
определять их направленность и
формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной
недели;
• руководствоваться правилами
профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами
оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
• использовать занятия физической
• вести дневник по физкультурной
культурой, спортивные игры и
деятельности, включать в него оформление
спортивные соревнования для
планов проведения самостоятельных занятий
организации индивидуального отдыха физическими упражнениями разной
и досуга, укрепления собственного
функциональной направленности, данные
здоровья, повышения уровня
контроля динамики индивидуального
физических кондиций;
физического развития и физической
• составлять комплексы физических
подготовленности;
упражнений оздоровительной,
• проводить занятия физической
занятий с различной функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных
возможностей
и
особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации
самостоятельных
систематических
занятий физической культурой с
соблюдением
правил
техники
безопасности
и
профилактики
травматизма;
освоение
умения
оказывать первую доврачебную помощь
при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в
организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и
мониторинга физического развития и
физической
подготовленности;
формирование
умения
вести
наблюдение за динамикой развития
своих основных
физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него
занятий
физической
культурой
посредством
использования
стандартных физических нагрузок и
функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической
нагрузки,
контролировать
124
тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать
индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и
возможностей собственного
организма;
• классифицировать физические
упражнения по их функциональной
направленности, планировать их
последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия
по обучению двигательным
действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели
физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами,
контролировать особенности их
динамики в процессе
самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками
в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в
организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных
действий, развитии физических
качеств, тестировании физического
развития и физической
подготовленности.
культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и
туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные
мероприятия с использованием банных
процедур.
направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные
способности
и
особенности, состояние
здоровья
и
режим
учебной
деятельности;
овладение основами
технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых
видов спорта, умением использовать их
в разнообразных формах игровой и
соревновательной
деятельности;
расширение двигательного опыта за
счет упражнений, ориентированных на
развитие основных физических качеств,
повышение
функциональных
возможностей
основных систем организма;
6) для слепых и слабовидящих
обучающихся:
формирование приемов осязательного и
слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о
современных бытовых
тифлотехнических средствах, приборах
и их применении в повседневной
жизни;
7) для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:
125
Физическое совершенствование
• выполнять комплексы упражнений
по профилактике утомления и
перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие
упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические
комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические
комбинации на спортивных снарядах
из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические
упражнения в беге и прыжках (в
высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах
скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения
последовательно чередовать их в
процессе прохождения
тренировочных дистанций;
• выполнять спуски и торможения на
лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические
действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях
• выполнять комплексы упражнений
лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в
показателях здоровья;
• осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке.
владение современными технологиями
укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности,
профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с
учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с
нарушением опорно-двигательного
аппарата;
владение доступными способами
самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности,
физического развития и физических
качеств;
владение доступными физическими
упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в
режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
владение доступными техническими
приёмами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью
сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с
использованием при самостоятельном
передвижении ортопедических
приспособлений.
126
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на
оценку уровня индивидуального
развития основных физических
качеств.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
• классифицировать и описывать
• систематизировать основные
потенциально опасные бытовые
положения нормативно-правовых актов
ситуации и объекты экономики,
Российской Федерации в области безопасности
расположенные в районе проживания; и обосновывать их значение для обеспечения
чрезвычайные ситуации природного и национальной безопасности России в
техногенного характера, наиболее
современном мире; раскрывать на примерах
вероятные для региона проживания;
влияние последствий чрезвычайных ситуаций
• анализировать и характеризовать
природного и техногенного характера на
причины возникновения различных
национальную безопасность Российской
опасных ситуаций в повседневной
Федерации;
жизни и их последствия, в том числе
• прогнозировать возможность
возможные причины и последствия
возникновения опасных и чрезвычайных
пожаров, дорожно-транспортных
ситуаций по их характерным признакам;
происшествий (ДТП), загрязнения
• характеризовать роль образования в
окружающей природной среды,
системе формирования современного уровня
чрезвычайных ситуаций природного и культуры безопасности жизнедеятельности у
техногенного характера;
населения страны;
• выявлять и характеризовать роль и
• проектировать план по повышению
влияние человеческого фактора в
индивидуального уровня культуры безопасности
возникновении опасных ситуаций,
жизнедеятельности для защищённости личных
обосновывать необходимость
жизненно важных интересов от внешних и
повышения уровня культуры
внутренних угроз.
безопасности жизнедеятельности
населения страны в современных
условиях;
• формировать модель личного
безопасного поведения по
соблюдению правил пожарной
1)
формирование
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности
на
основе
понимания необходимости защиты
личности, общества и государства
посредством осознания значимости
безопасного
поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в
необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3) понимание личной и общественной
значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и
действующего
законодательства
в
обеспечении
национальной
безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций
природного,
техногенного
и
социального характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
5)
понимание
необходимости
подготовки
граждан
к
защите
Отечества;
6) формирование установки на
здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков,
127
безопасности в повседневной жизни;
по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя
велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по
охране окружающей природной среды
в местах проживания; план
самостоятельной подготовки к
активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха;
план безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций с
учётом особенностей обстановки в
регионе;
• руководствоваться рекомендациями
специалистов в области безопасности
по правилам безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
• характеризовать в общих чертах
организационные основы по защите
населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к
защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства
• формировать основные задачи, стоящие
перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• подбирать материал и готовить
занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от
последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской
и антитеррористической личностной
позиции;
8)
понимание
необходимости
сохранения природы и окружающей
среды
для
полноценной
жизни
человека;
9) знание основных опасных и
чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера,
включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и
государства;
10) знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;
11) умение оказать первую помощь
пострадавшим;
12)
умение
предвидеть
возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления,
а также на основе информации,
получаемой из различных источников,
готовность
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные
решения
в
конкретной
опасной
ситуации
с
учетом
реально
складывающейся
обстановки
и
128
от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС3:
классифицировать основные задачи,
которые решает РСЧС по защите
населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать
предназначение функциональных и
территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства,
которыми располагает РСЧС для
защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• характеризовать гражданскую
оборону как составную часть системы
обеспечения национальной
безопасности России:
классифицировать основные задачи,
возложенные на гражданскую
оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие
гражданской обороны в современных
условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской
обороны;
• характеризовать МЧС России:
классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по
защите населения страны от
3
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС
России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской
Федерации»;
• различать инженерно-технические
сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по
предназначению и защитным свойствам.
индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных
рисков на территории проживания.
РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
129
чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать
характеристику силам МЧС России,
которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные
мероприятия, которые проводятся в
РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• анализировать систему мониторинга
и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия,
которые она в себя включает;
• описывать основные задачи
системы инженерных сооружений,
которая существует в районе
проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему
оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной
ситуации;
• анализировать мероприятия,
принимаемые МЧС России, по
использованию современных
технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию
населения как один из основных
способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать виды
130
эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на
случай эвакуации;
• характеризовать аварийноспасательные и другие неотложные
работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в
зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные
мероприятия, которые проводятся при
аварийно-спасательных работах в
очагах поражения;
• описывать основные мероприятия,
которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по
сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при
нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
• негативно относиться к любым видам
• формировать индивидуальные основы
террористической и экстремистской
правовой психологии для противостояния
деятельности;
идеологии насилия;
• характеризовать терроризм и
• формировать личные убеждения,
экстремизм как социальное явление,
способствующие профилактике вовлечения в
представляющее серьёзную угрозу
террористическую деятельность;
личности, обществу и национальной
• формировать индивидуальные
безопасности России;
качества, способствующие
• анализировать основные положения
противодействию экстремизму и
нормативно-правовых актов РФ по
терроризму;
противодействию терроризму и
• использовать знания о здоровом
экстремизму и обосновывать
образе жизни, социальных нормах и
необходимость комплекса мер,
законодательстве для выработки
131
принимаемых в РФ по противодействию
осознанного негативного отношения к
терроризму;
любым видам нарушений общественного
• воспитывать у себя личные убеждения порядка, употреблению алкоголя и
и качества, которые способствуют
наркотиков, а также к любым видам
формированию антитеррористического
экстремистской и террористической
поведения и антиэкстремистского
деятельности.
мышления;
• обосновывать значение культуры
безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма
и экстремизма;
• характеризовать основные меры
уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской
деятельности;
• моделировать последовательность
своих действий при угрозе
террористического акта.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
• характеризовать здоровый образ жизни
• использовать здоровьесберегающие
и его основные составляющие как
технологии (совокупность методов и
индивидуальную систему поведения
процессов) для сохранения и укрепления
человека в повседневной жизни,
индивидуального здоровья, в том числе его
обеспечивающую совершенствование его духовной, физической и социальной
духовных и физических качеств;
составляющих.
использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного
здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила
здорового образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных
132
факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально
опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и
их возможные последствия;
• систематизировать знания о
репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и
общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные
демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать
основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль
семьи в жизни личности и общества,
значение семьи для обеспечения
демографической безопасности
государства.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
• характеризовать различные
• готовить и проводить занятия по
повреждения и травмы, наиболее часто
обучению правилам оказания само- и
встречающиеся в быту, и их возможные
взаимопомощи при наиболее часто
последствия для здоровья;
встречающихся в быту повреждениях и
• анализировать возможные последствия травмах.
неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая
помощь;
• характеризовать предназначение
первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства,
используемые при оказании первой
помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи
133
при различных повреждениях, травмах,
наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания
первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых
поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и
социального характера и систему мер по
защите населения в условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации
массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых
поражений.
134
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
135
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
"Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организациикак
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
образовательной
организации.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования должна:
1)
определять
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе
освоения основной общеобразовательной
программы
основного общего
образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное);
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
6)
позволять
использовать
результаты
итоговой
оценки
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность и системы
образования разного уровня.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация4,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ СОШ №3 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
4
137
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует
о
способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной)
как
основы
для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
138
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Организация и содержание итоговой оценки и аттестации обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы
основного
общего
образования
является
достижение
предметных
и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых для продолжения образования.
При
итоговом
оценивании
результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования учитываются форсированность
умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, неподлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися
основных
образовательных
программ
осуществляется
в
ходе
мониторинговых исследований.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных иметапредметных результатов освоения
139
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой
планируемых
результатов
выступают
планируемые
результаты,
представленные в соответствующих разделах рабочих предметных программ.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
На итоговую оценку основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, она формируется на основе:
результатов внутри школьного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на меж предметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –
ГИА).
При этом результаты внутри школьного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения мета предметными действиями. На основании этих
оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или
повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основевыводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
140
рассматривает
вопрос
об
успешном
освоении
данным
обучающимся
основной
образовательной программы основного общего образования и выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем
образовании
принимается
педагогическим
советом
с
учётом
динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы.
В характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
даются
педагогические
рекомендации
к выбору направлений
профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся (в
рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым
на
итоговую
аттестацию
обучающихся,
и
оценки
проектной
деятельности
обучающихся).Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результатов
внутри
школьного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная
аттестация
осуществляется
в
ходе
совместной
оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Порядок промежуточной аттестации обучающихся.
141
Промежуточная аттестация обучающихся
проводится ежегодно в апреле и
в
середине мая. В ходе промежуточной аттестации устанавливается соответствие
полученных результатов обучения образовательным целям.
Содержанием промежуточной аттестации в начальной школе являются
две
стандартизированные контрольные работы: по математике и русскому языку и одна
интегрированная
контрольная
работа;
в
5-7
классах
стандартизированные
контрольные работы по математике и русскому языку, в 8 классе в форме и по
материалам ГИА по русскому языку и математике.
Решение о переводе обучающегося в следующий класс выносится на основе
успешного выполнения учащимся двух контрольных работ из трех обязательных.
Диагностика сформированной личностных результатов проводится в конце мая
заместителем директора или школьным психологом. Диагностика проводится
с
согласия родителей обучающихся и имеет неперсонифицированный характер.
Содержание итоговых контрольных работ по предметам и интегрированной
контрольной работы разрабатывается методическим объединением.
Текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок
на
критериальной основе;
В журнал выставляются оценки за тематические проверочные (контрольные)
работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты,
творческие работы, практические работы. Оценка выставляется в виде отметки «5»,
«4», «3», «2».
Оценка по результатам сформированной универсальных учебных действий
выставляется
специальная
в
дневнике обучающегося, в личном деле ученика вводится
графа «Универсальные учебные действия». Оценка выставляется в
процентах выполнения всего объема работы. Оценочные шкалы.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 5 - 9 классов оценивается
по пятибальной системе. В личном деле выставляется отметка по пятибалльной
шкале.
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
142
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить
жизненные
профессиональные
планы
с
учетом
конкретных
перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательного
учреждения и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательным учреждением. Любое использование данных, полученных
143
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность
и
готовность
к
освоению
систематических
знаний,
их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности
–
практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
144
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная
работа
(эссе,
реферат,
аналитические
материалы,
обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
творческая
работа(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита
проекта
осуществляется
в
процессе
специально
организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатовпредставляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
145
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированной познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
146
3. Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить
и
оформить
выполненную
работу,
представить
её
результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированной навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированной навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Ниже
приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение знаний и
решение проблем
Знание предмета
Уровни сформированной навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Работа в целом
свидетельствует о
свидетельствует о
способности самостоятельно способности самостоятельно
с опорой на помощь
ставить проблему и
руководителя ставить
находить пути её решения;
проблему и находить пути
продемонстрировано
её решения;
свободное владение
продемонстрирована
логическими операциями,
способность приобретать
навыками критического
новые знания и/или
мышления, умение
осваивать новые способы
самостоятельно мыслить;
действий, достигать более
продемонстрирована
глубокого понимания
способность на этой основе
изученного
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
147
работы отсутствуют грубые
ошибки
Регулятивные действия
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под контролем
и при поддержке
руководителя.
Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно
При этом проявляются
отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Коммуникация
Продемонстрированы
Все мысли выражены ясно,
навыки оформления
логично, последовательно,
проектной работы и
аргументированно.
Тема ясно определена и
Работа/сообщение вызывает
пояснена. Текст/сообщение интерес. Автор свободно
хорошо пояснительной
отвечает на вопросы
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы
структурированы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
форсированность
самостоятельному
приобретению
регулятивных
действий
и
иметапредметных
знаний
и
решению
сформированной
умений
проблем,
(способности
к
сформированной
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
148
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решенииучебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числеметапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию
для
оценки
достижения
планируемых
результатов,
а
также
к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальнойработы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
149
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или
отметка «3», или отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и форсированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений формируются с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах поданному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяется:
Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся неосвоенное даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы
в
знаниях,
дальнейшее обучение
затруднено.
При
этом
150
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний полпредмета, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового. Для оценки динамики формирования предметных
результатов в системе внутри школьного мониторинга образовательных достижений
фиксируются
и
анализируются
данные
о
сформированной
умений
и
навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), Стандартных
алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об
освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
151
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей,
т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
учащегося,
и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу5.
5
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых
и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов
и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
152
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
153
индивидуализации,
так
и
для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Контрольный процесс реализуется путём различного вида процедур: оценки
результатов работы на занятии, семинаре, проверки контрольных работ, оценки
выполнения учебных заданий, как в классе, так и в домашних условиях, тестов, зачётов и
т.д. Контроль может осуществляться в различных формах: тестирование, контрольная
работа, зачёт, защита работы, проекта, портфолио и т.д., может быть как устной, так и
письменной
Система контроля включает в себя разные виды контроля: стартовый,
текущий, промежуточный, итоговый, административный.
Стартовый контроль (сентябрь) проводится с целью выявления знаний учащихся,
пришедших учиться в школу (5-й класс).
Текущий контроль (текущая аттестация): оценка качества достижения планируемых
результатов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе изучения
обучающимися по результатам проверки (проверок). Организуется преподавателем данного
учебного предмета, методическим объединением, заместителем директора.
Под текущим контролем понимаются различные виды проверочных работ как
письменных, так и устных, которые проводятся непосредственно в учебное время и имеют
целью оценить ход и качество работы учащегося по освоению учебного материала.
Текущий контроль предназначен для определения текущего уровня сформированности
УУД, общеучебных умений и навыков и осуществляется во время проведения
практических занятий, консультаций в форме устного опроса, проверки письменных и
практических заданий:
Планируемые
результаты
Текущий
Промежуточный
Итоговый
Личностные
1. Соблюдение норм и
правил, принятых в
школе.
2. Сформированность
самооценки.
3. Сформированность
внутренней позиции
обучающего.
4.Ценностносмысловы
е установки
обучающихся
В ходе
реализации всех
компонентов
образовательног
о процесса,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую
семьёй и
школой.
1. Личностные качества
школьников оцениванию не
подлежат. Поэтому не
выносятся на итоговую
оценку обучающихся,
являются предметом оценки
эффективности
воспитательнообразовательн
ой деятельности ОУ и
образовательных систем
разного уровня.
Метапредметны
е
1.Учебные
исследования.
1. Комплексные
работы на
1. Комплексные работы на
межпредметной основе,
154
Предметные
2. Учебные проекты,
3. Решение
учебнопознавательны
х и учебнопрактических задач
межпредметной
основе.
2. Тематические
работы по всем
предметам.
направленные на
сформированность
метапредметных УУД при
решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
основанных на работе с
текстом,
2. Защита итогового
индивидуального проекта.
1. Устный опрос.
2. Письменная или
самостоятельная
работа.
3. Диктанты
4. Контрольное
списывание.
5. Тестовые задания.
6. Графическая
работа.
7. Изложение.
8. Доклад.
9. Творческая работа
1. Тест.
2. Зачёт.
1. Диагностическая
контрольная работа.
2. Диктанты.
3. Изложение.
4. Контроль техники чтения.
5. Тест.
6. Контрольная работа.
Промежуточная
аттестацияпредставляет
собой
процедуру
аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
155
В ООП ООО предусмотрены следующие формы промежуточной аттестации
попредмета обязательной части учебного плана:
Предметная
область
Филалогия
Учебный
предмет
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
информатика
и Математика
5 классы
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные преметы
Итоговая
контрольна
я работа
История России
Всеобщая
история
Итоговая
контрольна
я работа
Обществознание Итоговая
контрольна
я работа
География
Итоговая
контрольна
я работа
Основы духовно- Основы духовно- Защита
нравственной
нравственной
проета
культуры
культуры
народов России
народов России
ЕстественноФизика
научные
предметы
Биология
Итоговая
контрольна
я работа
Химия
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Итоговая
практическа
я работа
Итоговый
Формы промежуточной аттестации
6 классы
7 классы
8 классы
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна контрольна
я работа
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна контрольна
я работа
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна контрольна
я работа
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна контрольна
я работа
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна контрольна
я работа
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна контрольна
я работа
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна контрольна
я работа
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна контрольна
я работа
я работа
я работа
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольна контрольна контрольна
я работа
я работа
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
практическа
я работа
Итоговый
Итоговая
практическа
я работа
Итоговый
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
практическа
я работа
9 классы
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговая
контрольна
я работа
156
Технология
Технология
Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
зачет
Защита
проета
Итоговый
зачет
Итоговая
контрольна
я работа
зачет
Защита
проета
Итоговый
зачет
Итоговая
контрольна
я работа
зачет
Защита
проета
Итоговый
зачет
Итоговая
контрольна
я работа
Защита
проета
Итоговый
зачет
Итоговая
контрольна
я работа
Итоговый
зачет
Итоговая
контрольна
я работа
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности
планируемых результатов.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач. Отметка ставится за каждую учебную задачу, показывающую овладение
конкретным действием (умением) по пятибалльной шкале.
Шкала отметок.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2–9–х классов оценивается
по 5– бальной системе: «5» – отлично, «4» – хорошо, «3» – удовлетворительно, «2» –
неудовлетворительно.
Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются в 5–9 классах по
четвертям, в 10–11 классах – по полугодиям.
Оценочная система контроля за качеством обучения учащихся регламентируется
локальным актом.
Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит
возможность научиться»). Для описания достижений обучающихся школы используется
пять уровней.
Уровни успешности
Низкий уровень (Наличие
только
отдельных
фрагментарных знаний по
предмету)
Не достигнут необходимый
уровень
(отсутствие
систематической
базовой
подготовки, обучающимся не
освоено даже и половины
планируемых
результатов,
которые
осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные
пробелы в знаниях)
Необходимый
уровень
–
«хорошо» (решение типовой
Пятибалльные отметки
Отметка – 1
Отметка
–
(неудовлетворительно).
Возможность исправить!
Отметка –
Возможность
3
Отметка «1» ставится, если
учащийся отказался от ответа
без объяснения причин.
2 Не решена типовая, много раз
отработанная задача
(частично). «3» - частично успешное
исправить! решение (с незначительной, не
157
задачи, подобной тем, что Отметка – 4 (хорошо). Право влияющей
на
результат
решали уже много раз, где изменить!
ошибкой или с привлечением
требовались
отработанные
посторонней помощи в какойумения
и
усвоенные
то момент решения) «4» знания.Это необходимо всем
полностью успешное решение
по любому предмету)
(без ошибок и полностью
самостоятельно)
Программный
уровень
– Отметка – 4+ (близко к «4+» (приближается к отлично)
«отлично»
(решение отлично). Право изменить! - частично успешное решение
нестандартной задачи, где Отметка – 5 (отлично)
(с
незначительной,
не
потребовалось:
либо
влияющей
на
результат
применить новые, получаемые
ошибкой или с привлечением
в данный момент, знания; посторонней помощи в какойлибо прежние знания и
то момент решения) «5» умения,
но
в
новой
полностью успешное решение
непривычной ситуации)
(без ошибок и полностью
самостоятельно)
Максимальный уровень (не
Отметка – 5+ (превосходно);
«5+» - частично успешное
обязательный) –
отметка – 5 и 5 (превосходно) решение (с незначительной,
«превосходно» (решение
не влияющей на результат
задачи на неизученный
ошибкой или с привлечением
материал, потребовавшей: посторонней помощи в какойлибо самостоятельно добытых,
то момент решения) «5 и 5» не изученных на уроках
полностью успешное решение
знаний; - либо новых
(без ошибок и полностью
самостоятельно
самостоятельно)
приобретённых умений)
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учащимся большей или наибольшей части
учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
учащийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
– при знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
158
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; –
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в рисунках, чертежах и т.д., легко исправленных по замечанию
учителя.
Ответ оценивается отметкой «5», если учащийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности, точно используя специальную терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; –
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
рисунках, чертежах и т.д., которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового и конкретизируется в Положении о системе
оценивания учебных достижений обучающихся МКОУ СОШ № 3.
Промежуточная аттестация по предметам части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, имеет свои особенности. Успешность освоения
учебных предметов учебного плана оценивается по приведенной выше шкале успешности.
Успешность освоения обучающимися факультативных курсов, курсов внеурочной
деятельности характеризуется качественной оценкой «зачет\незачет».
Промежуточная аттестация в рамках внеурочная деятельность в 5-9 классах
проводится по всем программам курсов плана внеурочной деятельности в следующих
формах: защита проекта – творческого, социального, исследовательского ( проект может
быть как индивидуальным, так и групповым), презентации достижений (может быть как
индивидуальной, так и групповой).
159
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами6.
Целью
ГИА
является
установление
уровня
образовательных
достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике).
Экзамены
по
другим
учебным
добровольной основе по своему выбору.
государственного
экзамена (ОГЭ)
предметамобучающиеся
сдают
на
ГИА проводится в форме основного
с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится
на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
6
160
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося
по
освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся
направлений
профильного
образования,
выявленных
проблем
и
отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и мета предметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
В случае если полученные
обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении
планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об
уровне образования
–
аттестата об основном общем образовании
принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация
независимая оценка качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
161
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной прогарммы основного общего образования с учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной прогарммы основного общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников
основной
школы
данного
образовательного учреждения.
162
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
обще учебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена
на:
Реализацию требований Стандарта к личностным и мета предметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
Повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном
и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного
учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
Формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
Повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
163
Формирование навыков участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и т. д.);
Овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной
учебноисследовательской и проектной деятельности;
Формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования,
включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (далее –ИКТ) и сети Интернет.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создана межпредметная группа под руководством заместителя директора по
учебно-воспитательной работе (УВР), осуществляющая деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
164
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с
педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
Среди форм взаимодействия можно назвать педагогические советы, совещания и
встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и другое.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
165
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках над предметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективных курсов).
Педагогические
технологии
Приоритетные виды
формируемых УУД
Технология проектного
обучения:
- замысел;
-реализация;
-продукт
Коммуникативные УУД.
Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
Личностные УУД.
Технология проблемного
изложения учебного
Познавательные УУД.
Учебные предметы
(предметные области) по
приоритетному
использованию
педагогических
технологий
-Технология
-Английский язык
-Естественно-научные
предметы
-Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
-Математика и информатика
- Естественно-
166
материала (образовательная
задача: организация
условий, провоцирующих
детское действие)
Технология
исследовательской
деятельности
научныепредметы
- Филология
-ОБЖ
Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
Личностные УУД.
Коммуникативнодиалоговые Коммуникативные УУД.
технологии
Регулятивные УУД.
Технология развития
критического мышления
(развитие коммуникативных
умений, умения работать с
информацией)
Технология модульного
обучения
Познавательные УУД.
Коммуникативные УУД.
Кейс – технология
Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
Коммуникативные УУД.
Коммуникативные УУД.
Регулятивные УУД.
Технология учебной игры
Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
-Естественно-научные
предметы
-Филология
-Математика и информатика
- Филология
- Искусство
- Математика
- Естественно- научные
предметы
-Естественно-научные
предметы
-Филология
-Математика и информатика
-Химия
-Общественно-научные
предметы
-Общественно-научные
предметы
-Физическая культура
Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся
В соответствии с указанными приоритетами обучения под обще учебными
умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных
сфер человеческой деятельности.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия,
обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е.
обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета,
может быть использовано при изучении других предметов.
Система универсальных учебных действий представлена в таблице
1. Соотнесение универсальных учебных действий по материалам стандарта второго
поколения с универсальными учебными действиями приведено в таблице 2.
Таблица 1
Личностные результаты и универсальные учебные действия
А) Личностные результаты
167
Личностные результаты
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей
однозначные и неоднозначные поступки.
Учиться: Замечать и признавать расхождение своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями; оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных,
гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы: при выборе собственных поступков; в
ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Сравнивать свои оценки с оценками других.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка
разными людьми.
На основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей,
определять свое место.
Уметь в ходе личностной само рефлексии определять свою систему
ценностей
В общих ценностях (нравственных, гражданско-патриотических,
ценностях разных групп).
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения
черт Характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в
соответствии со своими интересами).
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора
жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.).
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки
Ценность добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о
«Добре» и «Красоте». Для этого:
различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и
мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и
«безобразного»;
стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в
мире, и к деятельности, приносящей добро людям;
сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений
между людьми.
Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил
поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно
оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
Ценность семьи
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих
близких, старших и младших;
учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и
преодолевать семейные конфликты;
168
осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины
Учиться проявлять себя гражданином России в словах и поступках:
замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям
своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего
народа (национальности) и своей страны – России (ее
многонационального народа);
воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям
своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России,
гордости заих достижения, сопереживание им в радостях и бедах;
осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего
общества, своей страной;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в
том числе, ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов;
учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим
обществом, гражданами своей страны;
учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью
и гражданами своей страны;
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению.
Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности
его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
осознавать современное многообразие типов мировоззрения,
общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций,
которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои
собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит
личный жизненный опыт;
Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих
взгляд овна мир, возможность их изменения;
Учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных
ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков.
Ценность толерантности
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к
тому, кто не похож на тебя:
к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка,
гражданской позиции.
к народам России и мира – их истории, культуре, традициям,
религиям.
Для этого:
взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать
оскорблений друг друга;
Учиться строить взаимоотношения сдругим на основе
доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах
и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях;
при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга,
169
учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе
стороны на основе взаимных уступок.
Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего
взросления и встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
Учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со
сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной
деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной,
деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат;
Учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать, и
принимать новые правила поведения в соответствии с включением в
новое сообщество, с изменением своего статуса;
Учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в
различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом,
договариваться с партнерами;
По мере взросления включаться в различные стороны общественной
жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и
т.п.);
Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с
другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах
норм морали и права;
Учиться участию в общественном самоуправлении (классном,
школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.);
В процессе включения в общество учиться, с одной стороны,
преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной
стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле
группы, подавляющей личность.
Ценность образования
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и
в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным
предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим
интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной
образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и
соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья –
своего, а также близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на
поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Ценность природы
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к
природе, особенно живой, избегая противоположных поступков,
постепенно учась и осваивая стратегию рационального
170
Регулятивные УУД
природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией
рационального природопользования.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии
собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Б) Универсальные учебные действия
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план
действий по решению проблемы (задачи).
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной
индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую
модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану,
использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и
целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, Исходя из цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера
(«какова?»), определять направления своего развития («каким я хочу
стать?», «что мне для этого надо сделать?»).
171
Познавательные УУД
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор
источников информации; добывать информацию.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).
Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для
решения жизненных (учебных меж предметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих
жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые
источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные и Интернетресурсы, СМИ).
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из
различных источников.
Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные
задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их
решения.
Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации
для успешного продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории.
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из
различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения
по самостоятельно выбранной образовательной траектории.
Перерабатывать информацию для получения необходимого
результата, витом числе и для создания нового продукта
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений. Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
давать определение понятиям на основе изученного на различных
предметах учебного материала;
Осуществлять логическую операцию установления рода-видовых
отношений;
Обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Осуществлять сравнение, серией и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели в целях выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать
наиболее удобную для себя форму
172
Коммуникативные УУД
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст
Ипр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от
адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения
Вычитывать все уровни текстовой информации. Понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),доказательство
(аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.
Понимать систему взглядов и интересов человека. Владеть приемами
гибкого чтения и рационального слушания как средством
самообразования.
Формирование ИКТ-компетенции
Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность ,самому создавать источники информации разного типа и
для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии
как инструмент для достижения своих целей.
Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы или выступать в качестве заказчика
новых программно-аппаратных средств и сервисов.
Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере
информационных и коммуникационных технологий, проходя стадии от
формулирования оригинального замысла через создание
последовательности промежуточных представлений к итоговому
продукту
Доносить свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен).
При необходимости корректно убеждать других в правоте своей
позиции(точки зрения).
Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте
какпродукте речевой (коммуникативной) деятельности, о типологии
текстов ио речевых жанрах как разновидностях текста.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
173
Понимать систему взглядов и интересов человека.
Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как
средством самообразования.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные
видыобщения; уметь ориентироваться в ситуации общения, определять
коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его
реализациив общении.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьмииных позиций. Толерантно строить свои отношения с людьми
иных позиций и интересов, находить компромиссы.
Таблица 2
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по
материалам ФГОС с универсальными учебными действиями
Федеральный государственный
ООП ООО МКОУ СОШ № 3
образовательный стандарт основного
общего образования
Личностные результаты
1) воспитание российской гражданской
идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального
народа России;
осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных
ценностей многонационального
российского общества;
воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
Учиться проявлять себя гражданином
России в добрых словах и поступках:
– замечать и объяснять свою причастность к
интересам и ценностям своего ближайшего
общества (друзья, одноклассники, земляки),
своего народа(национальности) и своей
страны –России (ее многонационального
народа);
– воспитывать в себе чувство патриотизма –
любви и уважения к людям своего
общества, к своей малой родине, к своей
стране – России, гордости за их
достижения, сопереживание им в радостях
и бедах;
– осознавать свой долг и ответственность
перед людьми своего общества,своей
страной;
– осуществлять добрые дела, полезные
другим людям, своей стране, в том числе
ради этого добровольно ограничивать часть
своих интересов;
– учиться исполнять свой долг, свои
обязательства перед своим обществом,
гражданами своей страны;
– учиться отвечать за свои гражданские
поступки перед своей совестью и
174
гражданами своей страны;
– отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать
их нарушению.
2) формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
Осознавать потребность и готовность к
Самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в
учебниках по разным предметам материал (из
максимума), имеющий отношение к своим
интересам.
Использовать свои интересы для выбора
индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и
соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах,
Приносящих пользу людям
3) формирование целостного
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
Осознавать единство и целостность
окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки. Постепенно
выстраивать собственное целостное
мировоззрение:
– осознавать современное многообразие
типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных
традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно
вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые
ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и
незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения;
– учиться осознанно уточнять и
корректировать свои взгляды и личностные
позиции по мере расширения своего
жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды нами
для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблемы
извлечения жизненных уроков.
Выстраивать толерантное
(уважительнодоброжелательное) отношение
к тому, кто не похож на тебя: – к человеку
иного мнения, мировоззрения, культуры,
веры, языка, гражданской позиции; – к
народам России и мира – их истории,
культуре, традициям, религиям.Для этого: –
4) формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России способности
175
вести диалог с другими;
5) освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических
особенностей;
7) формирование коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми
Старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
6) развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных
взаимно уважать право другого на отличие
от тебя, не допускать оскорблений друг
друга; – учиться строить взаимоотношения
сдругим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничествапри общих
делах и интересах, взаимопомощи в
трудных ситуациях; – при столкновении
позиций и интересов стараться понять друг
друга, учиться искать мирный,
ненасильственный выход, устраивающий
обе стороны на основе взаимных уступок.
Осознанно осваивать разные роли и формы
общения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать
стиль своего общения со сверстниками,
старшими и младшими врезных ситуациях
совместной деятельности (образовательной,
игровой, творческой, проектной, деловой и
т.д.), особенно направленной на общий
результат;
– учиться не только воспринимать, ной
критически осмысливать и принимать
новые правила поведения в соответствии с
включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
– учиться критически оценивать и
корректировать свое поведения в
различных взаимодействиях, справляться с
агрессивностью и эгоизмом, договариваться
с партнерами;
– по мере взросления включаться в
различные стороны общественной жизни
своего региона (экономические проекты,
культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои общественные
интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и
защите в пределах норм морали и права.
– учиться участию в общественном
самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществе т.д.);
– в процессе включения в общество
учиться, с одной стороны, преодолевать
возможную замкнутость и разобщенность, а
с одной стороны, противостоять
«растворению в толпе», в коллективной
воле группы, подавляющей личность.
Выбирать поступки в различных ситуациях,
опираясь на общечеловеческие, российские,
176
Проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным
поступкам;
11) развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
8) формирование ценности здорового и
Безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
9) формирование основ экологической
Культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно оценочной и
практической деятельности в жизненных
ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности
национальные и личные представления о
«Добре» и «Красоте». Для этого:
– различать «доброе» и «красивое» в
культурном наследии России и мира, в
Общественном и личном опыте, отделять от
«дурного» и «безобразного»;
– стремиться к художественному
творчеству, умножающему красоту в мире,
И к деятельности, приносящей добро
людям;
– сдерживать себя от уничтожения красоты
в мире и добрых отношений между людьми.
Учиться решать моральные проблемы,
выбирая поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении
правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный
выбор в неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей совестью и другими
людьми.
Безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
Оценивать жизненные ситуации сточки
зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль
поведения, привычки, обеспечивающие
безопасный образ жизни и сохранение
здоровья – своего, а также близких людей и
окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять
ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и
здоровью.
Оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы.
Выбирать поступки, нацеленные на
сохранение и бережное отношение к
природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно
учась и осваивая стратегию рационального
природопользования. Учиться убеждать
других людей в необходимости овладения
стратегией рационального
природопользования.
Учиться самостоятельно поддерживать мир
и любовь в семье:
177
семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей
семьи.
– не только принимать, но и проявлять
любовь и заботу о своих близких, старших
и младших;
– учиться в своей роли (ребенка-подростка)
предотвращать и преодолевать семейные
конфликты;
– осмысливать роль семьи в своей жизни и
жизни других людей.
Мета предметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной
деятельности (регулятивные УУД);
2) умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач
(регулятивные УУД);
3) умение соотносить свои действия с
Планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией
(регулятивные УУД)
4) умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (регулятивные
УУД);
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта. Самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в
классной и индивидуальной учебной
деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать
из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели. Составлять
(индивидуально или в группе) план
решения проблемы(выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме
(задаче)адекватную ей теоретическую
модель. Работая по предложенному и
самостоятельно составленному плану,
использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно. Работать по
самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в
том числе интернет).
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии
оценки. Свободно пользоваться
выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся
критериев, различая результат и способы
действий. В ходе представления проекта
давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего
успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха. Уметь
оценить степень успешности своей
178
индивидуальной образовательной
деятельности.
5) владение основами самоконтроля,
Давать оценку своим личностным
самооценки, принятия решений и
качествам и чертам характера («какова?»),
осуществления осознанного выбора в
определять направления своего развития
учебной и познавательной деятельности
(«каким я хочу стать?», «что мне для этого
(регулятивные УУД);
надо сделать?»).
6) умение определять понятия, создавать
Анализировать, сравнивать,
обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать и обобщать факты и
классифицировать, самостоятельно
явления. Выявлять причины и следствия
выбирать основания и критерии для
простых явлений. Анализировать,
классификации,
сравнивать, классифицировать и обобщать
устанавливатьпричинноследственные связи, понятия: – давать определение понятиям на
строить логическое рассуждение,
основе изученного на различных предметах
умозаключение (индуктивное, дедуктивное учебного материала; – осуществлять
по аналогии) и делать выводы
логическую операцию установления рода(познавательные УУД);
видовых отношений; – обобщать понятия –
осуществлять логическую операцию
перехода от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом.
Осуществлять сравнение, серией и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций; строить
классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания). Строить
логическое рассуждение, включающее
установление причинноследственных
связей.
7) умение создавать, применять и
Создавать модели с выделением
преобразовывать знаки и символы, модели
существенных характеристик объекта и
и схемы для решения учебных
представлением их в пространственноопознавательных задач (познавательные
графической или знаково-символической
УУД);
форме, преобразовывать модели в целях
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
8) смысловое чтение (познавательные
Вычитывать все уровни текстовой
УУД);
информации. Составлять тезисы, различные
виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного
вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде
конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного
вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления
информации. Представлять информацию в
оптимальной форме в зависимости от
адресата. Понимая позицию другого,
различать его речи: мнение (точку
зрения),доказательство (аргументы), факты;
179
гипотезы, аксиомы, теории. Для этого
самостоятельно использовать различные
виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.
Понимать систему взглядов и интересов
человека. Владеть приемами гибкого чтения
и рационального слушания как средством
самообразования.
9) умение организовывать учебное
Самостоятельно организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность взаимодействие в группе (определять
с учителем и сверстниками; работать
общие цели, распределять роли,
индивидуально и в группе: находить общее договариваться друг с другом и т.д.).
решение и разрешать конфликты на основе Отстаивая свою точку зрения, приводить
согласования позиций и учёта интересов;
аргументы, подтверждая их фактами. В
формулировать, аргументировать и
дискуссии уметь выдвинуть
отстаивать своё мнение (коммуникативные контраргументы, перефразировать свою
УУД);
мысль (владение механизмом
эквивалентных замен). Учиться критично
относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и
корректировать его. Понимая позицию
другого, различать его речи: мнение
(тториюзри), доказательствоство
(аргументы), факты, гипотезы, аксиомы,
теории. Понимать систему взглядов и
интересов человека. Владеть приемами
гибкого чтения иррационального слушания
как средством самообразования. При
необходимости корректно убеждать других
в правоте своей позиции(точки зрения).
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться
с людьми иных позиций. Толерантно
строить свои отношения с людьми иных
позиций и интересов, находить
компромиссы.
10) умение осознанно использовать речевые Понимать, в чем состоит суть общения;
средства в соответствии с задачей
использовать различные виды общения;
коммуникации для выражения своих
уметь ориентироваться в ситуации
чувств, мыслей и потребностей;
общения, определять коммуникативное
планирования и регуляции своей
намерение (свое и партнера), оценивать
деятельности; владение устной и
степень его реализации в общении. Владеть
письменной речью, монологической
устной и письменной речь юна основе
контекстной речью (коммуникативные
представления о тексте как продукте
УУД);
речевой (коммуникативной)деятельности, о
типологии текстов и о речевых жанрах как
разновидностях текста.
11) формирование и развитие
Уметь определять возможные источники
180
компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ – компетенции);
12) формирование и развитие
экологического мышления, умение
применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее
достоверность, самому создавать источники
информации разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной
безопасности. Уметь использовать
компьютерные и коммуникационные
технологии как инструмент для достижения
своих целей. Уметь выбирать адекватные
задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы или
выступать в качестве заказчика новых
программно-аппаратных средств и
сервисов. Уметь реализовывать моно- и
мульти-меди иные проекты в сфере
информационных и коммуникационных
технологий, проходя стадии от
формулирования оригинального замысла
через создание последовательности
промежуточных представлений к итоговому
продукту.
Формировать экологическое мышление:
умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта
жизни и благополучия людей на Земле.
Использовать экологическое мышление для
выбора стратегии собственного поведения в
качестве одной из ценностных установок
Роль личностных и иметапредметных результатов образования в становлении
функционально грамотной личности.
Целью образовательной деятельности - формирование функционально грамотной
личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
181
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что оживёт и трудится среди таких
же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их
для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и мета предметные результаты
деятельности школьников.
Система работы МКОУ СОШ № 3 по обеспечению личностных иметапредметных
(универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме 1.
Схема 1
Система работы по обеспечению личностных и иметапредметных результатов
(универсальных учебных действий)
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ. КОММУНИКАТИВНЫЕ. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТНЫЕ ЛИНИИ РАЗВАИТИЯ:
РУССКИЙ ЯЗЫК. ЛИТЕРАТУРА. РИТОРИКА. ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК. ИСТОРИЯ. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. ГЕОГРАФИЯ.
МАТЕМАТИКА. ИНФОРМАТИКА. ФИЗИКА. БИОЛОГИЯ.
ХИМИЯ. ТЕХНОЛОГИЯ. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОБЖ
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
ТЕХНОЛОГИЯ
ОЦЕНИВАНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
ФОРМА ГРУППОВОЙ
РАБОТЫ
ВНЕУЧЕБНАЯ
(ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ)
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
182
Основные личностные и мета предметные результаты образования
Умения
самостоятельно
делать СВОЙ
ВЫБОР в мире
мыслей, чувств и
ЦЕННОСТЕЙ и
отвечать за этот
выбор
Личностные
результаты
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(Личностная само
рефлексия,
способность к
саморазвитию,
мотивация к
познав- Нею,
учёбе)
Самоопределятьс
я в жизненных
ценностях
поступать в
соответствии с
Ними, отвечая за
свои Поступки
(личностная
позиция,
российская и
гражданская
идентичность)
УМЕНИЕ
ОРГАНИЗОВЫВАТ
Ь свою деятельность
Регулятивные
универсальные
учебные действия
УМЕНИЕ результативно
МЫСЛИТЬ и работать с
ИНФОРМАЦИЕЙ в
современном мире
Познавательные УУД
Умения
ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать
с людьми
Коммуникативные
УУД
Определять и
формулировать цель
деятельности (понять
свои интересСо, увидеть
проблему, задачу,
выразить её
словесно) Составлять
план действий по
решению проблемы
(задачи)
Осуществлять
действия по
реализации плана,
прилагая усилия для
преодоления
трудностей, сверяясь
с целью и планом,
поправляя себя при
необходимости, если
результат не
достигнут
Соотносить
результат своей деятельности с целью и
оценивать его
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний
иосознаватьнеобходимост
ь нового знания. Делать
предварительный отбор
источни- ков информации
для поиска нового знания (энциклопедии,
словари, справочни- ки,
СМИ, Интернетресурсы и
пр.). Добывать новые
знания (информацию)
изразличных источников и
разными способами
(наблюдение, чтение,
слушание)
Перерабатывать
информацию
(анализировать, обобщать,
классифицировать,
сравнивать, выделять
причины и следствия) для
получения необходимого
результата – в том числе и
для создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из
однойформы в другую
(текст, таблица, схема,
график, иллюстрация и
др.) и выбирать наиболее
удобную для себя форму.
Работая с информацией,
уметь передавать её
содержание в сжатом или
развёрнутом виде,
составлять план текста,
тезисы, конспект и т.д.)
Доносить свою
позицию до
других, владея
приёмами
монологической
идиалогической
речи Понимать
другие позиции
(взгляды,интересы
) Договариваться с
людьми, согласуя
с ними свои
интересы и
взгляды, длятого
чтобы сделать
что-то сообща
183
Личностные результаты на разных этапах обучения
5–6 классы –
необходимый уровень
Оценивать на
основеобщечеловеческих
и российских ценностей
однозначные и
неоднозначные поступки.
Учиться разрешать
моральные противоречия
7–9 классы – необходимый уровень
(для 5–6 классов – это повышенный
уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Учиться замечать и признавать
расхождение своих поступков со
своими заявленными позициями,
взглядами, мнениями. Решать
моральные дилеммы при выборе
собственных поступков
Повышенный уровень 7–9
классов
Учиться оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с
разных точек зрения
(нравственных, гражданскопатриотических, с точкизрения
различных группобщества).
Решать моральныедилеммы в
ситуацияхмежличностных
отношений и преодоления
Конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки
Сравнивать свои оценки с оценками
Уметь в ходе личност- ной
поступков с позиции
других. Объяснять отличия в оценках само рефлексии определять
общечеловеческих и
одной и той же ситуации, поступка
свою систе- му ценностей в
российских гражданраз- ными людьми. На осно- вании
общих ценностях (нравственских ценностей
этого делать свой выбор в общей
ных, гражданскосистеме ценностей, определять свое
патриотических, ценно- стях
место
разных групп)
Осознавать и называть свои ближайшие цели само- развития
Осознавать и называть свои
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учёбе стратегические цели
и вне её в соответствии со своими интересами)
саморазвития – выбора
жизненной стра- тегии
(профессиональ- ной,
личностной и т.п.)
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за
свои поступки
Ценности 5–6 классы –
7–9 классы – необходимый
Повышенный уровень 7-9
необходимый уровень
уровень (для 5–6 классов – это классов
повышенный уровень)
184
Ценность добра и красоты
Ценность
семьи
Выбирать поступки
вразличных ситуациях,
опираясь на
общечеловеческие,
российские,
национальные иличные
представления о
«Добре» и«Красоте».
Для этого:
– различать «доброе» и
«красивое» в
культурном наследии
России и мира, в
общественном и личном
опыте, отделять от
«дурного» и
«безобразного»;
– стремиться к
художественному
творчеству,
умножающемукрасоту в
мире, и к деятельности,
приносящей добро
людям;
– сдерживать себя от
уничтожения красоты в
мире и
добрыхотношений
между людьми.
Учиться самостоятельно
поддерживатьмир и
любовь всемье: – не
только принимать, но и
проявлятьлюбовь и
заботу освоих близких,
старших и младших.
Учиться решать моральные
проблемы, выбирая поступки в
неоднозначно оцениваемых
ситуациях, при столкновении
правил поведения.
Учиться отвечать за свой
нравственный выбор в
неоднозначно
оцениваемых ситуациях
перед своейсовестью и
другимилюдьми.
Учиться в своей роли (ребенка- Учиться осмысливать
подростка) предотвращать и
роль семьи в своей жизни
преодолевать семейные
и жизни других людей.
конфликты.
185
Ценность Родины
Ценность целостного мировоззрения
Учиться проявлять себя
гражданином России в
добрых словах и
поступках: – замечать и
объяснять свою
причастность к
интересам иценностям
своегоближайшего
обще- ства (друзья,
одноклассники,
земляки), своего народа
(национальности) и
своейстраны – России
(еемногонационального
народа); – воспитывать в
себе чувство
патриотизма – любви и
уважения к людям
своего общества, к
своеймалой родине, к
своей стране – России,
гордости за их достижения, сопереживание им в
радостях и бедах
Осознавать единство и
целостность
окружающего мира,
возможности его
познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Учиться использовать
свои взгляды намир для
объяснения различных
ситуаций, решения
возникающих проблем и
извлечения жизненных
уроков
Учиться проявлять себя
гражданином России в добрых
словах и поступках: –
осознавать свой долг и
ответственность перед людьми
своего общества, своей
страной; – осуществлять
добрые дела, полезные другим
людям, своей стране, в том
числе ради этого добровольно
ограничивать часть своих
интересов; – учиться
исполнять свой долг, свои
обязательства перед
своимобществом, гражданами
своей страны.
Учиться проявлять себя
гражданином России в
добрых словах и
поступках: – учиться
отвечать за свои
гражданские поступки
перед своей совестью и
гражданами своей страны;
– отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные, равноправные,
демократические порядки
ипрепятствовать их
нарушению
Постепенно выстраивать
собственноецелостное
мировоззрение: – осознавать
современное многообразие
типов
мировоззрения,общественных,
религиозных, атеистических,
культурных традиций, которые
определяют разные
объяснения происходящего в
мире; – с учётом этого
многообразия постепенно
вырабатывать свои
собственные ответы на
основные жизненные вопросы,
которые ставит
личныйжизненный опыт.
Постепенно выстраи- вать
собственное целостное
мировоз- зрение: –
учиться признавать
противоречивость и
незавершённость сво- их
взглядов на мир,
возможность их изменения; – учиться
осознанно уточнять и
корректи- ровать свои
взгляды и личностные
пози- ции по мере
расшире- ния своего
жизненно- го опыта
186
Ценность толерантности
Ценность социализации (солидарности)
Выстраивать
толерантное
(уважительнодоброжела- тельное)
отношение к тому, кто
не похожна тебя: – к
человеку иногомнения,
мировоззрения,
культуры, веры,языка,
гражданскойпозиции. –
к народам России имира
– их истории,культуре,
традициям, религиям.
Для этого: – взаимно
уважатьправо другого
наотличие от тебя,
недопускать
оскорблений друг друга;
– учиться строить
взаимоотношения
сдругим на
основедоброжелательности, добрососедства,
сотрудничества
приобщих делах и
интересах,
взаимопомощи в
трудных ситуациях.
Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения по мере своего взросления и
встраивания в разные
сообщества, группы,
взаимоотношения
(социализация): –
учиться выстраи- вать и
перестраивать стиль
своего общения со
сверстниками, старшими
и младши- ми в разных
ситуаци- ях совместной
дея- тельности
(образова- тельной,
игровой, творческой,
проект- ной, деловой и
т.д.), особенно
направлен- ной на
общий резуль- тат.
Выстраивать толерантное
(уважительно-доброжелательное) отношение к тому,
кто не похожна тебя: Для
этого: – при столкновении
позиций и интересов стараться
понять друг друга, учиться
искать мирный, ненасильственный выход,
устраивающий обе стороны на
основе взаимных уступок.
Осознанно осваивать разные
роли и формы общения
(социализа- ция): – учиться не
только воспринимать, но и
критически осмысли- вать и
принимать новые правила
пове- дения в соответствии с
включением в новое
сообщество, с измене- нием
своего статуса; – учиться
критиче- ски оценивать и корректировать свое поведение в
различ- ных взаимодействиях, справляться с
агрессивностью и эго- измом,
договаривать- ся с партнерами.
Осознанно
осваиватьразные роли и
формыобщения
(социализация): – по мере
взросления включаться в
различные стороны
общественной жизни
своего региона; – учиться
осознаватьсвои
общественныеинтересы,
договариваться с другими
обих совместном
выражении, реализации
изащите в пределахнорм
морали и права; – учиться
участию в общественном
самоуправлении; – в
процессе включения в
общество учиться, с одной
стороны,преодолевать
возможную замкнутостьи
разобщенность, а сдругой
стороны, проколлективной
волегруппы,
подавляющей личность.
187
Ценность образования
Ценность
здоровья
Ценность природы
Осознавать потребность
и готовность
ксамообразованию, втом
числе и в рамках
самостоятельной
деятельности вне школы
Осознавать свои интересы,
находить и изучать в
учебниках по разным
предметам материал (из
максимума), имеющий
отношение к своиминтересам.
Оценивать жизненные
ситуации с точкизрения
безопасногообраза
жизни и сохранения
здоровья.
Учиться самостоятельно
выбирать стиль
поведения,привычки,
обеспечивающие
безопасныйобраз жизни и
сохранение здоровья – своего,
а также близких людей и
окружающих
Выбирать поступки,
нацеленные на сохранение и
бережное отношение к
природе, особенно
живой,избегая
противоположных
поступков,постепенно учась
иосваивая
стратегиюрационального
природопользования.
Оценивать
экологический риск
взаимоотношений
человекаи природы.
Формировать
экологическое
мышление: умение
оцениватьсвою
деятельность ипоступки
другихлюдей с точки
зрениясохранения
окружающей среды –
гаранта жизни и
благопо- лучия людей
наЗемле
Использовать свои
интересы для выбора
индивидуальнойобразоват
ельной траектории,
потенциальной будущей
профессии и
соответствующего
профильногообразования.
Приобретать опыт участия
в делах, приносящих
пользулюдям.
Учиться самостоятельно
противостоятьситуациям,
провоцирующим на
поступки, которые
угрожают безопасности и
здоровью.
Учиться убеждатьдругих
людей в необходимости
овладениястратегией
рационального природопользования.
Использовать
экологическое мышление
для выбора стратегии
собственного поведения в
качестве однойиз
ценностных установок.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
Логика программы формирования универсальных учебных действий
Учебные ситуации
Ситуацияпроблема-протопит
реальной проблемы,
Ситуация
иллюстрация —
прототип реальной
ситуация-оценка — ситуация-тренинг
прототип реальной
— прототип
ситуации с готовым стандартной или
188
которая требует
оперативного
решения (спомощью
подобной ситуации
можно
вырабатывать
умения по поиску
оптимального
решения)
ситуации, которая
предполагаемым
другой ситуации
включается в
решением, которое
(тренинг
качестве факта
следует оценить,
возможнопроводить
влекционный
ипредложить своё
как по описанию
материал
адекватное решение ситуации, так и по её
(визуальная
решению)
образная ситуация,
представленная
средствами ИКТ,
вырабатывает
умение
визуализировать
информацию для
нахождения более
простого способа её
решения)
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
используются следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты насерией, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
189
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского
языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть
русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие
изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и,
работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания.
Литература
Достижение личностных результатов в курсе литературы обеспечивается с
помощью:
– особого авторского подхода к отбору содержания чтения, ориентированного на решение
проблем, волнующих подростков в возрасте11–14 лет;
– введения на страницы учебников сквозных персонажей, личностно понятных и значимых
для обучающихся данного возраста;
– методического аппарата учебников, включающего задания, направленные на:
1) интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией (Согласен ли тыс …?);
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чём причина
…?)
5) соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
190
Две линии развития учащихся средствами предмета направлены на нравственное и
культурногражданское самоопределение.
Продуктивные задания этих линий нацелены на личностное развитие.
Примеры заданий, нацеленных на нравственное и культурно-гражданское
самоопределение (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого
наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник «История России». 7 кл. – работа на личностный результат –формирование своей
нравственной и гражданской позиции.
Задание по работе с текстом, описывающим действия разных сторон вовремя
пугачевского восстания:
• Представь, __________что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Е.
Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение
объясни. (оценка неоднозначных поступков).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
1. Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности человеческого
взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда
единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. Наличие в
рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных наоснове
проблемнодиалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать
детям ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия.
2. Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку
учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности
своей и чужой личности, учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано.
Такая работа возможна только в ситуации тесного и личностно значимого взаимодействия.
Большинство заданий базового уровня, которые необходимо освоить каждому учащемуся,
предлагаются в данном курсе математики для совместного выполнения и обсуждения.
Педагог участвует только в обсуждении уже полученных результатов, но ни в коем случае
не предлагает готовое решение. В ходе такой работы обсуждаются и сравниваются способы
выполнения одних и тех же заданий разными группами учащихся, приводятся,
сравниваются и анализируются рассуждения, положенные учащимися в основу решения
этих задач. При необходимости и желании, учащиеся могут выйти на уроке и на
обсуждение заданий повышенного уровня сложности. Например, в учебниках математики
191
все задания, отмеченные рубрикой «Материалы для работы в классе. Проверьте себя»,
предназначены именно для такой работы. Формы деятельности и способы их организации
предложены в методических рекомендациях к учебникам.
3. Так как рассматриваемый курс математики ориентирован на развитие
коммуникативных умений и на уроках, запланированы ситуации тесного межличностного
общения, то необходимым становится формирование важнейших этических норм. Такая
работа позволяет научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими, она
развивает представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же
время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности. (Работа на этапе
открытия и формулирования нового, все задания, относящиеся к работе на этапе
первичного закрепления нового, работа с проектами и жизненными задачами и т.д.)
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Одна из целей предмета «Биология» –научить школьников оценивать поведение
человека с точки зрения сохранения здорового образа жизни и риска нарушить
взаимоотношений человека и природы. Такой подход позволяет учителю не навязывать
«правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение подростка, его
нравственные установки и ценности. Этим целям служат две линии развития. Примеры
заданий на оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и
взаимоотношениям с природой: Учебник 5-го класса (с. 22) • Как ты считаешь, можно ли
оставить в экосистемах только полезные для человека виды растений и животных?
(Ценность природы.Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.)
Учебник 6-го класса (с. 69, 70) • Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное
сырьё синтетическими материалами? (Ценность здоровья.Оценивать жизненные ситуации с
точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.)
Регулятивные универсальные учебные действия Развитие организационных умений
осуществляется, например, через использование учителямипредметниками проблемнодиалогической технологии. Возрастосообразным здесь является также использование
проектной деятельности как в учебе, так и вне учебы. Проектная деятельность
предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно
выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто
межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими
192
алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является
консультантом.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
5-6 классы необходимый уровень
Классы
Определять и
формулировать цель
деятельности. Составлять
план действий по
решению проблемы
(задачи)
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять
цель учебной
деятельности, выбирать
темупроекта. Выдвигать
версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат,
выбирать из
предложенных иискать
самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять
(индивидуально или в
группе) план решения
проблемы.
Осуществлять
действия по
реализации плана
Работая по плану,
сверять свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
Соотносить
результат своей
деятельности с
целью и оценивать
его
В диалоге с
учителем
совершенствовать
самостоятельно
выра- ботанные
критерии оценки.
193
7-9 классы необходимый уровень
(для 5-6 класс повышенный уровень)
Повышенный уровень для
7-9 классов
Подбирать к каждой
проблеме (задаче)
адекватную ей теоретическую модель. Работая
по предло- женному и
самостоя- тельно
составленному плану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в
классной и индивидуальной учебной деятельности. Планировать
свою ин- дивидуальную
обра- зовательную
траекто- рию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности,
исправляя ошибки,
используя
самостоятельно
подобран- ные
средства (в том числе
и Интернет).
Свободно
пользовать- ся
выработанными
критериями оценки
и самооценки,
исходя из цели и
имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий. В ходе
представления
проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины
сво- его успеха или
неуспе- ха и
находить способы
выхода из ситуации
неуспеха. Давать
оценку своим
личностным качествам и чертам
харак- тера («каков
я?»), определять
направле- ния своего
развития («каким я
хочу стать?», «что
мне для этого надо
сделать?»).
Повышенный
Уметь оценить
степень успешности
своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Типовые задания, направленные на развитие
регулятивных универсальных учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
194
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие
нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания
проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы)
урока, предложены условные обозначения).
Литература
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются в первую очередь с
помощью технологии продуктивного чтения, в основе которой лежит теория читательской
деятельности. Освоение технологии продуктивного чтения обеспечивает ученика
алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после
чтения):
этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
На организацию процесса чтения на деятельностной основе направлены материалы
тетрадей по литературе, методических рекомендаций для учителя.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
В учебниках 5–9-го классов полностью реализована технология проблемного
диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем и самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Сформулировав
проблему и определив основной вопрос (проблему урока),ученики приступают к
планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока.
Предметная область «Математика и информатика»
195
Математика
Работа с любым учебным заданием требует применения и, какс ледствие, развития
регулятивных умений, выстроенных от самостоятельного осознанного целеполагания до
оценки полученного результата (по П.Я. Гальперину). В основной школе
предусматривается развитие организационных умений при работе не над отдельным
заданием, а над системой учебных заданий (учебной задачей).
Первый вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами
курса проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и
системы подводящих диалогов). Этот вариант включает в себя: 1) задания для актуализации
существующих знаний; 2) задания на осознание возникающих при их выполнении
затруднений; 3) систему подводящих вопросов; 4) текст для сравнения своих
предположений и выводов с общепринятыми в системе математических знаний.
Второй вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами
курса проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и
системы подводящих диалогов). Этот вариант включает в себя: 1) задания для актуализации
существующих у детей знаний; 2) систему подводящих вопросов; 3) текст для
самостоятельной работы на основе технологии продуктивного чтения.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
В учебниках 5–9-го классов полностью реализована технология проблемного
диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем и самостоятельнобнаруживать и формулировать учебную проблему,
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Сформулировав
проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к
планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока. С помощью вопросов,
помещённых в учебнике ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые
для изучения новой темы.
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией, ИКТ-компетентность)
Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, устремление к
практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и
абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее развитие
интеллектуальных умений осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе
самостоятельного решения учебных задач на уроках и в ходе проектной деятельности.
196
Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование на
уроках учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а также через
самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания
устного и письменного текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение приемам
гибкого чтения, различным способам фиксации информации
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
5-6 классы необходимый уровень
Классы
Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своейсистеме знаний;
делатьпредварительный
отбористочников
информации; добывать
информацию
Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи,
состоящей из
нескольких шагов.
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски).
Перерабатывать
информацию для получения
необходимого результата, в
том числе и для создания
нового продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
представления
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления.
Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение,
серией и классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических
операций; строить
классификацию на основе
дихотомического деления (на
основе отрицания). Строить
логическое рассуждение,
включающее установление
причинно-следственных
связей. Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической
или знаково- символической
форме.
Составлять тезисы,
различные виды
планов (простых,
сложных и т.п.).
Преобразовывать
информацию из
одного вида в
другой (таблицу в
текст и пр.).
197
7-9 классы необходимый уровень (для 5-6 классов это
повышенный уровень)
7-9 классы - повышенный уровень (для 10-11 классов это
необходимый уровень)
Самостоятельно определять, какие знания
необходимо приобрести для решения жизненных (учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
определять сферу своих
жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые источники
информации (словари,
энциклопедии, справочники, электронные
и Интернет-ресурсы,
СМИ). Сопоставлять,
отби- рать и проверять
информацию, полученную из различных
источников.
Самостоятельно ставить личностнонеобходимые учебные
и жизненные задачи и
определять, какие знания необходимо приобрести для их решения. Самостоятельно
делать
предварительный отбор
источников информации для успешного
продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории. Сопоставлять,
отбирать и проверять
информа- цию,
полученную из
различных источников,
в том числе СМИ, для
успешного продвижения по самостоятельно
выбранной образовательной траектории.
Анализировать, срав- нивать,
классифици- ровать и
обобщать понятия: – давать
определение понятиям на
основе изученного на различных предметах учебно- го
материала; – осуществлять
логи- ческую операцию установления рода- видовых
отношений; – обобщать
понятия – осуществлять
логиче- скую операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с
большим объемом. –
преобразовывать модели с
целью выяв- ления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Представлять
информацию в
виде конспектов,
таблиц, схем,
графиков.
Преобразовывать
информацию из
одного вида в
другой и выбирать удобную для
себя форму фиксации и представления информации. Представлять
информацию в
оптимальной
форме в зависимости от адресата.
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
198
Классы
5–6 классы – необходимый
уровень
7–9 классы – необходимый
уровень (для 5–6 классов –
это повышенный уровень)
7–9 классы – повышенный
уровень
Владеть приемами
осмысленного чтения
Вычитывать все уровни
текстовой информации.
Понимая позицию другого,
раз- личать в его речи:
мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории. Для этого
самостоятельно использовать различные виды
чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое),
приемы слушания.
Понимать систему взглядов
и интересов человека
(старшая школа). Владеть
приемами гибкого чтения и
рационального слушания
как средством
самообразования (старшая
школа).
Формирование ИКТкомпетенции
Уметь определять
возможные источники
необходимых сведе- ний,
производить поиск информации, анализировать и
оцени- вать ее
достоверность.
Уметь самому создавать
источни- ки информации
разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и
пра- вила информационной
безопасно- сти. Уметь
использовать компьютерные и коммуникационные
техно- логии как инструмент
для дости- жения своих
целей. Уметь выби- рать
адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и
сервисы Уметь
реализовывать моно- и
мультимедийные проекты в
сфере информационных и
коммуника- ционных
технологий, проходя стадии
от формулирования оригинального замысла через
созда- ние
последовательности промежуточных представлений к
ито- говому продукту.
Уметь выступать в качестве
заказ- чика новых
программно- аппаратных
средств и сервисов.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные умения используются и совершенствуются входе учебного
взаимодействия в группах, самостоятельной работы (вт. в проектной деятельности).
199
Принципиально важно, чтобы подростки учились переносить освоенные
коммуникативные умения в своё ежедневное неформальное общение.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
5–6 классы –
необходимый
уровень
7–9 классы –
необходимый
уровень (для 5–
6 классов – это
повышенный
уровень)
Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Отстаивая своюточку
зрения, приводить
аргументы,подтверж
дая ихфактами.
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
В дискуссии уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать
свою мысль
(владение
механизмом эквивалентных замен).
Владеть устной и
письменной речью на
основе представления
о тексте какпродукте
речевой(коммуникат
ивной) деятельности,
отипологии текстов и
о речевых жанрахкак
разновидностяхтекст
а.
Учиться критично
относиться к своему
мнению, с
достоинством
признаватьошибочно
сть своегомнения
(если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию
другого, различать
его речи:
мнение(точку
зрения),д о к а з а т е
льств
о(аргументы), факты;
гипотезы,
аксиомы,теории.
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального
слушания как
средством
самообразования.
Понимать систему
взглядов и интересов человека.
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
Самостоятельноорганизовыв
атьучебное взаимодействие
в группе (определять общие
цели,распределять роли,
дого-вариваться друг с др.)
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективныхрешений.
Понимать, в чемсостоит суть
общения;
использоватьразличные
видыобщения; уметь
ориентироваться в ситуации
общения, определять
коммуникативное
намерение(свое и
партнера),оценивать
степеньего реализации в
общении.
Уметь взглянуть наситуацию
с инойпозиции и
договариваться с
людьмииных позиций.
При необходимости
Толерантно строить свои
корректно убеждать
отношения с людьми иных
повышенный
других в правоте
пози- ций и интересов,
своей позиции (точки
находить компро- миссы.
уровень
зрения).
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные
7–9 классы –
действия
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения заданий
по развитию речи. Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по
200
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному
и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы. Развитие речи в курсе русского
языка интегрируется с курсом литературы, в котором ученики последовательно обучаются
решать через создание собственных текстов конкретную коммуникативную задачу.
Литература
Эффективным средством формирования коммуникативных УУД в учебниках 5–8-х
классов выступают авторские тексты, включающие школьников в диалог (полилог),
дающие возможность высказать и отстоять свою точку зрения, Характер итоговых
вопросов к таким авторским текстам отражён в названии рубрики «Давай подумаем». К
типовым заданиям по формированию коммуникативных УУД следует отнести задания,
нацеленные на парное, групповое выполнение.
Такие задания в тетрадях по литературе отмечены специальным значком. В
основном подобные задания связаны со стилистическими особенностями прочитанных
текстов, исследовательской работой (7 кл., К. Паустовский «Мещорская сторона», О.
Генри«Дары волхвов» и др.),
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Обществознание
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена
система заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а
также на работу с текстом. Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:
Учебник «Обществознание», 6 класс. (Задание нацелено на умение вычитывать из текста
разные виды информации, в т.ч. подтекстовую.) Начало текста из параграфа «Среда
обитания человека» Задание • Прочитай текст, ведя диалог с автором: В – в указанных
местах задавай вопросы по тексту; О – пытайся прогнозировать ответы; П – проверяй себя
при дальнейшем чтении. Текст В: отличие от других живых существ человек создал вокруг
себя особую среду существования – общество. (В – Что же такое общество? О – Попытайся
дать своё определение.) Общество – не просто множество людей. Это целостная система
связей и отношений между людьми. (В – Какие это связи и отношения? Что такое система?
О – Спрогнозируй ответ.)
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
201
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса
умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести всю работу с текстами на зелёном поле.
2. Ко второму направлению – формированию коммуникативных универсальных учебных
действий – относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в
паре или группе(все задания на поиск решения новой задачи, осуществляемого методом
мозгового штурма; все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний, и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а также
на презентацию результатов своей работы. Такие задания отмечены в учебниках
специальным значком зелёного цвета.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное
задание):
• Поработайте в парах: один из вас будет отстаивать идею о том, что биология в XXI веке
будет считаться главной наукой, другой пусть приводит аргументы против этой точки
зрения. (Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами.Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.) • Поработайте вдвоём: придумайте недорогой способ возвращать питательные
вещества со дна к поверхности водоёма. (Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе – определять общие цели, распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.)
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
202
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного
общего образования.
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и
открытие знаний, находятся два основных вида –это проект и исследование. Под проектом
мы понимаем деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие,
знание, решение проблемы), предполагающую координированное выполнение
взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений. Под
исследованием мы понимаем процесс открытия новых знаний, один из видов
познавательной деятельности. Чем отличается исследование от проекта?
Отличия учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Цели
Открытие новых
знаний
Ресурсы
Нет
принципиальных
ограничений
Сроки
Нет
принципиальных
ограничений
Проект
Получение
оригинального
результата (знания,
изделия,
мероприятия,
решения проблем)
Ограничены заранее
Ограничены заранее
Исследовательский
проект
Открытие новых
знаний
Ограничены заранее
Ограничены Заранее
Учебное
Открытие новых для
Нет
Нет
исследование
школьниказнаний
принципиальных
принципиальных
ограничений
ограничений
Исследование
Учебный
исследовательский
проект
Открытие новых для
школьника знаний
Ограничены заранее
Ограничены Заранее
Учебный проект
Самостоятельное
Ограничены заранее
Ограничены заранее
203
изучение темы,
подтверждаемое
применением
полученных знаний
–выполнением
проектов
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности
школьников мы рассматриваем форсированность универсальных учебных действий:
• познавательных: – освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение,
измерение, абстрагирование, анализ, синтез), – умения и навыки работы с книгой и другими
источниками информации,
• регулятивных: – составление и реализация планов работ над проектами и проведение
исследований, – оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования, –
преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований, – сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных: – создание средств опосредованной коммуникации: печатных и
электронных публикаций, мультимедийной продукции, – умения и навыки, связанные с
культурой устной и письменной речи.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
Формы организации
Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников
предполагается в следующих формах:
На уроках
• При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особенно творческого
характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учебника, а необходимо его
самостоятельно вывести, действуя по плану: – осмыслить задание, – найти нужную
информацию, – преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину,
204
выделить главное, дать оценку…), – сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я
считаю что…, потому что и тд», – дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие
вопросы учителя.
• При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта
(поделка, мероприятие и пр.) с заданным набором требований.
• При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных
исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и т.д.).
• При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях, требующих переноса
умения действовать в учебной ситуации на жизненные).
• При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и
исследовательских работ: – в познавательных действиях: ♦ поиск информации, ♦
моделирование, ♦ проектирование, ♦ применение интеллект-карт, – в регулятивных
действиях: ♦ управление личными проектами, ♦ организация личного времени, – в
коммуникативных действиях: ♦ создание документов, печатных публикаций, электронных
публикаций, мультимедийной продукции для выражения своих мыслей, чувств и
потребностей, ♦ общение в сети, ♦ выступления с компьютерным сопровождением.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
205
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в
том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
Мониторинг и оценивание исследовательской и проектной деятельности
Для оценивания исследовательской и проектной деятельности мы предлагаем
использовать технологию оценки учебных достижений (см. Раздел «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования»). В специальных таблицах приводятся для каждого
уровня показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное
изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли
самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельности, владение
которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается
206
учащимся в начальной школе, второй – в 5–6-мклассах, третий – в 7–9-м классах,
четвёртый – на старшей ступени.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и
работы в условиях становящегося информационного общества способность учащихся
использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, для поиска, организации, обработки, оценки, а также для её создания и
передачи/распространения.
Основное внимание уделяется способностям учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных
учебных действий:
• познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт (Mind
maps), моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
• регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time management);
• коммуникативных: – непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с
компьютерным сопровождением, – опосредованная коммуникация: создание документов и
печатных изданий, создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
В учебном процессе можно выделить следующие основных формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
• на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
• при информатизации традиционных форм учебного процесса, витом числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий): – тесты, –
виртуальные лаборатории, – компьютерные модели, – электронные плакаты, – типовые
задачи в электронном представлении,
• при работе в специализированных учебных средах,
• при работе над проектами и учебными исследованиями: – поиск информации, –
исследования, – проектирование, – создание ИКТ-проектов, – оформление, презентации,
• при включении в учебный процесс элементов дистанционногообразования.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
207
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования. Обращение с устройствами ИКТ.
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
208
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и
учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование
различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска;сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в
том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.
Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора);оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
209
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на
их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации). Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
210
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов
своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно. Формирование ИКТ-компетентности школьников
211
проводится на имеющейся в наличии компьютерной технике и средствах связи. Каждый
учитель имеет доступ к современному персональному компьютеру, обеспечивающему
возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука. С данного
компьютера обеспечивается возможность выхода в локальную сеть (информационное
пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть учреждения в
Интернет.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
ОП основной школы ориентирована на высокий уровень информатизации, где
преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и
(контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный
процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной
ИКТ -компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
Планируемые результаты программы формирование ИКТ-компетентности обучающихся
При освоении личностных действий формируется:
-критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
-основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
-использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких обще учебных универсальных действиях, как:
-поиск информации;
-фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
-структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
-создание простых медиасообщений; -построение простейших моделей объектов и
процессов.
212
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для этого используются:
-обмен гипермедиасообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности включает в себя следующие разделы:
Разделы
Знакомство со средствами ИКТ
Запись, фиксация информации
Создание текстов
Создание графических
сообщений
Редактирование сообщений
Создание новых сообщений
Создание структурированных
сообщений
Представле- ние и обработка
данных
Поиск информации
Содержание
Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и
папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)
вводимой информации. Распознавание текста, введённого как
изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флэшкарт).
Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический
орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов
Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев
Редактирование текста фотоизображений, их цепочек (слайдшоу), видео- и аудиозаписей
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление
насообщений путём комбинирования. Имеющихся экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста
Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.
Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Создание письменного сообщения. Подготовка устного
сообщения
c
аудиовизуальной поддержкой, написание
пояснений и тезисов.
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием
фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение
найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для
указания использованных информационных источников.
213
Коммуникация, Проектирование
Моделирование, управление и
организация деятельности
Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.
Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого
объёма
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием
средств ИКТ— электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой.
Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде
Планируемые результаты в направлении «Обращение с устройствами ИКТ»:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Планируемые результаты в направлении «Фиксация и обработка изображений и
звуков»:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Планируемые результаты в направлении «Поиск и организация хранения
информации»:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
214
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
Планируемые результаты в направлении «Создание письменных сообщений»:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
Планируемые результаты в направлении «Создание графических объектов»:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
Планируемые результаты в направлении «Создание музыкальных и звуковых
объектов»:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Планируемые результаты в направлении «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов»:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
215
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
Планируемые результаты в направлении «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании»:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Планируемые результаты в направлении «Моделирование, проектирование и
управление»:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
Планируемые результаты в направлении «Коммуникация и социальное
взаимодействие»:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
216
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций. Для
реализации программы формирования УУД как части ООП образовательная организация
217
укомплектована педагогическими (учителя, педагог – психолог, учитель логопед,
социальный педагог), руководящими работниками.
Работники имеют высшее или
среднее специальное профессиональное образование, учителя – высшее или среднее
специальное профессиональное образование, соответсвующее профилю преподаваемой
дисциплины. Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Реализация программы развития УУД ООП ООО предполагает непрерывность
профессионального развития работников через освоение дополнительных
профессиональных программ.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
В МКОУ СОШ № 3 разработан проект «Внутришкольная система повышения
профессиональной компетентности педагогов», который предусматривает реализацию
следующих направлений:
1. Проведение корпоративного обучения педагогов в ОУ с привлечением сторонних
организаций и с использованием собственных ресурсов.
218
2. Повышение квалификации на базе образовательных учреждений, занимающихся
повышением квалификации.
3. Организация взаимодействия педагогов, в том числе в форме стажировок на базе своего
ОУ.
4. Проведение конкурсов педагогического мастерства.
Информационно- методическое обеспечение также включает в себя учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию,
тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение:
Название
Краткая
условий
характеристика
Учебное
сотрудничество
Взаимопомощь,
взаимоконтроль в
процессе учебной
деятельности
Совместная
деятельность
Обмен действиями и
операциями,
вербальными и
невербальными
средствами
Разновазрастное Младшим подросткам
сотрудничество предоставляется новое
место в системе учебных
отношений: "пробую
учить других", "учу себя
сам"
Проектная
Разработка
деятельность
индивидуальных или
групповых проектов
Дискуссия
Диалог обучающихся в
письменной или устной
форме
Средства реализации
Распределение начальных действий и
операций, заданное предметным условием
совместной работы;
Обмен способами действия;
Взаимопонимание;
Коммуникация;
Планирование общих способов работы;
Рефлексия .
Организация совместного действия
обучающихся как внутри одной группы, так
и между группами
Организация совместного действия
обучающихся разного возроста как внутри
одной группы, так и между группами
Ситуация сотрудничества:
Со сверстниками с распределением
функций;
С врослыми с распределением функций;
Со сверстниками безраспределением
функций;
Конфликтного взаимодействия со
сверстниками.
Выделяются следующие функции
письменной дискуссии:
Чтение и понимание письменно
изложенной точки зрения других людей;
Усиление письменного оформления
мыслиза счет развития речи младших
подростков, умение формулировать свое
мнение так, чтобы быть понятным другими;
219
Тренинги
Педагогическое
общение
Способ психологической
коррекции когнитивных
и эмоциональноличностных
способностей
Сотрудничество учителя
и ученика
Письменная речь как средство развития
теоретического мышления школьников.
Групповая игра и другие формы совместной
деятельности (учебно-исследовательская,
проектная, поисковая)
Партнерская позиция педагога и ученика на
различных этапах организации учебного
процесса: целеполагание, выбор форм и
методов работы, рефлекссия.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Мониторинг качества развития универсальных учебных действий: критерии и
способы оценки сформированной УУД
Комплексный подход к оцениванию личностных, иметапредметных результатов
предполагает изменение оценочных процедур и состава инструментария не только
итогового, но и текущего контроля.
Большая часть методов и форм организации контроля (устные опросы, контрольные
работы, диктанты, изложения и т.п.) и оценки, используемая сегодня в образовательных
учреждениях, направлена на определение уровня достижения предметных результатов. А
материалы, предлагаемые для итоговой аттестации школьников в рамках Стандарта,
разработаны на основе комплексного подхода, требуют от учащихся умения работать с
информацией, осуществлять пошаговый самоконтроль и коррекцию своих действий,
способность решать учебно-практические задачи и др. Условиями для оценки
сформированной универсальных учебных действий у учащихся, соответственно,
выступают:
1.соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.соответствие свойств
3.сформированность
универсальных действий заранее заданным требованиям.
учебной
деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития иметапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся. Возрастно-психологические нормативы формулируются для
Действия
Виды деятельности
Регуляти
вные
каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Ставить учебную задачу
Правильно оформлять и вести записи в тетради
понимать последовательность действий
Сравнивать полученные результаты с учебной задачей
Определять наиболее рациональную последовательность
5
6
Класы/
четверти
7
8
9
220
Коммуникативные действия
Логическ ие действия
Общеучебные
своей деятельности
Оценивать деятельность - свою и одноклассников
планировать свою деятельность
Вносить изменения в содержание задач
Определять проблемы собственной деятельнсоти и
устанавливать их причины
Познавательные универсальные действия
• самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели
поиск необходимой информации (работать с учебником,
дополнительной литературой, использовать компьютерные
средства поиска информации)
владеть различными видами пересказа (устно и письменно)
различать стили текстов, воспринимать тексты
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей
составлять на основе текста таблицы, схемы, графики
составлять сложный и тезисный план
готовить доклады, выполнять реферативные работы •
составлять конспект текста, выступления
моделирование — преобразование объекта из чувственной
Знаковоформы в модель, где выделены существенные
символич
характеристики объекта (пространственно-графические или
еские
знаково-символические)
преобразование модели с целью выявления общих законов
выделять главное
составлять простой план
сравнивать факты и явления по заданным критериям
выделять критерии для сравнения и осуществлять
сравнение
• формулировать вывод
классифицировать по нескольким признакам
доказывать и опровергать
определять причинно-следственную связь между
компонентами
владеть навыками синтеза и анализа
Задавать уточняющие вопросы
Высказывать суждения
Слушать друг друга
Вести диалог
Кратко формулировать свои мысли
продолжить и развить мысль собеседника
выслушивать и объективно оценивать другого
вырабатывать общее решение
выступать перед аудиторией
уметь донести своё мнение до других
находить приемлемое решение при наличии разных точек
зрения
Модель оценки уровня сформированной учебной деятельности
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности в МКОУ СОШ № 3
включает оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей
целеполагания, учебных действий, контроля и оценки.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной к совместно-
221
разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) к самостоятельной
деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте) (Репкина Г.В., Заика Е.В., 1993).
Мотивация учебной деятельности - включает учебные, познавательные,
соревновательные (статусные), внешние по отношению к содержанию учебной
деятельности мотивы (стремление поощрения, страх наказания за неуспехи). Оценивается
уровень учебнопознавательных мотивов, их интенсивность и место в мотивационной
структуре (смысловые, мотивы-побудители), степень осознанности. Значимым фактором,
влияющим на успешность учебной деятельности учащихся, является наличие
положительной мотивации учения.
В данном контексте мотивация рассматривается как внутреннее побуждение
личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение),
связанной с удовлетворением определенной потребности.
В критерии «Сформированность положительной мотивации учения» предлагается
диагностировать:
- внешнюю мотивацию (социальную) - широкие социальные мотивы, идущие от
требований общества;
узкие социальные мотивы - потребности в социализации личности самого учащегося;
школьная мотивация - значимость школы для обучающегося;
мотивация со стороны семьи;
- внутреннюю мотивацию (познавательную) по видам: ситуативный интерес,
познавательный интерес, широкий познавательный интерес.
Целеполагание - возникновение, выделение, определение и осознавание целей.
Можно говорить о двух типах целеполагания.
Первый тип целеполагания - постановка частных задач на усвоение «готовых
знаний» и действий. В этом случае задачами выступают задачи понять, запомнить,
воспроизвести.
Второй тип целеполагания - принятие и затем самостоятельная постановка новых
учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и
оценка его выполнения).
В рамках каждого типа выделяются разные уровни сформированности в
зависимости от того, как осуществляется целеполагание - принятие поставленной извне
задачи или самостоятельная постановка задачи.
222
Умение адаптироваться и взаимодействовать в коллективе рассматривается как
один из значимых компонентов процесса социализации личности, поскольку, как говорят
данные социологов, каждому современному человеку за время его активной трудовой
деятельности приходится не менее 5-6 раз менять свои трудовые функции (род и место
занятий), а это значит вступать во взаимодействие с новой группой людей.
Человек должен быть готов к выстраиванию взаимодействия в социуме как в
мотивационном, так и в поведенческом планах. Данный критерий позволяет оценить и
уровень развития первичного коллектива, который в структуре общешкольного коллектива
является необходимым фактором воспитания личности.
Профессиональное самоопределение - это осознанное, самостоятельное и
добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив,
предполагающих выбор профессии, получение профессионального образования и
совершенствование в данной профессиональной деятельности.
Критерий «Сформированность учебно-познавательных умений и навыков»
рассматривается как критерий образовательных достижений и как фактор, влияющий на
эти достижения.
Функция действия контроля в учебной деятельности - обеспечение эффективности
учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение
соответствующих корректив в действие. Диагностируются такие характеристики контроля
как мера самостоятельности выполнения учеником, автоматизированность, направленность
на результат или способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля констатирующий, сопровождающий действие, опережающий.
Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных
действий. Итоговая оценка санкционирует факт завершения действий (положительная) или
побуждает к их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи позволяет
ученику адекватно оценить свои возможности в отношении решения поставленной задачи.
Критерий "Ценностное самоопределение" представлен через понятие
самоопределение, которое в современной педагогике и психологии рассматривается как
центральный механизм становления личной зрелости человека, включающий осознанный
выбор им своего места в системе социальных отношений. Перечень оцениваемых
нравственных качеств определяется целями школы, нравственным портретом ученика с
учетом возрастных особенностей.
Степень проявления качества зависит от внутренней мотивации субъекта в
отношении своего поведения.
223
Качество ярко проявляется, когда устойчивая внутренняя мотивация поступать
правильно относится и к себе, и к другим. Школьник активно побуждает сверстников
поступать и вести себя в соответствии с морально-нравственными правилами.
Качество проявляется, когда внутренняя мотивация может быть не столь активной
по отношению к другим. Не будучи социально активным, но следуя сильной внутренней
мотивации, ученик устойчив в своем положительном поведении.
Качество слабо проявляется, когда мотивация нравственного поведения
положительно проявляется только в отдельных ситуациях под влиянием внешнего
воздействия воспитателей, сверстников.
Качество не проявляется, когда отсутствие внутренних мотивов у школьника
настолько затрудняет ею позитивное поведение, что оно не проявляется совсем, даже при
наличии внешних стимулов.
В предложенной системе критериев каждый из них может рассматриваться
одновременно и как критерий образовательных достижений, и как фактор, влияющий на
эти достижения, что и создает объективные возможности для анализа мониторинговой
информации по системе критериев.
Особенности оценки личностных и метапредметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных
в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
В школе применяется оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
прилежании и ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
224
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
мотивации к учебной деятельности (внешней и внутренней).
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов в школе проводится в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
......... Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения на ступени начального общего образования, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на уровне
среднего общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
225
На уровне основного общего образования у обучающихся на основе усвоения научных
понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способностирассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память.У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание на отвлечённом, логически организованном материале.Интеллектуализируется
процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической
и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить
в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот
аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной уровне общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание учебных предметов, курсов
на уровне основного общего образования.
Учебные программы по предметам включают:
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. Содержание учебного предмета, курса;
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на
уровне основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, приведено в Приложении к данной ООП ООО.
226
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык. Родной (русския) язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой
и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной
мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последова-тельность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,
227
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
228
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи
в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы,
крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
229
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам
и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные
типы
простых предложений:
двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между
частями
сложного
предложения.
Сложные
предложения
союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
230
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение
их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
2.2.2.2. Литература. Родная (русская) литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
231
Г. Р. Державин.Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов.Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады.
Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение
романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка
Жуковского.
А. С. Грибоедов.Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика
о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин.Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие
тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в
пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и
поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиознонравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики
пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции
классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта.
Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве
Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ–ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
232
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения
авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина
II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в
романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его
герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора.
Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины
жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы.
«Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической
речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и
использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений
Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,
«Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
233
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии
характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни
человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и
пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь.Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о
комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в
234
поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы
помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы
крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку.
Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к
воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного
характера обществу.
И. С. Шмелёв.
Роман
«Лето
Господне»(фрагменты).
История
создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
235
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ
Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса»(фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с
миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ
учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного
героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины
родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
236
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в
рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в
русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный
должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства
создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия»(фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»(сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо»(фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»(сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
237
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин.Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты,
добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение
в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые
признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в
новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности
рассказа:
святочный,
юмористический,
научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома
Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с
миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий
пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
238
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы
есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть
«Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства,
природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог
и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления.
Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное
и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор.
Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические
жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и
XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
239
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев
русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии
XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и
войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы
родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа,
родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.2.2.3. Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся
люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог –побуждение к действию, диалог – обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9
класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
240
высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы). Продолжительность
монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения – до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения – около
350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текстов для чтения – до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
241
–заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
242
– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Английский язык
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
243
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving);
-ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s
cold.It’sfiveo’clock.It’sinteresting.Itwaswinter.There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённыепредложенияссочинительнымисоюзами and, but, or.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условныепредложенияреального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic)
инереального (Conditional II –If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional
III – If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
форме.
Предложениясконструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклоне
нии (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present
Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive;
Past Perfect Passive).
244
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
Немецкий язык
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и
реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.
Развитие умений их распознавания и употребления в речи.
Употребление основных способов словообразования:
- аффиксации:
1) существительныхссуффиксами -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit),
-schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um
(das
Datum),
-ik
(die
Musik)
2) прилагательныхссуффиксами -ig (richtig), -lich (frohlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
3) существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUngliick, unglucklich)
4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа: fernsehen;
-словосложения:
1) существительное + существительное ( dasKlassenzimmer)
2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)
3) прилагательное + существительное (dieFremdsprache)
4) глагол + существительное (derSpringbrunnen)
-конверсии (переход одной части речи в другую):
1) существительные от прилагательных (dasGrun, derKranke)
245
2) существительные от глаголов (dasSchreiben, dasRechnen) Распознавание
использование интернациональных слов (derComputer)
и
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Распознавание и употребление
в речи нераспространенных и распространенных
предложений; безличных предложений (Esistkalt.EsistWinter); предложений с глаголами
legen, stellen, hangen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство
места при ответе на вопрос "Wohin?"; предложений с глаголами beginnen, raten,
vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu; побудительных предложений типа
Gehenwir!Wollenwirgehen; все виды вопросительных предложений; предложений с
неопределенно-личным местоимением "man"; предложений с инфинитивной группой шп ...
zu; сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb; сложноподчиненных
предложений с придаточными: дополнительными - с союзами dap, ob и др., причины - с
союзами weil, da, условными - с союзом wenn.
Распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Prasens, отобранных
для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогательными глаголами
haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen,
sehen); Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt,
Prateritum;Futurum (aufstehen, bcsuchen); возвратных глаголов в основных временных
формах: Prasens, Perfekt, Prateritum (sichwashen).
Распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного, нулевого артикля;
склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных; степеней
сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление:
требующих Dativ на вопрос "Wo?" и Akkusativ на вопрос "Wohin?"; предлогов, требующих
Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (французский язык)
Освоение предмета «Второй иностранный язык» предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение
учебного предмета «Второй иностранный язык»
направлено
на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала как с носителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Второй иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье.
246
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение).
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом.
Школа. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Окружающий мир Природа: растения и животные.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
столицы,
крупные
города.
Государственные символы.
Географическое положение. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос.
Объем диалога от 3 реплик. Продолжительность диалога – до 1–1,5 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы).
Объем монологического высказывания от 8 фраз. Продолжительность
монологического высказывания –1,5 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: публицистические, художественные .
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудированиес пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 1 минуты.
Аудированиес выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 минуты.
Аудирование
с пониманием
основного
содержания
текста
и
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: публицистические, художественные.
247
с вы
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 150 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 100 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, возраст, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных
слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 100-150 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Синонимы. Антонимы.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе, местоимений, количественных и порядковых числительных,
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного залога,
модальных глаголов, предлогов.
Социокультурные знания и умения.
248
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, создание второго
текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, разработка краткосрочного проекта и его
устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и
толковым словарями, мультимедийными средствами).
249
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона–часть истории России. Источники по
российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия,
быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев – центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь
и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославович. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли.
Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её
соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII–XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич.
Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII–XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV–XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и
их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской,
украинской и белорусской народностей.
250
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III.Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV–XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва – Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.
Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина:
причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI–XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и
Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры.
Образование.
Литература:
новые
жанры
(сатирические
повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные
стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский
двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
251
Россия на рубеже XVII–XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа
и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная
реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I;
дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762–1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные
сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство
(А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература:
основные
направления,
жанры,
писатели
(В. К. Тредиаковский,
Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
252
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне
1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль
России в европейской политике в 1813–1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825–1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление
роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков,
Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и
последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление
национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов,
О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм),
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860–1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860–1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
253
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881–1890-е гг. Начало царствования
Александра III.Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX – начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX – начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте,
П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская
деятельность в 1906–1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
254
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. – составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX–XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход
войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917–1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.
В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия,
экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918–
1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922–1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской
власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного
и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин.
Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920–1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х – начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920–1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их
характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 – начале
1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
255
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы
(Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский,
И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941–1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время. Голод 1946–1947 гг. Противоречия социально-политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и
культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и
борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР
и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х – 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия
внутриполитического
курса
Н. С. Хрущёва.
Причины
отставки
Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине
1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х – середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток–Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими
странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985–1991 гг.). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение
256
российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе
и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск
из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ
и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX – начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе
власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000–2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы
2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
257
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий
шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
258
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI–ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города–центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII–ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств
в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII–XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII–XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII–XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
259
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV–начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый
Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI – начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI – начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII–ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII–ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI–XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII–XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII–XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI–XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815–1849 гг.: социальные и национальные движения,
260
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция – от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской
империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861–1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ–начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900–1914 гг.
Страны Европы и США в 1900–1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900–1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в
261
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910–1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914–1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская
мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на
Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 – начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924–1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису
1929–1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и
внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936–1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920–1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта;
М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения
в литературе и искусстве 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920–1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин–Рим–Токио». Агрессия
на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939–1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX – начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной
войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая
революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
262
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США.
Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX – начале XXI в. Экономическое развитие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Революции середины
1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца
1980-х – начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX – начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение
стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и
выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны ЮгоЗападной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном
мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX – начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX – начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в. Расстановка сил в
Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х – начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.2.6. Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
263
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество – большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации – Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
264
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества – долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики – производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
265
Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и
здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.7. География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности.
Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Картографический метод. Моделирование как метод изучения
географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля – планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
266
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера.Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в
районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности
населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли
и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия
гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление
и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их
формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование.
267
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший
природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как
окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с
целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность
размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
268
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и
сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в
хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные
города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и
океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России.Территория и акватория. Государственная территория
России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического
положения России, его сравнение с географическим положением других государств.
Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России.Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России.Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Федеральные округа.
Природа России
Природныеусловия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения России:
основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
269
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы.Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической
карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы.Виды вод суши на территории страны. Распределение
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек
страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм,
определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы.Почва – особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных
типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны.Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
270
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных
природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—
XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны.Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы
и
религии
России.
Россия
—
многонациональное
государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие
города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские
поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского
населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей
в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны.Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически
активное
население
России.
Неравномерность
распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности
хозяйства
России.Отраслевая
структура,
функциональная
и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал.Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и
проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
271
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия.Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность.Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность.Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс.Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные
ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство:
география основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим
показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных
районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место
и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурныйкомплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье,
Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов.Состав, особенности географического положения,
его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое
строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района,
региона.
Внутренние
природно-хозяйственные
различия.
Сравнение
географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
272
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России
с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в
России.
2.2.2.8. Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители икратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби.Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и
целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество
целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n,где
т–целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым
показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
2 и несоизмеримость
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира
(отэлементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя – степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел
и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители.
273
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции.
Примеры
зависимостей;
прямая
пропорциональность;
обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции.
Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики
и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и
свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства.
y x, y 3 x, y x .
Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-хчленов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
274
противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность
событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение
геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение
длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные
и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между
сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного
треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема
косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
275
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая
и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения
числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и
пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том
и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью
циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер.
Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
276
2.2.2.9. Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные
и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира
человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные
в компьютере – тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные
коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения
в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов
для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста
как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт – единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о
характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних
запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере
развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых
(страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических
наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания)
исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя,
система команд, конечность набора команд. Необходимость формального описания
возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий
исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов
в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке). Алгоритмический язык – формальный язык для записи
алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное
и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
277
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные
компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние
запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами:
создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и
иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе,
базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия, связанные с
передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи,
пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум,
телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель.
Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, её программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
278
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в
сети Интернет.
2.2.2.10. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика–наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь – скалярная величина. Скорость – векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости
от времени движения.
Ускорение – векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от
времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное
ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса – скалярная
величина. Плотность вещества. Сила – векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний
в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка
электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
279
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет – электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила
линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.2.2.11. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии –
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые
грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и
жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана
редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
280
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.
Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки,
ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.
Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи
при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен
в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях
и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства.
Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения.
Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
281
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда–источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
2.2.2.12. Химия
Основные понятия химии
(уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов.
Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных
соединений по валентности атомов химических элементов и определение валентности
атомов химических элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная
масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические
уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и
свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотноосновные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами,
щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
282
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического
закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура
таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический
смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых
веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по
учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство.
Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры.
Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
283
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы
мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ – основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция – главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета.
Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении
искусства.Ист
Изображение
предметного
мира.
Рисунок
с
натуры,
по
представлению.орические, мифологические и библейские темы в изобразительном
искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура идизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура – летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды.
Графический дизайн, арт-дизайн.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и
егопроисхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник
284
в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его
особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
2.2.2.14. Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы
и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX–XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII–XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в
музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон,
бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные,
ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный,
народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
285
2.2.2.15. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учётом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
286
2.2.2.16. Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры.Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности
и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
287
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика.Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки.Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка.Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лёгкая атлетика.Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки.Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол.Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол.Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.Наиболее опасные
террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение
безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера.Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций.Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных
ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия
288
национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской
Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие.Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье.Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние
половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов.Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи.Первая медицинская помощь и правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях.Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
Приложение 1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Приложение 2. Рабочая программа по учебному предмету "Литература"
Приложение 3. Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык"
Приложение 4. Рабочая программа по учебному предмету "История России. Всеобщая
история."
Приложение 5. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
Приложение 6. Рабочая программа по учебному предмету "География"
289
Приложение 7. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
Приложение 8. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика"
Приложение 9. Рабочая программа по учебному предмету "Физика"
Приложение 10. Рабочая программа по учебному предмету "Биология"
Приложение 11. Рабочая программа по учебному предмету "Химия"
Приложение 12. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
Приложение 13. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
Приложение 14. Рабочая программа по учебному предмету "Технология"
Приложение 15. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"
Приложение 16. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности»
290
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МКОУ СОШ №3
2.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование
готовности
обучающихся
к
выбору
направления
своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
291
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности;
формирование
у обучающихся
личностных
качеств,
необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
приобщение
организации,
обучающихся
осуществляющей
к
общественной
образовательную
деятельности
деятельность,
и
участие
традициям
в
детско-
юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе,
в
ученическом
самоуправлении,
военно-патриотических
объединениях,
в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений, благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
292
овладение
способами
и
приемами
поиска
информации,
связанной
с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику
обучающихся,
профессиональных
их способностей
склонностей
и
и
компетенций,
профессионального
необходимых для
потенциала
продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
293
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного
здоровья
и
безопасности;
необходимости
следования
принципу
программы
духовно-
предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа
является
преемственной
относительно
нравственного воспитания и развития обучающихся на уровне начального общего
образования; интегрирует урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность
обучающихся, включает систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик,
построенных
с
учетом
историко-культурных,
этнических,
социально-
экономических, демографических и иных особенностей Свердловской области, поселка
Баранчиского, потребностей участников образовательных отношений.
Программа основывается на учете возрастных особенностей обучающихся 5-9
классов – подростковом возрасте, в период которого:
Формируется чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия,
складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание;
Возникает личная нестабильность – противоположные черты, стремления,
тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера
и поведения взрослеющего ребенка;
Происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним
досуговым занятиям;
Возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
Происходит снижение мотивации к обучению;
Возникает
чувство
взрослости,
потребность
равноправия,
уважения
и
самостоятельности, доверия;
Проявляется склонность к фантазированию;
Возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных
возможностей – эксперименты в поведении, риски и пробы;
294
Происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется
важность статуса в группе сверстников.
2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с
Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т. д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
помощь
в
образовательных
личностном
траекторий
самоопределении,
и
образа
будущей
проектировании
индивидуальных
профессиональной
деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
В области формирования
Формирование способности к духовному развитию, реализации
личностной культуры
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на
основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
Формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) — способности подростка формулировать собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
Формирование нравственного смысла учения, социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
Формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
295
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
Усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
Укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие способности открыто выражать и аргументировано
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
Развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
Формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
Формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
Осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
Формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования
Формирование российской гражданской идентичности, включающей
социальной культуры
в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориальнокультурной общности, этнического сообщества,
российской гражданской нации;
Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
Развитие патриотизма и гражданской солидарности;
Развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на
основе знаний, полученных в процессе образования;
Формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и
ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с представителями различных
социальных групп;
Формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе;
Укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
Проявление нетерпимости к проявлениям коррупции;
Формирование антикоррупционного мировоззрения;
Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта
оказания помощи другим людям;
Усвоение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
Формирование осознанного и уважительного отношения к
296
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения
религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
Формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования
Укрепление отношения к семье как основе российского общества;
семейной культуры
Формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
Укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
Усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
Формирование начального опыта заботы о социально психологическом благополучии своей семьи;
Знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Соответственно с традиционными источниками нравственности определяются и базовые
национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных
ценностей (представлений):
Родина
Отождествление себя с Россией как собственной родиной и
своим Отечеством (страной, многонациональным культурным
наследием, историей, природой, российским государством),
интериоризация идеи общей исторической судьбы народов
России, идентификация себя с русским языком и языками
народов России, субъективная значимость благополучия
страны, служения, защиты и преобразования (улучшения)
Российской Федерации
Гражданское общество и Субъектная значимость принципов правового государства и
правовое государство
гражданского общества (демократия, верховенство закона,
правовой культуры, приоритеты поликультурного мира,
гарантий
свободы
совести
и
вероисповедания,
антикоррупционного поведения
Человек и человечество
Приоритеты поиска человеком смысла собственной жизни,
297
значения нравственного выбора, главенство прав человека,
суверенитета личности над государственным суверенитетом
Социальная солидарность Приоритет личной свободы, чести, индивидуального
достоинства в сочетании с доверием к людям, институтам
государства и гражданского общества, ценность социальной
справедливости и милосердия, обеспечение многообразия
культур и народов, прогресса человечества, ориентация на
международное сотрудничество
Семья
Субъективная значимость любви и верности, уважения к
родителям, заботы о старших и младших, заботы о
продолжении рода
Труд и творчество
Уважение к труду, субъективная значимость творчества и
созидания, целеустремленности и настойчивости
Рыночная экономика и Субъективное значение свободной предпринимательской
частная собственность
инициативы, приоритет рыночного механизма координации
действий участников экономических отношений, признание
важности
человеческого
стремления
обеспечить
экономическое благополучие и достаток семьи
Здоровье и природа
Первостепенное значение в человеческой жизни здоровья,
личной ответственности за сохранение планеты Земля и
родной земли, способность к самоограничению в вопросах
природопользования
Наука
Непреходящее значение познания, стремления к истине,
приоритет научной картины мира
Традиционные
религии Значение представлений о вере и духовности, религиозной
России
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога
Искусство
Субъективная значимость красоты и гармонии, приоритет
духовного мира человека
2.3.3. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Организация воспитания и социализации обучающихся в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
2. Социализация обучающихся
3. Профессиональная ориентация обучающихся
4. Формирование здорового и безопасного образа жизни.
5. Формированию экологической культуры
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
298
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего
историко-культурную
и
этническую
специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Уклад ОО определяется целью (миссией) духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся - социально-педагогической поддержкой в
формировании, становлении и развитии современного национального воспитательного
идеала
-
высоконравственного,
творческого,
компетентного
гражданина
России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В
формировании
уклада
образовательная
организация
предусматривает
приоритетность воспитания, охватывающего все стороны образовательных отношений. В
обучении
на
первый
план
выходит
освоение
способов
мышления,
информационнокоммуникационных умений, овладение различными видами учебной
деятельности. В воспитании – освоение разнообразных социальных ролей и имеющейся
социально-нравственной практики, включение обучающихся в разработку и реализацию
социально-значимых проектов.
Все
это
создает
особую
атмосферу,
во
многом
определяющую
уклад
жизнедеятельности ОО, характерной чертой которого является активное взаимодействие
детей, педагогов и их родителей (законных представителей) - детско-взрослая общность.
Создаваемый уклад является определяющим компонентом содержания образования:
- Формирует мотивацию, установку на созидательные действия, социальнозначимую инициативу, самостоятельность и ответственность («Я – тот, кто действует»).
- Развивает субъектную позицию участников образовательных отношений как
способность управлять своими действиями («мне это интересно, я хочу это сделать», «я
понимаю, что и зачем я делаю», «я знаю, как добиться результата», «я вижу, что нужно еще
сделать, чтобы улучшить результат»).
Основными принципами проектирования уклада ОО являются:
Содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в
рамках ООП ООО.
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
299
Практико – ориентированная и деятельностная основа образовательных
отношений в виде триады «замысел – реализация – продукт»
Разнообразие
внутришкольных
сред
и
возможность
выбора
ребенком
индивидуально среды для собственной деятельности.
Направленность
на
развитие
детских
инициатив,
самостоятельности
и
ответственности (процесс строится от ребенка).
Ориентированность на достижение обучающимися результатов освоения ООП
ООО и их востребованность в образовательном пространстве.
Мониторинг (внутренняя оценка) успешности каждого ребенка (школа –
территория успеха).
Основные направления, способствующие реализации Программы воспитания и
социализации ориентированы на:
Направления
духовнонравственного
развития, воспитания и
социализации
Формирование мотивов и
ценностей у обучающихсяв
сфере отношений к Родине
как Отечеству
Формирование мотивов и
ценностей у обучающихся в
сфере
социального
взаимодействия
Формирование
мотивов
и
Содержание
духовно-нравственного
воспитания и социализации
развития,
Приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, своей этнической или социокультурной
группы, базовым национальнымценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования
у
них
российской
гражданской
идентичности
Приобретение
обучающимися
начального
опыта
общественно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения, социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение
знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; приобретение знаний о сути
коррупции, еѐ появления и последствий; формирование у
обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения с
учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
приобщение
обучающихся
к
общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детскоюношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных организациях, в ученическом
самоуправлении; участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
в
экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве образовательной организации, класса,
района, города
Усвоение обучающимися нравственных ценностей,
300
ценностей у обучающихся в формирование способности противостоять негативным
сфере отношений с другими воздействиям
социальной
среды,
факторам
людьми
микросоциальной
среды;
развитие
педагогической
компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их
семей
Формирование мотивов и Развитие у обучающихся собственных представлений о
ценностей у обучающихся в перспективах своего профессионального образования и
сфере трудовых отношений и будущей профессиональной деятельности; приобретение
выбора будущей профессии
практического опыта, соответствующего интересам и
способностям
обучающихся;
формирование
у
обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и
приемами
поиска
информации,
связанной
с
профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения;создание условий для
профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
среднего
профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной
деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды
трудовой деятельности;использование средств психологопедагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей
и
профессионального
потенциала
обучающихся,
их
способностей
и
компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в т.ч. компьютерного профессионального
тестирования и тренинга)
Формирование мотивов и Развитие мотивации и способности к духовноценностей у обучающихся в нравственному самосовершенствованию; формирование
сфере
самопознания, позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
самоопределения,
способов самореализации
самореализации,
самосовершенствования
Формирование мотивов и Осознание обучающимися ценности целесообразного,
ценностей у обучающихся в здорового и безопасного образа жизни, формирование
сфере здорового образа жизни установки на систематические занятия физической
культурой
и
спортом,
готовности
к
выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей; осознанное
301
отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в т.ч.
экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
овладение
современными
оздоровительными технологиями, в т.ч. на основе навыков
личной
гигиены;
профилактики
употребления
и
наркотиков и других ПАВ, профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения
Формирование мотивов и Формирование готовности обучающихся к социальному
ценностей у обучающихся в взаимодействию по вопросам улучшения экологического
сфере отношений к природе
качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования
принципу предосторожности при выборе варианта
поведения
Формирование мотивов и Формирование
основ
художественной
культуры
ценностей у обучающихся в обучающихся как части их общей духовной культуры, как
сфере искусства
особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально ценнностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном
пространстве
культуры;
воспитание
уважения к культуре своего Отечества, выраженной в т.ч. в
понимании красоты человека; развитие потребности в
общении
с
художественными
произведениями,
формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и
лично-значимой ценности
2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся)
Направления
духовнонравственног
о
развития,
воспитания
и
социализации
Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
отношений к Родине
Содержание
духовно- Виды деятельности и формы
нравственного
развития, занятий с обучающимися
воспитания и социализации
Приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего
народа, своей этнической или
социокультурной
группы,
Урочная
деятельность:
использование
потенциала
уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-
302
как Отечеству
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим
ценностям
в
контексте
формирования у них российской
гражданской идентичности
Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
социального
Приобретение обучающимися
начального опыта общественно
значимой
деятельности,
конструктивного
социального
поведения,
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно
значимой
и
научные предметы», «Основы
духовно-нравственной
культуры народов России»,
«Искусство».
Внеурочная
деятельность:
участие
в
военно-патриотической игре,
День Знаний, общешкольные
проекты участие в социальных
акциях «Иди с добром к
людям,
которые
тебя
окружают»,
«Солдатские
письма»,
«Помним
Ваш
подвиг»,
посещения
Краеведческого музея города,
музеев Свердловской области,
исследовательская
деятельность
на
базе
школьного музея, участие в
конкурсах на патриотические
темы, конкурсы рисунков,
посвященные
годовщинам
Победы, участие в школьном
конкурсе
национальных
культур народов Среднего
Урала, фестиваль семейного
творчества, участие в выставке
детского
технического
творчества,
участие
в
музыкальнопоэтических
композициях,
посвященных
Дню Защитника Отечества,
Дню Победы, участие в
торжественных
линейках,
праздничном
концерте,
посвященных
годовщине
Победы,
поздравление
ветеранов
Великой
Отечественной
войны
и
тружеников тыла, система
единых
тематических
классных часов, участие в
муниципальном этапе НПК
обучающихся.
Урочная
деятельность:
использование
потенциала
уроков предметных областей
«Общественно-научные
предметы», «Основы духовнонравственной
культуры
народов России». Внеурочная
деятельность:
участие
в
303
общественно
приемлемой
деятельности;
приобретение
знаний о нормах и правилах
поведения
в
обществе,
социальных ролях человека;
приобретение знаний о сути
коррупции,
еѐ
появления
ипоследствий; формирование у
обучающихся
личностных
качеств,
необходимых
для
конструктивного, успешного и
ответственного поведения с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством; приобщение
обучающихся к общественной
деятельности
и
школьным
традициям, участие в детскоюношеских организациях и
движениях,
школьных
и
внешкольных организациях, в
ученическом самоуправлении;
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных, творческих
объединений,
благотворительных
организаций; в экологическом
просвещении
сверстников,
родителей,
населения;
в
благоустройстве
образовательной организации,
класса, города
Формирование
Усвоение
обучающимися
мотивов и ценностей у нравственных
ценностей,
обучающихся в сфере формирование
способности
отношений с другими противостоять
негативным
людьми
воздействиям социальной среды,
факторам
микросоциальной
среды; развитие педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей) в
целях содействия социализации
обучающихся в семье; учет
индивидуальных и возрастных
особенностей
обучающихся,
культурных
и
социальных
потребностей их семей
школьном
самоуправлении,
участие в работе молодежной
думы, участие в коллективных
творческих
делах
школы,
детско-юношеских
организация
города
и
Свердловской области, участие
обучающихся в деятельности
производственных, творческих
объединений,
благотворительныхорганизаци
й;
в
экологическом
просвещении
сверстников,
родителей,
населения;
в
благоустройстве
школы,
класса; работа в летний период
в
трудовом
отряде;
партнерство с общественными
организациями
и
объединениями, участие в
муниципальном этапе НПК
обучающихся.
Урочная
деятельность:
использование
потенциала
уроков предметных областей
«Филология», «Общественнонаучные предметы», «Основы
духовно-нравственной
культуры народов России».
Внеурочная
деятельность:
проектная
деятельность,
участие в школьном конкурсе
семейного творчества, система
единых
тематических
классных часов, коллективные
общешкольные
творческие
дела – День учителя, День
матери,
Масленица,
Рождество,
Пасхальные
встречи, посещение концертов,
304
Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
трудовых отношений и
выбора
будущей
профессии
Развитие
у
обучающихся
собственных представлений о
перспективах
своего
профессионального образования
и будущей профессиональной
деятельности;
приобретение
практического
опыта,
соответствующего интересам и
способностям
обучающихся;
формирование у обучающихся
мотивации к труду, потребности
к приобретению профессии;
овладение
способами
и
приемами поиска информации,
связанной с профессиональным
образованием
и
профессиональнойдеятельность
ю, поиском вакансий на рынке
труда
и
работой
служб
занятости населения; создание
условий для профессиональной
ориентации обучающихся через
систему
работы
педагогов;
сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями
среднего
профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы (в
рамках договоров о социальном
партнерстве ГБОУ СПО СО
БЭМТ);
совместную
деятельность обучающихся с
родителями
(законными
представителями);
информирование обучающихся
об особенностях различных
сфер
профессиональной
деятельности, социальных и
финансовых
составляющих
различных
профессий,
особенностях
местного,
регионального, российского и
международного
спроса
на
художественных
выставок,
школьной
и
городской
библиотек,
участие
в
социальных акциях «Иди с
добром к людям, которые тебя
окружают»,
«Солдатские
письма»,
«Помним
Ваш
подвиг»
Урочная
деятельность:
использование
потенциала
уроков предметных областей
«Общественно-научные
предметы»,
«Технология».
Внеурочная
деятельность:
сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями
среднего профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы
(в
рамках
договоров
о
социальном
партнерстве
ГБОУ
СПО
БЭМТ):
экскурсии, профессиональные
пробы,
компьютерное
профессиональное
тестирование;
встречи
с
представителями
различных
профессий,
участие
в
«ярмарках
профессий»,
дняхоткрытых
дверей
учреждений
среднего
профессионального и высшего
профессионального
образования,
в
конкурсах
профессионального
мастерства,
в
выставке
детского
технического
творчества;участие
в
различных трудовых акциях,
работа в летний период в
трудовом отряде; посещение
выставок, конференций по
профессиям,
участие
в
муниципальном этапе НПК
обучающихся, в предметных
методических
неделях,
школьном, муниципальном и
региональном
турах
предметных олимпиад «Юные
интеллектуалы
Среднего
Урала»,
в
дистанционных
305
различные
виды
трудовой
деятельности;
использование
средств
психологопедагогической
поддержки
обучающихся
и
развитие
консультационной
помощи в их профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала
обучающихся, их способностей
и компетенций, необходимых
для продолжения образования и
выбора профессии
Формирование
Развитие
мотивации
и
мотивов и ценностей у способности
к
обучающихся в сфере духовнонравственному
самопознания,
самосовершенствованию;
самоопределения,
формирование
позитивной
самореализации,
самооценки,
самоуважения,
самосовершенствовани конструктивных
способов
я
самореализации
Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
здорового
образа
жизни
Осознание
обучающимися
ценности
целесообразного,
здорового и безопасного образа
жизни, формирование установки
на систематические занятия
физической
культурой
и
спортом, готовности к выбору
индивидуальных
режимов
двигательной активности на
основе осознания собственных
возможностей;
осознанное
отношение
обучающихся
к
выбору
индивидуального
рациона здорового питания;
предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах
Урочная
деятельность:
использование
потенциала
уроков и межурочных связей
предметных
областей.
Внеурочная
деятельность:
участие
в
различных
социальных
акциях,
профессиональных пробах и
конкурсах профессионального
мастерства;
проектноисследовательская
деятельность,
участие
в
муниципальном этапе НПК
обучающихся, в предметных
методических
неделях,
школьном, муниципальном и
региональном
турах
предметных олимпиад «Юные
интеллектуалы
Среднего
Урала»,
в
дистанционных
предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах
Урочная
деятельность:
использование
потенциала
уроков предметных областей
«Общественно-научные
предметы»,
«Естественнонаучные
предметы»,
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности».
Внеурочная
деятельность:
занятия в спортивных секциях
на
базе
образовательной
организации,
участие
в
районных, муниципальных и
306
формирование
знаний
о
современных угрозах для жизни
и здоровья людей, в т.ч.
экологических и транспортных,
готовности
активно
им
противостоять;
овладение
современными
оздоровительными
технологиями, в т.ч. на основе
навыков
личной
гигиены;
профилактики употребления и
наркотиков и других ПАВ,
профилактики
инфекционных
заболеваний; убежденности в
выборе здорового образа жизни
и вреде употребления алкоголя и
табакокурения
Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
отношений к природе
Формирование
готовности
обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам
улучшения
экологического
качества окружающей среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
осознание
обучающимися
взаимной
связи
здоровья
человека
и
экологического
состояния окружающей его
среды,
роли
экологической
культуры
в
обеспечении
личного
и
общественного
здоровья
и
безопасности;
необходимости
следования
принципу
предосторожности
региональных
спортивных
соревнованиях,
акциях
(«Лыжня
России»,
соревнования
по
пожарноприкладному спорту,
районная военно-спортивная
эстафета, районная лыжная
эстафета и др.), участие в
ежегодном
психологопедагогическом тестировании
на
употребление
наркотических
средств,
участие
в
школьных
коллективных
акциях
по
пропаганде здорового образа
жизни;Консультации
специалистов по вопросам
здоровья, разрешения проблем
общения со сверстниками,
родителями
и
учителями,
ухода за внешностью и др.;
участие в муниципальном
этапе НПК обучающихся, в
предметных
методических
неделях,
школьном,
муниципальном
и
региональном
турах
предметных олимпиад «Юные
интеллектуалы
Среднего
Урала»,
в
дистанционных
предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах
Урочная
деятельность:
использование
потенциала
уроков предметных областей
«Общественно-научные
предметы»,
«Естественнонаучные
предметы»,
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности».
Внеурочная
деятельность:
участие
в
школьных
и
муниципальных акциях по
экологической
тематике,
выставка
поделок
из
природного
материала
«Золотая осень», участие в
экологических
марафонах,
работа в летний период в
трудовом отряде, участие в
307
при выборе варианта поведения
Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
искусства
Формирование
основ
художественной
культуры
обучающихся как части их
общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни
и
средства
организации
общения;
развитие
эстетического, эмоционально ценнностного
видения
окружающего мира; развитие
способности
к
эмоциональноценностному
освоению мира, самовыражению
и ориентации в художественном
и нравственном пространстве
культуры; воспитание уважения
к культуре своего Отечества,
выраженной в т.ч. в понимании
красоты человека; развитие
потребности в общении с
художественными
произведениями, формирование
активного
отношения
к
традициям
художественной
культуры
как
смысловой,
эстетической и лично-значимой
ценности
муниципальном этапе НПК
обучающихся, в предметных
методических
неделях,
школьном, муниципальном и
региональном
турах
предметных олимпиад «Юные
интеллектуалы
Среднего
Урала»,
в
дистанционных
предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах
Урочная
деятельность:
использование
потенциала
уроков предметных областей
«Филология»,
«Искусство».
Внеурочная
деятельность:
посещения
Музея
изобразительного
искусства
города, Краеведческого музея
города,
Кушва,
музеев
Свердловской
области,
исследовательская
деятельность
на
базе
школьного музея; участие в
школьном
оркестре,
посещение музыкальных школ
и
изобразительных студий;
коллективные общешкольные
творческие дела – День
учителя,
День
матери,
Масленица,
Рождество,
Пасхальные
встречи,
посещение
концертов,
художественных
выставок,
школьной
и
городской
библиотек;проектная
деятельность «Украшаем наш
кабинет и нашу школу к
празднику»;
занятия
в
объединениях
декоративноприкладного
творчества;
участие в конкурсе чтецов;
интеллектуальные
вечера,
праздники, практики; система
единых
классных
часов;
участие в муниципальном
этапе НПК обучающихся, в
предметных
методических
неделях,
школьном,
муниципальном
и
региональном
турах
предметных олимпиад «Юные
308
интеллектуалы
Среднего
Урала»,
в
дистанционных
предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах
2.3.5. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Профессиональная
ориентация
обучающихся
на
уровне
основного
общего
образования является одной из основных общеобразовательных задач ОО и одним из
ключевых результатов освоения ООП ООО, обеспечивающим сформированность у
обучающихся:
представлений о себе как субъекте собственной деятельности, понимание
собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможных потребностей;
ключевых
компетентностей,
позволяющих
школьнику
проектировать
(самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него
сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные
программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;
общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной
деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы поселка, города
Кушвы,
Свердловской
области
и
страны
в
целом,
прогнозными
оценками
востребованности специалистов в экономике города, области, страны;
способности осуществить осознанный выбор обучающимися, оканчивающим 9
класс, профиля обучения на уровне среднего общего образования и (или) будущей
профессии и профессиональной образовательной программы.
Указанные результаты профессиональной ориентации обучающихся на уровне
основного общего образования достигаются за счет создания условий для инициативного
участия каждого обучающегося в специфических видах деятельности в урочной и
внеурочной деятельности, которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и
овладение обучающимися различными инструментальными средствами (технологии
работы с информацией, а также объектами материальной и нематериальной культуры),
способствуя в конечном счете их становлению как субъектов собственной деятельности в
части дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации – реализация
совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию обучающихся на
уровне основного общего образования, быструю и успешную адаптацию на рынке труда, а
также формирование способностей соотносить свои индивидуально-психологические
особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
309
При постановке указанной цели разработчики ООП ООО учли, что цель
профориентации состоит не в том, чтобы определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь
подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности,
сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.
Задачами индивидуально – групповой профессиональной ориентации являются:
предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;
ознакомление обучающихся с природными задатками человека и условиями для
развития их в способности;
способствовать личностному развитию обучающихся;
выявление природных задатков и их трансформации в способности;
ознакомление с наиболее востребованными профессиями на муниципальном и
региональном рынках труда (например, строительные специальности, машиностроительные
и металлургические специальности, область компьютерного обеспечения, менеджмент по
продажам в сфере услуг, переводчики и лингвисты (европейские и восточные языки),
медицина и образование, нанотехнологии и др.);
совместно с обучающимися выявить последствия ошибки в выборе профессии;
способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной
трудовой деятельности.
Поскольку объектом индивидуально-групповой профессиональной ориентации
является процесс социально-профессионального самоопределения человека, в настоящем
пункте ООП ООО приводится следующий перечень принципов, которыми должны
руководствоваться обучающиеся при выборе собственной профессии и собственного места
в социальной структуре:
Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении
удовлетворить свои выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности,
но и принести как можно больше пользы обществу;
Принцип
соответствия
выбираемой
профессии
интересам,
склонностям,
способностям личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной
профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.
Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности
личности в процессе профессионального самоопределения.
Профессию необходимо искать самому. В этом большую роль призваны сыграть:
практическая проба сил самими обучающимися в процессе трудовой и профессиональной
подготовки в специфичной профессиональной среде – профессиональные пробы,
310
посещение обучающимися выставок и конференций по профессиям, позволяющие
погрузиться им в профессиональную атмосферу, получение информации в Интернете,
советы родителей (законных представителей) и их профессиональный опыт, поиск и чтение
литературы, работа во время практики, работа в летний период в отряде мэра по
благоустройству района и др.
Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы
личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста
опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной
работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и
т.п.
Индивидуально-групповая профессиональная ориентация обучающихся 5-9 классов
строится на основе указанных принципов
Содержанием индивидуально-групповой
профессиональной ориентации на уровне основного общего образования является развитие
деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности обучающихся к
адекватному и ответственному выбору будущей профессии.
Развитие деятельности обучающихся осуществляется в контексте освоения учебных
программ по различным предметным областям в урочной деятельности, а также в процессе
включения обучающихся в различные виды деятельности в рамках клубных пространств, в
проектно-исследовательскую деятельность и др. во внеурочной деятельности:
Урочная деятельность
- Методическое выстраивание содержания
учебного предмета (курса) в виде
последовательности учебных задач,
постановка и решение которых становится
содержанием познавательной деятельности
обучающихся;
- Организационное обеспечение
возможности выстраивать обучающимися
образовательные коммуникации в рамках
учебных занятий и вне их со своими
сверстниками;
- Организационное обеспечение
возможности выстраивать обучающимися
образовательных коммуникаций в
разновозрастных группах;
- Системное выстраивание обучающимися
рефлексии собственной деятельности в
ретроспективе учебного занятия и (или)
цикла учебных занятий;
- Выстраивание взаимосвязи академических
знаний с технологиями их использования;
- Организационное обеспечение реализации
Внеурочная деятельность
Во внеурочном пространстве основным
реализуемым содержанием
профессиональной ориентации на уровне
основного общего образования становятся
компетентности, позволяющие
обучающимся проектировать
индивидуальные образовательные
маршруты, делать осознанный выбор
будущей профессиональной
образовательной программы и
образовательного пространства для ее
реализации:
- Коммуникативно-речевая компетентность;
- Способность к адекватной самооценке; Оперативное и перспективное
планирование;
- Отслеживание собственных успехов и
неудач, корректировка в связи с этим
собственных индивидуальных
образовательных маршрутов;
- Создание текстов для самопрезентации;
- Анализ и отбор информации в открытых
311
части образовательных программ в
информационных ресурсах в соответствии с
процессе технологических практик
задачами индивидуального
(практикумов) в т.ч. на базе
образовательного маршрута.
производственных, научных,
образовательныхи иных организаций и
предприятий;
- Интеграция ресурсов информационных
сетей, а а также технологий работы с
информацией в информационных сетях в
структуру и содержание учебных занятий.
В ОО используются следующие основные формы индивидуальной и групповой
организации профессиональной ориентации обучающихся:
Урочная деятельность
- Использование потенциала уроков и
межпредметных
связей
предметных
областей обязательной части учебного плана
основного общего образования;
- Использование потенциала учебных
занятий элективных курсов части учебного
плана основного общего образования,
формируемой участниками образовательных
отношений («Слагаемые самоопределения»,
«Твой выбор» и др.).
Программа элективного курса становится
инструментарием, а сам элективный курс –
материалом, на котором реализуется
программа профессиональной ориентации
обучающихся;
- Профориентационный урок – имеет
исключительное значение, т.к. урок является
основной
формой
образовательных
отношений.
На
профориентационных
уроках
рассматриваются
теоретические
и
практические вопросы подготовки к выбору
будущей профессии.
На уроках используются различные методы:
беседа, рассказ, объяснение, мозговой
штурм,
самостоятельное
составление
профессиограм и др.
Внеурочная деятельность
Работа
в
метапредметной
и
межпредметной области: исследовательское
и социальные проекты, эксперименты,
практики и практикумы, стажировки,
кружки, занятия в студиях, в клубных
пространствах;
- Работа в разновозрастных группах в
рамках
детских
объединений
образовательной
организации,
района,
города;
- Работа в пространстве расширенного
социального действия – познавательные
интернет-ресурсы,
социальные
познавательные
сети,
дистанционные
образовательные программы и курсы;
- Индивидуальная работа с тьюторами
(другими подготовленными педагогами) по
проектированию
индивидуальных
образовательных программ, отслеживанию
успешности (неуспешности) реализации
индивидуальной
образовательной
программы, психологическое тестирование,
участие в тренингах;
Сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, учреждениями среднего
профессионального
и
высшего
профессионального образования, центрами
профориентационной работы;
- Экскурсии, профессиональные пробы,
компьютерное
профессиональное
тестирование;
- Встречи с представителями различных
профессий;
- Участие в «ярмарках профессий», днях
открытых дверей учреждений среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
образования,
в
312
Профессиональная
ориентация
конкурсах профессионального мастерства;
- Участие в выставке детского технического
творчества;
- Участие в различных трудовых акциях,
работа в летний период в трудовом отряде;
- Посещение выставок, конференций по
профессиям;
Участие
в
предметных
неделях,
предметных олимпиадах в рамках фестиваля
«Юные интеллектуалы Среднего Урала», в
муниципальном этапе НПК обучающихся,
дистанционных олимпиадах и конкурсах.
обучающихся на уровне основного общего
образования реализуется в три этапа:
Этапы профориентации
1 этап
Овладение компетентностями,
способствующими успешной
профориентации 5-7 классы
Содержание деятельности по профориентации
Обеспечивается:
единство
технологии
работы
педагогического
коллектива
образовательной
организации по формированию у обучающихся ключевых
компетентностей с использованием потенциала учебных
предметов в соответствии с ООП ООО; разработка и
функционирование открытой системы оценки освоения
обучающимися
содержания
профессиональной
ориентации на первом этапе ее реализации; разнообразие
школьных пространств (урочных и внеурочных), в
рамках которых возможно формирование ключевых
компетентностей у обучающихся.
2 этап
Обеспечивается
формирование
меняющихся
Пробы
различных образовательных пространств, в которых обучающиеся
профессиональных ориентаций могут
применить
освоенные
или
осваиваемые
6-9 классы
компетентности вне урочных или преимущественно во
внеурочных ситуациях и целях. Важным результатом и
одновременно механизмом достижения предпосылок к
эффективной профориентации обучающихся становится
сформированная позиция обучающегося как субъекта
собственной
деятельности.
Роль
педагогического
сопровождения
заключается
не
только
в
организационном
обустройстве
пространства
«безопасной» пробы обучающимися своей субъектной
позиции в деятельности, но и в продуцировании
большого количества содержательных рамок, которые
будут помещаться в эти пространства и задавать сюжеты,
на которых будет происходить становление субъектной
позиции обучающихся. Эти сюжеты берутся из
различных профессиональных сфер деятельности
человека (типов профессий): Человек – Человек, Человек
– Знаковая система, Человек – Художественный образ»,
«Человек – Природа», «Человек – Техника».
3 этап
Обеспечиваются образовательные пространства, в
Проектирование и реализация которых обучающиеся могут в соответствии с
индивидуальных
собственными замыслами проектировать индивидуально
313
образовательных программ в
соответствии с выбранной
профессиональной
направленностью 7-9 классы
или совместно со сверстниками при сопровождении
тьюторов (или специально подготовленных педагогов)
индивидуальные образовательные программы, а затем
реализовывать их, отслеживать собственные результаты
освоения индивидуальной образовательной программы,
при необходимости корректировать ее. Проектирование
индивидуальных образовательных программ становится
самостоятельным видом деятельности, в процессе
которого обучающиеся, с одной стороны, осваивают
способ построения индивидуальных образовательных
траекторий и способы отслеживания эффективности
реализации
индивидуальной
образовательной
программы, с другой стороны, реализуют собственные
образовательные предпочтения в связи с выбранным
профессиональным
(или
предпрофессиональным)
ориентиром.
Переход от этапа к этапу реализации профессиональной ориентации обучающихся
на уровне основного общего образования не фиксируется единой датой для всех
обучающихся, а происходит индивидуально. Необходимость и своевременность перехода
обучающегося от одного
этапа к другому этапу профессиональной ориентации
определяется рекомендациями педагога – психолога, тьюторов, учителей – предметников.
Планируемые результаты реализации профессиональной ориентации:
1. Сформированное у обучающегося действие целеполагания, позволяющее на
основе анализа ситуации неопределенности или неопределенной ситуации предположить
наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы действий.
2. Сформированная способность у обучающихся к анализу объектов нематериальной
и материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта,
построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
3. Сформированные рефлексивные действия: способность контролировать свои
действия в соответствии с алгоритмом или ориентируясь на ключевые индикаторы,
характеризующие результативность производимых действий.
4. Способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в
ситуации – выбирать адекватно способы осуществления преобразующей деятельности для
получения наилучших результатов.
5. Способность определять, каких инструментальных средств или способов
деятельности не достает для решения поставленных задач и проектировать собственную
образовательную
траекторию,
позволяющую
овладеть
недостающими
способами
деятельности или инструментальными средствами.
6. Выпускник научится:
314
-проектировать с помощью тьютора (или специально подготовленного педагога)
собственную индивидуальную образовательную траекторию (маршрут);
- устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми –
носителями необходимой информации;
- работать с открытыми источниками информации (находить информационные
ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах в
его развитии, перспективных потребностях экономики города, области в кадрах
определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и
профессионального маршрута;
- совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в
соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
- выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации
индивидуальной образовательной программы.
2.3.6. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается взаимодействием ОО с предприятиями, общественными организациями,
объединениями
и
образовательными
профессиональными
организациями,
сообществами,
образовательными
профессиональными
организациями
высшего
профессионального образования, организациями дополнительного образования, с другой
стороны – включение обучающихся в активную социальную деятельность.
Взаимодействие образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, объединениями и профессиональными сообществами, профессиональными
образовательными
организациями,
профессионального
образования,
образовательными
организациями
организациями
дополнительного
высшего
образования
представлено как последовательная реализация следующих этапов:
1
этап
–
моделирование
администрацией
образовательной
организации
с
привлечением обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
общественности взаимодействия с различными социальными субъектами (на основе
анализа социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
315
2 этап – проектирование партнерства образовательной организации с различными
социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование
(пролонгирование)
договорных
отношений
с
предприятиями,
общественными
организациями, объединениями и профессиональными сообществами, профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего
профессионального образования, организациями дополнительного образования);
3 этап – осуществление социальной деятельности в пределах договоров между
образовательной организацией и социальными партнерами;
4 этап – формирование в образовательной организации и в окружающей социальной
среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
5 этап – организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в т.ч. с использованием
дневников самонаблюдения и т.п.;
6 этап – обеспечение разнообразия социальной деятельности обучающихся по
содержанию (общение, познание, игра, спорт), формам организации, возможному
характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
7 этап – обеспечение социальной деятельности обучающихся укладом школьной
жизни,
стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся,
поддержка
общественных инициатив обучающихся.
Педагогическое обеспечение включения обучающихся в социальную деятельность
предусматривает следующие этапы:
1 этап – авансирование положительного восприятия обучающимися предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
2 этап – информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности,
способах
взаимодействия
с
различными
социальными
субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
3 этап – обучение социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках
отдельных социальных проектов;
316
4 этап – содействие обучающимся в изучении норм и правил межличностного
взаимодействия и собственных особенностей взаимодействия с отдельными лицами и
группами;
5 этап – организация планирования обучающимися собственного участия в
социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, апробирование
индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
6 этап – содействие обучающимся в осознании внутренних (собственных) ресурсов и
внешних (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие обучающихся в социальной
деятельности;
7 этап – демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
8 этап – обеспечение проблематизации по характеру участия обучающихся в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей
участия в социальной деятельности;
9 этап – содействие обучающимся в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
Этапы организации социальной деятельности могут выстраиваться в логике
технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы,
коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка
мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания
Основными
формами организации
педагогической поддержки
обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций,
ситуационно-ролевые
игры,
общественная
деятельность,
познавательная
деятельность, трудовая деятельность и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы.
Целью
консультации
является
создание
у
школьника
представлений
альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации.
об
Организация
317
развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении
школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в
способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач.
При
организации
развивающих
ситуаций
педагог
может
использовать
и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными
являются
формами организации
ситуационно-ролевые
игры,
педагогической поддержки
позволяющие
обучающихся
совершенствовать
способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции,
приемы
творческого мышления как средство
развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности.
В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой
игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных
отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и
сотрудничества, победы и проигрыша.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем.
Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное
движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых
социальных ролей.
Методы
педагогической
поддержки
социальной
деятельности
в
рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала. Педагогическая поддержка
социализации
инициативы
обучающихся
в
сфере
средствами
общественного
общественной
самоуправления
деятельности.
позволяют
Социальные
формировать
у
обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений.
318
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов. Спектр социальных функций
обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк.
В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам
характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм
трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой
деятельности как формы социализации личности.
319
Добровольность
и
безвозмездность
труда,
элементы
волонтёрства
и
доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной
моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами
гражданина. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету.
В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятия
в
учебных
ориентированная
привлечение
для
мастерских,
производственная
проведения
общественно-полезная
деятельность
отдельных
и
др.)
мероприятий
работа,
профессионально
может
предусматривать
представителей
различных
профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как
источник
родительского
запроса
к
школе
на
физическое,
социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка,
эксперт результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями
результативности
работы
с
родителями
обучающихся
(законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
320
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями,
восприятие
переговоров
как
необходимой
и
регулярной
ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям
социального
воспитания,
методического
обеспечения
социальной
деятельности и формирования социальной среды школы.
На уроках, в учебной деятельности, учителяпредметники формируют научное
мировоззрение учащихся. Это находит продолжение и во внеклассной работе, во
внеурочных занятиях.
В рамках, которых учителя используют различные формы внеурочной деятельности:
предметные олимпиады, конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, и т.д. Участие в
районных интеллектуальных играх показали, что больше нужно уделять внимания не
просто изучению различных областей знаний, а учить ребят размышлять, выполнять
нестандартные задания, мыслить абстрактно.
Под руководством педагогов, обучающиеся занимаются научноисследовательской
деятельностью,
они
активные
участники
школьной,
районных
конференции,
исследовательских работ.
Субъекты
социализации
Администрация
школы
Методический совет
Функции (задачи)
Реализация нормативов
кадрового, финансового,
материального обеспечения
школы
Методическое обеспечение,
сопровождение проектов,
Формируемый социальный
опыт
Создание условий социализации
учащихся школы
Психолого-педагогическая и
практическая подготовка учителя
321
Социальные
партнеры
Учреждения
дополнительного
образования детей
направленных на социализацию
учащихся
Взаимодействие с целью
объединения ресурсов
социализации (базы внеурочной
деятельности, школьных
музеев, информационных
ресурсов и т.д.)
Расширение сферы творческой
самореализации учащихся с
учетом их индивидуальных
склонностей и возможностей
Учреждения
Содействие в формировании
культуры
(музеи, социального опыта детей на
библиотеки)
основе музейной педагогики,
социальной практики
общественных фондов,
информационного
многообразия библиотечных
фондов
Детские
общественные
организации
Содействие в формировании
социального опыта детей через
ученическое самоуправление
Зрелищные
учреждения ДК
Развитие эстетического
кругозора
Спортивные
Расширение базы занятий
сооружения (каток, физической культурой и
стадион)
спортом.
Детская
Охрана здоровья, профилактика
к реализации задач социализации
учащихся
Развитие опыта разноплановой
творческой деятельности,
формирование исторической
памяти и уважительного
отношении к традициям, опыта
использования компьютерных
технологий и т.п.
Опыт интеллектуального,
технического, художественного
творчества; опыт инициации
социальных акций и участия в
них; опыт делового
взаимодействия, проявления
милосердия, заботы, поддержки
Опыт работы с музейной
экспозицией; читательский опыт,
опыт работы с библиотечным
фондом, опыт поиска
необходимой информации; опыт
связи с общественными фондами
и взаимодействия с
представителями различных
социальных групп
Опыт участия в деятельности
Общественных организаций; опыт
социальной активности,
проявления самостоятельности и
ответственности, рефлексивной
оценки результатов социальной
практики; опыт реального
управления и действия
Опыт восприятия спектакля,
кинофильма, музыкального
произведения; формирование
зрительской культуры; опыт
восприятия спектакля
(кинофильма) как результата
комплексного взаимодействия
автора, режиссера, художника,
актеров и многообразных служб,
обеспечивающих рождение
сценического произведения
Развитие потребности занятий
спортом; опыт выбора видов
спорта в соответствии с
физическими возможностями;
опыт поведения на воде, обучение
плаванию
Содействие школе и семье в
322
поликлиника
заболеваний; контроль
санитарно-гигиенических норм
образовательного учреждения
Совет ветеранов
Сайт ОУ
утверждении ценностей здорового
образа жизни; поддержка
социализации детей с проблемами
здоровья и развития
Сохранение исторической
Опыт общения с людьми разных
памяти; поддержка ветеранов;
поколений; опыт проявления
содействие патриотическому
нравственно ценного отношения к
воспитанию населения
героическому прошлому народа,
заслугам ветеранов; опыт помощи
заботы о них; формирование
позитивного отношения к
старшему поколению в своей
семье
Расширение информационного Опыт поиска информации из
поля социализации учащихся; различных источников; опыт
отражение жизни школы.
обсуждения материалов СМИ;
корреспондентский опыт.
2.3.8. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
В рамках организации работы по формированию у обучающихся 5-9 классов
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни в образовательной
организации
используется
модель
интеграции
здоровьесберегающего
ресурсного
обеспечения формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни. Для осуществления деятельности по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, образовательная организация использует различные
ресурсы, включающие внутренние и внешние материальные, информационные, кадровые,
которые
обеспечивают
не
только
сохранение
и
развитие
здоровья
участников
образовательных отношений, но и формирование культуры экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни (далее – ЗОЖ).
При планировании процесса формирования ЗОЖ разработчики ООП ООО
учитывали также экономические ресурсы, поскольку МКОУ СОШ № 3 развивается на
конкурентном рынке и его жизнеспособность зависит от соотнесения ресурсных затрат и
результатов.
В образовательной организации реализуется система личностно-ориентированного
обучения
в
условиях
полноценного
формирования
и
динамичного
развития
здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе полного дня, с возможностью
развития каждого ученика в соответствии с его интересами и состоянием здоровья.
Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, концептуально направленная на реализацию
323
здоровьесберегающего подхода в образовательной организации использует систему
ресурсов, каждый из которых в отдельности не может справиться с поставленными
задачами, а в системе ресурсы, интегрируя свой потенциал, дают новый саногенетически
подтвержденный результат, преобразуя здоровьесберегающую образовательную среду в
здоровьесозидающую.
Под здоровьесберегающими ресурсами понимаются факторы, влияющие на
формирование здоровьсберегающей образовательной среды с использованием арсенала
медицинских средств для системной профилактики; участие в формировании компетенции
приоритетности ЗОЖ у участников образовательных отношений; участие в формировании
персональной траектории психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Таким образом, цель использования здоровьесберегающих ресурсов заключается в:
- создании в образовательной организации условий, которые способствуют
сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
- реализации системы работы по формированию ценности здоровья, здорового
образа жизни, профилактики рисков здоровья, употребления наркотиков и других ПАВ,
эффективности использования потенциала уроков учебных предметов «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», а также курсов
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
При определении модели организации работы по формированию ЗОЖ разработчики
ООП ООО опираются на результаты исследований следующих факторов, влияющих на
сохранение и развитие здоровья обучающихся:
1. Социальные факторы – характеризующие изменение статуса обучающихся в
системе образования, их ценностные ориентации; валеологическую компетентность
родителей (законных представителей) обучающихся; отношение к вредным привычкам;
культуру здоровья семьи в целом;
2. Педагогические факторы – которые, в свою очередь, подразделяются на: организационные – особенности организации образовательных отношений, режима
урочной
и
внеурочной
деятельности,
процессуальные
деятельности,
соответствующие
–
двигательной
принципам
информационные
и
активности,
нормам
перегрузки,
индивидуальной
здоровьесбережения;
интенсивность
-
образовательных
отношений и др.; - профессионально - компетентностные - антистрессовая педагогическая
тактика, валеологическая компетентность учителей и др;
3.
Информационные факторы
– средства массовой информации, реклама,
информационные потоки, которые часто носят здоровьеразрушающий характер и не могут
324
контролироваться
и
регулироваться
педагогами
и
родителями
(законными
представителями).
Модель организации работы по формированию ЗОЖ предполагает в действии
реализацию
комплекса
коррекционно-профилактических
и
общеоздоровительных
мероприятий, направленных на:
снижение уровня заболеваемости обучающихся;
предупреждение физической и функциональной напряженности обучающихся и
педагогов, восстановление обратимого резерва их здоровья;
реализацию режимов жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей
организма и личности, «критических» периодов индивидуального развития, оценки степени
адаптации к урочным и внеурочным нагрузкам;
работу с семьей по повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах сохранности здоровья и ЗОЖ;
создание оптимальных условий для урочной и внеурочной деятельности;
организацию системы мероприятий по формированию культуры здоровья и ЗОЖ
всех участников образовательных отношений;
оптимизацию уровня учебной нагрузки;
расширение
диапазона
физкультурно-массовых
мероприятий,
режима
двигательной активности;
оптимизацию системы психолого-педагогического сопровождения развития
обучающихся, профилактической и психологической помощи родителям (законным
представителям);
совершенствование
материально-технических
условий
образовательных
отношений;
обеспечение развития и
роста достижений каждого обучающегося по
достаточному уровню физического здоровья – «Я могу», психологического здоровья – «Я
хочу», нравственного здоровья – «Я должен», социального здоровья – «Я стремлюсь»;
расширение и углубление знаний обучающихся о себе, своем здоровье, основах
безопасной жизнедеятельности, ориентированных на формирование общественно значимой
системы личностных и социальных ценностей;
достижение согласованной деятельности и взаимодействия всех участников
образовательных отношений, выстроенных на единых принципах и правилах жизни в
образовательной организации.
325
Структуру
модели
организации
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни определяют следующие
компоненты:
Мотивационноценностный ценностный компонент
компонент
Выражается в развитии готовности и потребности педагогов и
обучающихся в формировании ЗОЖ. Необходимость ЗОЖ
очевидна. Однако только понимание этого не приводит к
здоровью. Установка на здоровье и ЗОЖ формируется у
участников образовательных отношений в течение всех лет
обучения. При этом следует учитывать динамичность,
изменчивость интересов и потребностей, мотивов, а,
следовательно, и целей любого человека по отношению как к
собственному здоровью, так и здоровью окружающих его
людей. В зависимости от периода жизни человека, его
личностного развития, объективно возникающей ситуации,
можно наблюдать изменение не только отношения к
здоровью, но и поведения и деятельности. Именно поэтому
следует все время работать над ценностно-мотивационным
компонентом при развитии здоровьесберегающей среды,
повышая, тем самым, здоровьесберегающую компетентность
всех участников образовательных отношений.
Организационный
Направлен на организацию и содержание службы здоровья в
компонент
рамках образовательной организации, куда входит вся система
медицинского,
психолого-педагогического,
санитарногигиенического контроля и профилактики.
Деятельностный
Ориентирован на реализацию принципов и технологий
компонент
здоровьесбережения,
постоянного
обновления
здоровьесберегающих методик и программ. Компонент
обеспечивает целевой, системный и грамотный подход к
реализации комплексных программ процессов обучения,
воспитания и дополнительного образования.
Контрольно-оценочный
Реализуется в процессе проведения валеологического
компонент
(здоровьесберегающего) мониторинга, который предполагает:
мониторинг здоровья обучающихся;
мониторинг
здоровьесберегающего
качества
образовательной среды;
мониторинг развития здоровьесберегающей компетентности
всех участников образовательных отношений;
мониторинг эффективности управления процессом
здоровьесбережения.
Реализация указанных компонентов модели организации работы по формированию
ЗОЖ обеспечивает индивидуализацию образования, которая в современной педагогике
заложена в
содержание личностно-ориентированного обучения. Реализация модели
интеграции здоровьесберегающего ресурсного обеспечения формирования экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни в условиях школы полного дня
осуществляется по следующим направлениям:
326
Обеспечение рациональной организации Предусматривает
объединение
урочной и внеурочной образовательной педагогического коллектива в вопросе
среды
рациональной организации урочной и
внеурочной среды, освоение педагогами
образовательной организации совокупности
представлений, экспертизу и взаимную
экспертизу рациональности организации
образовательных
отношений
и
образовательной
среды,
проведение
мониторинга состояния образовательных
отношений и образовательной среды.
Сферами рационализации образовательных
отношений являются: организация уроков и
внеурочных
занятий,
использование
ведущих каналов восприятия, учет зоны
работоспособности
обучающихся,
распределение интенсивности умственной
деятельности,
использование
здоровьесберегающих технологий.
Организация физкультурноспортивной и Предполагает
формирование
групп
оздоровительной работы
обучающихся 5-9 классов на основе их
интересов в сфере физической культуры и
спорта (спортивные секции), организацию
тренировок
спортивных
секциях,
проведение регулярных оздоровительных
процедур
и
периодических
акций,
подготовку и проведение спортивных
соревнований. Массовые физкультурноспортивные
мероприятия
оказывают
влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков
за счет зрелища вследствие чувства
соучастия и сопричастности, гордости за
высокие достижения, смелые и решительные
действия
спортсменов.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы в образовательной
организации
являются:
спартакиады,
спортивные
эстафеты,
спортивные
праздники, дни здоровья и др.
Профилактическая работа
Предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих
наибольшее
опасение;
выявление
источников опасений – групп и лиц,
объектов и т.п.), разработку и реализацию
комплекса адресных мер, используются
возможности профильных организаций –
медицинских,
правоохранительных,
социальных и т.п.).Профилактика связана
чаще всего связана с употреблением
наркотиков и ПАВ обучающимися, а также с
327
проблемами
детского
дорожнотранспортного травматизма.
Просветительская и методическая работа с Может быть:
участниками образовательных отношений
внешней (предполагает привлечение
возможностей
других
учреждений
и
организаций – спортивные клубы, лечебные
учреждения, стадионы, бассейн, библиотеки
и т.д.);
внутренней (получение информации
организуется
в
образовательной
организации);
программной (системной, органически
вписанной в образовательные отношения,
служит раскрытию ценностных аспектов
ЗОЖ, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно,
как ответ на возникающие в жизни
образовательной организации, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т.д.;
может быть оформлено как некоторое
событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована
как естественное разрешение проблемной
ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции,
беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой
информации,
экскурсионные
программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные вставки и др
2.3.9. Деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска для здоровья в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий:
328
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к государственной итоговой аттестации; знание и умение эффективно
использовать индивидуальные особенности работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«Биология»; индивидуально-групповые консультации и тренинги; просмотр видеозаписей;
проведение моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга физической
подготовленности обучающихся; выполнение нормативов ВФСК ГТО; проведение дней
диагностики, регулирования и коррекции (далее – ДРК); проектно-исследовательская
деятельность.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах
и правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
умение
осознанно
выбирать
индивидуальные
программы
двигательной
активности, включающие малые виды физической культуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«Биология», «Химия»; индивидуально-групповые консультации и тренинги; просмотр
видеозаписей; проведение моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга
физической подготовленности обучающихся; выполнение нормативов ВФСК ГТО;
проектно-исследовательская деятельность.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
329
навыки
оценки
собственного
функционального
состояния
(напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам
«Физическая
«Биология»;
культура»,
«Основы
индивидуально-групповые
безопасности
консультации
и
жизнедеятельности»,
тренинги;
проведение
моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга физической подготовленности
обучающихся; проведение ДРК; проведение объектовых тренировок по ГО и ЧС в рамках
Дня защиты детей; проектно-исследовательская деятельность.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются
неотъемлемой
частью
общей
культуры
личности;
представление
о
социокультуных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам «Технология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология»,
«История»;
индивидуально-групповые
консультации
и
тренинги;
проведение
моделирующих игр и упражнений; проектно-исследовательская деятельность.
Пятый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
330
развитие обучающихся о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах ЗОЖ,
воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья,
о
неизбежных
негативных
последствиях
наркотизации
длятворческих,
интеллектуальных способностях человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Основы
безопасности
«Информатика»;
жизнедеятельности»,
индивидуально-групповые
«Биология»,
консультации
и
«Обществознание»,
тренинги;
просмотр
видеозаписей; проведение моделирующих игр и упражнений; проведение ДРК; проектноисследовательская деятельность; проведение тестирования на употребление наркотиков и
других ПАВ; участие обучающихся в социально значимых проектах и акциях.
2.3.10. Система поощрения социальной успешности и
проявленийактивнойжизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное
участие
обучающегося
в
совместной
деятельности,
организуемой
в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
331
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность
правил
поощрения (наличие
положения о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы и виды поощрения:
Рейтинг как способ организации поощрения представляет собой размещение
обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем либо
(достижениями).
Формирование портфеля достижений (портфолио) в качестве способа организации
поощрения – это деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т.д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, проектно-исследовательские работы, доклады, статьи, чертежи
или фото изделий и т.д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Вручение
грамот,
дипломов,
благодарственных
писем
с
символикой
образовательной организации на итоговых линейках по результатам учебных промежутков,
на общешкольном празднике «Лидер года».
Объявление благодарности приказом по образовательной организации.
Размещение информации о достижениях обучающихся на стендах и стайте ОУ.
Награждение Похвальной грамотой МО РФ «За отличные успехи в учении».
Направление благодарственного письма родителям.
Представление на участие в Гранте Мэра.
332
2.3.11. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательнойорганизации в части духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализации обучающихся
Критерии
Степень обеспечения в
образовательной организации
жизни и здоровья
обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа
жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях)
Степень обеспечения в
образовательной организации
позитивных межличностных
отношений обучающихся
Показатель эффективности
Уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том
числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой; Степень
конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
Реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебновоспитательного
процесса и образовательной среды, организации физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом
образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и
содержаниекоторых адекватны задачам обеспечения жизни и
здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
Уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность
мероприятий; Согласованность мероприятий, обеспечивающих
жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и
безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
Уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в
сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные
особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
Степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных
отношений обучающихся, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся; Состояние межличностных отношений
обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные); Реалистичность количества и
достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснение одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями, обеспечение в
333
Степень содействия
обучающимся в освоении
программ общего и
дополнительного образования
степень реализации задач
воспитания компетентного
гражданина России,
принимающего судьбу
Отечества как свою личную,
осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в
духовных и культурных
традициях
многонационального народа
России
группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся) Согласованность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с
психологом.
Уровень информированности педагогов об особенностях
содержания образования в реализуемой образовательной
программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного
содержания образования, уровень информированности о
динамике академических достижений обучающихся, о типичных
и персональных трудностях в освоении образовательной
программы; Степень конкретности и измеримости задач
содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
Реалистичность количества и достаточность мероприятий
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности,
обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания
образования, обеспечение образовательной среды (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования); Согласованность мероприятий содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по
обеспечению успеха обучающихся в освоении образовательной
программы основного общего образования.
Уровень информированности педагогов о предпосылках и
проблемах воспитания у обучающихся патриотизма,
гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации
класса; Степень конкретности и измеримости задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные
особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;Степень корректности и конкретности принципов и
методических правил по реализации задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания обучающихся;
Реалистичность количества и достаточность мероприятий
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся); Согласованность мероприятий
патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций родителей,
общественности и др.
334
2.3.12. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся
Методика
мониторинга
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а
с другой, на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не
на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг
должен
предлагать
чрезвычайно
простые,
прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике
педагогов,
своей
деятельностью
обеспечивающих
реализацию
задач
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому
целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в
контексте ФГОС;
не
целесообразно
возлагать
исключительную ответственность за
на
педагогических
работников
школы
духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической
несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
335
различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся
(школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Модель мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, действующая в образовательной организации, базируется на следующих
принципах:
Принцип
развивающего
характера
оценки
качества
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Принцип
разделенной
ответственности за качество
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Принцип приоритета внутренней
оценки
качества
духовнонравственного развития,
воспитания и социализации
обучающихся
Принцип
гуманистической
направленности оценки качества
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Принцип ориентации на оценку
сущностных сторон духовнонравственного
развития,
воспитания и социализации
Основное назначение оценки качества духовнонравственного развития, воспитания и социализации –
способствовать развитию воспитания на уровне
основного
общего
образования.
Результаты
мониторинга используются не для поощрения или
наказания отдельных педагогов, а для обнаружения тех
проблем, над которыми педагогам предстоит работать
далее, для грамотной постановки (корректировки) целей
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
планирования
деятельности ОО по реализации Программы духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализацииобучающихся на уровне основного общего
образования.
ОО далеко не единственный и не самый влиятельный (в
плане воспитания детей) социальный институт и она не
должна относить на свой счет все, что касается качества
духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации. Поэтому применительно к оценке
качества духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в ОО применяется принцип разделенной
ответственности ОО и других социальных институтов:
семьи, церкви, СМИ, общественных организаций и т.д.
В системе оценки качества духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
приоритет отдается внутренней оценке в формате
самооценки.
Оценка качества духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации предполагает уважительное,
доверительное отношение как к обучающимся, так и к
педагогам, осуществляющим воспитательный процесс.
Оценка не предполагает сравнения обучающихся,
педагогов или классов друг с другом, составления
каких-либо рейтингов и т.п.
В процессе осуществления мониторинга акцент
делается не на формальных его составляющих
(документах, обеспечивающих духовно- В процессе
осуществления мониторинга акцент делается не на
336
обучающихся
формальных
его
составляющих
(документах,
обеспечивающих духовно- нравственное развитие,
воспитание и социализацию обучающихся; количестве
мероприятий, проведенных в ОО; конкурсных
достижениях обучающихся), а на сущностных:
ценностях, целях, механизмах, формах, способах,
результатах
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов: Тестирование (метод
тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия
планируемых
и
реально
достигаемых
результатов
воспитания
и
социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися рада
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации,
заключённой в
словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному
в
соответствии
с задачами
исследования процесса воспитания и
социализации
обучающихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов; беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого
-
педагогическое
наблюдение
—
описательный
психолого-
педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения: включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает; узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
337
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение
в
педагогическую
практику
комплекса
различных
самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся. Основной
целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности
(разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап
2.
образовательным
Формирующий
учреждением
этап
исследования
основных
направлений
предполагает
Программы
реализацию
воспитания
и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания
и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Методика диагностики личностного роста школьников
338
Личностный рост можно определить как развитие гуманистических ценностных
отношений человека к миру, к другим людям, к самому себе. С помощью данной методики
диагностируются эти отношения.
Принципы при составления опросника следующие:
- содержащиеся в опроснике, утверждения должны побуждать подростка проявить своё
отношение к миру, другим людям, самому себе;
- формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься
однозначно;
- тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не
выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым;
- во избежание комфорного поведения, попыток угадать ответ, правильно отнестись к тому
или иному тезису подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения.
Данный опросник можно использовать для оценки текущего состояния ценностных
отношений подростка. А также для выявления динамики развития личности школьника, его
личностного роста или регресса.
Методика изучения уровня развития детского коллектива.
В воспитательной работе важно изучить уровень развития детского коллектива, а
также характер взаимоотношений подростков в детском коллективе. В школе используется
хорошо зарекомендованную себя диагностическую методику «Какой у нас коллектив» А.Н.
Лутошкина.
Цель данной диагностической методики состоит в степени сплочённости детского
коллектива. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или
иной коллектив ученика. Детский коллектив является одним из важнейших условий этого
развития.
Методика позволяют изучить детский коллектив, определить, насколько школьники
удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его крепким, единым. Суть
диагностики такова. Педагог объясняет ученикам, что любой коллектив в своём развитии
проходит ряд ступеней, и предлагает им ознакомиться с образным описанием различных
стадий развития коллектива. Далее педагог просит определить, на какой стадии развития
находится их коллектив. На основании ответов педагог может определить степень
удовлетворённости своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его
единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удаётся определить тех
подростков, которые недооценивают или переоценивают уровень развития коллектива.
Социометрия.
339
Методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в
группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему
внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров, типы лидерства и отверженных
членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ученика коллектив
благоприятствуют его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к
нему, насколько сам ученик расположен к членам коллектива. Социометрия позволяет
выявить целостную картину взаимоотношений, взаимных и односторонних выборов и
отклонений. А также существующие внутри группы учащихся группировки и связи между
ними.
Методика определения индекса групповой сплочённости.
Методика
К.Сишора
используется
в
школе
для
определения
групповой
сплочённости, которая является важным параметром. Данный параметр показывает степень
интеграции группы, её сплочения в единое целое. Данная методика состоит из 5 вопросов и
проста для обработки.
Экспертная методология мониторинга качества образовательных
возможностей. Мониторинг качества образовательных возможностей строится на основе
экспертной методологии (В.А. Ясвин).
Экспертиза
как
метод
исследования
ориентирована,
прежде
всего,
на
компетентность и опыт специалистов-экспертов. Вместе с тем, в процессе экспертизы
используется также ряд диагностических методик, с помощью которых может быть
получена структурированная количественная информация, необходимая для системного
анализа (сравнения, ранжирования, выявления динамики тех или иных процессов и т.п.).
Вся совокупность разнообразных сведений, полученных из самых разных
источников, обобщается и осмысляется экспертной группой, даются характеристики и
строятся модели различных компонентов образовательной, организационной и социальной
подсистем школы.
Построение модели такой сложной и многомерной реальности как школьная
организация позволяет отобразить её в наглядном и структурированном виде, а также
обнаруживать в ней ряд скрытых внутренних свойств, что крайне важно для эффективного
управления её качеством.
Первоначальная экспертиза школьной организации, осуществляемая в рамках
мониторинга качества образовательных возможностей, включает построение следующих
моделей:
модели
управленческо-педагогической
системы;
модели
содержания
образовательного плана школы; модели школьной среды школы с анализом её восприятия
340
различными
членами
образовательного
сообщества
(руководителями,
педагогами,
учащимися и родителями); модели организационной культуры педагогического коллектива.
Проводится также психологическая диагностика субъективного отношения к школе
различных категорий членов образовательного сообщества и анализ представлений
директора и его заместителей о состоянии и развитии школы. Экспертный анализ качества
личностно развивающих возможностей содержания образования в школе проводится на
основе компетентностного и культуросообразного подходов.
Основываясь на мировом опыте реализации компетентностного подхода в школьном
образовании, можно выделить следующие ключевые компетенции:
в сфере самостоятельной познавательной деятельности и самообразования – усвоение
способов поиска и анализа информации из различных источников, как основы постоянного
профессионального роста и достижения успеха в общественной и личной жизни;
в сфере общественной деятельности – освоение функций гражданина, избирателя,
потребителя и т.п.;
в сфере социально-трудовой деятельности – оценка собственных профессиональных и
карьерных возможностей, анализ ситуации на рынке труда, освоение этики трудовых
взаимоотношений, толерантность, самоорганизация и т.п.;
в бытовой сфере – здоровый образ жизни, семейные отношения, устройство жилища и
ведение хозяйства и т.п.;
в сфере культурно-досуговой деятельности – выбор способов использования свободного
времени, своего духовного развития и т.п.
Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя (А. И.
Григорьева).
В личностно - профессиональной позиции педагога можно выделить два аспекта:
учителя и воспитателя.
В позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребёнка как
личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребёнком главным образом
как субъект учебной деятельности.
Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя – это способ
реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию
условий для развития личности ребёнка. Гуманистический характер данной позиции
определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для
педагога.
341
А, во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы,
методы и средства воспитательной деятельности. Это позволяет выяснить диагностика в
основу которой, положенная модель личностно-профессиональная позиция педагога как
воспитателя.
В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделённые на
четыре блока:
1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ученика и детскую
общность;
2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития;
3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива
как коллектива воспитателей;
4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребёнка
социальными
общностями
и
институтами,
стимулирующего
проявление
их
воспитательного потенциала.
На
основе
данной
диагностики
можно
проводить
детальный
анализ
профессиональной позиции педагога как воспитателя и рассмотреть особенности позиции
педагога по блокам. С помощью дифференцированного анализа можно выяснить, какая из
субъективностей педагога-воспитателя «западает», где он испытывает наибольшие
сложности и трудности, что может служить источником его профессионального и
личностного роста.
2.3.13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания
и социализации обучающихся, формированияэкологической культуры, культуры
здорового и безопасного образажизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
342
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность
и
способность
к
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России
и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи
и
общества).
Сформированность
ответственного
отношения
к
учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению,
способность
ставить
цели
и
строить
жизненные
планы.
343
Сформированность
ценностно-смысловых
установок,
отражающих
личностные
и
общении
и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5.
Сформированность
коммуникативной
компетентности
в
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических
особенностей
(формирование
готовности
к
участию
в
процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют
самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к
участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация
себя
в
качестве
субъекта
социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность
ценности
здорового
и
безопасного
образа
жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость
эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
344
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
9.
Сформированность
современному
уровню
основ
экологического
экологической
мышления,
культуры,
наличие
соответствующей
опыта
экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
В МКОУ СОШ №3 реализуются подпрограммы:
«Патриот»;
«Лидер»;
«Школа толерантности»;
«Здоровье»;
«Я и труд»;
«Я и природа»;
«Одаренные дети»;
«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
«Осторожно, огонь!»;
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их
прав и законных интересов».
Календарь традиционных школьных дел и праздников
сентябрь:
- День Знаний;
- осенний туристический слет;
- осенние старты;
- Единый день безопасности;
- «Дары осени»;
- неделя добрых дел
октябрь
- День Учителя;
- «Посвящение в первоклассники (пятиклассники)»
ноябрь
345
- Дни духовной культуры: День народного единства;
- неделя по профилактике наркозависимости;
- День матери
декабрь
- Всемирный День борьбы со СПИДом;
- День героев Отечества;
- новогодние ёлки
январь
- неделя добрых дел;
- Дни духовной культуры: фестиваль «Лики многонационального Урала»
февраль
- Месячник патриотического воспитания: военно-спортивная игра «Зарничка», фестиваль
военно-патриотической песни, конкурсы чтецов, конкурсы рисунков, уроки мужества.
март
- Дни духовной культуры: Масленица;
- «Прощание с Букварем»;
- Международный женский день 8 марта;
- экологический фестиваль;
- весенние старты
апрель
- Всемирный день здоровья;
- неделя безопасности дорожного движения;
- День защиты детей от чрезвычайных ситуаций;
- День памяти Дмитрия Цветциха;
- неделя добрых дел
май
- заседание патриотического клуба «Землянка»,
- конкурс патриотической песни,
- смотр строя и песни;
- конкурс чтецов,
- Вахта «Памяти»,
- акция «Ветеран»,
- Уроки мужества;
- Всемирный День борьбы с табакокурением;
- Последний звонок
- «Школа зажигает звезды»
346
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МКОУ СОШ №3
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
В соответствии с ч.1 п.5 ст.5 ФЗ-273 («Право на образование.Государственные
гарантии реализации права на образование в Российской Федерации») в ОО в целях
реализации права каждого человека на образование создаются необходимые условия для
получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации,
оказания
ранней
коррекционной
помощи
на
основе
специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов
общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию
указанных лиц, в том числе посредством инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
В соответствии со ст. 17 («Формы получения образования и формы обучения»), п.4
ст. 79 ФЗ-273 («Организация получения образования обучающимися с ОВЗ») образование
обучающихся с ОВЗ в ОО может быть организовано как совместно с другими
обучающимися, в отдельных классах, группах, так и вне ОО – в форме семейного
образования и самообразования в очной, очно-заочной или заочной формах.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ, региональной специфики и возможностей ОО.
В соответствии с п.5 ст. 79 ФЗ-273 выделяются следующие категории обучающихся
с ОВЗ:
Обучающиеся снарушениям слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, в т.ч. дети
с кохлеарной имплантацией);
Обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
Обучающиеся с умственной отсталостью;
Обучающиеся с расстройством аутистического спектра;
347
Обучающиеся со сложными дефектами (сочетание двух и более дефектов, например,
обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной нарушением слуха, обучающиеся с
умственной
отсталостью,
отягощенной
нарушением
зрения,
обучающиеся
глухие
слабовидящие, обучающиеся с ЗПР с сочетанием дефектов зрения и слуха, глухие
обучающиеся с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца,
заболевания почек, печени, желудочнокишечного тракта)).
Своеобразие обучающихся с ОВЗ обусловливает их особые образовательные
потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации
актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе
обучения.
Специалисты ОО, реализующие ПКР, выделяют общие особые образовательные
потребности, выявляемые у всех обучающихся с ОВЗ, и специфические особые
образовательные потребности, проявляющиеся у разных категорий обучающихся с ОВЗ:
Общие особые образовательные
потребности
Специфические особые образовательные
потребности
Коррекционные программы
образования; введение в содержание
обучения специальных разделов, не
присутствующих в программах
образования нормально развивающихся
сверстников; специальные методы,
приемы и средства обучения,
обеспечивающие реализацию
«обходных путей» обучения; бóльшая
степень индивидуализации обучения;
особая образовательная среда
(временная, пространственная и др.)
Обучающихся с нарушениями слуха –
потребность в специальной знаково-языковой
системе общения, в технических
звукоусиливающих средствах – кохлеарных
имплантатах и др.; Обучающихся с нарушением
зрения – необходимость в специальной системе
письма, чтения (система Брайля), в
тифлонических и оптических средствах и т.д.;
Обучающиеся с нарушениями речи –
потребности в специфических методах
формирования речевого общения, произношения
звуков, речевого слуха, письма, чтения и др.;
Обучающиеся с нарушением
опорнодвигательного аппарата – необходимость
в специальных технических средствах для
перемещения; приспособления к компьютерной
технике, спортивному инвентарю, в
индивидуальной образовательной программе и
др.; Обучающиеся с ЗПР и умственной
отсталостью – потребности в сокращении объема
учебного материала, пошаговой инструкции и
помощи, специальной отработке учебного
поведения и др.; Обучающиеся с расстройством
аутистического спектра – нуждаются в
постепенном введении в ситуацию обучения
348
специальных методов формирования
коммуникации с учителем, обучающимися, в
дозированном введении в жизнь новизны и др.
Обучающиеся со сложными дефектами обеспечение образовательного продвижения
предполагает наличие особым образом
сконструированных программ разных
направлений, индивидуализированной
образовательной деятельности и воспитания,
направленность образовательных технологий на
совершенствование психомоторной активности и
др.
ПКР
реализуется
как
в
соответствии
с общедидактическими
принципами
(систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.)
адаптированными с учетом категорий обучающихся с ОВЗ, так и в соответствии со
специальными принципами, ориентированными на учет особенностей обучающихся ОВЗ:
принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности - преодоление нарушений носит комплексный медикопсихологопедагогический характер и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель - логопед, педагог-психолог, медицинский работник, заместитель
директора по ПВ и др.).
Цель реализации ПКР – реализация комплексной системы психолого-медикопедагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения ООП
ООО на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации
личности ребенка.
Задачи реализации ПКР:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении ООП ООО;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
349
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения обучающихся с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума ОО (ПМПк));
реализация
комплексной
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной
работы
с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
ПКР на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают ее основное содержание и раскрываются в
различных организационных формах деятельности ОО (урочной и внеурочной,
внеучебной):
Направление
реализации ПКР
Цель деятельности
Обобщенное содержание
деятельности в рамках
направления реализации ПКР
Диагностическая
работа
Своевременное выявление
обучающихся с ОВЗ, нуждающихся
в специализированной помощи, на
основании комплексного сбора и
анализа диагностической
Выявление особых
образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ при освоении
ООП ООО; проведение
комплексной социально-психолого-
350
информации от специалистов
различного профиля, мониторинга
результативности коррекционноразвивающей работы с
обучающимися.
Коррекционноразвива
ющая работа
Обеспечение коррекции и
компенсации недостатков в
физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, развитие
высших психических функций,
познавательной и речевой сфер,
эмоционально-волевой и
личностной сфер, поведенческих
навыков, а также формирование
универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ.
педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся
с ОВЗ; определение уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающихся с ОВЗ,
выявление их резервных
возможностей; изучение развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей
обучающихся; изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребенка с
ОВЗ; мониторинг динамики
развития, успешности освоения
ООП ООО
Разработка и реализация
индивидуально-ориентированных
коррекционных программ; выбор и
использование специальных
методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ; организация и
проведение индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий для
преодоления нарушений развития и
трудностей в обучении; коррекция
и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативноречевой сфер;развитие и
укрепление личностных установок,
формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности,
личной автономии; формирование
способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков
личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной
компетенции; развитие
компетенций, необходимых для
продолжения образования;
совершенствование навыков
получения и использования
информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению
социальных компетенций и
адаптации в реальных
жизненныхусловиях; социальная
защита ребенка в случаях
351
Консультативная
работа
Обеспечение единства в понимании
и реализации системы
коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ всеми
участниками образовательных
отношений
Информационнопросв
етительская работа
Разъяснение участникам
образовательных отношений
индивидуальных и типологических
особенностей различных категорий
детей с ОВЗ, особенностей
организации и содержания их
обучения и воспитания.
Лечебнооздоровительная
работа
Реализация комплексной системы
лечебнопрофилактических
мероприятий
неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих
обстоятельствах
Выработка совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для
всех участников образовательных
отношений; консультирование
специалистами педагогов по
выбору индивидуально
ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с
ОВЗ, отбора и адаптации
содержания примерных
образовательных программ по
учебным предметам;
консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с
ОВЗ.
Информационная поддержка
образовательной деятельности
обучающихся с ОВЗ, их родителей
(законных представителей),
педагогических работников;
различные формы
просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы);
проведение тематических
выступлений для педагогов и
родителей (законных
представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Осуществление лечебнопрофилактических мероприятий с
обучающимися с ОВЗ:
физиотерапевтическое лечение,
вакцинопрофилактика,
витаминизация и другое.
352
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Задачи (направления
деятельности)
Планируемые результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Срок
Ответствен
ные
сентябрь
Специалист
ы
ПМПк
Классные
руководите
ли
Медицинск
ий
работник
ОО
конец
каждой
четверти
Учителяпредметник
и
Заместител
ь директора
по УР
конец
каждой
четверти
Учителяпредметник
и
Заместител
ь директора
по
УР
Специалист
ы
ПМПк
Медицинск
ий
работник
ОО
Разработка рабочих сентябрь
программ
учебных
предметов,
курсов
внеурочной
Учителяпредметник
и Классные
руководите
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Определить
Объективные
Изучение
истории
состояние
диагностические данные развития
ребенка,
физического
и для
определения беседа с родителями
психического
индивидуальных
(законными
здоровья
образовательных
представителями),
обучающихся с ОВЗ маршрутов обучающихся наблюдение
с ОВЗ
классногоруководите
ля,
анализ
работ
обучающихся с ОВЗ
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Анализ
причин Получение объективных Проведение
трудностей
в данных
об
уровне промежуточной
освоении
сформированности
у аттестации
обучающимися
с обучающихся
с
ОВЗ обучающихся с ОВЗ,
ОВЗ ООП ООО планируемых результатов анализ
выполнения
(достижение
освоения ООП ООО
работ
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО)
Мониторинг
Получение объективных Наблюдение,
результативности
данных о результатах логопедическое
и
коррекционноиндивидуальноориентиро психологическое
развивающей
ванных мероприятиях по обследование,
работы
с коррекции
недостатков анкетирование
обучающимися
с общего недоразвития у родителей (законных
ОВЗ
обучающихся с ОВЗ
представителей),
беседы с педагогами
Коррекционно-развивающая работа
Определение
Формирование в ОО банка
оптимальных
коррекционных программ,
коррекционных
методов и приемов работы
программ, методов и с обучающимися с ОВЗ;
353
приемов
коррекционной
работы с учетом
особенностей
развития
обучающихся с ОВЗ
Разработка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
программ
для
обучающихся
с
ОВЗ, формирование
групп обучающихся
с
ОВЗ
для
коррекционной
работы
Проведение ИГКЗ с
обучающимися
с
ОВЗ
утвержденные
рабочие
программы, включающие
в
себя
индивидуальноориентиро
ванные
коррекционные
мероприятия для работы с
обучающимися с ОВЗ;
единство в понимании и
реализации
системы
коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ
всеми
участниками
образовательных
отношений
деятельности,
программ
воспитательной
работы с классом,
включающих
индивидуальные
коррекционноразвивающие
мероприятия
для
обучающихся с ОВЗ,
соответствующих
актуальному уровню
развития
обучающихся с ОВЗ
ли
Заместител
ь директора
по
УР
Специалист
ы
ПМПк
Медицинск
ий
работник
ОО
Коррекция
недостатков Реализация
в
течение
общего недоразвития у коррекционноразвива учебного
обучающихся ОВЗ
ющей
работы
с года
обучающимися с ОВЗ
Консультативная работа
Информирование
Рекомендации,
приемы,
участников
упражнения
и
др.
образовательных
материалы.
Разработка
отношений
по плана
консультативной
основным
работы с обучающимися,
направлениям
родителями (законными
коррекционной
представителями),
работы
с классами, сотрудниками
обучающимися
с ОО;
единство
в
ОВЗ
понимании и реализации
системы коррекционной
работы с обучающимися с
ОВЗ всеми участниками
образовательных
отношений
Консультирование
Индивидуальнопедагогов по выбору групповые тематические
оптимальных
консультации
индивидуальноориентированных
методов обучения и
воспитания,
Индивидуальногрупповые
тематические
консультации
Учителяпредметник
и Классные
руководите
ли
Заместител
ь директора
Педагогпсихолог
Учитель логопед
по
Специалист
отдельному
ы ПМПк
графику
в
сентябре
сентябрь, по Специалист
запросу
ы ПМПк
педагогичес
ких
работников
Специалист
ы
354
коррекции
и
компенсации
недостатков общего
недоразвития
у
обучающихся с ОВЗ
Консультирование
Индивидуальнородителей
групповые тематические
(законных
консультации
представителей)
обучающихся
по
вопросам
выбора
стратегии
воспитания
и
приемов коррекции
и
компенсации
недостатков общего
недоразвития
у
обучающихся с ОВЗ
Информационно-просветительская работа
Проведение серии Организация
работы
лекториев,
лектория,
семинаров,
семинаров
для тренингов по вопросам
участников
инклюзивного
образовательных
образования; организация
отношений
по методических
вопросам
мероприятий по вопросам
особенностей
инклюзивного
обучающихся с ОВЗ образования
Проведение
Демонстрация
открытых
обучающимися с ОВЗ
педагогических
личных
успехов
в
форм в урочной и освоении ООП ООО;
внеурочной
понимание участниками
деятельности,
в образовательных
которых совместно отношений особенностей
участвуют
обучающихся с ОВЗ, их
обучающиеся с ОВЗ ограничений
и
и обучающиеся с потенциальных
нормативным
возможностей
развитием
Лечебно-оздоровительная работа
Контроль
за Соответствие
условий
соблюдением норм реализации ООП ООО
и
требований нормам и требованиям
СанПин в ОО
СанПин
Проведение
Профилактика
медицинских
заболеваемости
среди
осмотров
обучающихся с ОВЗ
обучающихся
начало
каждой
четверти, по
запросу
родителей
(законных
представите
лей)
Информационные
мероприятия
Специалист
ы
ПМПк
Классные
руководите
ли
1
раз
четверть
в Специалист
ы
ПМПк
Классные
руководите
ли
Заместител
ь директора
по ПВ
Открытые
1
раз
педагогические
четверть
формы в урочной и
внеурочной
деятельности
в Заместител
ь директора
по
УР
Учителяпредметник
и Классные
руководите
ли
Педагоги
ДО
Смотры
учебных 2 раза в
кабинетов
и
др. течение
помещений ОО
учебного
года
Плановый
по
медицинский осмотр отдельному
(ы)
графику
Директор
ОО
завхоз
медицински
й работник
ОО
Классные
руководите
ли
355
Организация
санитарногигиениче
ского просвещения
участников
образовательных
отношений
Проведение
мероприятий,
направленных
на
формирование
у
обучающихся
навыков здорового и
безопасного образа
жизни
Знание
участниками Информационные
образовательных
мероприятия
отношений СанПин и по
соблюдение их в урочной
и
внеурочной
деятельности
по
отдельному
графику
Классные
руководите
ли
Медицинск
ий
работник
ОО
Системы общешкольных Общешкольные КТД в
течение Заместител
и классных мероприятий в КТД в классах
года
и по УВР
урочной и внеурочной
ВР
деятельности
по
кл.рк.
формированию навыков
здорового и безопасного
образа жизни
Для реализации ПКР в ОО создана служба комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-медико-педагогическая
помощь
оказывается
детям
на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами ОО (медицинским работником),
регламентируются локальными нормативными актами ОО, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО, представителей
администрации и родителей (законных представителей). Медицинская поддержка и
сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляются медицинским работником
(медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении обучающихся с
ОВЗ.
Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей (законных представителей). В случае необходимости
оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.).
356
В
рамках
сетевого
сотрудничества
медицинский
работник
осуществляет
взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями города, а также с
родителями (законными представителями) детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляет
заместитель директора по ВР. Деятельность заместителя директора по ПР направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Заместитель
директора по ВР (совместно с классным руководителем) участвует в изучении
особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ;
принимает участие в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в определении профессиональных
склонностей и интересов.
Основными формами работы заместителя директора по ВР являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами). Возможны также выступления
специалиста
на
родительских
собраниях,
на
классных
часах
в
виде
информационнопросветительских лекций и сообщений.
Заместитель директора по ВР взаимодействует с классным руководителем, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
В
реализации
диагностического
направления
работы
принимают
участие
специалисты ПМПк ОО.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения обучающихся
с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается ОО самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель
работы
ПМПк:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
357
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся с ОВЗ, своевременно вносят коррективы в программу обучения
и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк ОО входят учителя-предметники, заместитель директора по ВР.
Родители (законные представители) уведомляются о проведении ПМПк.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных. ОО при отсутствии необходимых условий
(кадровые, материально-технические и т. д.) может осуществлять деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,
медицинского
работника
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институт
общества,
реализующийся
в
единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности
Одним из основных механизмов реализации ПКР является оптимально выстроенное
взаимодействие учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинского работника ОО, других образовательных организаций и институт
общества.
Такое взаимодействие включает:
Комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля.
Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающихся с ОВЗ.
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
358
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с ОВЗ.
Коррекционная работа в ОО планируется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Реализация программы коррекционной работы в специально созданных условиях
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания ООП ООО за счет использования потенциала
уроков по учебным предметам.
На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью
специальных методов и приемов. При наличии нелинейного расписания в учебной урочной
деятельности возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.Например,
«Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического
развития; «Социально-бытовая ориентировка» для умственно отсталых школьников и т. д.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами ПМПк ОО и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся с ОВЗ может
осуществляться педагогами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора ОО.
При реализации содержания коррекционной работы зоны ответственности между
учителями и разными специалистами распределяются в части реализации планов
359
обследования детей с ОВЗ, изучения особых образовательных потребностей этих детей,
реализации
индивидуальных
коррекционных
программ,
специальных
учебных
и
дидактических, технических средств обучения, мониторинга динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк ОО, методических объединениях рабочих групп и
др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, педагоги
дополнительного образования и др.) и специалистов (медицинский работник) внутри ОО; в
сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Указанный выше механизм взаимодействия специалистов в части реализации ПКР
позволяет эффективно реализовать следующие условия коррекционной работы:
Условия реализации ПКР
Психологопедагогическое
обеспечение
Содержание деятельности специалистов
по обеспечению условий реализации ПКР
Обеспечение условий образовательной
деятельности в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ПМПк ОО:
Использование специальных методов,
приемов и средств обучения,
специализированных образовательных и
коррекционных программ,
ориентированных на особые
образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; Дифференцированное
и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития
обучающегося с ОВЗ; Коррекционное
воздействие на обучающегося с ОВЗ на
ИГКЗ; Коррекционная направленность
образовательной деятельности, учет
индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, соблюдение
комфортного психоэмоционального
режима, использование современных
образовательных технологий; Обеспечение
оздоровительного режима в
образовательной деятельности, укрепление
физического и психического здоровья,
Ответственные
Администрация ОО
Специалисты ПМПк
ОО Учителяпредметники
360
Программнометодическое
обеспечение
Кадровое обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Информационно е
обеспечение
профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение норм СанПин; Обеспечение
участия обучающихся с ОВЗ в досуговых
мероприятиях согласно их выбора.
Использование в процессе деятельности
коррекционно-развивающих программ;
диагностического и
коррекционноразвивающего
инструментария. Использование
специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и
учебных пособий, в т.ч. ЭОР.
Учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник (медицинская
сестра), заместитель директора по ПВ,
учителяпредметники, педагоги ДО
Функционирование логопедического
пункта. Функционирование кабинета
педагогапсихолога. Материальнотехническая база ОО: спортивный зал,
лыжная база, медицинский кабинет,
спортивная площадка, спортивное
оборудование, столовая, ИБЦ,
комбинированная учебная мастерская,
кабинет обслуживающего труда,
пришкольный участок, компьютерный
класс.
Информационно-образовательная среда,
развитие дистанционной формы получения
общего образования обучающимися с ОВЗ
(имеющими трудности в передвижении) с
использованием современных ИКТтехнологий. Доступ обучающихся с ОВЗ,
родителей (законных представителей),
педагогов к электронному
образовательному контенту по всем
учебным предметам, в том числе к
содержанию предметных областей,
представленному учебными объектами,
которыми можно манипулировать, и
процессами, в которые можно вмешиваться.
Администрация ОО
Специалисты ПМПк
ОО Учителяпредметники
Администрация ОО
Администрация ОО
Учителя-предметники
Администрация ОО
Учителя-предметники
Система индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий реализуется
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности:
Урочная деятельность
Задачи коррекционных мероприятий
Внеурочная
деятельность
Внешкольная
деятельность
Общеразвивающие задачи
индивидуально
ориентированных занятий –
повышение уровня общего,
сенсорного,
интеллектуального
развития,
памяти,
361
внимания,
коррекции
зрительно-моторных
и
оптико-пространственных
нарушений,
общей
и
мелкой моторики. Задачи
предметной
направленности
–
подготовка к восприятию
трудных
тем
учебной
программы,
восполнение
пробелов
предшествующего
обучения и т.д.
Содержание
Развитие
основных Совершенствование движений и Коррекция нарушений в
коррекционных
мыслительных
операций сенсомоторного
развития развитии
мероприятий
Развитие различных видов Коррекция отдельных сторон эмоциональноличностной
мышления
Расширение психической
деятельности сферы
Расширение
представлений об окружающем Расширение представлений об представлений
об
мире и обогащение словаря окружающем мире и обогащение окружающем
мире
и
Совершенствование движений словаря Развитие речи, овладение обогащение
словаря
и сенсомоторного развития
техникой
речи
Развитие Развитие речи, овладение
различных видов мышления
техникой речи Развитие
различных
видов
мышления
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на основе изучения и формирования УУД*
Формы деятельности
Игровые ситуации,
Курсы внеурочной деятельности и Консультации
упражнения, задачи
спортивные секции,
специалистов, ЛФК
коррекционные приемы и
индивидуально ориентированные
посещение организаций
методы обучения, элементы
занятия, культурномассовые
дополнительного
изотворчества, хореографии
мероприятия, индивидуальная
образования (творческие
валеопаузы, минуты отдыха,
работа, школьные праздники,
кружки, спортивные
индивидуальная работа
экскурсии и ролевые игры,
секции), занятия в центрах
использование развивающих
литературные вечера социальные
диагностики, реабилитации
программ, контроль
проекты, субботники,
и коррекции поездки,
межличностных
коррекционные занятия по
путешествия, походы,
взаимоотношений,
формированию навыков игровой и экскурсии, общение с
дополнительные задания и
коммуникативной деятельности,
родственниками, общение с
помощь учителя
по формированию
друзьями
социальнокоммуникативных
навыков общения, по коррекции
речевого развития, по развитию
мелкой моторики, по развитию
общей моторики, по
социальнобытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья, по
формированию навыков
пространственной ориентировки,
по формированию и развитию
зрительного восприятия.
Диагностическая
Наблюдение и педагогическая
Обследования специалистами
Медицинское
направленность
характеристика учителя,
ПМПк ОО (психолог, логопед,
обследование, заключение
оценка зоны ближайшего
медработник)
ПМПК
развития обучающегося
Коррекционная
Использование развивающих
Организация коррекционных
Соблюдение режима дня,
направленность
программ. Стимуляция
занятий, индивидуально
смена интеллектуальной
активной деятельности самого
ориентированных занятий;
деятельности на
обучающегося
занятия со специалистами,
эмоциональную и
соблюдение режима дня, смены
двигательную,
труда и отдыха, полноценное
изотворчество,
питание.
хореография, логоритмика,
362
Профилактическая
направленность
Развивающая
направленность
Ответственные
за
индивидуальноориент
ированные
мероприятия
Систематические валеопаузы,
минуты отдыха, смена режима
труда и отдыха; сообщение
обучающимся важных
объективных сведений об
окружающем мире,
предупреждение негативных
тенденций развития личности
Использование учителем
элементов коррекционных
технологий, специальных
программ, проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвивающего
обучения.
Смена интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и
двигательную и т.п., контакты со
сверстниками, педагогами,
специалистами ОО
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Специалисты ПМПк ОО
Педагог-библиотекарь
Родители (законные
представители) Специалисты
ПМПк Классный руководитель
Педагоги ДО
Организация часов общения,
групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, занятия с
психологом, соблюдение режима
дня
занятия ЛФК, общее
развитие обучающегося,
его кругозора, речи, эмоций
и т.д.
Социализация и интеграция
в общество. Стимуляция
общения. Посещение
занятий в системе
дополнительного
образования по интересам.
Посещение организаций
дополнительного
образования, выезды на
природу, путешествия,
чтение книг, общение с
разными (по возрасту, по
религиозным взглядам, по
образу жизни) людьми,
посещение спортивных
секций, кружков и т.п.
* - Результаты многочисленных исследований показывают, что у обучающихся с ОВЗ с
большим трудом формируются все группы УУД, что придает особую значимость решению
данной задачи в рамках реализации индивидуально-ориентированной коррекционноразвивающей деятельности, реализуемой в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности. Ниже приводится описание типичных трудностей в формировании УУД у
обучающихся с ОВЗ, на преодоление которых ориентирована индивидуальная
коррекционная деятельность специалистов ОО в рамках реализации ПКР:
№
п/п
1.
1.1.
1.2
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2 .
2.1.3.
УУД у обучающихся с ОВЗ (с особыми образовательными
потребностями)
Личностные УУД
Преобладание внешних мотивов к обучению, недостаток учебнопознавательных, позиционных и социальных мотивов, в некоторых случаях,
преобладание игровых мотивов
Недостаточная сформированность «Я-концепции», не всегда адекватные
самооценка и уровень притязаний, недостаточность личностной
саморегуляции и рефлексивного отношения к себе, своим поступкам,
определенные представления о принадлежности к своей социальной
общности
Недостаточная сформированность нравственно-этической ориентации; не
всегда выделение морального содержания ситуации (моральные нормы),
трудности идентификации моральных чувств и недостаточное их осознание
Познавательные УУД
Общеучебные
Сложности в выделении и формулировании познавательной цели
Необходимость в поиске и выделении информации, применении методов
информационного поиска
Выраженные сложности в структурировании знаний
363
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.2.
2.2.1.
2.2.2
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.
2.3.1.
3.
3.1.
4.
4.1
4.2
Сложности в осознании и построении высказываний в устной (и особенно –
в письменной форме)
Затруднения в выборе наиболее эффективных способов решения задачи
Осуществление контроля, оценки процесса и результатов деятельности,
несформированность рефлексии способов и условий действия
Выраженные сложности определения и дифференциации основной и
второстепенной информации
Язык СМИ может быть в общем понятен, но не всегда адекватно оценен
Выраженные сложности в постановке и формулировании проблемы,
невозможность самостоятельного создания алгоритмов деятельности при
решении проблем особенно творческого и поискового характера
Логические
Сложности выделения существенных признаков предмета, иногда – опора на
случайные, несущественный признаки
2
Выполнение операции синтеза в зависимости от сложности задания
(вербальное, невербальное)
Сложности с выбором оснований и критериев для действий с объектами:
лучше выделяются различия, чем сходство; Необходимость в
стимулирующей или разъяснительной помощи при сериации; Доступны
классификации (при отдельных особых образовательных потребностях –
только простейшие); Выраженные сложности установления, вербализации,
установления и вербализации причинно-следственных связей; Трудности
осознания и (или) построения представления цепочек объектов и явлений,
анализа истинности утверждений
Сложности формулирования доказательства
Значительные затруднения (вплоть до невозможности) выдвижения гипотез
и их обоснования
Неумение ставить и решать проблемы, сложности речевого и понятийного
характера при формулировке проблемы, несамостоятельность при выборе
способов решения (требуются различные виды помощи, ее объем может
быть значительным), невозможность самостоятельного решения проблем,
особенно – творческого и поискового характера
Знаково-символические действия
Выраженные сложности в оперировании знаково-символическими
средствами в создании и в преобразовании моделей с целью выявления
общих законов для данной предметной области без специальной
подготовительной работы
Регулятивные УУД
Сложности (вплоть до полной невозможности) самостоятельной постановки
учебной задачи; Трудности планирования, особенно – последовательности
этапов деятельности, его поверхностный и формальный характер;
Сложности предвосхищения результатов деятельности; Отсутствие контроля
деятельности; Отсутствие потребности внесения необходимых корректив в
результат деятельности; Формальный характер контроля, недостаточная
критичность к качеству и уровню усвоения знаний; Трудности
саморегуляции
Коммуникативные УУД
Не всегда учитываются мнение и ролевая позиция собеседника, преобладает
эгоцентризм в межличностных и пространственных отношениях, неумение
обосновывать и доказывать собственное мнение
Сложности в согласовании усилий по достижению общей цели, в
364
организации и осуществлении совместной деятельности, взаимопомощи,
взаимоконтроля; Низкая коммуникативно-речевая инициативность; Средства
аргументации, убеждения, доброжелательного спора практически не
сформированы
Ограниченный выбор коммуникативно-речевых стратегий и тактик общения,
передачи информации; Недостаточность умений слушать и вступать в
диалог; Трудности выбора точных и уместных языковых средств общения,
выраженные трудности в овладении самостоятельной письменной речью
4.3
Перечисленные трудности определяют особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, заключающиеся в необходимости использования специалистами ОО
специальных методов выявления и формирования всех групп УУД у обучающихся.
С этой целью специалистами ОО используется комплекс методик, направленных на
выявление особых образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ на основе
изучения личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, на
комплексное изучение УУД во внеурочной деятельности, содержащихся в учебнометодическом
пособии,
разработанном
специалистами
Лаборатории
инклюзивного
образования ГБОУ ВО «Московского городского педагогического университета» - ФГОС:
Выявление особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными
возможностями
здоровья
на
уровне
основного
общего
образования/
Под
ред.
Е.Л.Черкасовой, Е.Н.Моргачевой. – М.: Национальный книжный центр, 2014. – С.21-125.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с
ОВЗ. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности формируются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты. Личностные
результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
365
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий обучающихся с ОВЗ; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса
Результатом индивидуально-ориентированной коррекционной работы с обучающихся с
ОВЗ может считаться не столько успешное достижение ими планируемых результатов
освоения
ООП
ООО,
сколько
формирование
социальной
компетентности,
складывающейся из следующих компетенций:
Составляющие социальной
компетентности
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в ОО, своих
нуждах и правах в организации
обучения
Овладение социальнобытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
Овладение коммуникативными
навыками
Планируемые результаты коррекционной работы
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание
того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо. Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать проблему, иметь достаточный
запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации,
когда требуется привлечь родителей, умение объяснить
учителю, классному руководителю необходимость
связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту. Овладение навыками
самообслуживания: в школе, дома. Умение включаться в
разнообразные повседневные дела. Умение принимать
посильное участие, брать на себя ответственность в какихлибо областях домашней жизни. Умение ориентироваться в
предметно-пространственной среде школы, в расписании
уроков и ИГКЗ. Готовность попросить о помощи в случае
затруднений. Понимание значения праздника в школе и
дома. Стремление принимать участие в подготовке и
проведении школьных КТД.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную). Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор. Умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию
от собеседника. Освоение культурных форм выражения
своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели. Умение передать свои
впечатления, соображения, умозаключения, так, чтобы быть
понятым другим человеком. Умение принимать и включать
366
Дифференциация и осмысление
картины мира и ее
временнопространственной
организации
Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту
системы ценностей и
социальных ролей
в свой жизненный опыт других людей. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности / безопасности для себя и окружающих,
сохранности окружающей предметно-пространственной,
природной среды. Использование вещей (предметов) в
соответствии с их функциональным назначением,
характером наличной ситуации. Расширение и накопление
знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома, школы: двор, дача, лес, парк, река, городские и
загородные достопримечательности и др. Активность во
взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового с
помощью экскурсий и путешествий. Умение накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение
устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку. Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослыми
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы. Умение корректно
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть
назойливым в своих просьбах и требования, быть
благодарным за проявление внимание и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
адекватно ситуации социального контакта. Расширение
круга освоенных социальных контактов.
Конкретизация планируемых результатов коррекционной работы по категориям
заболеваний проводится в АООП основного общего образования.
Приложение 25. Адаптированные образовательные программы
367
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.
Учебный план школы составлен с соблюдением нормативов примерного учебного
плана
на
основе
федерального
государственного
образовательного
стандарта
и
образовательных программ учебных предметов.
Учебный план
является механизмом реализации содержания образования при
получении основного общего образования и устанавливает перечень учебных предметов и
объём учебного времени, отводимого на их изучение.
При конструировании учебного плана учтен ряд принципиальных особенностей
организации образовательного процесса на второй ступени школьного образования:
-выделение
первого
этапа
основного
общего
образования
(5
класс)
как
образовательного перехода из начальной в основную школу;
-усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный
процесс нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебно-исследовательской) и
разных форм деятельности (урочных и внеурочных);
-важное место в образовательном плане занимает межпредметный образовательный
модуль «Информатика и ИКТ», основная цель которого – координация и поддержка
остальных учебных предметов основной школы, а также формирование представления об
информационной картине мира, общности и закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы;
-для
выращивания
учебной
самостоятельности
подростков
используются
всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные
консультации и мастерские.
Целевая направленность учебного плана состоит в следующем:
-обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания основного
общего образования на уровне требований ФГОС;
-создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного
выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
-обеспечить
образовательные
потребности
и
интересы
разных
категорий
обучающихся, с различным уровнем реальных учебных возможностей;
368
-обеспечить
социально-педагогические отношения,
сохраняющие
физическое,
психическое и социальное здоровье учащихся.
В учебном плане сохраняется в необходимом объёме содержание, являющееся
обязательным на данной ступени обучения; учебный план соответствует основным целям
образовательного учреждения, структура и содержание плана ориентированы на развитие
целостного мировоззрения и подготовку обучающихся к восприятию и освоению
современных
реалий
жизни
(наличие
курсов
технической,
естественнонаучной,
исследовательской направленности). Учебный план имеет необходимое кадровое и учебнометодическое обеспечение.
В соответствии с п.18.3.1 ФГОС ООО - учебный план основного общего образования
(далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения). ООП ООО может включать как один, так и несколько учебных планов.
Учебный план основного общего образования обеспечивает преподавание и
изучение государственного языка Российской Федерации – русского языка, возможность
преподавания и изучения государственных языков республик Российской Федерации и
родного языка из числа языков народов Российской Федерации (в соответствии с
образовательными
потребностями
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей)), а также устанавливают количество занятий, отводимых на изучение, по
классам (годам) обучения.
В учебный план основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литертура ***
Иностранный язык
Второй иностранный язык**
Общественно-научные предметы
Математика и информатика
Естественно-научные предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Физика
Биология
369
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы безопасности Физическая культура
жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Искусство
** Второй иностранный язык (французкий) вводится в 9-х классах.
*** При составлении учебного плана для обучающихся, для которых родным языком
является русский язык часы, отведенные на родной язык и родную литературу могут передаваться
на изучение русского языка и литературы.
В части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений,
определен перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение. Эти
часы используются – для введения курсов и практикумов, удовлетворяющих образовательным
потребностям обучающихся; -введения в учебный план предметов и курсов, способствующих
общекультурному развитию личности и формирующих гуманистическое мировоззрение.
Школа
работает над созданием благоприятных условий для становления
функционально грамотной личности.
Разнообразие видов внеучебной деятельности определяется запросами родителей и
учеников, а также концепцией по созданию многообразного, многофункционального
пространства развития личности ученика. Приоритетными направлениями являются:
- компьютеризация и информатизация (на имеющейся компьютерной базе) для
качественного образовательного процесса;
- здоровье и нравственный потенциал ребёнка;
- формирование научного мировоззрения.
Учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки учащихся,
распределяет
время,
образовательного
отводимое
стандарта.
на
освоение
Распределение
федерального
обязательной
части
государственного
учебного
плана
соответствует требованиям образовательных программ по предметам, реализуемым в 5-9
классах.
Организация
образовательного
процесса
на
возрастном
этапе
5-6
класса
(образовательный переход) направлена на решение проблемы подросткового негативизма в
его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных), на возрастном
этапе 7-9 классов (личного самоопределения) направлена на планирование своей
дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия и имеет свои
особенности:
370
1. 70% учебного времени в каждом предмете – учебная деятельность в урочной
форме.
2. Не менее 30% учебного материала в каждом предмете – учебные занятия в иных
внеурочных формах учебной деятельности :
-
учебное
(предметное)
исследование
и
учебные
(предметные)
проекты,
предполагающие действие с учебным материалом, освоение иных видов деятельности
(проба, поиск, тренировка, экспериментирование, включенное наблюдение, исследование
через действие)
-
конференция
–
аудиторное
занятие
как
форма
подведения
итогов
исследовательской или творческой деятельности, представления «продуктов» и результатов
- образовательная экскурсия – внеаудиторное занятие, при котором ученики
получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной
действительностью (предприятие, музей, памятник, окружающий мир, учреждение
культуры)
- лаборатории и творческие мастерские — аудиторное занятие, направленное на
расширение знаний, формирование умения пользоваться ими, проводить элементарные
исследования, работать с научно-популярной литературой, помощь учащимся в ликвидации
трудностей и проблем в процессе деятельности
- образовательное путешествие – это подростковая межпредметная образовательная
экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и понимания
подростком окружающего мира
-творческая мастерская – аудиторное занятие, которая создает условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного
или коллективного открытия. Основой открытия
в мастерской является творческая
деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности;
-конференция
–
аудиторное
занятие
как
форма
подведения
итогов
исследовательской и творческой деятельности школьников;
-индивидуальные занятия (мастерские, консультации) – аудиторное занятие
(внеурочная форма), направленное на развитие личной образовательной траектории
ученика;
-социальные проекты – внеаудиторное занятие, направленное на развитие и
поддержку детских инициатив в «культуросообразных видах деятельности», приобретение
опыта взаимодействия со взрослыми и детьми;
371
-экскурсия – внеаудиторное занятие (внеурочная форма), при которой ученики
получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной
действительностью (завод, учреждение культуры, природа, историко-художественные
памятники);
-спортивная секция – внеаудиторное занятие; -поход – внеаудиторное занятие;
-школьная театральная студия – внеаудиторное занятие, способствующее развитию
коммуникабельности, творческого подхода к любому делу, умению подать себя;
-спортивные соревнования – это внеаудиторное занятие (состязание) учащихся в
игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности,
в развитии некоторых сторон сознания;
-занятия в клубе – внеаудиторное занятие (более подробно эти формы представлены
в рабочих программах педагогов )
Учебный
план
школы
включает
курсы,
обеспечивающие
образовательные
потребности и интересы учащихся. Набор курсов представлен в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Реализуя социальный заказ родителей и
учащихся, учитывая особенности региона и преемственность в обучении, предложены
курсы для обязательного изучения:
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Курс обеспечивает формирование
культуры личной безопасности, изучается в каждом классе, что обеспечивает
преемственность в освоении образовательной программы. Курс отвечает целевым
установкам гуманитарного образования – самоценность жизни и здоровья человека,
востребованность личной и общественной безопасности;
«Мир
информатики».
Практический
курс,
обеспечивающий
компьютерную
грамотность учащихся для осуществления полноценной учебной деятельности.
Данный курс формирует информационную компетентность как метапредметный
результат, позволяющий успешно осваивать образовательные программы всех
учебных предметов. Он обеспечивает реализацию междисциплинарной программы
«Формирование ИКТ компетентности обучающихся», которая является составной
частью основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС;
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5-х классах. Данный
курс формирует первоначальное представление о светской этике, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
372
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности.
«Второй иностранный язык» (французкий) в 9-х классах. Освоение учебного
предмета «Второй иностранный язык»
направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики
и языкового материала как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Курсы
и
практикумы,
удовлетворяющих
образовательным
потребностям
обучающихся и способствующие общекультурному развитию личности и формирующих
гуманистическое мировоззрение: практикум по математике, творческая мастерская
3. Предметное содержание осваивается в процессе учебного сотрудничества, где
дети под руководством учителя определяют границы знания – незнания, выстраивают и
пробуют собственные маршруты в учебном материале.
4. Деятельностный подход: формирование учебной самостоятельности через работу
в позиции учителя (способность помочь незнающему, обобщить свои способы действий,
знания и умения).
5. Предметная сторона обучения, т.е. связанная с конкретными учебными
предметами,
проявляется
в
трех
направлениях:
прикладное
(проектно-игровая
деятельность), теоретическое (уроки различных типов), тренинговое (при нехватке умений
и навыков, востребованных деятельностью).
6. Большая доля самостоятельности, индивидуальный режим работы.
7. Специально организованная домашняя самостоятельная работа с наблюдением,
подготовкой и демонстрацией опытов, работой с научно-популярной литературой и др.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. Д.). Организация
занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации. Содержание данных занятий формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких,
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
373
общественно полезные практики и т. Д. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности
могут
использоваться
возможности
специализированных
лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ. Принципы чередования учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного
общего образования определяет образовательная организация.
Школа осуществляет свою деятельность в режиме 6-дневной учебной недели.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определённую учебным
планом максимальную учебную нагрузку. При проведении занятий по иностранному языку
и второму иностранному языку (5–9 кл.), технологии (5–9 кл.), информатике, а также по
физике и химии (во время проведения практических занятий) возможно деление классов на
две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Нормативный срок освоения ООП ООО – 5 лет. Срок получения образования
обучающимися с ОВЗ и инвалидами может быть увеличен не более чем на один год.
Продолжительность учебного года при получении общего образования составляет 34 -35
недель. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более
6020 часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 34 учебных неделях
составляет 28, 29 и 31 час соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9
классе при 35 учебных неделях составляет 32 и 33 часа соответственно. Максимальное
число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет соответственно32,
33, 35, 36 и 36 часов соответственно. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность урока в
основной школе составляет 45 минут.
Недельный учебный план основного общего образования (максимальный в
расчете на 6020 часов за весь период обучения)
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
V
Русский
язык
литература
и
Родной язык и родная
литературы
VI
Обязательная часть
Русский язык
4,5 5,5
Литература
2,5 2,5
Родной (русский) язык 0,5 0,5
Иностранные языки
Родная
(русская)
литература
Иностранный язык
Второй иностранный
Второй
иностранный
IX
Всего
VII
VIII
3,5
2,5
2,5
18,5
1,5
1,5
2,5
10,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
3
3
3
3
2,5
14,5
0,5
0,5
374
язык
язык (французкий)
Математика
информатика
и
Математика
5
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
История России.
1
1
1
1
2
6
Всеобщая история
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
5
4
8
3
2
2
1
7
4
7
4
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России
1
1
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
Основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
1
4
7
1
1
2
3
28
3
29
3
30
3
32
3
32
15
151
4
32
4
33
5
35
4
36
4
36
21
172
Учебный план основного общего образования ФГОС ООО (годовой)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
V
Русский
язык
литература
и
VI
Обязательная часть
Русский язык
157,5
192,5
Литература
87,5
87,5
Родной язык и родная Родной
(русский)
литература
язык
Родная
(русская)
литература
VII
VIII
IX
Всего
122,5
87,5
87,5
647,5
52,5
52,5
87,5
367,5
17,5
17,5
17,5
17,5
17,5
70
17,5
17,5
17,5
17,5
17,5
70
375
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный Второй иностранный
язык
язык (французкий)
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
105
175
105
105
87,5
507,5
17,5
17,5
175
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
105
350
105
70
105
70
105
70
315
420
35
35
35
105
История России.
35
35
35
35
70
210
Всеобщая история.
35
35
35
35
35
35
70
35
35
70
35
35
70
175
140
280
105
70
70
35
245
140
245
140
Обществознание
География
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
Основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
35
35
70
35
35
35
35
35
35
70
70
70
35
35
70
35
70
35
70
35
35
140
245
35
35
70
105
105
105
105
105
525
980
1015
1050
1120
1120
5285
140
140
175
140
140
735
1120
1155
1225
1260
1260
6020
Формы промежуточной аттестации
В ООП ООО предусмотрены следующие формы промежуточной аттестации по
предмета обязательной части учебного плана:
Предметные
области
Русский язык
литература
и
Учебные
предметы
Формы промежуточной аттестации
5 классы 6 классы
7 классы 8
классы
9 классы
Русский язык
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
Литература
Роднояй
язык
и
Родной
(русский)
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
376
родная литература
Иностранные
языки
Математика
информатика
и
язык
Родная
(русская)
литература
Иностранный язык
Математика
работа
работа
работа
ая работа
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
практичес
кая работа
Защита
проектов
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговый
зачет
Итоговый
зачет
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
Итоговая
контрольная
работа
История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной культуры
народов Росси
Физика
Естественнонаучные предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура и основы
безопасности
Физическая
жизнедеятельности культура
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Защита
проектов
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговый
зачет
Итоговая
практическая
работа
Защита
проектов
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговый
зачет
Итоговая
практическая
работа
Защита
проектов
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговый
зачет
Итоговая
практическая
работа
Защита
проектов
Итоговая
контрольная
работа
Итоговый
зачет
Итоговый
зачет
Итоговый
зачет
Приложение 22. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Календарный учебный график
В соответствии с п.18.3.1.1. ФГОС ООО, календарный учебный график должен
определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
377
учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь
указанными
выше
требованиями
ФГОС
ООО,
учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный
график ОО определяет следующие позиции:
Чередование учебной
деятельности (урочной и
внеурочной)
Даты начала и окончания
учебного года в 5-9 классах
Учебная урочная деятельность (уроки) в 5-9 классах
проводится в соответствии с расписанием уроков,
утвержденным директором (руководителем) ОО на
конкретный учебный год.
Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся
во второй половине дня после динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности, утвержденным
директором (руководителем) ОО на конкретный учебный
год.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не
регламентируются расписанием ОО.
При
определении
порядка чередования
учебной
деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются
требования
СанПин
к
режиму
образовательной
деятельности.
Начало учебного года – 01 сентября
Окончание учебного года – 31 августа
В соответствии с Уставом ОО продолжительность
учебного года в 5-9 классах составляет не менее 34-35
учебного года в 5-9 классах
учебных недель ( с учетом ГИА)
I четверть – не менее 9 недель
Продолжительность
II четверть – не менее 7 недель
четвертей
III четверть – не менее 10 недель
IV четверть – не менее 9 недель
Сроки и продолжительность Осенние – не менее 8 календарных дней
Зимние – не менее 12 календарных дней
каникул
Весенние – не менее 10 календарных дней
Летние – не менее 8 недель
Начало промежуточной аттестации – 1 неделя апреля
Сроки проведения
месяца
промежуточных аттестаций
Окончание промежуточной аттестации – 2 неделя мая
месяца
Продолжительность
Приложение 23. Календарный учебный график основного общего образования
3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности основного общего образования (далее – ПВУД ООО)
является организационным механизмом реализации ООП ООО. ПВУД обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
378
Внеурочная деятельность в ОО организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительному;
духовно-нравственному;
социальному;
общеинтеллектуальному;
общекультурному.
ПВУД ООО определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования
с учетом интересов обучающихся и возможностей ОО – кадровых, финансовых,
материальнотехнических и иных условий реализации ООП ООО.
ОО самостоятельно разрабатывает и утверждает ПВУД ООО на конкретный
учебный год в соответствии с локальным актом ОО – Положением о реализации
внеурочной деятельности обучающихся. Внеурочная деятельность при получении
основного общего образования может быть реализована в различных формах на
добровольной основе и в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования реализуется в
рамках оптимизационной модели, предполагающей:
оптимизацию всех внутренних ресурсов ОО и участие в реализации внеурочной
деятельности педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность
при получении основного общего образования;
интеграцию элементов основных типов организационной модели внеурочной
деятельности: оптимизационной, дополнительного образования,
инновационнообразовательной.
Координирующую роль в реализации внеурочной деятельности по оптимизационной
модели выполняет классный руководитель, осуществляющий взаимодействие с учителямипредметниками, педагогами дополнительного образования, образовательными
организациями культуры, спорта и искусства, реализующими внеурочную деятельность
при получении основного общего образования.
Для реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности могут
использоваться следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность,
познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социально-значимая
деятельность, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристскокраеведческая деятельность и др.
379
Перечень и содержание форм внеурочной деятельности формируются с учѐтом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и может быть
реализован в отличных от урочной системы обучения формах, таких, как экскурсии,
кружки, секции, объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, общеразвивающие программы курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО и др. Многие формы внеурочной
деятельности могут носить комплексный характер, что позволяет педагогу реализовать
условия для разнонаправленного развития личности обучающихся, расширить круг
общения детей, реализовать условия межвозрастного взаимодействия обучающихся,
способствовать социализации обучающихся.
В реализации различных форм внеурочной деятельности возможно участие семей
обучающихся. При разработке и реализации модели организации внеурочной деятельности
посредством ПВУД ООО учитываются и используются как ресурсы ОО (услуги в сфере
дополнительного образования, традиционные мероприятия, праздники, соревнования,
погружения, КТД проводимые в ОО и составляющие уклад школьной жизни), так и услуги
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
При реализации ПВУД ООО учитывается освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных
программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность
(основание – п.7 ч.1 ст.34 ФЗ273).
В рамках реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности ПВУД
ООО может предусматривать регулярные внеурочные занятия обучающихся, которые
проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в
неделю) и в четко установленное время (в определенные дни недели в определенные часы)
в соответствии с расписанием занятия внеурочной деятельностью, утверждаемого приказом
директора (руководителя) ОО, и нерегулярные внеурочные занятия обучающихся, которые
планируются и реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Оптимизационная модель является целостной системой реализации в ОО
внеурочной деятельности, включающей в себя следующие компоненты:
Компонент оптимизационной
модели внеурочной
деятельности
Организация деятельности
ученического сообщества
Возможные формы внеурочной деятельности при
получении основного общего образования
Общие положения:
Организация жизни сообщества обучающихся 5-9 классов
является важной составляющей внеурочной деятельности,
направлена на формирование у обучающихся российской
380
Реализация дополнительных
общеразвивающих программ
Организационное обеспечение
образовательной деятельности
гражданской идентичности, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством, социальной
самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека,
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия
в общественно значимой деятельности. Формат организации
деятельности ученического сообщества «Фестиваль
фестивалей» предусматривает следующее изменение позиции
обучающихся от 5 к 9 классу: 5-6 классы – организаторами
мероприятий выступают учителя, классные руководители,
педагоги дополнительного образования, родители (законные
представители) и др., обучающиеся выступают как
исполнители и участники, осваивают отдельные элементы
организаторской деятельности; 7-8 классы – обучающиеся
выступают организаторами локальных совместных дел,
осваивают организаторскую деятельность, учатся планировать
совместную деятельность, распределять обязанности при
подготовке к КТД; 9 классы – обучающиеся становятся
организаторами КТД, планируют свою деятельность,
контролируют ее, учатся формулировать цели и задачи,
анализировать процесс и достигнутые результаты КТД.
Возможные регулярные формы внеурочной деятельности:
Годовой традиционный цикл КТД в соответствии с планом
воспитательной работы ОО (школьные праздники, фестивали,
выставки, спортивные соревнования, дни здоровья и др.);
система единых тематических классных часов в 5-9 классах и
КТД в в соответствии с планом классного руководителя и др.
Возможные нерегулярные формы внеурочной деятельности:
Социальные практики и проекты; экскурсии; походы
выходного дня; ситуационные классные часы; посещение
музеев, театров и др; фестивали, не входящие в годовой
традиционный цикл КТД ОО и план работы классного
руководителя; дискуссионные дни; коллективные
исследовательские проекты, тематические вечера, квесты и др.
Общие положения:
Осуществляется в соответствии с выбором обучающихся и их
родителей (законных представителей) Возможные регулярные
формы внеурочной деятельности: Посещение дополнительных
общеразвивающих образовательных программ курсов
внеурочной деятельности по выбору из перечня,
предлагаемого ОО; посещение спортивных секций и школ,
кружков и др.; Возможные нерегулярные формы внеурочной
деятельности: Социальные практики и проекты; экскурсии;
участие в работе школьного научного общества «Яисследователь»; участие в предметно-методических неделях,
олимпиадах и НПК, межпредметных фестивалях и др.
Общие положения:
Включает совокупность действий, направленных на
оптимальное использование трудовых, информационных,
социально-психологических, коммуникативных и др. ресурсов
для достижения обучающимися максимально возможных
результатов в образовательной деятельности. Возможные
нерегулярные формы внеурочной деятельности: проектноисследовательская деятельность; индивидуально-групповое
381
Педагогическая поддержка и
обеспечение благополучия
обучающихся в школьном и
внешкольном пространстве
сопровождение обучающихся по подготовке к предметным
олимпиадам и конкурсам, работа обучающихся с электронным
дневником и портфелем достижений.
Общие положения:
Направлена на создание условий для саморазвития
обучающихся (самопознания, самоопределения,
самореализации, самосовершенствования, развитие мотивации
и способности к духовно-нравственному
самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации, развития инженерно-технического
мышления). Предметом педагогической поддержки является
процесс совместного с обучающимися определения его
собственных интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий (проблем), мешающих им сохранить
свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать
желаемых результатов в обучении, общении, здоровом образе
жизни.Основной технологией педагогической поддержки
обучающихся является технология сопровождения,
направленная на создание эмоционального благополучия
ребенка, его успешного развития и обучения, на обеспечение
продуктивного продвижения обучающегося по тем путям,
которые он выбрал сам в соответствии с собственными
образовательными потребностями и потребностями семьи.
Сопровождение обучающихся ведется в соответствии со
следующими принципами: рекомендательного характера
советов сопровождающего, приоритета интересов
сопровождаемого, непрерывности сопровождения с 5 по 9
класс, мультидисциплинарности сопровождения,
поступательного стремления к автономности
сопровождаемого.
Обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
образовательной организации включает: - совокупность
мероприятий по рационализации и оптимизации
образовательной деятельности и образовательной среды:
режима образовательной деятельности (уроков и внеурочных
занятий), обеспечение оптимального использования каналов
восприятия, учета зон наибольшей работоспособности
обучающихся, распределение интенсивности умственной
деятельности, использование здоровьсберегающих практик
осуществления образовательной деятельности; профилактическую работу: определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасности для обучающихся – групп
лиц, объектов и т.п.), разработка и реализация комплекса
адресных мер, с использованием возможностей профильных
организаций (медицинских, правоохранительных, социальных
и т.п.);
- профилактику различного рода зависимостей: развитие
представлений обучающихся о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение
знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению
382
со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального
успеха; включение обучающихся в социально-значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в
признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление обучающихся с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером и
другими мобильными гаджетами и девайсами.
Возможные регулярные формы внеурочной деятельности:
Система единых тематических классных часов и КТД в
соответствии с планом классного руководителя и др.;
посещение дополнительных общеразвивающих
образовательных программ курсов внеурочной деятельности
по выбору из перечня, предлагаемого ОО; посещение
спортивных секций, кружков; проведение плановых
мероприятий по ГО и ЧС и др. Возможные нерегулярные
формы внеурочной деятельности: Социальные практики и
проекты; экскурсии; походы выходного дня; ситуационные
классные часы; посещение музеев, театров и др; фестивали, не
входящие в годовой традиционный цикл КТД ОО и план
работы классного руководителя; ситуационно-ролевые игры;
коллективный исследовательский проект и др.
Направление развития
Возможные формы внеурочной деятельности по выбору
личности обучающихся
обучающихся и родителей (законных представителей)
Регулярные занятия внеурочной деятельностью (в общем объеме 1-1,5 недельных часов)
Занятия в спортивных секциях ОО
Спортивно-оздоровительное
Занятия в спортивных секциях ОО спортивной направленности
Тематические классные часы по плану классного руководителя
Занятия в кружках и студиях ОО Образовательные
Духовно - нравственное
общеразвивающие программы курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого ОО Традиционные КТД по плану
воспитательной работы ОО Тематические классные часы по
плану классного руководителя
Образовательные общеразвивающие программы курсов
Социальное
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО
Занятия в кружках и студиях ОО Традиционные КТД по плану
воспитательной работы ОО Тематические классные часы по
плану классного руководителя
Образовательные общеразвивающие программы курсов
Общеинтеллектуальное
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО
Традиционные КТД по плану воспитательной работы ОО
Тематические классные часы по плану классного руководителя
Занятия в кружках и студиях ОО
Образовательные общеразвивающие программы курсов
Общекультурное
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО
Занятия в кружках и студиях ОО Традиционные КТД по плану
воспитательной работы ОО Тематические классные часы по
плану классного руководителя Экскурсии, посещения и др. по
383
плану воспитательной работы ОО
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью (в общем объеме 8-8,5 недельных часов)
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями
Спортивно-оздоровительное
(законными представителями) Социальные практики и проекты
вне плана воспитательной работы ОО Благоустройство и
озеленение класса Проведение мероприятий по ГО и ЧС
Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне
Духовно - нравственное
плана воспитательной работы ОО Ситуационные классные
часы вне плана классного руководителя Экскурсии, посещения
и др. вне плана воспитательной работы ОО Занятия в музейных
комплексах ОО Внутриклассные мероприятия совместно с
родителями (законными представителями)
Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне
Социальное
плана воспитательной работы ОО Экскурсии, посещения и др.
вне плана воспитательной работы ОО Внутриклассные
мероприятия совместно с родителями (законными
представителями) Ситуационные классные часы вне плана
классного руководителя Благоустройство и озеленение класса
Предметные олимпиады, конкурсы, НПК Экскурсии,
Общеинтеллектуальное
посещения и др. вне плана воспитательной работы ОО
Социальные практики и проекты вне плана воспитательной
работы ОО Предметные и межпредметные недели
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями
(законными представителями)
Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне
Общекультурное
плана воспитательной работы ОО Ситуационные классные
часы вне плана классного руководителя Экскурсии, посещения
и др. вне плана воспитательной работы ОО Занятия в музейных
комплексах ОО Внутриклассные мероприятия совместно с
родителями (законными представителями)
1. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
уровне основного общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
2. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
384
Целесообразность названного направления заключается в
обеспечении духовно-
нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МКОУ СОШ №3, семьи и других
институтов общества.
Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности
(совести)
–
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
3. ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
385
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
4. ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
5. СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта
на уровне основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
386
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Содержание воспитательной деятельности.
Образовательным
учреждением
гарантируется
использование
воспитательного
потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным
особенностям деятельность, направленную на формирование:
гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
социальной активности;
представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной
группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений
и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
навыков здорового образа жизни.
Виды внеучебной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
387
туристско-краеведческая деятельность.
Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего и основного общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего и основного общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных
программ
при
интерпретации
результатов
педагогических
измерений.
План внеурочной деятельности
Количество часов в неделю
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы
Итого
388
Внеурочная
8,5
9
8
8,5
8,5
42,5
Итого
297,5
315
280
297,5
289
1480
Итого
1480 (менее 1750 часов) за 5 лет
деятельность
Средняя нагрузка на одного обучающегося (по выбору из вышеуказанного плана)
составляет в ОУ до 8,5 часов внеурочной деятельности, предоставляемой обучающимся
бесплатно.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются на 34 – 35 учебные недели в
соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий.
Предполагаемый педагогический результат
плана внеурочной
деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням. Первый уровень результатов достигается относительно простыми формами,
второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами
внеурочной деятельности.
Форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и
эффективности деятельности.
Достижение всех трех уровней
результатов внеурочной
деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Уровень
результатов
Первый
уровень
результатов
Содержание
Приобретение
обучающимися
социального знания (об
общественных нормах,
устройстве общества, о
социально одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и
т.д.);
понимание
социальной реальности и
повседневной жизни
Второй уровень Получение школьником
опыта
переживания
результатов
позитивного отношения
к базовым ценностям
общества
(человек,
семья,
Отечество,
природа, мир, знания,
труд,
культура),
ценностного отношения
к
социальным
реальностям в целом
Способ достижения
Возможные формы
деятельность
Достигается
во Беседа
взаимодействии
с
учителем
как
значимым носителем
положительного
социального знания
и
повседневного
опыта - «педагог ученик»
Достигается
во Дебаты, тематически
взаимодействии
й диспут
школьников между
собой на уровне
класса, школы, т.е. в
защищенной,
дружественной
социальной
среде,
где он подтверждает
практически
приобретенные
социальные знания,
начинает их ценить
389
(или отвергать)
«педагог – ученикколлектив»
во Проблемноценностная
Третий уровень Получение школьником Достигается
опыта самостоятельного взаимодействии
дискуссия с участием
результатов
общественного действия школьника
с внешних экспертов
социальными
субъектами,
в
открытой
общественной среде
– «педагог – ученик
–
коллектив
–
общественная
среда»
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема
внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного общего образования
с учетом интересов обучающихся проводится в ВПУД на конкретный учебный год,
разрабатываемый и принимаемый ОО.
Порядок
организации
занятий
внеурочной
деятельностью
регламентируется
локальным актом ОО – Положением о реализации внеурочной деятельности обучающихся.
Приложение 24. План внеурочной деятельности основного общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива
Кадровое обеспечение МКОУ СОШ № 3 укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
390
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»). МКОУ СОШ № 3 укомплектовано медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников в
ОУ
Требования
к
уровню Фактический
квалификации
Руководитель
образователь
ного
учреждения
обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяй
ственную
работу
образовательного
учреждения
1
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее профессиональное
образование и
дополнительная
профессиональная
переподготовка по
направлению «Управление
персоналом» со
специализацией «
Менеджмент в
образовании», стаж
работы на педагогических
и руководящих
должностях 27 лет
Заместитель
руководителя
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации,
обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса, осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса
2
высшее профессиональное
образование
и
дополнительная
профессиональная
переподготовка
по
направлению
«
Менеджмент
в
образовании»,
стаж
работы на педагогических
и
руководящих
должностях 15 лет
Учитель
осуществляет обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
21
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
высшее профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» - 42 ч. среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» - 2 ч.
391
программ
Педагогорганизатор
библиотекарь
социальный
педагог
содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании, проводит
воспитательные и иные
мероприятия,
организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
осуществляет комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся
План-график
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо
в
области,
соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы
1
1
1
повышения
высшее профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
высшее
или
среднее
профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность»
среднее
профессиональное
образование
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы
высшее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
квалификации
работников
по
образовательного
учреждения в условиях введения Стандарта
Должности
педагогических
работников
Руководитель
Заместитель
ФИО
Мельников
А.А
Сташкова
Формы повышения квалификации и тематика
КПК на базе
НТФ ИРО
Участие в
КПК на базе
Участие в
392
Н.К.
руководителя
Учителя
областных
семинарах
Педагогический
университет
НТФ ИРО
областных
семинарах
Стажёрская
площадка на
базе ОУ
ИПК (ИРО)
Педагог-организатор
Зайниева Е.К.
Библиотекарь
Буркова С.Г.
Социальный педагог
Участие в
конференции
Стажёрская
площадка на
базе ОУ
Стажёрская
площадка на
базе ОУ
КПК на базе
НТФ ИРО
Педагогический
университет
КПК на базе
ИРО
Стажёрская
площадка на
базе ОУ
КПК на базе
НТФ ИРО
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС: • обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей современного образования; • принятие
идеологии ФГОС общего образования; • освоение новой системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; • овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС. Одним из условий готовности образовательного
учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
№
1
Содержание деятельности
Ответственный
Сроки
Научно-практические семинары:
Организация введения федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО).
Организационные вопросы введения
ФГОС. Системно – деятельностный
подход как основная технология ФГОС»
Образовательные технологии:
обучение на основе учебных ситуаций.
Система оценки планируемых
результатов освоения ООП
Проектирование ИОС в кабинете
начальных классов
Зам.
По графику
руководителя ОУ
Подведение
итогов,
обсуждение
результатов
Презентации,
Методические
рекомендации
393
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Заседания рабочей группа школы по
введению ФГОС Анализ работы
творческой группы по внедрению ФГОС
Курсы повышения квалификации
Развитие профессионального
потенциала педагога
«Федеральный государственный
стандарт ООО: содержание и
технологии введения»
Конференции и консультации НТФ ИРО
Городской постоянно действующий
семинар на базе ГМС по введению
ФГОС
Анализ рабочих программ педагогов
Презентация программ внеурочной
деятельности
Работа с обучающимися: Стартовая,
промежуточная, итоговая диагностика
обучающихся Мониторинг УУД
Анализ учебно-методического
обеспечения образовательного процесса
начальной школы с позиции требований
ФГОС Создание банка
информационных материалов по
введению ФГОС
Обновление информации на сайте
школы « Введение и реализация
ФГОС»
Методическая помощь учителям по
созданию системы уроков,
показывающих выработку УУД.
Открытые уроки
Организация выставки работ урочной и
внеурочной деятельности обучающихся
«Мои достижения».
Диагностика познавательного развития
обучающихся Оценка достижения
планируемых результатов.
Круглый стол «Результаты, проблемы,
эффекты первого этапа введения ФГОС»
с участием администрации школы,
учителей нач. классов и родителей
Родительские собрания
Зам.
2 раза в квартал
руководителя ОУ
Методические
рекомендации,
программы
Зам.
По графику
руководителя ОУ
Руководитель
ИРО
Зам.
руководителя
ОУ, учителя
Зам.
руководителя
ОУ,
Учреждения
ДОД
Учителя
\Педагог –
психолог,
педагог –
логопед
Зам. директора
по УВР
Системный
администратор
Зам. директора
по УВР
Педагоги
Педагоги и
УДОД
Педагоги
начальных
классов Педагог
- психолог
Директор школы,
зам. директора
по УР
Ежемесячно
Методические
рекомендации
Май , сентябрь
ежегодно
Справка,
рекомендации
Апрель – май
ежегодно
По графику
Презентация
В течение года
презентации,
приказы,
инструкции,
рекомендации,
резолюции
Анализ, справка
Ежемесячно
В течение года
По графику
По итогам года
Открытые уроки
выставка
По графику
Резолюция,
рекомендации
По итогам года
Рекомендации
Анализ
1 раз в четверть
Решение
родительского
собрания
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Показатели/ индикаторы
394
Достижение обучающимися
личностных результатов
Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки обучающихся,
отражающие их
индивидуально-личностные
позиции, социальные
компетенции, личностные
качества; сформированность
основ гражданской
идентичности
Достижение обучающимися
метапредметных результатов
Освоенные обучающимися
универсальные учебные
действия (познавательные,
регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями
Достижение обучающимися
предметных результатов
Освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного
предмета опыт специфической
для данной предметной области
деятельности по получению
нового знания, его
преобразованию и
применению, а также система
основополагающих элементов
научного знания, лежащих в
основе современной научной
картины мира
Наличие динамики
образовательных достижений
обучающихся, в том числе
формирования УУД
Результативность участия
обучающихся во внеурочной
деятельности,
образовательных, творческих и
социальных, в том числе
разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении,
волонтёрском движении.
Участие в методической и
научной работе,
распространение передового
педагогического опыта;
повышение уровня
профессионального
мастерства;; взаимодействие со
всеми участниками
образовательного процесса и
др.
Наличие динамики
образовательных достижений
обучающихся, в том числе
формирования УУД
Использование учителями
современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; Работа
учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий
обучающихся, руководству их
проектной деятельностью
Стабильность и рост качества
образования Результативность
участия обучающихся во
внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и
социальных, в том числе
разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении,
волонтёрском движении.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В МКОУ СОШ № 3 созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
395
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения. Можно выделить следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения, индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным направлениям
психолого-педагогического сопровождения в школе относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора ВР, социальный
педагог, медицинский работник.
396
С 2015 года в ОУ работает школьная ПМПк, которая активно сотрудничает с
ТОПМПк г. Нижний Тагил. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Переход детей из начального общего образовательных учреждений в основную
школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения
адаптационного
является
периода:
профилактическая
работа
по
социально-психологических
предупреждению
(проблемы
проблем
социальной
дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная
самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия,
внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-
волевой сфер личности учащихся.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Ребенка
Медицинское
Психолого–
логопедическое
Содержание
работы
Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала
беременность,
роды.
Физическое
состояние
учащегося;
изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.); нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
Где и кем
выполняется работа
Медицинский
работник,
педагог.
Наблюдения во время занятий,
на переменах, во время игр и т.
д. (педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями. Наблюдения за
397
Социально–
педагогическое
работоспособность.
Мышление:
визуальное (линейное,
структурное);
понятийное (интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное. Память:
зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности; моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение
учиться:
организованность,
выполнение
требований педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль. Трудности в
овладении новым материалом. Мотивы
учебной
деятельности:
прилежание,
отношение к отметке, похвале или
порицанию
учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание
настроения
ребенка;
наличие
аффективных
вспышек;
способность
к
волевому
усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение
правил
поведения
в
обществе, школе, дома; взаимоотношения
с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим
и
старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм.
Уровень
притязаний
и
самооценка.
речью ребенка на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных работ (учитель).
Специальный
эксперимент
(логопед)
Посещение семьи
ребенка
(учитель, социальный педагог).
Наблюдения во время занятий,
изучение
работ
ученика
(педагог). Анкетирование по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа
с
родителями
и
учителями- предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагогпсихолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение
за
ребенком в различных видах
деятельности
2. Аналитическая работа.
3.Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
С целью выявления и поддержки одарённых детей в ОУ разработана и внедряется
программа «Одарённый ребёнок». Её основными направлениями в основной школе
является: реализация творческого потенциала учащихся основной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
398
учебниках в каждой
теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературе, географии, истории,
биологии,
физике,
технологии,
иностранным
языкам,
информатики,
которые
предусмотрены в каждом учебнике с 5 по 9 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады:
1. Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала».
2. Эрудит Марафон Учащихся.
3. Всероссийские дистанционные конкурсы.
4.
Международный
интеллектуальный
конкурс
«Русский
медвежонок»,
математическая игра «Кенгуру».
5. Предметные недели.
6. Конкурсы ИЗО и ДПИ.
7. Областной экологический Форума в рамках экомарафона «Благодать».
8. Конкурсы авторской и патриотической песни.
9. Всероссийский конкурс «Человек и природа» и т.д
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию
требованиями
муниципальных
федеральных
образовательных услуг в соответствии с
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
399
В
соответствии
с
Муниципальным
заданием
установлены
показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная
организация
самостоятельно
принимает
решение
в
части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации
на очередной
финансовый год.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений Положение об оплате труда МКОУ СОШ № 3
определяет:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части.
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
400
образовательный
процесс,
учебно-вспомогательного
и
младшего
обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
• оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —
70% от общего объёма фонда оплаты труда.
•
базовая
часть
фонда
оплаты
труда
для
педагогического
персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
участвуют
педагогические работники Учреждения. Применение принципа нормативного подушевого
финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении
стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в МКОУ СОШ № 3
не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Осуществляется двухканальное финансирование. Горячее питание обучающихся,
содержание зданий, создание безопасных условий – через местный бюджет.
Материально — техническое оснащение, оснащение образовательного процесса –
через субвенцию (по специально разработанному плану).
Расходы на обеспечение внеурочной деятельности берет на себя местный бюджет
(расходы, связанные с группой продленного дня; кружки художественно — эстетического
направления).
Спортивно
—
оздоровительное
направление,
общеинтеллектуальное
направление, работа классных руководителей обеспечивается через субвенцию.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основнойобразовательной
программы
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Критериальными
образовательной
источниками
деятельности
оценки
являются
учебно-материального
требования
ФГОС
ООО,
обеспечения
лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
401
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
– аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу основного общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
– помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
– помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
– актовым залом;
– спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
– административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования обеспечивают: 1) возможность достижения
402
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования; 2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых
условий
(наличие
оборудованного
рабочего
места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального
общего
противопожарным
образования
нормам,
нормам
соответствует
охраны
действующим
труда
работников
санитарным
и
образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
территории образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию
образовательного
учреждения
(высота
и
архитектура
здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, число читательских
мест, медиатеки);
помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
403
помещениям,
искусством,
предназначенным
хореографией,
для
занятий
моделированием,
музыкой,
изобразительным
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
проведения
экспериментов,
в
том
числе
с
использованием
учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов);
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
проектирования и конструирования;
исполнения
музыкальных
произведений
с
применением
традиционных
инструментов;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
404
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Оценка материальнотехнических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации представлена в таблице:
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/
имеется в наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
4/2
2
Помещения для занятий естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
5
3
Номер
кабинета
3
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
Кабинет
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
№4(класс
кабинетом
иностранного 6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
языка)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Учебное пособие
УМК (методическая литература, книги для учителя, рабочие
тетради, сборники задач) /Карточки
Таблицы, плакаты, карты
Учебное оборудование
Парты двухместные регулируемые по высоте
Стулья регулируемые по высоте
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска меловая 3-х створчатая
Доска маркерная
Стол учительский
Стул учительский
Номер
кабинета
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Уд.
2
Уд.
57
347
49
Уд.
Уд.
Уд.
15
30
2
2
1
1
1
1
Уд.
Неуд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
405
Кабинет №7
Номер
кабинета
Кабинет
№16 (класс
ОБЖ,
географии)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Принтер
Сканер
Мультимедийный проектор
Экран
Ксерокс
Учебное пособие
Таблицы, плакаты, схемы
Коллекции
Коллекции в стекле
Тесты 5-8 кл.
Учебное оборудование
Парты одноместные
Стулья регулируемые по высоте
Доска меловая
Стул учительский
Средства пожаротушения, электробезопасности
Огнетушитель
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Принтер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Учебное пособие
УМК (методическая литература, книги для учителя, рабочие
тетради, сборники задач)
Таблицы, плакаты, карты
Макеты
Лабораторное оборудование
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Учебное оборудование
Парты двухместные регулируемые по высоте
Стулья регулируемые по высоте
Имеется
Имеется
Имеется
1
Уд.
1
1
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
32
6
9
30
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
26
26
1
1
ОП-4(3)
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Уд.
2
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
20
Уд.
30
58
31
4
Уд.
Уд.
Уд.
8
Уд.
15
30
Уд.
Уд.
406
Стулья не регулируемые по высоте
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска маркерная
Стул учительский
Номер
кабинета
Кабинет
№17 (класс
истории)
Номер
кабинета
Кабинет
№19
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Магнитофон
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Учебное пособие
Таблицы, плакаты, карты
Стенды
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Учебное оборудование
Парты двухместные не регулируемые
Стулья не регулируемые по высоте
Стулья не регулируемые по высоте
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска маркерная
Доска меловая
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Сканер
Мультимедийный проектор
Учебное пособие
1
2
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Уд.
2
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
50
15
10
Уд.
Уд.
Уд.
12
30
1
2
3
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Уд.
1
1
1
Уд.
Уд.
Уд.
407
УМК (методическая литература, книги для учителя, рабочие
тетради, сборники задач)
Таблицы, плакаты, карты
Стенды
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Номер
кабинета
Кабинет №21
(английский
язык)
Уд.
8
8
Уд.
15
Уд.
Тесты по
русскому
языку для 5-8
классов,
раздаточный
материал.
Тесты по
литературе 5-8
класс.
Олимпиады по
русскому
языку и
Диски по
русскому
языку 5-9 класс
по ФГОС
Диск по
русскому
языку 5 класс
(электронное
приложение к
учебнику)
Учебное оборудование
Парты двухместные регулируемые по высоте и наклону
1
Уд.
Стулья регулируемые по высоте
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска маркерная
Доска меловая
32
3
2
1
2
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Ноутбук
Колонки
Принтер
Сканер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Телевизор
DVD-плеер
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
2
1
1
1
1
1
1
Неуд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
408
Учебное пособие
УМК (методическая литература, книги для учителя, рабочие
тетради, сборники задач)
Таблицы, плакаты, карты
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Учебное оборудование
Парты одноместные
Стулья не регулируемые по высоте
Номер
кабинета
Кабинет
№23
(физика)
7
Уд.
9
3
Уд.
Уд.
13
Уд.
24
24
Уд.
Уд.
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска маркерная
Средства пожаротушения, электробезопасности
Огнетушитель ОУ-3 (огнетушитель порошковый ОП – 3)
Диэлектрическая перчатка
2
5
1
Уд.
Уд.
Уд.
Наименование
Колво
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Экран
Сканер
Мультимедийный проектор
МФУ
Учебное пособие
1
1
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Неуд.
1
1
1
1
1
Неуд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
УМК (методическая литература, книги для учителя, рабочие
16
тетради, сборники задач)
Таблицы, плакаты, карты
15
Стенды
1
Лабораторное оборудование
1520
35
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Учебное оборудование
Парты двухместные не регулируемые
15
Стулья регулируемые по высоте
28
Стулья не регулируемые по высоте
2
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
16
Доска меловая
1
Средства пожаротушения, электробезопасности
Огнетушитель ( порошковый)
Диэлектрическая перчатка
Ёмкость с песком
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Неуд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
1
1
1
409
Номер
кабинета
Кабинет
№24 (химия)
Номер
кабинета
Кабинет №27
(информатика
Наименование
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)
Колонки
Мультимедийный проектор
Телевизор
Учебное пособие
Колво
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Неуд.
2
1
1
Неуд.
Уд.
Уд.
УМК (методическая литература, книги для учителя, рабочие
тетради, сборники задач)
Таблицы, плакаты, карты
Макеты
Стенды
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Лабораторное оборудование
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Учебное оборудование
Парты двухместные не регулируемые
Стулья не регулируемые по высоте
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
Доска маркерная
Средства пожаротушения, электробезопасности
Огнетушитель углекислотныйОУ-3 (огнетушитель порошковый
ОП–3)-1
Диэлектрическая перчатка
Ёмкость с песком
203
Уд.
95
109
5
2
Уд.
771
Уд.
19
Уд.
15
30
6
1
Неуд.
Уд.
Уд.
Уд.
Наименование
Колво
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
2.Паспорт учебного кабинета
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Технические средства обучения
Стационарный компьютер (системный блок, монитор,
клавиатура, мышь)
Колонки
Принтер
Уд.
1
1
1
Сост-ие
Уд/неуд
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
1
Неуд.
1
1
Неуд.
Уд.
410
и ИКТ)
Номер
кабинета
Кабинет №28
(музыка)
Сканер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
WEB-камера
Стационарный компьютер (системный блок, монитор,
клавиатура, мышь)
Учебное пособие
1
1
1
1
11
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
2013г
УМК (методическая литература, книги для учителя, рабочие
+
Уд.
тетради, сборники задач)
Таблицы, плакаты, карты
+
Уд.
Стенды
+
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
+
Уд.
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Лабораторное оборудование
+
Уд.
+
Уд.
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Учебное оборудование
Парты двухместные регулируемые по высоте и наклону
8
2013г
Парты одноместные
11
Уд.
Стулья регулируемые по высоте
12
Уд.
Стулья не регулируемые по высоте
16
Уд.
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
1
Шкаф для учебных принадлежностей (закрытый)
1
Уд.
Доска маркерная
1
Уд.
Средства пожаротушения, электробезопасности
Огнетушитель ( порошковый)
1
Диэлектрическая перчатка
1
Наименование
Кол- Сост-ие
во
Уд/неуд
Нормативно-правовая документация учебного кабинета
1.Копия Положения об учебном кабинете
Имеется
2.Паспорт учебного кабинета
Имеется
3.Журнал инструктажа по технике безопасности (учителя, детей)
Имеется
4.Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование
Имеется
5.Должностная инструкция учителя, заведующего учебным
Имеется
кабинетом
6.Копии инструкций по охране труда и ПБ (учителя, детей)
Имеется
Технические средства обучения
Ноутбук
1
Уд.
Колонки
6
Уд.
Телевизор
1
Уд.
DVD-плеер
1
Уд.
Звуковая карта
1
Уд.
Интерактивная доска
1
Уд.
Микшерский пульт
1
Уд.
Микрофоны
3
Уд.
Учебное пособие
УМК (методическая литература, книги для учителя, рабочие
тетради, сборники задач)
Таблицы, плакаты, карты
Стенды
Материалы для диагностики качества обучения (дидактические
карточки, типовые задания, тесты, тексты контрольных работ)
Лабораторное оборудование
0
0
0
0
0
0
0
0
411
0
0
Медиатека (электронно-образовательные ресурсы)
Учебное оборудование
Парты двухместные регулируемые по высоте
15
2013г
Стулья регулируемые по высоте
30
Уд.
Стулья не регулируемые по высоте
1
Уд.
Шкаф для учебных принадлежностей (открытый)
1
Уд.
Доска меловая
1
Уд.
Доска маркерная
1
Уд.
Средства пожаротушения, электробезопасности
Огнетушитель ( порошковый)
В столовой
Диэлектрическая перчатка
1
3.2.5. Информационно-методические условия реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС) понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
412
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
организации
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
413
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений
с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий,
использования
звуковых
и
музыкальных
редакторов,
клавишных
и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
414
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных
носителях,
множительной
технике
для
тиражирования
учебных
и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Наименование
Количество (шт.)
91
Из них для
начальной
школы (шт.)
36
Из них для
средней школы
(шт.)
55
Количество
персональных
компьютеров
(указывается
количество всех
имеющихся ПК,
учитывая ноутбуки,
нетбуки и т.п.)
из них:
- приобретённых за
последние три года
- используются в
учебных целях
(указывается
53
36
16
74
50-РМ ученика,
24-РМ учителя
36
29-РМ ученика
7-РМ учителя
38
21-РМ ученика
17-РМ учителя
415
количество ПК из всех
имеющихся, которые
используются в
учебных целях)
Наличие кабинетов
основ информатики и
ИКТ, учитывая
мобильный кабинет
(при отсутствии таких
кабинетов поставить
«0»)
в них рабочих мест с
ПК, кроме рабочего
места учителя
Наличие библиотечноинформационного
центра
Наличие в библиотечноинформационном
центре рабочих мест с
ПК, кроме рабочего
места библиотекаря
Количество
интерактивных досок в
классах
Количество
мультимедийных
проекторов в классах
Наличие в учреждении
сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к
сети Интернет: модем,
выделенная линия,
спутниковое
Количество ПК,
подключенных к сети
Интернет
Количество ПК в
составе локальных
сетей
Наличие в учреждении
электронной почты (да,
нет)
Наличие в учреждении
собственного сайта в
сети Интернет,
соответствующего
требованиям
Федерального закона
4
2
2
50
29
21
10
5
5
21
8
13
62
36
26
62
36
26
1
0
да
Выделенная линия
да
да
416
«Об образовании в
Российской Федерации»
(да, нет)
Использование сетевой
формы реализации
образовательных
программ (да, нет)
Реализация
образовательных
программ с
применением
электронного обучения
(да, нет)
Реализация
образовательных
программ с
применением
дистанционных
образовательных
технологий (да, нет)
Дополнительное
оборудование:
Наличие аудио и
видеотехники (с
указанием
наименования)
Телевизоры (LG – 1,
Sony-1, Samsung -2,
Phillips-1,FlatTV-1,
Daewoo -1)
DVD-плейеры
Видеомагнитофоны
Наличие множительной
и копировальной
техники (с указанием
наименования)
Принтеры, из них:
Принтер цветной HP
ColorLaserJet 1600
Принтер ч/бHPLaserJet
1020
Принтер ч/б HP LaserJet
2015
Принтер ч/б HP LaserJet
1010
Принтер ч/б HP LaserJet
1018
Принтер ч/б Brozer
нет
да
нет
7
2
5
6
0
2
0
4
0
21
6
5
16
3
1
1
1
3
417
Принтерч/б Canon isensys LBP 6000
Принтер ч/б HP LaserJet
1320
Копиры, из них:
CanonF137200
Canon FC108
SHARP AR-5316
Другое оборудование
(при наличии)
Сканеры
Фотоаппараты
Видеокамеры
WEB - камеры
Наличие специального
комплекса для
оборудования и
оснащения кабинетов
физики, биологии,
химии, иностранного
языка (с указанием
наименования)
5
1
6
1
4
1
0
6
12
3
1
8
0
0
0
0
4
12
3
1
4
МКОУ СОШ №3 определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационнометодических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер
цветной;
графический
фотопринтер;
цифровой
фотоаппарат;
цифровая
видеокамера;
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального
позиционирования;
цифровой
микроскоп;
доска
со
средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
418
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной
организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие
работы
учителей
и
обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Медиатека (видео, аудио, CD):
Русский язык и литература
№
Предметная
область
1
Русский язык и
литература
Наименование и краткая характеристика библиотечноинформационных ресурсов и средств обеспечения
образовательного процесса, в том числе электроннобиблиотечных систем и электронных образовательных
ресурсов
Диски:
1.
Основы светской этики 4-5 класс. Электронное
приложение к учебнику.
2.
Русский язык 5 класс. Электронное приложение к
учебнику.
3.
Основы православной культуры 4-5 класс.
Электронное приложение к учебнику.
4.
Русский язык. Интерактивные дидактические
материалы. 5 класс
5.
Наглядная школа. Русский язык. 5 класс
6.
Наглядная школа. Русский язык. 6 класс
7.
Наглядная школа. Русский язык. 7 класс
8.
Наглядная школа. Русский язык. 8 класс
9.
Наглядная школа. Литература. 5 класс
Количество
экземпляров
1
1
1
1
1
1
1
1
1
419
Интернет ресурсы:
1. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.
2. Открытый урок.
3. Социальная сеть работников образования.
4. Сдам ОГЭ ( сайт Дмитрия Гущина)
5. Филолог
6. Я иду на урок.
7. Незнайка.
8. Инфоурок.
9. Easyen.ru
10.
MyShared
11.
rus.1september.ru
12.
uchportal.ru
13.
Russian-literat.ucoz.com
14.
nsportal.ru
Иностранный язык
5 класс
№п/п
6 класс
№п/п
7 класс
№п/п
Предметная область
Наименование и краткая характеристика
Английский язык
Аудиодиск к учебнику «Английский в фокусе»
Ваулина Ю.Е..
СD “Увлекательный английский» Игры,
презентации, сценарии издательство «Учитель»
Видеоурок 5класс
(презентации,видеофрагменты,тесты)
2014г.
Мультимедийный учебник «Кирилл и
Мефодий» 5 класс 2010г.
Сайт Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»
Презентации с сайтов PwPt.ru, nsportal.ru,
PPt4Web, Prezentacii.com, Prezentacii.org.
Видео с сайтов www.english.cartoons.com,
Pedsovet.ru, LingvoElf, Классные часы.ру
Видеофильмы «Oxford University Press”
Предметная область
Наименование и краткая характеристика
Английский язык
Аудиодиск к учебнику «Английский в фокусе»
Ваулина Ю.Е..
СD “Увлекательный английский» Игры,
презентации, сценарии издательство «Учитель»
Видеоурок 6класс
(презентации,видеофрагменты,тесты)
2014г.
Мультимедийный учебник «Кирилл и
Мефодий»6 класс 2010г.
Сайт Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»
Презентации с сайтов PwPt.ru, nsportal.ru,
PPt4Web, Prezentacii.com, Prezentacii.org.
Видео с сайтов www.english.cartoons.com,
Pedsovet.ru, LingvoElf, Классные часы.ру
Видеофильмы «Oxford University Press”
Предметная область
Наименование и краткая характеристика
Английский язык
Аудиодиск к учебнику «Английский в фокусе»
Ваулина Ю.Е..
Количество
экземпляров
1
1
1
1
1
Количество
экземпляров
1
1
1
1
1
Количество
экземпляров
1
420
8 класс
№п/п
9 класс
№п/п
СD “Увлекательный английский» Игры,
презентации, сценарии издательство «Учитель»
СD 1,2 Мастер-класс учителя английского
языка. Электронное приложение 6-11 класс
Сайт Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»
Презентации с сайтов PwPt.ru, nsportal.ru,
PPt4Web, Prezentacii.com, Prezentacii.org.
Видео с сайтов www.english.cartoons.com,
Pedsovet.ru, LingvoElf, Классные часы.ру
Видеофильмы «Oxford University Press”
1
Предметная область
Наименование и краткая характеристика
Английский язык
Аудиодиск к учебнику «Английский в фокусе»
Ваулина Ю.Е..
СD “Увлекательный английский» Игры,
презентации, сценарии издательство «Учитель»
СD 1,2 Мастер-класс учителя английского
языка. Электронное приложение 6-11 класс
Сайт Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»
Презентации с сайтов PwPt.ru, nsportal.ru,
PPt4Web, Prezentacii.com, Prezentacii.org.
Видео с сайтов www.english.cartoons.com,
Pedsovet.ru, LingvoElf, Классные часы.ру
Видеофильмы «Oxford University Press”
Количество
экземпляров
1
Предметная область
Наименование и краткая характеристика
Английский язык
Аудиодиск к учебнику «Английский в фокусе»
Ваулина Ю.Е..
СD “Увлекательный английский» Игры,
презентации, сценарии издательство «Учитель»
СD 1,2 Мастер-класс учителя английского
языка. Электронное приложение 6-11 класс
1
1
1
1
1
Количество
экземпляров
1
1
1
Математика
Сайты
Электронный адрес
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
festival.1september.ru
«Решу ОГЭ» — образовательный портал,
обучающая система Д.Гущина
oge.sdamgia.ru
ФИПИ
fipi.ru
Сайт Александра Ларина для подготовки к ОГЭ и
ЕГЭ по математике
Alexlarin.net
Инфоурок
https://infourok.ru/
Ковалев Вадим Знаника
info@znanika.ru
Портал ЗАВУЧ.ИНФО
info@zavuch.info
421
Информатика и ИКТ
Наименование и краткая характеристика библиотечно-информационных ресурсов и
средств обеспечения образовательного процесса, в том числе электронно-библиотечных
систем и электронных образовательных ресурсов
5 класс
Информатика и ИКТ : учебник для 5 класса / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – 3-е изд. - М. БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015. – 184 с. : ил.
6 класс
Информатика и ИКТ : учебник для 6 класса / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М. БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015. – 213 с. : ил.
7 класс
Информатика и ИКТ : учебник для 7 класса / Л.Л.Босова. – 2-е изд. – М. БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010. – 229 с. : ил.
8 класс
1.
9 класс
5-9 класс
основное
5-9 класс
дополнит
ельно
4-5 класс
6-8 класс
6-9 класс
8-9 класс
Информатика и ИКТ : учебник для 8 класса / И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков,
Л.В.Шестакова. – 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 176 с. : ил.
2. Информатика и ИКТ : учебник для 8 класса / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М. БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013. – 155 с. : ил. (ФГОС, в электронном виде)
1. Информатика и ИКТ : учебник для 8 класса / И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков,
Л.В.Шестакова. – 2-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 359 с. : ил.
2. Информатика и ИКТ : учебник для 9 класса / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М. БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013. – 184 с. : ил. (ФГОС, в электронном виде)
1.
Методическая служба издательство БИНОМ. Авторская мастерская Матвеева Н.В.
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/
2.
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 5 класса
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor5.php
3.
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 6 класса
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor6.php
4.
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 7 класса
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor7.php
5.
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 8 класса
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor8.php
6.
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 9 класса
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor9.php
1. Система программирования КУМИР http://kpolyakov.spb.ru/school/kumir.htm
2. Учебная среда ИСПОЛНИТЕЛИ http://kpolyakov.spb.ru/school/robots/methodic.htm
3. Новые бесплатные видеоуроки, тесты, полезный опыт преподавания информатики, а также
горячие новости и уникальные предложения для учителей информатики, школьников и
родителей https://videouroki.net/blog/informatika/
4. Современное программирование на языке Pascalhttp://pascalabc.net/primeriprogramm/programmi-i-algoritmi-dlya-nachinaiuschich
Страна Фантазия (2-4 год обучения). Издательство «БХВ-Петербург», 2004 (диск)
Учебная среда ИСПОЛНИТЕЛИ - интегрированная оболочка для начального обучения по теме
"Алгоритмы и исполнители" в школьном курсе информатики. Исполнители (Робот,
Чертёжник и Черепаха), язык СИ. (свободное ПО)
КУМИР (Комплект Учебных МИРов) - система программирования, предназначенная для
поддержки начальных курсов информатики и программирования в средней школе.
(НИИСИ РАН) (свободное ПО)
PascalABC.NET - среда программирования Паскаль (свободное ПО)
Биология и химия
Предмет,
область
Наименование и краткая характеристика библиотечноинформационныхресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, в
том числе электронно-библиотечных систем и электронных образовательных
ресурсов.
Количест
во
экземпля
ров
422
биология
химия
Учебники
1.Пономарева И.Н.,Николаев И.В., Корнилова О.А. Билогия, 5класс, 2-е издание-М,:
Вентана граф,2016.-126 стр.
2. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.Биология: 6 класс: Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Под редакцией. Проф.
И.Н.Понамаревой.- 3-е изд. перераб.- М.: Вентана-Граф, 2014.- с.
3.КонстантиновВ.М., БабенкоВ.Г., Кучменко В.С.Биология: Животные: Учебник для
учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.-2 изд. перераб. - М.: Вентана
- Граф, 2003.- 272 4.Драгомилов А. Г., Маш Р.Д.
А. Биология: Человек: Учебник для учащихся 8 классаобщеобразовательных
учреждений. Под редакцией. Проф. И.Н.Понамаревой.- 3-е изд. перераб.- М.:
Вентана-Граф,
5.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М.
Биология: 9 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М.; под редакцией. Проф.
И.Н.Понамаревой.- 4-е изд. Испр.- М.: Вентана-Граф, 2010.-240 с.
Карточки с индивидуальными заданиями для обучающихся 8-9 класса
Материалы для тестового контроля знаний обучающихся 8-9 класса
Видеофильмы:
Жизнь растений 1 часть
Жизнь растений 2 часть
Насекомые и птицы
Ящеры, змеи, динозавры
Обезьяны
Анатомия и физиология человека
Экологические системы
Экология и охрана природы
Сеть
Происхождение человека
Диски:
Чтобы жить
Эволюция животного мира
Земля история планеты
Мультимедийное приложение «Биология 9 класс, общие закономерности».
Электронные уроки «Разнообразие растений»
Электронные уроки «Живой организм» 6 класс
Электронные уроки и тесты «Организация жизни»
Электронные уроки и тесты «функции и среда обитания живых организмов»
Карточки с индивидуальными заданиями для обучающихся 5-9 класса
Материалы для тестового контроля знаний обучающихся 5-9 класса
Учебники:
1.Рудзитис Г.Е.Химия. Неорганическая химия. 8 класс: учеб. Для общеобразоват.
Учреждений/ Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2009. –
176 с.
2. Рудзитис Г.Е.Химия. Неорганическая химия. Органическая химия 9класс: учеб.
Для общеобразоват. Учреждений/ Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – 13-е изд. – М.:
Просвещение, 2009. – 191 с.
Видеофильмы для 8 класса:
Химия вокруг нас
Воздух
Вода
Комплексионы в народном хозяйстве
Мир химии
Язык химии
Кислород
Водород
Основные классы неорганических соединений
Тайна великого закона
М.В.Ломоносов
Д.И.Менделеев
50
50
50
50
50
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
423
Видефильмы для 9 класса:
Электролитическая диссоциация
Фтор
Сера
Кремний
титан
Диски:
Органическая химия
Репетитор по химии Кирилла и Мефодия 2006
виртуальная школа
Справочники, словари:
Словарь по химии «Термины и понятия по химии»-1
Справочники для проведения практических работ по химии 8-9 класс-15
Карточки с индивидуальными заданиями для обучающихся 8-9 класса
Материалы для тестового контроля знаний обучающихся 8-9 класса
История и обществознание (включая экономику и право)
№ п/п
Предметная область
Наименование и краткая характеристика средств обеспечения
образовательного процесса
1.
История
5 кл. СД -Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки
Всемирной истории Древний мир
ООО «Кирилл и Мефодий» 2004
-Всеобщая история . История Древнего мира
ООО «Кордис медиа» 2004
-ИДМ 5 класс
ООО «Дрофа» ООО «МОС» 2007
6 кл. СД -Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
Уроки Всемирной истории Средние века
ООО «Кирилл и Мефодий» 2005
-Всеобщая история . История средних веков
ООО «Кордис медиа» 2004
- ИСВ 6 класс
ООО «Дрофа» ООО «МОС» 2006
-История России 9-16в.
ООО «Дрофа» ООО «МОС» 2006
- История России с древн.времен до 16 в
ООО «Дрофа» 2006
7 кл. СД -Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
Уроки Всемирной истории Новая история
ООО «Кирилл и Мефодий» 2005
-Всеобщая история .История Нового времени
ООО «Кордис медиа» 2004
-История России 17-18 в.
ООО «Дрофа» ООО «МОС» 2006
-История нового времени.
ООО «Дрофа» 2007
8 кл.СД -Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
Уроки Всемирной истории Новая история
ООО «Кирилл и Мефодий» 2005
-Всеобщая история . История Нового времени
ООО «Кордис медиа» 2004
-История России 19в.
ООО «Дрофа» ООО «МОС» 2006
-История нового времени.
ООО «Дрофа» 2007
- История России 19 в.
ООО «Дрофа» 2007
9 кл.СД Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
Уроки Всемирной истории
Количе
ство
экземп
ляров
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
424
2.
3.
Обществознание
История,
обществознание
Отечественная история 19-20 в.
ООО «Кирилл и Мефодий» 2004
DVD видео -«История Урала»
ООО «Форум –книги»2007
-История России, посв. правителям и героям России
ООО Видео студия «Кварт», М.1991г.
Аудио История России 5-8 кл.
ООО «Бизнессофт» 2006
Повторение и контроль знаний История России
Интерактивные дидактические материалы
М.: Планета. 2011
6 кл.СД Электронное приложение к учебнику под ред.
Л.Н.Боголюбова
М. «Просвещение»,2013
8-11 кл. Учебное электронное издание «Обществознание»
практикум под рук. Л.Н. Боголюбова
ООО «Марис» 2004
Обществознание
Волгоград «Учитель»2011
Основы правовых знаний 8-9 класс
ООО «Кирилл и Мефодий» 2002
Банк мультимедийных презентаций
(карты, задачники, схемы, таблицы)
3
30
1
1
1
2
1
1
К
каждо
му
уроку
Физика
наименование
Физика 7-11 класс практикум
Физика 3. Физическая картина мира, фотоэффект, пластическая
деформация
Мониторинг и качество образования в условиях перехода в
штатный режим в 2009 году
Физика наглядных пособий 7-11 класс
Физика. Мультимедийное пособие нового образца 7-11 класс
Школьный физический эксперимент. Излучение и спектры.
Школьный физический эксперимент. Постоянный электрический
ток.
Школьный физический эксперимент. ЭМ волны
Школьный физический эксперимент. ЭМ колебания, часть 1
Школьный физический эксперимент. ЭМ колебания, часть 2
Школьный физический эксперимент. Волновая оптика.
Школьный физический эксперимент. Электрический ток в
различных средах, часть 1.
Школьный физический эксперимент. Электрический ток в
различных средах, часть 2.
Школьный физический эксперимент. Электростатика
Школьный физический эксперимент. Основы термодинамики
Школьный физический эксперимент. Основы МКТ. Часть 1
Школьный физический эксперимент. Основы МКТ часть 2
Школьный физический эксперимент. Молекулярная физика
Школьный физический эксперимент. Магнитное поле
Школьный физический эксперимент. Квантовые явления
Школьный физический эксперимент. Гидроаэростатика
Школьный физический эксперимент. Геометрическая оптика.
Зеркала и призмы
Физика. ЭМ индукция.
Физика. Магнетизм, часть 1
Количество
экземпляров
1
1
1
1
1
1
425
Физика Магнетизм. Часть 2
Физика Лабораторные работы
Физика Дифракция света
Физика Электростатические явлении
Физика Электростатическое поле
Физика Геометрическая оптика
Физика Основы кинематики
Физика Тепловые явления
Наглядная физика. 7 класс
Наглядная физика. Постоянный ток
Наглядная физика. Магнитное поле. Электромагнетизм.
Наглядная физика 8 класс
Наглядная физика. 9 класс
Наглядная физика. Кинематика и динамика. Законы сохранения
Наглядная физика. ЭМ волны
Наглядная физика. Электростатика и электродинамика
Наглядная физика. МКТ и термодинамика
1. http://class-fizika.narod.ru/
2. http://pwpt.ru/presentation/fizika
3. http://ppt4web.ru/fizika
4. http://prezented.ru/fizika/
5. http://seninvg07.narod.ru/004_fiz_prez.htm
1
1
1
География, ОБЖ
№
П/П
1.
Предметная
область
Наименование и краткая характеристика библиотечно-информационных
ресурсов и средств обеспечения обязательного процесса, в том числе
электронно-библиотечных систем и электронных ресурсов
Безопасность
жизнедеятельности
CD диск www.infourok.ru Создано ООО «Открытый урок» по заказу
ООО «Инфоурок» видеоуроки 1-11 классы ОБЖ
CD диск БЕЗДТП рса киноальманах по правилам дорожного движения
«Некуда спешить»
CD диск www. grinia.ru игра «Не игра!»по ПДД «Повышение
безопасности дорожного движения в 2006-2012годах» ООО «АБТ»,
ООО «Росполитехсофт», Москва, с. Петербург, 2008
CD диск «Уроки осторожности» мультипликационные, 2006 ТО
МАСКИ ООО «ПРАВИЛЬНОЕ КИНО», Москва
CD диск «Травматизм» правила оказания первой помощи www.cvart.ru
видеостудия «КВАДРАТ» Москва
CD диск «АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ» по заказу МЧС мультики по
безопасности жизнедеятельности
CD диск энциклопедия по географии Русс бит-М 2003 «Руссобит
Паблишинг», г. Сергиев Пассад
CD диск начальный курс географии 6 класс , республиканский
мультимедиацентр по заказу Комитета образования Правительство
Москвы и Московского комитета, Москва, а/я 64
CD диск географии я Наш дом – Земля, материки, океаны, народы,
страны 7 класс , республиканский мультимедиацентр по заказу
Комитета образования Правительство Москвы и Московского комитета,
Москва, а/я 64
CD диск Интерактивная модель «Солнечной системы», интерактивное
наглядное пособие, ООО ДРОФА, 2007, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Природные зоны мира»,
ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Строение земной коры и
полезные ископаемые мира», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Великие географические
открытия», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Политическая карта мира»,
ООО ДРОФА, 2006, Москва
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
география
Количеств
о
экземпляр
ов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
426
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Физическая карта мира»,
ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Карта океанов», ООО
ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Климатическая карта
мира», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Физическая карта
полушарий», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Земля во Вселенной»,
ООО ДРОФА, 2007, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Гидросфера», ООО
ДРОФА, 2007, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Литосфера», ООО
ДРОФА, 2007, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «План и карта», ООО
ДРОФА, 2007, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Географическое
положение России», ООО ДРОФА, 2007, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Евразия, Политическая
карта мира», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Зарубежная Европа.
Социально-экономическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие»Северная Америка.
Физическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Южная Америка,
Физическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Африка. Политическая
карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Африка. Физическая
карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Евразия. Физическая
карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Северная Америка.
Политическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Австралия. Социальноэкономическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Южная Америка.
Политическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Антарктида», ООО
ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Арктика», ООО ДРОФА,
2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Европа. Физическая карта»
ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Урал. Социальноэкономическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Природные зоны и
биологические ресурсы России», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Урал. Физическая карта»,
ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Природа Среднего Урала»,
ООО ДРОФА, 2007, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Народы России», ООО
ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Социально-экономическая
карта России», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Европейский Юг России.
Физическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Дальний Восток.
Физическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
427
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Восточная Сибирь.
Физическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Западная Сибирь.
Физическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Западная Сибирь.
Социально-экономическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Европейский Север и
Северо - Запад России. Социально - экономическая карта», ООО
ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Поволжье. Социально экономическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Европейский Юг России.
Социально - экономическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Центральная Россия.
Социально - экономическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Поволжье. Физическая
карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Северо – Запад России.
Физическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Европейский Север
России. Физическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Климатическая карта
России», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Геологическая карта
России», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Тектоника и минеральный
ресурсы России», ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Физическая карта России»,
ООО ДРОФА, 2006, Москва
CD диск Интерактивное наглядное пособие «Центральная Россиия"
Физическая карта», ООО ДРОФА, 2006, Москва
Физическая культура:
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Интернет-ресурсы:
http://pedsovet.org
http://nsportal.ru (Социальная сеть работников образования nsportal.ru)
http://www.uchportal.ru (Учительский портал – международное сообщество учителей)
https://videouroki.net/blog/
http://www.proshkolu.ru (Про Школу.ру – бесплатный школьный портал)
http://testedu.ru (Образовательные тесты)
http://fizruku.ru
https://infourok.ru (Презентации, планы-конспекты уроков, тесты для учителя)
http://kopilkaurokov.ru
Спортивное оборудование
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование
Маты
Обруч
Гимнастическая скамейка
Мяч резиновый (малый)
Мяч резиновый (средний)
Стенка шведская
Мяч баскетбольный
Граната для метания женская
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Спортивный снаряд «мостик»
Количество
5 шт.
12 шт.
7 шт.
10 шт.
8 шт.
7 шт.
28 шт.
25 шт.
22 шт.
12 шт.
2 шт.
428
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Коврик гимнастический малый
Сетка для настольного тенниса
Гантели 1 кг
Фитбол
Набивные мячи 3 кг.
Набивные мячи 2 кг.
Набивные мячи 1 кг.
Диск вестибулярный
Ракетка для настольного тенниса
Конус малый
Канат
Гимнастические палки
Гимнастический снаряд «козел»
Гимнастический снаряд «конь»
Комплект для прыжков в высоту (2 стойки, 2 планки)
Бревно гимнастическое учебное низкое
Комплекс для подтягивания
Планка для подтягивания
Волейбольная сетка
Манишка двусторонняя
Манишка односторонняя
Мяч для большого тенниса
Насос для мячей
Рулетка 50 м
Сетка для хранения мячей
Скакалка
Счетчик для волейбола перекидной
Шахматы
Мяч для метания
Секундомер
Сетка баскетбольная
Доска тактическая для волейбола
19 шт.
2 шт.
30 шт.
3 шт.
3 шт.
3 шт.
8 шт.
6 шт.
2 шт.
15 шт.
2 шт.
35 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
15 шт.
10 шт
8 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
20 шт.
2 шт.
4 шт.
20 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
429
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Общее руководство управлением и реализацией ФГОС ООО, формированием и
развитием системы условий реализации ООП ООО, осуществляет директор (руководитель)
ОО.
Руководителем рабочей группы по введению и реализации ФГОС ООО является
заместитель директора по УВР. Задачи рабочей группы – разработка предложений и
рекомендаций по вопросам введения и реализации ФГОС ООО, обеспечения достижения
целевых ориентиров в системе условий реализации ООП ООО, осуществление
мониторинга реализации ООП ООО и подготовка предложений по внесению необходимых
изменений в имеющихся условиях реализации ФГОС ООО в соответствии с приоритетами
ООП ООО, оперативное регулярное информирование участников образовательных
отношений о проблемах, возникающих в ходе реализации ООП ООО, планирование
мероприятий по внесению изменений в имеющиеся условия реализации ООП ООО.
Члены рабочей группы (в соответствии с локальным актом ОО – Положением о
рабочей группе по введению и реализации ФГОС ООО):
определяют условия реализации ООП ООО;
разрабатывают модель урочной и внеурочной организации образовательной
деятельности;
разрабатывают стратегический и тактический планы методической работы;
определяют ресурсы, необходимые для реализации ООП ООО.
Заместитель директора по УВР координирует работу методического совета ОО.
Методический совет оказывает консультационную, информационную,
технологическую поддержку участникам образовательных отношений, организует работы
по совершенствованию всех групп условий реализации ООП ООО, осуществляет
методическое сопровождение введения ФГОС ООО и реализации ООП ООО, которое
позволяет реализовать условия для непрерывного профессионального развития педагогов.
430
В состав методического совета входят руководители ШМО. Работа по реализации и
достижению целевых ориентиров в системе условий ООП ООО осуществляется на
совместных заседаниях либо в микрогруппах.
Общественность и родители (законные представители) обучающихся участвуют в
достижении целевых ориентиров в системе условий реализации ООП ООО через совет ОО,
а также через сайт ОО в сети Итернет.
Ежемесячно ведется мониторинг условий реализации ООП ООО через:
наблюдение за организацией образовательной деятельности;
собеседование с учителями-предметниками о возникающих трудностях;
экспресс-отчеты классных руководителей;
анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей) по вопросу о
качестве оказываемых им образовательных услуг.
По результатам мониторинга достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП ООО принимаются управленческие решения, которые оформляются в
приказах по ОО.
В МКОУ СОШ № 3 для проведения мониторинга достижения целевых ориентиров в
системе условий реализации ООП ООО, осуществления контроля состояния системы
условий реализации ООП ООО, разработан оценочно-уровневый механизм контроля –
карта самооценки, позволяющая команде разработчиков ООП ООО комплексно оценить
эффективность всех групп условий реализации ООП ООО (п. 3.4.10 ООП ООО).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО научно-методические условия: - составление плана-графика
повышения квалификации педагогических работников по актуальным вопросам реализации
ФГОС ООО; организационные условия:
- организация и проведение ПДС по методическим вопросам реализации ФГОС
ООО;
- организация и проведение обучающих семинаров по вопросам реализации ФГОС
ООО;
- создание организационных условия для участия педагогических работников в
вебинарах.
- разработка и проведение мониторинговых исследований по направлениям
реализации ФГОС ООО.материально-технические условия: приведение материальнотехнических условий в соответствие с требованиями ФГОС ООО
431
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимойсистемы
условий
При планировании деятельности ОО по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО, разработчиками ООП ООО использована технология
роудмэппинга (англ. road mapping – составление карты, схемы). Технология
предусматривает построение дорожной карты. Акцент при этом делается на инновации,
внедрение и апробацию новых технологий управлением развитием системы условий
реализации ООП ООО. Дорожная карта – это вид управленческого планирования,
подробный сценарий реализации основных направлений формирования системы условий
реализации ООП ООО. Дорожная карта (сетевой график) увязывает между собой видение,
стратегию и план развития системы условий, определяет во времени основные шаги этого
процесса в ОО, позволяет просматривать вероятные сценарии дальнейшего развития
системы условий реализации ООП ООО.
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательном учреждении ФГОС ООО.
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения.
3 Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения.
4. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС ООО и тарифноквалификационными характеристиками.
5. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС ООО.
6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО.
7. Разработка:
образовательных программ (индивидуальных
и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
- положения об организации домашней работы
обучающихся
II. Финансовое
обеспечение введения
Сроки реализации
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
Май – август 2015
Август 2015
Май – сентябрь
2015-2016
Июнь – август 2015
ежегодно
2015 – 2016
учебный год
2016-2017 учебный
год
2017-2018 учебный
год
2018-2019 учебный
год
2019-2020 учебный
год
май 2015г.
432
ФГОС
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС
IV. Кадровое обеспечение
введения
ФГОС
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС
VI. Материальнотехническое обеспечение
введения
ФГОС
результатов, а также механизма их формирования.
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками.
1 Разработка модели организации образовательного
процесса.
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования.
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО.
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС.
3. Разработка (корректировка) плана методической
работы (внутришкольного повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО.
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении ФГОС ООО.
2. Информирование родительской общественности о
подготовке к введению и порядке перехода на новые
стандарты.
3. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения ФГОС.
4. Разработка рекомендаций
для педагогических
работников:
по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов.
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС ООО.
2. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС.
3. Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС.
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения.
5. Обеспечение
соответствия
информационно-
Июнь-август 2015
Январь-февраль
2016
2015-2016
Май – август 2015
май-август 2015г.
май-август 2015г.
Май-Август 2015
июнь 2015г.
июнь 2015г.
Июнь - сентябрь
2015г.
ежемесячно.
Апрель-август
2015г.
1 раз в четверть
2014 – 2015
учебный год
апрель-май 2015г.
2014-2015г.г.
Июнь – август 2015
постоянно
2015-2020г.г.
433
образовательной среды требованиям ФГОС.
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами.
7. Наличие
доступа
ОУ
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Разработка смет: на ремонт туалетов для учеников;
обустройство туалета для учителей; замену оконных
деревянных блоков на блоки из ПВХ профиля в
спортивном зале; обустройство спортивной площадки
и полосы препятствий на территории школы.
Составлены сметы: на перенос помещения столовой с
цокольного этажа на первый; на кронирование и
вывоз тополей с территории школы; на ремонт путей
эвакуации в здании школы; на утепление чердачного
помещения кровли; на капитальный ремонт
тревожной сигнализации; на электромонтажные
работы,
замена
электропроводки
силового
оборудования, осветительной арматуры.
Составление сметы на приобритение материального
обеспечения в кабинет английского языка:
1.Методические пособия для учителя: рекомендации к
проведению уроков на любых носителях (включая
цифровые).
2.Словари двуязычные.
3.Контрольно-измерительные материалы: сборники
тестовых заданий, контрольных работ на любых
носителях (включая цифровые).
4.Дидактический раздаточный материал на любых
носителях (включая цифровые), дидактические игры
пазлы.
5.Иллюстративные материалы: наборы сюжетных и
предметных картинок, фотографий, открыток на
любых носителях (включая слайды, диапозитивы,
фолии, кодопленки, транспаранты).
6.Портреты, плакаты, постеры, коллажи, репродукции
картин, флаги на любых носителях (включая слайды,
диапозитивы, фолии, кодопленки, транспаранты).
7.Магнитные плакаты, таблицы.
8.Аудиозаписи в соответствии с образовательной
программой на любых носителях (включая цифровые)
«Английский в фокусе» о 2 по 9 классы.
9.Видеозаписи в соответствии с образовательной
программой на любых носителях (включая цифровые)
«Английский в фокусе» о 2 по 9 классы.
10.Компьютер стационарный (системный блок,
монитор, клавиатура, мышь), в том числе моноблок,
предустановленное программное обеспечение
(системное программное обеспечение, интерактивные
наглядные учебные пособия для ведения предметов)
Компьютер портативный (ноутбук, нетбук, планшет),
предустановленное программное обеспечение
2015-2020г.г.
постоянно
постоянно
2015-2020г.
2015-2020г.
2016-2017г.
434
(системное программное обеспечение, интерактивные
наглядные учебные пособия для ведения предметов)
11.Тематические конструкторы по темам "Дом и
семья", "Город", "Городские жители", "Общественный
и муниципальный транспорт", "Космос", "Рабочие и
служащие", "Ферма", "Дикие животные" и другим
12.Иллюстративные материалы: наборы сюжетных и
предметных картинок, фотографий, открыток на
любых носителях (включая слайды, диапозитивы,
фолии, кодопленки, транспаранты)
13.Маркеры, фломастеры цветные для классных досок
Составление сметы на приобритение материального
обеспечения спортивного зала физической культуры:
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Мяч для метания
Сетка баскетбольная
Сетка волейбольная
Канат для перетягивания
Конус
Скакалка
Скамья
Секундомер
Табло перекидное
Насос
Рулетка 50м
Планка для прыжков в высоту
Лыжи
Лыжные крепления
Лыжные палки
Граната для метания
Стеллаж для хранения инвентаря
Обруч (металлический)
Манишка
2016-2017г.
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий
реализации ООП ОО, является оценочно-уровневый механизм контроля – карта
самооценки, позволяющая команде разработчиков ООП ООО комплексно оценить
эффективность всех групп условий реализации ООП ООО. В процессах самооценки
эффективности системы условий реализации ООП ООО задействованы все участники
образовательных отношений: административно-управленческая команда ОО, учителяпредметники, обучающиеся, родители (законные представители) обучающихся.
Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в части
повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах – урочной,
внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решений о повышении эффективности
имеющихся в ОО всех групп условий для реализации ООП ООО.
Контроль за состоянием системы условий включает:
435
мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП ООО);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и
в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг
состояния
и
качества
функционирования
образовательной
системы;
мониторинг учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и состояния
здоровья учащихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических
кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг
изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы
школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности
социологические
школы
(безопасность,
исследования
на
сохранение
и
удовлетворенность
поддержание
здоровья);
родителей
(законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в
Учреждении; организация внеурочной деятельности учащихся; количество обращений
родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования
Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по
четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение
учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
436
занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на
совершенствование физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации учащихся на уровне основного общего образования; уровень развития
классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие
ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации; уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам
самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание
медиатеки;
материально-техническое
обеспечение;
оснащение
учебной
мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями,
аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда. Главным
источником информации и диагностики состояния системы условий и основных
результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации ООП ООО является
внутришкольный контроль.
Объект контроля Содержание контроля
Кадровые условия реализации ООП ООО
Объект контроля Содержание контроля
Проверка
укомплектованности
педагогическими, руководящими и иными
работниками
Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических
и
иных
работников
требованиям
Единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального развития педагогических
работников
Психологопедагогические условия реализации Проверка
степени
освоения
педагогами
ООП ООО
образовательной
программы
повышения
квалификации (знание материалов ФГОС ООО)
Оценка достижения учащимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных,
предметных
Финансовые условия реализации ООП ООО
Проверка условий финансирования реализации
ООП ООО
437
Проверка обеспечения реализации обязательной
части
ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Материальнотехнические условия реализации Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
ООП ООО
электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с
ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры Учреждения
Учебно-методическое
и
информационное Проверка достаточности учебников, учебнообеспечение ООП ООО
методических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательных отношений к
информации, связанной среализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной
частью,
учебнометодической
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой
и материалами по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемым в рамках ООП ООО
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
438
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
439
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
