1

Содержание программы
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
1.Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР *вариант 1)
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации
1.1.2.Общая характеристика
1.2.Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
осваивающих ФАОП НОО (вариант 1)
1.3.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО
(вариант 1)
1.4.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 1)
1.4.1.Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
1.5.Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 1)
2.Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1.) (соответствует разделу ООП НОО)
3.Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
3.1.Пояснительная записка
3.1.1.Цель и задачи реализации
3.1.2.Общая характеристика ФАОП НОО (вариант 2)
3.1.3.Основные образовательные потребности обучающихся с ЗПР
3.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО
(вариант 2)
3.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 2)
4.Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
2)
4.1.Рабочие программы учебных предметов
4.1.1.Русский язык
4.1.2.Литературное чтение
4.1.3.Английский язык
4.1.4.Математика
4.1.5.Окружающий мир
4.1.6.Основы духовно-нравственной культуры народов России
4.1.7.Изобразительное искусство
4.1.8.Музыка
4.1.9.Технология
4.1.10.Физическая культура
5.Программа формирования универсальных учебных действий
6.Программа коррекционной работы
6.1.Принципы коррекционной работы
6.2.Курсы коррекционно-развивающей области
6.2.1.Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические, психокоррекционные)». Логопедические занятия
6.2.2. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические, психокоррекционные)». Психокоррекционные занятия
6.2.3.Коррекционный курс «Ритмика»
7.Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
2

3
5
5
5
6
7
9
12
13
15
18
18
18
18
19
20
22
22
27
27
27
35
39
50
71
77
86
122
134
166
195
199
199
205
205
205
206
206

2)
7.1.Учебный план
7.2.Учебный график
8.Рабочая программа воспитания (представлена в ООП НОО)

206
211
215

Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
Определение и назначение федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию АООП НОО и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Федеральная адаптированная образовательная программа является учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с ЗПР,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.
1Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего
образования, разрабатывают АООП НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО для обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и
планируемых результатов в соответствующих разделах данной ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования
вне зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура ФАОП НОО для обучающихся
содержательный и организационный разделы.

с

ЗПР включает целевой,

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
3

результаты реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
систему оценки достижения
начального общего образования.

планируемых

результатов

освоения

программ

Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР.
Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО обучающихся с ЗПР.
В основу реализации ФАОП НОО для
дифференцированный и деятельностный подходы.

обучающихся

с

ЗПР заложены

Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО для обуча ющихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с
ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП
НОО.
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
4

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
1.Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
5

и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном
технологий деятельностного типа;

процессе

предоставление обучающимся
самостоятельной работы;

ЗПР

с

современных

возможности

образовательных

для

эффективной

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Общая характеристика.
ФАОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы
6

ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленны х
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании,
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обеспечивающего

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
7

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
8

социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП
НОО (вариант 7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
9

в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

используя

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
10

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными
практической деятельности;

способами

учебно-познавательной

и

предметно-

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно11

практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.4. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
12

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
1.4.1. Оценка достижения обучающимися с ЗПР
результатов освоения программы коррекционной работы.

планируемых

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
13

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
14

воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
1.5. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Программа коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

с

ЗПР,

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
15

осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР ФАООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими ФАООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
ФАООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
16

составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностнЬй
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении ФАООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ФАООП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для
комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное
образовательной организации с внешними ресурсами.

взаимодействие

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
17

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
2. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФАОП НОО. Во внеурочную область федерального
учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе
коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт
3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
ФАОП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
3. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
3.1. Пояснительная записка.
3.1.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
18

нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном
технологий деятельностного типа;

процессе

современных

образовательных

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
3.1.2. Общая характеристика ФАОП НОО (вариант 7.2).
ФАОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
ФАОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
19

возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
ФАОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
3.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании,
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обеспечивающего

получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
20

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения ФАООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение
образования;

системы

учебно-познавательных

задач,

решаемых

в

процессе

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

с

ЗПР

как

основы

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
21

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
3.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО
(вариант 7.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
3.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
22

родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися ФАООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении ФАООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
23

психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания ФАООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических работников (учителей, учителей -дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР ФАООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
24

образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ФАООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

в

успешности

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
25

обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения ФАООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
26

адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
4. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
4.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
4.1.1. Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
27

Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
28

предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
"Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо п од диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
29

способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
30

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой,
парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
31

Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский,
существительных мужского, женского и среднего рода.

средний.

Различение

имен

Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 -го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
32

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
Использование орфографического словаря.

орфографической

зоркости.

Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 -го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
33

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
34

формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
4.1.2. Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение"
(предметная область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
35

умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

предложений.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
36

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
37

Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
38

или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
4.1.3.Английский язык.
Пояснительная записка.
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ОВЗ несколько снижена, что
обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы
образов – представлений, непрочностью связи между вербальной и невербальной
сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.
При изучении иностранного языка дети с ОВЗ испытывают определённые трудности:
замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и
их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических
категорий и их применение на практике: характерно возникновение проблем при
слушании (аудировании) устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей во
внеситуативном усвоении форм диалогической речи.
В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой
деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах
обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала, а так же совершенствованию навыков в
чтении и устной речи. В основе обучения иностранному языку детей с ОВЗ лежит
39

обучение чтению.
Требования к практическому владению учащимися каждым видом речевой
деятельности определяются адаптированной программой обучения в каждом классе и
учитывают индивидуальные возможности обучающегося.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе, особые образовательные потребности
заключаются в:
учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с
ЗПР при организации всего учебно-воспитательного процесса;
учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательного процесса;
обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных способностей
(отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при установлении
объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
приоритете контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения
доли наглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;
минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного
мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов
образования.
2 класс
Планируемые результаты
Личностные результаты выпускников 2 класса, планируемые при изучение
иностранного языка
 формирование первоначальных представлений о роли и значимости английского
языка в жизни современного человека и его важности для современного мира;
 приобретение начального опыта использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознание личностного смысла овладения иностранным языком;
 формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре
страны изучаемого языка;
 развитие умения ставить и решать личностно-значимые коммуникативные
задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства,
соблюдая речевой этикет.
Метапредметные результаты
 владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные
связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность);
 опираться на языковую догадку в процессе чтения/ восприятия на слух текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
40

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
в устной и письменной форме;
Предметные результаты
 формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме
и письменной речи и аудировании;
 приобретение
обучающимися
знаний
о
фонетической,
лексической,
грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования
данными знаниями;
 знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Ожидается, что учащиеся 2 класса смогут демонстрировать следующие результаты в
освоении иностранного языка.
Речевая компетенция
Говорение
1. Диалогическая форма
Учащиеся должны уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового
межкультурного общения;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
 диалог-побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Учащиеся должны уметь пользоваться:
 основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом,
характеристикой (персонажей прочитанной сказки).
 основными коммуникативными типами речи: описанием (предмета или картинки),
сообщением, рассказом, характеристикой (своей семьи, друга).
Аудирование
Учащиеся должны воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
Чтение
Учащиеся должны читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тесте необходимую информацию (имена
персонажей, глее происходит действие, и т. д.).
Письмо
Учащиеся должны владеть:
 техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
 основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Учащиеся должны:
 писать буквы алфавита и знать их последовательность;
 применять основные правила орфографии при письме;
 применять основные правила чтения.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся должны:


41

адекватно произносить все звуки английского языка: соблюдать долготу и
кратность гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать
согласные перед гласными;
 узнавать
звуки
английской
транскрипции
и
воспроизводить
звуки,
соответствующие им;
 соблюдать нормативное словесное и фразовое ударение, членение предложения на
смысловые группы;
 определять на слух интонацию предложений различных коммуникативных типов
(утвердительного, вопросительного и побудительного), предложений с
однородными членами и овладеть соответствующей интонацией.
Лексическая сторона речи
Учащиеся должны:
 использовать в устной и письменной речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики 2 класса;
 узнавать на слух и при чтении наиболее употребительные интернациональные
слова (названия видов спорта, профессий, предметов быта).
Грамматическая сторона речи
Учащиеся должны:
 употреблять основные коммуникативные типы предложений: повествовательные,
вопросительные, побудительные, соблюдая правильный порядок слов
 оперировать в речи отрицательными предложениями; формулировать простые
(нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с
однородными членами, сложноподчиненные предложения
 употреблять глагол- связку to be в Present Simple.
 использовать структуру I can see
 оперировать вопросительными конструкциями What is it…?,Is it…?, Who is it?,
Where are you from?, How old are you?, What’s the time?, What’s your name? и
отвечать на них;
 использовать в речи существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу).
 использовать в речи личные местоимения.
 использовать предлоги on, in, under, at, to, from, with, of.
 употреблять количественные числительные от 1 до 10
 оперировать в речи формами неопределённого артикля;
 использовать в речи союз or;
Социокультурная компетенция
Ученики знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают
элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и
культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными
нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться
на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения.
Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого
иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Учащиеся 2 класса начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность,
языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или
звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить
слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Содержание
Содержание учебного предмета включает следующие компоненты:


42

Сферы общения (темы, ситуации, тексты)
Навыки и умения коммуникативной компетенции:
-речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи)
-языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие
знания и навыки оперирования ими)
-социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и
невербального поведения)
-учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки,
приемы учебной работы)
-компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные
умения)
3 класс
Планируемые результаты
Личностные результаты выпускников 3 класса, планируемые при изучении
иностранного языка
 формирование первоначальных представлений о роли и значимости английского
языка в жизни современного человека и его важности для современного мира;
 приобретение начального опыта использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознание личностного смысла овладения иностранным языком;
 формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре
страны изучаемого языка;
 развитие умения ставить и решать личностно-значимые коммуникативные
задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства,
соблюдая речевой этикет.
Метапредметные результаты
 владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные
связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность);
 опираться на языковую догадку в процессе чтения/ восприятия на слух текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
 осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
в устной и письменной форме.
Предметные результаты
 формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме
и письменной речи и аудировании;
 приобретение
обучающимися
знаний
о
фонетической,
лексической,
грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования
данными знаниями;
 знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Ожидается, что учащиеся 3 класса смогут демонстрировать следующие результаты в
освоении иностранного языка.
Речевая компетенция
Говорение
Диалогическая форма
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового
межкультурного общения
 культурного общения;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
43

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа (с опорой на
предлагаемый образец);
 рассказывать о себе, своей семье, друге;
 кратко излагать содержание прочитанного текста;
 называть время,;
 говорить о том, что хорошо, а что плохо;
 оценивать выполняемую деятельность;
 уточнять цветовые характеристики предметов и животных, составлять их краткие
описания;
 говорить о физическом состоянии человека;
 высказывать свое отношение к предметам, людям и животным;
 обсуждать времена года.
Аудирование
 воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микро-ситуации и микродиалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной
глубиной проникновения в их содержание;
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально / невербально реагировать на услышанное;
 понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
 использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
 находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо
 составлять краткие письменные высказывания на основе образца, а также отвечать
на вопросы к текстам в письменной форме;
 восстанавливать графический образ букв, слов;
 заполнять пропуски в предложениях;
 писать ответы на вопросы/вопросы к ответам;
 составлять из данных слов предложения;
 выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
 письменно фиксировать запрашиваемую информации из текстов для аудирования.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать
звукобуквенные соответствия;
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
 списывать текст;
 отличать буквы от знаков транскрипции;
 вычленять значок апострофа;
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;


44

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными);
 находить в тексте слова с заданным звуком;
 вычленять дифтонги;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить
ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
 соблюдать
основные ритмико-интонационные особенности предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
 членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
 узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 3
класса школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
 использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише,
оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
 использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны
изучаемого языка;
 использовать в речи простые словосочетания устойчивого характера (tо go to
school, to go to the cinema, at the weekend );
 различать способы словообразования в современном английском языке, как
аффиксация (образование существительных при помощи суффикса -еr для
обозначения лиц определенной профессии или занятости (play—player, teach —
teacher);
 соединять слова по смыслу, образуя словосочетания
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;
 называть время, здороваться в разное время cуток.
Грамматическая сторона речи
 использовать
в речи основные коммуникативные типы предложений
(повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный
порядок слов;
 оперировать в речи отрицательными предложениями;
 формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения,
предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
 оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads);
б) составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim.
I like to swim.);
 оперировать в речи безличными предложениями (It is spring);
 образовывать формы единственного и множественного числа существительных,
знакомятся с особыми случаями образования множественного числа отдельных
существительных (fish, sheep, mice, geese, men, children, women, deer);
 использовать предлоги для обозначения пространственных соответствий ( on, in,
under, by);


45

оперировать вопросительными конструкциями: What is it…?,Is it…?, Who is it?,
Where are you from?, How old are you?, What’s the time?, What’s your name? и
отвечать на них.
 использовать в речи личные местоимения;
 оперировать в речи формами неопределённого артикля;
 использовать в речи союз or;
 использовать в речи структуру I see;
 использовать
в речи указательные местоимениями единственного и
множественного числа;
 использовать в речи притяжательные местоимения his, her, its, our, your, their;
 познакомиться с глаголом to have и его отрицательной формой, учатся правильно
использовать формы have и has, употребляют их в речи;
 оперировать модальным глаголом can и отрицательной формой can’t (cannot);
 использовать в речи английские числительные от 13 до 20;
 познакомиться со структурой вопросительного предложения в настоящем времени
present simple (общий вопрос) и со структурой отрицательного предложения.
Социокультурная компетенция
Учащиеся 3 класса знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают
элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и
культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными
нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться
на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения.
Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого
иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Учащиеся 3 класса начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность,
языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или
звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить
слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Содержание
Содержание учебного предмета включает следующие компоненты:
Сферы общения (темы, ситуации, тексты)
Навыки и умения коммуникативной компетенции:
-речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи)
-языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие
знания и навыки оперирования ими)
-социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и
невербального поведения)
-учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки,
приемы учебной работы)
-компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные
умения)
4 класс
Планируемые результаты
Личностные результаты выпускников 4 класса, планируемые при изучение
иностранного языка
 формирование первоначальных представлений о роли и значимости английского
языка в жизни современного человека и его важности для современного мира;


46

приобретение начального опыта использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознание личностного смысла овладения иностранным языком;
 формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре
страны изучаемого языка;
 развитие умения ставить и решать личностно-значимые коммуникативные
задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства,
соблюдая речевой этикет.
Метапредметные результаты
 планировать, выполнять и оценивать свои учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, что свидетельствует об освоении
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные
связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность);
 опираться на языковую догадку в процессе чтения/ восприятия на слух текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
 осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
в устной и письменной форме;
Предметные результаты
 формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме
и письменной речи и аудировании;
 приобретение
обучающимися
знаний
о
фонетической,
лексической,
грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования
данными знаниями;
 знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Ожидается, что учащиеся 4 класса смогут демонстрировать следующие результаты
в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция
Говорение
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге;
 кратко излагать содержание прочитанного текста
Аудирование
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально / невербально реагировать на услышанное;
 понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
 использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
 находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.


47

Письмо
 выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
устанавливать звуко-буквенные соответствия;
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;списывать текст;
 отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный
словарь).
Фонетическая сторона речи
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными);
 находить в тексте слова с заданным звуком;
 вычленять дифтонги;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить
ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
 соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
 членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
 узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы ,обслуживающие ситуации общения в пределах
темататики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
 использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише,
оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
 использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны
изучаемого языка;
 узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: er, -teen, -ty, -у, -ty, -th, -ful), префиксы -un;
 узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по
значению составляющих их основ (bedroom, apple tree);
 узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water—
to water);
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи


48

использовать в речи основные коммуникативные типы предложений
(повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный
порядок слов;
 оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
 оперировать в речи отрицательными предложениями;
 формулировать
простые
(нераспространенные
и
распространенные)
предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные
предложения;
 оперировать в речи сказуемыми разного типа— а) простым глагольным
(Не reads);
б)
составным
именным
(Не is
a pupil.
Не is
ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
 оперировать в речи безличными предложениями ;
 образовывать формы единственного и множественного числа существительных,
включая
случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish —
fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;
 использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
 использовать прилагательные в положительной, сравнительной и прев осходной
степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better —
best; bad — worse — worst);
 выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических
форм Present Simple, Future Simple, Past Simple (включая
правильные
и
неправильные глаголы) — оборота to be going to, конструкции there is/there are,
конструкции I'd like to... модальных глаголов can и must;
 использовать
вспомогательные
глаголы to be и to do для
построения
необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
 оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually,
yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);
 использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных
и
пространственных
соответствий
(by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
 использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые
неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
Ученики 4 класса знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают
элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и
культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными
нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться
на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения.
Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого
иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники 4 класса умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и
контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего
текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова
средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Содержание
Содержание учебного предмета включает следующие компоненты:
Сферы общения (темы, ситуации, тексты)
Навыки и умения коммуникативной компетенции:


49

-речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи)
-языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие
знания и навыки оперирования ими)
-социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и
невербального поведения)
-учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки,
приемы учебной работы)
-компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные
умения)
4.1.4.Математика
Общая характеристика учебного предмета
Основными целями начального обучения математике являются:
-Математическое развитие младших школьников.
-Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
-формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности
на основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём
объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения, «Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с
информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с
одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
50

образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном
числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление).
На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о
числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь,
масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных
величин и соотношениями между ними.
Важной
особенностью
программы
является
включение
в
неё
элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).
Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более
глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования
занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить
анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний,
пробуждает у обучающихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание
основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа
с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и
математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и
результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между
объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими
величинами. Обучающиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую
линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они
овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка,
чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
51

закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности
умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во
внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение
содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой
информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников.
Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия
и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий , развитие логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать
обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания
закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение
математики
способствует развитию
алгоритмического
мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений
действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и
следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной
информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся
с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются
основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументировано
подтверждать
или
опровергать
истинность
высказанного
предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения
логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности обучающихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
52

оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Математические знания и представление о числах, геометрических фигурах лежат в
основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти
знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений
природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов
(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и
обобщения, доказывать их правильность.
Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в
их расширении, способствует продвижению обучающихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание
курса
имеет
концентрическое
строение,
отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать
необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала,
создаёт
хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для
увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении
обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования
универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения
учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и
прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и
доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих
принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание
связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.
3. Место учебного предмета, курса в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение материала отводится в 1-4 классах– 4 часа
в неделю, 1 классы – 33 учебные недели – 132 часа.3-4 классы - 136 часов в год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса«Математика»в1-м классе
является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса«Математика»в1-м классе
являются формирование следующих универсальныхучебных действий (УУД).
53

Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Предметными результатами изучения курса«Математика»в1-м классе являются
формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от
11 до 20; знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар; читать, записывать и
сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих 1-2 действия (сложение или
вычитание); решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий
сложения и вычитания а) раскрывающие смысл действий
 сложения и вычитания; а также задачи на нахождение числа, которое на несколько
единиц больше (меньше) данного.
 – распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную,
многоугольник, прямоугольник, квадрат, линии: кривая, прямая.
 в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в
пределах 20;
 использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и
вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска
решения и при оценке результатов действий;
54

использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства
сложения;
 использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и
массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
 выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет,
форма, размер, назначение, материал;
 выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на
основании общего признака (родовое отличие);
 производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
 использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без
скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
 определять длину данного отрезка;
 читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и
трёх столбцов;
 заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
 решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более
двух действий.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса
«Математика» во2-м классе является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой
поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во2-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по
предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты).
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и
в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную
информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.


55

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Предметными результатами изучения курса«Математика»во2-м классе являются
формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
 использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1
до 100;
 использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в
пределах 20;
 использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения
операций умножения и деления;
 осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и
без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр,
сантиметр, килограмм;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
 осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
 решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; б)
использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»; в) на разностное и
кратное сравнение;
 измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
 узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
 узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты;
 находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
3–4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика»
в3–4-м классах является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества).
 В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса
«Математика» в3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
 Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.


56

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы. Слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в3-м классе являются
формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
 использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в
пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется
каждое следующее число в этом ряду);
 объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
 использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм,
м, км), массы (кг, центнер), площади (см 2, дм2 , м2), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой
из величин;
 использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра
прямоугольника (квадрата);
 пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
 представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и
деление с остатком);
 выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
 осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании,
умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах
100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении
и делении чисел в остальных случаях;
 осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
 использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы
на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
 читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с
использованием названий компонентов;
 решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим


57

способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
 находить значения выражений в 2–4 действия;
 использовать знание соответствующих формул площади и периметра
прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
при решении уравнений вида а±х= b; а х х= b;: а / х= b;
 строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
 сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
изученных единицах измерения;
 определять время по часам с точностью до минуты;
 сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
Предметными результатами изучения курса «Математика» в4-м классе являются
формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
 использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в
натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как
образуется каждое следующее число в этом ряду);
 объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
 использовать при решении различных задач названия и последовательность
разрядов в записи числа;
 использовать при решении различных задач названия и последовательность первых
трёх классов;
 рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
 объяснять соотношение между разрядами;
 использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание
о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
 использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание
о том, сколько единиц каждого класса содержится записи числа;
 использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание
о позиционности десятичной системы счисления;
 использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин
(длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
 использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между
величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние;
производительность труда, время работы, работа);
 выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к
вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления остальных случаях,
выполнять проверку правильности вычислений;
 выполнять умножение и деление с 1 000;
 решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий, отношения между числами и зависимость между группами величин
(цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность
труда, время работы, работа);
 решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в
противоположных направлениях;
 решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
 осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о
порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и
следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
 осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной
58

Класс
год
бучения
1

переменной при заданном значении переменных;
 использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений
вида: a ± x = b; x – a = b ;a · x = b; a : x = b; x : a = b;
 уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и
объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в
зависимости от изменения одной из компонентов
 выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
 строить окружность по заданному радиусу;
 распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,
ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе
треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус).
Предметные результаты учебного предмета «Математика» включают
освоенные обучающимися знания и умения, готовность их применения. Предметные
результаты учащихся с РАС не являются основным критерием при принятии решения о
переводе учащихся в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
В программе учебного предмета «Математика» выделены два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех учащихся с РАС.
Минимальный уровень является обязательным для всех учащихся с РАС. Освоение
предметных результатов зависит от психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся с РАС. Отсутствие достижения этого уровня по предмету
«Математика» не является препятствием к продолжению образования по данному
варианту программы.
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:















знать числовой ряд 1-5 в прямом порядке;
различать предметы по цвету, массе,
форме;
выделять из группы предметов один или
несколько предметов, обладающих
определенными свойствами: цвет,
величина, форма;
оценивать и сравнивать количество
предметов, выделять лишние,
недостающие предметы;
ориентироваться на листе бумаги;
узнавать, называть геометрические
фигуры, определять форму знакомых
предметов;
писать цифры 1, 2, 3, 4, 5; соотносить
количество предметов с соответствующим
числом;
выполнять действия сложения и вычитания
чисел в пределах 5 с помощью счетного
материала;
решать задачи на нахождение суммы,
остатка, выполняя самостоятельно
59














знать числовой ряд 1-5 в прямом и
обратном порядке;
усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания;
сравнивать числа на предметах и
отвлеченно, уравнивать предметные
совокупности;
обводить геометрические фигуры по
контуру, шаблону и трафарету;
проводить прямую линию с помощью
линейки;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания в пределах 5;
решать задачи на нахождение суммы,
остатка на предметных множествах,
записывать решение в виде примера;
решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические
задачи с помощью учителя;
различать прямые, кривые линии.

2













действия с предметами.
знать числовой ряд 1—10 в прямом
порядке;
понимать смысл арифметических действий
сложения и вычитания.
откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 10 с помощью
учителя;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах
10;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать числа, полученные при
измерении;
решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические
задачи при помощи учителя;
чертить отрезок с помощью учителя.















3
















знать числовой ряд 1—20 в прямом
порядке;
понимать смысл арифметических действий
сложения и вычитания,
знать названия компонентов сложения,
вычитания,
знать переместительное свойство
сложения;
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы;
знать названия элементов
четырехугольников;
откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 20 с помощью
учителя;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах 20
с помощью учителя;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать числа, полученные при
измерении одной мерой;
определять время по часам с точностью до
1 час с помощью учителя;
решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические
задачи при помощи учителя;
60
















знать числовой ряд 1—10 в прямом и
обратном порядке;
усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания,
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы;
считать, присчитывая, отсчитывая по
единице и равными числовыми группами
по 1, 2, в пределах 10;
откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 10;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах
10;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические
задачи с помощью учителя;
различать прямые линии, кривые линии,
отрезок.
чертить прямоугольник (квадрат),
треугольник по точкам (с помощью
учителя)
знать числовой ряд 1—20 в прямом и
обратном порядке;
усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания;
знать названия компонентов сложения,
вычитания;
знать переместительное свойство
сложения;
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы;
знать названия элементов
четырехугольников, прямоугольников,
квадрата;
считать, присчитывая, отсчитывая по
единице и равными числовыми группами
по 1, 2, в пределах 20; откладывать,
используя счетный материал, любые числа
в пределах 20;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах
20;
практически пользоваться
переместительным свойством сложения;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать числа, полученные при
измерении одной мерой;





решать составные арифметические задачи
в два действия (с помощью учителя);
различать прямую, кривую линии, отрезок;
чертить прямоугольник (квадрат),
треугольник (с помощью учителя).









4

























знать числовой ряд 1—100 в прямом
порядке с помощью учителя;
понимать смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знать названия компонентов сложения,
вычитания;
знать таблицу умножения однозначных
чисел до 5;
знать переместительное свойство сложения
и умножения;
знать порядок действий в примерах в два
арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
называть порядок месяцев в году, номера
месяцев от начала года с помощью
учителя;
знать названия элементов
четырехугольников;
откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100 с помощью
учителя;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах
100;
пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного с помощью
учителя;
практически пользоваться
переместительным свойством сложения и
умножения с помощью учителя;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
определять время по часам хотя бы одним
способом; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году,
61























определять время по часам хотя бы одним
способом с точностью до 1 часа;
решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические
задачи;
кратко записывать, решать составные
арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя);
различать прямую, кривую линии, отрезок;
чертить прямоугольник квадрат,
треугольник (с помощью учителя).
знать числовой ряд 1—100 в прямом и
обратном порядке;
усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по
содержанию), различие двух видов
деления на уровне практических действий,
способы чтения и записи каждого вида
деления;
знать названия компонентов сложения,
вычитания;
знать таблицы умножения чисел в
пределах 20;
понимать связь таблиц умножения и
деления;
знать переместительное свойство
сложения и умножения;
знать порядок действий в примерах в 2-3
арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
знать порядок месяцев в году, номера
месяцев от начала года;
знать названия элементов
четырехугольников.
считать, присчитывая, отсчитывая по
единице и равными числовыми группами
по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать,
используя счетный материал, любые числа
в пределах 100;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах
100;
использовать знание таблиц умножения
для решения соответствующих примеров
на деление;
пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
практически пользоваться






количества суток в месяцах, месяцев в году
с помощью учителя;
решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические
задачи;
решать составные арифметические задачи
в два действия (с помощью учителя);
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг с помощью
учителя;












5


















знать числовой ряд 1—100 в прямом
порядке;
понимать смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части);
знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
знать таблицу умножения однозначных
чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и
деления;
знать переместительное свойство сложения
и умножения;
знать порядок действий в примерах в два
арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
называть порядок месяцев в году, номера
месяцев от начала года;
знать различные случаи взаимного
положения двух геометрических фигур с
помощью учителя;
знать названия элементов
четырехугольников;
откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах
100;
62
















переместительным свойством сложения и
умножения;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
определять время по часам хотя бы одним
способом с точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;
решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические
задачи;
кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя).
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат),
треугольник.
знать числовой ряд 1—100 в прямом и
обратном порядке;
усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по
содержанию), различие двух видов
деления на уровне практических действий,
способы чтения и записи каждого вида
деления;
знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
знать таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0
и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и
деления;
знать переместительное свойство
сложения и умножения;
знать порядок действий в примерах в 2-3
арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
знать порядок месяцев в году, номера
месяцев от начала года;
знать различные случаи взаимного
положения двух геометрических фигур;
знать названия элементов
четырехугольников;

считать, присчитывая, отсчитывая по
единице и равными числовыми группами
по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать,

используя счетный материал, любые числа
в пределах 100;
 выполнять устные и письменные действия

сложения и вычитания чисел в пределах
100;

 использовать знание таблиц умножения
для решения соответствующих примеров

на деление;
 пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
 практически пользоваться

переместительным свойством сложения и
умножения;
 различать числа, полученные при счете и

измерении;
 записывать числа, полученные при

измерении двумя мерами;
 определять время по часам хотя бы одним

способом с точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в

месяцах, месяцев в году;
 решать, составлять, иллюстрировать все

изученные простые арифметические
задачи;
 кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые
кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения;
 чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
 чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью
учителя).
Содержание программы учебного предмета, курса
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,


пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
практически пользоваться
переместительным свойством сложения и
умножения;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
определять время по часам хотя бы одним
способом; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в
году;
решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические
задачи;
решать составные арифметические задачи
в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать
взаимное положение фигур без
вычерчивания;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью
учителя).

63



килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование
свойств
арифметических
действий
в вычислениях
(перестановка
и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли -продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка)
64

Содержание тем учебного предмета,курса.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья программный материал по предмету «Математика»
предполагает, что обучающийся с ЗПР (Вариант 7.2), освоит его в пролонгированные
сроки обучения (2 года).
1 класс
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления
Сравнение предметов по размеру: больше, меньше; выше, ниже; длиннее, короче и
форме: круглый, квадратный, треугольный и др. Пространственные представления,
взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее,
правее), перед, за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на
Практическая
работа. Сравнение
предметов
по
размеру:больше,меньше;выше,ниже;длиннее,короче
и
форме:круглый,квадратный,треугольный.
Числа от 1 до 10. Нумерация
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных
предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при
счете.
Число 0. Его получение и обозначение. Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки > (больше), < (меньше), = (равно).
Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.
Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины,
стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета
предметов).
Практическая работа. Сравнение длин отрезков(на глаз,наложением,при помощи
линейки с делениями);измерение длины отрезка,построение отрезка заданной длины.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), –
(минус), = (равно).
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при
чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в
одно – два действия без скобок.
Переместительное свойство сложения.
Приемы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка
чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и
вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое больше или меньше данного на несколько единиц.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.
1 дополнительный класс
Числа от 1 до 20. Нумерация
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до
20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида 10 +
7, 17 – 7, 17 – 10. Сравнение чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа. Единицы
65

длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между ними. Единица массы: килограмм.
Единица вместимости: литр.
Практическая работа. Единицы длины.Построение отрезков заданной длины.
Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием
изученных приемов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания. Решение задач в одно – два действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных
видов.
2 класс
Числа от 1 до 100. Нумерация
Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их
десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок
следования чисел при счете.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношения между ними.
Длина ломаной. Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по
часам с точностью до минуты. Монеты (набор и размен). Задачи на нахождение
неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.
Решение задач в два действия на сложение и вычитание.
Практические
работы.Единицы
длины.Построение
отрезков
заданной
длины.Монеты(набор и размен).
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и
сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Проверка
сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида , . Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.
Углы прямые и не прямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство
противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника
(квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в одно – два действия на сложение и вычитание.
Практические работы. Сумма и разность отрезков.Единицы времени,определение
времени по часам с точностью до часа,с точностью доминуты. Прямой угол, получение
модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.
Числа от 1 до 100. Умножение и деление
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения и
деления.
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при
чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их
использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц
умножения и деления с числами 2, 3.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два – три действия (со
скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата).
66

Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Итоговое повторение
Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 100: устные и письменные приемы. Решение задач изученных видов.
3 класс
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.
Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения и
вычитания чисел в пределах 100. Взаимосвязь между компонентами и результатом
сложения (вычитания).
Уравнение. Решение уравнения. Обозначение геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0,
невозможность деления на 0. Нахождение числа, которое в несколько раз больше или
меньше данного; сравнение чисел с помощью деления. Примеры взаимосвязей между
величинами (цена, количество, стоимость и др.).
Решение уравнений вида 58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания
взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Решение подбором
уравнений вида х – 3 = 21, х : 4 = 9, 27 : х = 9.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника (квадрата).
Практическая работа. Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с
помощью подсчета выбранной мерки. Нахождение доли числа и числа по его доле.
Сравнение долей.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними. Круг. Окружность.
Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Практическая работа. Круг, окружность; построение окружности с помощью
циркуля.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
Умножение суммы на число. Деление суммы на число. Устные приемы
внетабличного умножения и деления. Деление с остатком. Проверка умножения и
деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, а • b, c:d; нахождение их
значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания
взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100
раз. Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Практическая работа. Единицы массы; взвешивание предметов.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Устные приемы сложения и вычитания, сводимые к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Виды треугольников: разносторонние,
равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение года.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. Решение
задач в одно – три действия на умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение
67

Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение
уравнений. Решение задач изученных видов.
4 класс
Числа от1 до 1000. Повторение
Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия. Порядок их
выполнения в выражениях, содержащих два - четыре действия. Письменные приемы
вычислений.
Числа, которые больше 1000. Нумерация
Новая счетная единица - тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись
и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Практическая работа. Угол. Построение углов различных видов.
Величины
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения
между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между
ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между
ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Практическая работа. Измерение площади геометрической фигуры при помощи
палетки.
Числа, которые больше 1000. сложение и вычитание
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний):задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложение и вычитание числом 0; переместительное и
сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы
проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида х + 312 = 654 + 79, 729 – х = 217, х – 137 = 500 – 140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100, и письменное – в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на
сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение;
взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы
проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 – х = 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х= 630 : 7 на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах
миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в поряд ке
ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между
величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов,
68

масса всех предметов и др.). Практическая работа. Построение прямоугольного
треугольника и прямоугольника на нелинованной бумаге. В течение всего года
проводится: вычисление значений числовых выражений в 2 – 4 действия (со скобками и
без них), требующих применения всех изученных правил о порядке действий; решение
задач в одно действие, раскрывающих:
 смысл арифметических действий;
 нахождение неизвестных компонентов действий;
 отношения больше, меньше, равно;
 взаимосвязь между величинами; решение задач в два – четыре действия;
решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных;
разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2 – 3 ее частей;
построение фигур с помощью линейки и циркуля.
Итоговое повторение
Нумерация многозначных чисел. Арифметические действия. Порядок выполнения
действий. Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнение. Величины. Геометрические
фигуры. Доли. Решение задач изученных видов.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу
первого класса
Обучающиеся должны знать:
 названия и последовательность чисел от 0 до 10; названия и обозначения действий
сложения и вычитания;
 таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.
Обучающие должны уметь:
 считать предметы в пределах 10; читать, записывать и сравнивать числа в пределах
10;
 находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок);
- решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий
сложения и вычитания;
- измерять с помощью линейки длину отрезка в см; строить отрезки заданной длины,
- распознавать простейшие геометрические фигуры.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу
первого дополнительного класса
Обучающие должны знать:
 названия и последовательность чисел от 0 до 20; названия и обозначения действий
сложения и вычитания;
 таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания на
уровне автоматизированного навыка.
Обучающие должны уметь:
 считывать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 20;
 находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок);
 решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий
сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько
единиц больше (меньше) данного.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса
Обучающиеся должны знать:
 названия и последовательность чисел от 1 до 100;
 названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
 правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия,
содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
 названия и обозначение действий умножения и деления;
 таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания
69
































учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны знать:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; находить сумму и разность
чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных – письменно;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и
вычитание (со скобками и без них); -решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и
вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения
и деления;
чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
находить длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника
(треугольника, четырехугольника).
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел до 1000;
названия компонентов и результатов умножения и деления;
правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками
и без них);
таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления
учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны знать:
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в
пределах 1000;
выполнять проверку вычислений;
вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 – 3 действия (со
скобками и без них);
решать задачи в 1 – 3 действия;
находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса
Нумерация
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа
начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном
десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в
каждом классе), названия и последовательность классов.
Обучающиеся должны уметь:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат
сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно); - представлять
любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия
Обучающиеся должны знать:
- и понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
- названия и обозначения арифметических действий, названия комп онентов и
результата каждого действия; - связь между компонентами и результатом каждого
действия;
основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения);
правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих
скобки и не содержащих их;
70




























таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи
вычитания и деления.
Обучающиеся должны уметь:
- записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3 – 4
действия (со скобками и без них); - находить числовые значения буквенных
выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;
-выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100;
-выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа),
проверку вычислений;
- решать уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и результатами
действий;
-решать задачи в 1 – 3 действия.
Величины
Обучающиеся должны знать:
иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и
способах их измерений.
единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между
единицами каждой из этих величин;
связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время,
расстояние и др.
Обучающиеся должны уметь:
- находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе
прямоугольника (квадрата); - находить площадь прямоугольника (квадрата), зная
длины его сторон; - узнавать время по часам;
-выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание
значений величин, умножение и деление значении величин на однозначное число);
- применять к решению текстовых задач знание изученных связей между
величинами.
Геометрические фигуры
Обучающиеся должны знать:
и иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны,
углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность
(центр, радиус);
виды углов: прямой, острый, тупой;
виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный;
равносторонний, равнобедренный, разносторонний;
определение прямоугольника (квадрата);
свойство противоположных сторон прямоугольника.
Обучающиеся должны уметь:
- строить заданный отрезок;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам
сторон.

4.1.5. Окружающий мир.
Пояснительная записка.
71

Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
72

Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
73

Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи
74

и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
75

памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
4.1.6. Основы религиозных культур и светской этики.
76

Программы модулей учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» соответствуют требованиям ФГОС начального общего образования и результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также
требованиям, изложенным в приказе Минобрнауки РФ № 69 от 31.01.2012 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов…».
Сущность духовно-нравственного воспитания обучающихся рассматривается как
формирование и развитие у них уважительного отношения к людям, обществу, природе,
Родине, к своему и другим народам, к их истории, культуре, духовным традициям.
В связи с этим можно предположить, что предмет «Основы религиозных культур и
светской этики» будет способствовать формированию у школьников поликультурной
компетентности, которая понимается как интегративное качество личности ребѐнка,
приобретаемое в результате освоения обучающимися поликультурных знаний, развития
познавательных интересов, потребностей, мотивов, ценностей, приобретения опыта,
социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и
деятельности в современном обществе, реализующееся в способности выстраивать
позитивное взаимодействие с представителями разных культур, национальностей,
верований, социальных групп.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умений выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать
еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Образовательный процесс в рамках выбранного модуля и сопутствующей ему
системы межпредметных связей формирует у школьников начальное представление о
духовных традициях посредством:


ориентации содержания всех модулей учебного предмета на общую
педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного
гражданина России;



педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе
содержания всех модулей учебного предмета;



системы связей, устанавливаемых между модулями учебного предмета, а также
между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык,
литературное чтение и др.);



единых требований к планируемым результатам освоения содержания учебного
предмета ОРКСЭ.

Цель учебного курса ОРКиСЭ— формирование у младшего школьника мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных
и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
77

представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКиСЭ:


Знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур и светской
этики.



Развитие представлений младшего школьника о значении нравственных норм и
ценностей.



Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно
смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на
ступени основной школы.



Развитие способностей школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе по одному часу в неделю.
Общий объѐм учебного времени, отводимого на предмет, составляет 34 часа в год.
Планируемые результаты изучения курса
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные:


формирование основ российской гражданской идентичности, развитие чувства
гордости за свою Родину;



формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; воспитание доверия и уважения к представителям
разных народов и вероисповеданий, уважительного и бережного отношения к их
культуре;



становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознание ценности человеческой жизни;



формирование национальной и гражданской самоидентичности, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;



развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах и общечеловеческих ценностях, социальной
справедливости и свободе;



развитие этических чувств как регулятора морального поведения;



воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
78

понимания и сопереживания;


развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и
рефлексии;



развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов, искать компромиссы в
спорных ситуациях и договариваться о конструктивном решении спорных
вопросов;



развитие мотивации к продуктивной созидательной деятельности;



формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:



овладение способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;



формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учѐта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;



совершенствование умений в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;



совершенствование умений в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;



овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;



овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;



формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, готовности
признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;



совершенствование организационных умений в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные:
79



знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия —
как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;



знакомство с общечеловеческими нормами морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;



• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;



формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, об
исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
формирование
первоначального
представления
об
отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе
многонационального и многоконфессионального народа России;



освоение основополагающих понятий учебного модуля «Основы буддийской
культуры»; знакомство с историей возникновения и распространения буддийской
культуры; знание и понимание основ духовной традиции буддизма;



формирование умений устанавливать связь между религиозной культурой и
повседневным поведением людей, анализировать жизненные ситуации,
нравственные проблемы и сопоставлять их с нормами религиозной культуры;
формирование личностной и гражданской позиции по отношению к различным
явлениям действительности;



знакомство с описанием содержания священных книг, с историей, описанием и
архитектурно-художественными особенностями священных сооружений, с
историей и традициями основных религиозных праздников;



осознание места и роли буддийской культуры в истории России;



формирование умения проводить параллели между различными религиозными
культурами на основе понимания общечеловеческих духовных и этических
ценностей;



развитие эстетической сферы, способности к эмоциональному отклику на
произведения искусства, ценностного отношения к памятникам истории и
культуры; формирование общекультурной эрудиции;



формирование умений устанавливать связь между культурой, моралью и
повседневным поведением людей, анализировать жизненные ситуации,
нравственные проблемы и сопоставлять их с нормами культуры и морали;
формирование личностной и гражданской позиции по отношению к различным
явлениям действительности.
Особенности реализации программы

В соответствии с приказом Минобрнауки РФ № 69 от 31.01.2012 предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» является обязательным для изучения учебным
предметом наряду с такими предметами, как русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка,
технология, физическая культура.
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается на переходной
80

стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по месту в
учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя
этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны,
учебный предмет ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий
мир», с которым знакомятся обучающиеся начальной школы. С другой стороны, этот
предмет предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История».
Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных
и светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную
связь прошлого и настоящего. Образовательная организация на основе определения
образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей),
а также собственных возможностей организации образовательного процесса определяет
перечень модулей учебного предмета. Выбор модуля родителями (законными
представителями) обучающихся является приоритетным для организации обучения
ребѐнка.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и положениями Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России преподавание
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» направлено на достижение
обучающимися комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.
Воспитательные результаты деятельности школьников распределяются по трѐм уровням:


первый уровень — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;



второй уровень — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом;



третий уровень — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия.

Достижение трѐх уровней воспитательных результатов способствует формированию
у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентностей и
социокультурной идентичности в еѐ национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах. Изучается курс в объѐме 34 часов (1 час в
неделю) в 4 классе.
№
п/п
1.

Наименование раздела, блока
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
общества

2.

Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1.

3.

Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2.
81

4.

Духовные традиции многонационального народа России

5.

Резерв.
Итого

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 4
класса
Личностные
У обучающихся будут сформированы:


положительное отношение и интерес к изучению курса;



осознание себя как гражданина многонационального государства;



знание основ вероучений религий России;



доброжелательное отношение к различным культурным и религиозным традициям
народов России. Могут быть сформированы:



устойчивый интерес к изучению курса;



чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;



осознанные нравственные ценности;



осознанное положительное отношение к культурным и религиозным ценностям.
Предметные:
Обучающиеся будут иметь представления:



о религиях народов России;



о возникновении религий народов России;



о священных текстах религий народов России;



об основных нравственных заповедях религий народов России;



об основных праздниках разных религиозных конфессий.
Метапредметные:
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:



осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
82



самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои
действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;



осмысленно выбирать способы и приѐмы действий при выполнении задания,
корректировать работу по ходу выполнения;



выбирать для выполнения определѐнной задачи справочную литературу, памятки;



распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять
обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;



следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам;



осуществлять само- и взаимопроверку и взаимоконтроль, оказывать
взаимопомощь;



оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям
проводилась оценка;



адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать еѐ в
работе над ошибками;



ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и
проектной деятельности) и удерживать еѐ.
Обучающиеся получат возможность научиться:



осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;



планировать собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на учебник;



регулировать своѐ поведение в соответствии с изученными моральными нормами и
этическими требованиями.
Познавательные
Обучающиеся научатся:



находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;



понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы, плана, карты;



выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов.
Обучающиеся получат возможность научиться:



осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;



сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать еѐ и
использовать при выполнении заданий;



строить логическую цепочку рассуждений на основании разных текстов;
83



собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:



сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерѐдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Обучающиеся получат возможность научиться:



распределять обязанности при работе в группе;



учитывать мнение партнѐра, аргументированно критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своѐ решение.

В результате изучения предмета обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать религиозную культуру как явление культуры народов
России, у школьников будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к традициям, обычаям, достижениям науки и произведениям искусства.
Знакомство с религиозной культурой станет для учеников основой для размышления
над морально-этическими нормами различных религий и будет способствовать:


их нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;



пониманию ими значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;



становлению их внутренней установки поступать согласно своей совести;



осознанию ими ценности человеческой жизни;



развитию их коммуникативных качеств.

В результате изучения предмета у школьников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет формироваться
потребность в систематическом чтении книг культурологического содержания как
средстве познания и понимания культуры разных народов России.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать притчи как
произведения морально-этического содержания, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать архитектурные сооружения как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства. Содержание предмета, методические приѐмы
и формы его преподавания ориентированы на формирование у младшего школьника
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России.


Содержание учебного предмета «Основы православной культуры и светской
этики» 4 класс



«Моя Родина — Россия» (5ч)
84



Страна, государство. Как устроено наше государство. Органы власти. Символы
государства. Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи и
традиции.



Многонациональное государство.



Отечество, патриоты, патриотизм. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.



«Основы традиционных религий России» (15ч)



Культура и религия. Возникновение религий. Традиционные религии России:
христианство, ислам, иудаизм, буддизм.



Христианство. История возникновения, основы христианского учения, семья,
семейные ценности, история христианства в России (кратко), храмы и монастыри,
религиозные обряды, искусство. Таинства православной церкви.



Христианские
протестанты).



Ислам. История возникновения, основы учения мусульман, семья, семейные
ценности. Мечеть, минарет, религиозные обряды, искусство. Ислам в России
(кратко). Праздники ислама.



Иудаизм. История возникновения, основы учения иудаизма, семья, семейные
ценности. Традиции и обычаи, праздники иудаизма, религиозные обряды,
искусство. Иудаизм в России.



Буддизм. История возникновения, основы буддийского учения, семья, семейные
ценности. Храмы и обряды буддизма, праздники, религиозные ритуалы, искусства.
Буддизм в России.



«Основы светской этики» (14ч)



Светская этика и её значение в жизни человека. Мораль, нравственность, культура.
Золотое правило нравственности.



Семья, семейные ценности, традиции. Роль семьи в жизни человека. Семейные
праздники как одна из форм исторической памяти.



Милосердие. Нравственный смысл поступков человека.



Проявление милосердия в обществе.



Добро и зло. Совесть. Важнейшие этические понятия.



Нравственные и безнравственные поступки. Моральная ответственность за своё
поведение.



Свобода и ответственность. Нравственный выбор человека. Оценка своего
поведения.



Честь и достоинство. Доброе имя человека. Уважение и

праздники.

Христианские

85

конфессии

России

(католики,

самоуважение

человеческой личности. Кодекс чести.


Общение. Внешний и внутренний круг общения. Роль общения в жизни человека.
Речь, этикет.



Дружба. Основные слагаемые дружбы: терпение, доверие, искренность, уважение.
Роль дружбы в жизни человека.



Труд. Важность труда в жизни человека. Нравственный труд. Творчество.

4.1.7.Изобразительное искусство
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» (вариант 7.2) —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как
высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным
учреждением АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач, решаемых при реализации рабочей программы:
- формирование нравственно-эстетической
безобразное в жизни и в искусстве;

отзывчивости

на

прекрасное

и

- формирование художественно-творческой активности;
- формирование художественных знаний, умений и навыков;
- стимулирование и развитие любознательности, потребности познавать культурные
традиции своего региона, России и других государств;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта
творческой деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой са мореализации,
интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование культуры личности ребенка во всех проявлениях.
86

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:


получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;



выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;



получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;



обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;



психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и с учениками;



психологическоесопровождение,направленноенаустановлениевзаимодействия
семьи и образовательной организации;



постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:


обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС)
и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);



увеличение сроков освоения АООП НОО до 5лет;



гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;



упрощение системы
образования;

учебно-познавательных
87

задач,

решаемых

в

процессе



организацияпроцессаобучениясучетомспецификиусвоениязнаний,уменийи

навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);


наглядно-действенный характер содержания образования;



развитие познавательной деятельности обучающихся
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;



обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;



постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;



специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;



необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых

с

ЗПР

как

основы

обществом норм поведения;


постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;



использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;



комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;



специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;



развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов;



обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
88

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
На изучение учебного курса отводится 135 ч (1 ч в неделю). В 1 классе - 33 ч в год,
во 2-4 классах по 34 ч в год
89

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА для обуч-ся с
ЗПР
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и
чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
практической творческой деятельности:

сформированности
познавательной и

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
90

классификации по родовидовым признакам;
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи,
графике, моделированию и т. д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края,
- эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, худ ожественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.);
- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
- знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
- понимание образной природы искусства;
- эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
91

- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы
цветоведения, основы графической грамоты;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
- изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
- способность эстетически, эмоционально воспринимать
сохранивших исторический облик, - свидетелей нашей истории;

красоту

городов,

- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
В результате изучения искусства у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представления о
специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства;
92

- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности,
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

будет

- появится способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру,
диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержание понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут
понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям
окружающего мира;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
- научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие
художественные музеи России (и своего региона);
- будут использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
1 класс
Учащийся научится:
- понимать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства
Учащийся получит возможность научиться:
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников (В. М.
Васнецов, И. И. Левитан); Учащийся
- сравнивать отдельные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства);
- использовать художественные материалы (гуашь, акварельные краски, цветные
карандаши, бумага);
- применять основные средства художественной выразительности в рисунке,
живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и
93

конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
а) для самостоятельной творческой деятельности;
б) обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
в) оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставки.
2 класс
Учащийся научится понимать:
- основные жанры и виды произведений изобразительного искусства начальные
сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия,
композиция, контраст света и тени, размер, характер, сочетание оттенков цвета, колорит и
т.п.);
- основные средства композиции (высота горизонта, точка зрения, контрасты тени и
света, цветовые отношения, выделение главного центра);
- простейшие сведения о наглядной перспективе, линии горизонта, точке схода и т.д.;
- начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, собственная и
падающая тени), о зависимости освещения предмета от силы и удаленности источника
освещения;
- о делении цветового круга на группу «холодных» и «теплых» цветов,
промежуточный зеленый, на хроматические и ахроматические цвета;
- начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства и
их роли в жизни человека;
- начальные сведения о художественной народной резьбе по дереву, украшении
домов, предметов быта, керамике, вышивке, дизайне;
- роль фантазии и преобразования форм и образов в творчестве художника;
- о деятельности художника (что и с помощью каких материалов может изображать
художник);
- особенности работы акварельными и гуашевыми красками, а также назначение
палитры.
Учащийся получит возможность научиться:
- высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративноприкладного искусства;
- стремиться верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму,
основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
94

- использовать формат листа (горизонтальный, вертикальный) в соответствии с
задачей и сюжетом;
- использовать навыки компоновки;
- передавать пространственное отношение (изображать на листе бумаги основание
более близких предметов ниже, дальних - выше, ближние предметы крупнее равных им,
но удаленных и т.п.);
- применять приемы рисования кистью, пользоваться палитрой, использовать
художественную выразительность материалов, уметь ровно и аккуратно закрасить
поверхность в пределах намеченного контура;
- менять направление штриха, линии, мазка согласно форме;
- составлять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно обобщенных и
переработанных форм растительного мира, из геометрических фигур;
- лепить несложные объекты (фрукты, животных, фигуры человека, игрушки);
- составлять аппликационные композиции из разных материалов (аппликация,
коллаж)
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
а) для самостоятельной творческой деятельности;
б) обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
в) оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставки.
3 класс
Учащийся научится понимать:
- отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного
искусства прошлого и настоящего;
- особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного
искусства;
- закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные
закономерности наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени,
элементы цветоведения, композиции;
- различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью;
- знать деление изобразительного искусства на жанры, понимать специфику их
изобразительного искусства;
- роль изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его
переживаниями и опытом предыдущих поколений;
95

- названия наиболее крупных художественных музеев России;
- названия известных центров народных художественных ремесел России.
Учащийся получит возможность научиться:
- видеть цветовое богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в
рисунках;
- выбирать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить
подготовительную работу (предварительные наблюдения, наброски и зарисовки, эскизы),
с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам
изображаемого сюжета;
- анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, тональные
отношения, цвет изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного
предмета с особенностями другого;
- пользоваться элементами перспективы, светотени, композиции и т.д. в рисовании
на темы и с натуры;
- передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте, пейзаже, портрете;
- применять в рисунке выразительные средства (эффекты освещения, композиции,
штриховки, разные приемы работы акварелью, гуашью), добиваться образной передачи
действительности;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
а) для самостоятельной творческой деятельности;
б) обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
в) оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставки;
владеть компетенциями: личностного саморазвития, коммуникативной, ценностноориентационной, рефлексивной.
4 класс
Учащийся научится понимать:
- основные виды и жанры изобразительных искусств;
- основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция);
- выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
- первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о
художественно-выразительных средствах (композиция, рисунок, цвет, колорит), их роль в
эстетическом восприятии работ;
96

- простейшие композиционные приемы и художественные средства, необходимые
для передачи движения и покоя в сюжетном рисунке;
- названия наиболее крупных художественных музеев России;
- названия известных центров народных художественных ремесел России.
Учащийся получит возможность научиться:
- применять
деятельности;

художественные

материалы

(гуашь,

акварель)

в

творческой

- различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников;
- применять основные средства художественной выразительности в самостоятельной
творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
- добиваться тональных и цветовых градаций при передаче объема;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
а) для самостоятельной творческой деятельности;
б) обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
в) оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставки;
владеть компетенциями: личностного саморазвития, коммуникативной, ценностноориентационной, рефлексивной.
В результате изучения изобразительного искусства выпускник научится:
- понимать, что приобщение к миру искусства происходит через познание
художественного смысла окружающего предметного мира;
- понимать, что предметы имеют не только утилитарное значение, но и являются
носителями духовной культуры;
- понимать, что окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей
жизни и нашего общения;
- работать с пластилином, конструировать из бумаги маке
- использовать элементарные приемы изображения пространства;
- правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;
- называть новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, живопись,
скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет:
97

- называть разные типы музеев;
- сравнивать различные виды изобразительного искусства;
-называть народные игрушки, известные центры народных промыслов;
- использовать различные художественные материалы.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства у обучающихся будут
сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
-эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать произведения изобразительного искусства;
-участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
-различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
-видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
-высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
98

Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
-моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
-выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
99

решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
-изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1 класс
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ (33ч)
Присутствие разных видов художественной деятельности в повседневной жизни.
Многообразие видов художественного творчества и работы художника. Наблюдение с
разных художнических позиций реальности и открытие первичных основ
изобразительного языка. Обучение рисованию, украшению и конструированию, освоение
выразительных свойств разных художественных материалов. Игровая, образная форма
приобщения к искусству: три Брата-Мастера - Мастер Изображения, Мастер Украшения и
Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу того или иного БратаМастера - интересная игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью.
Первичное освоение художественных материалов и техник.
Ты учишься изображать (9ч)
Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной
жизни и влияют на нас. Каждый ребенок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится
понимать окружающий его мир и других людей. Видеть - осмысленно рассматривать
окружающий мир - надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в
основе умения рисовать. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с
помощью линии, пятна, цвета, в объеме. Первичный опыт работы художественными
материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей.
Изображения всюду вокруг нас. Изображения в жизни человека. Изображая мир,
учимся его видеть и понимать. Развитие наблюдательности и аналитических
возможностей глаза. Формирование поэтического видения
мира. Предмет
«Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного
искусства. Кабинет искусства - художественная мастерская. Выставка детских работ и
первый опыт их обсуждения. Знакомство с Мастером Изображения.
Мастер Изображения учит видеть. Красота и разнообразие окружающего мира
природы. Развитие наблюдательности. Эстетическое восприятие деталей природы.
Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме различных листьев и выявление ее
100

геометрической основы. Использование этого опыта в изображении разных по форме
деревьев. Сравнение пропорций частей в составных, сложных формах (например, из каких
простых форм состоит тело у разных животных). Задание: изображение сказочного леса,
где все деревья похожи на разные по форме листья. Материалы: цветная бумага (для
аппликации), клей, ножницы или цветные карандаши, фломастеры. Вариант
задания: изображение животных (чем они похожи и чем отличаются друг от
друга). Материалы: фломастеры или цветные карандаши, мелки.
Изображать можно пятном. Развитие способности целостного обобщенного
видения. Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости. Роль
воображения и фантазии при изображении на основе пятна. Тень как пример пятна,
которое помогает увидеть обобщенный образ формы. Метафорический образ пятна в
реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе и т.д.). Образ на основе
пятна в иллюстрациях известных художников (Т. Маврина, Е.Чарушин, В.Лебедев, М.
Митурич и др.) к детским книгам о животных. Навыки работы на уроке с кистью, краской
(одна банка) и водой. Задание: превращение произвольно сделанного краской и кистью
пятна в изображение зверушки (дорисовать лапы, уши, хвост, усы и
т.д.). Материалы: одноцветная краска (гуашь или акварель, тушь), кисть, вода, черный
фломастер.
Изображать можно в объеме. Объемные изображения. Отличие изображения в
пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.
Выразительные, т. е. образные (похожие на кого-то), объемные объекты в природе (пни,
камни, коряги, сугробы и др.). Развитие наблюдательности и фантазии при восприятии
объемной формы. Целостность формы. Лепка: от создания большой формы к проработке
деталей.
Изменения
комка
пластилина
способами
вытягивания
и
вдавливания. Задание: превращение комка пластилина в птицу или зверушку и т.д.
(лепка). Материалы: пластилин, стеки, дощечка.
Изображать можно линией. Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии
в природе. Линейные изображения на плоскости. Повествовательные возможности линии
(линия-рассказчица). Задание: рисунок линией на тему «Расскажи нам о себе». Вариант
задания: рисунки на темы стихов С. Маршака, А. Барто, Д. Хармса с веселым, озорным
развитием сюжета. Материалы: гуашь, черный фломастер или карандаш, бумага.
Разноцветные краски. Знакомство с цветом. Краски гуашь. Навыки работы гуашью.
Организация рабочего места. Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что
напоминает цвет каждой краски?). Задание: проба красок - создание красочного
коврика. Вариант
задания: нарисовать
то,
что
каждая
краска
напоминает. Материалы: гуашь, широкая и тонкая кисти, белая бумага.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Выражение настроения в
изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств
(невидимый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Какое настроение
вызывают разные цвета? Задание: изображение радости и грусти. (Изображение с
помощью цвета и ритма может быть беспредметным.) Вариант задания: создание образов
контрастных по настроению музыкальных пьес. Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Художники и зрители (обобщение темы). Художники и зрители. Первоначальный
опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской
изобразительной деятельности. Учимся быть художниками, учимся быть зрителями.
Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование навыков восприятия
и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности
101

одноклассников. Начальное формирование навыков восприятия станковой картины.
Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в
картинах художников. Художественный музей.
Ты украшаешь (8 ч)
Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни
человека. Мастер Украшения - мастер общения, он организует общение людей, помогая
им наглядно выявлять свои роли. Первичный опыт владения художественными
материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный
опыт коллективной деятельности.
Мир полон украшений. Украшения в окружающей действительности. Разнообразие
украшений (декор). Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Знакомство с
Мастером Украшения. Мастер учит любоваться красотой, развивать наблюдательность;
он помогает сделать жизнь красивее; он учится у природы.
Цветы. Цветы - украшение Земли. Цветы украшают нашу жизнь. Разнообразие
цветов: их форм, окраски, узорчатых деталей. Задание: составление (с помощью учителя)
букета (корзины) из вырезанных сказочных цветов, созданных детьми (первая
коллективная
работа). Вариант
задания: изображение
сказочного
цветка. Материалы: гуашь, кисти, цветная бумага.
Красоту нужно уметь замечать. Развитие наблюдательности. Опыт эстетических
впечатлений от красоты природы. Мастер Украшения учится у природы и помогает нам
увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе.
Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе.
Узоры на крыльях. Ритм пятен. Любование красотой бабочек и рассматривание
узоров
на
их
крыльях.
Ритмический
узор
пятен
и
симметричный
повтор. Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка украшается по вырезанной
учителем заготовке или рисуется (крупно на весь лист) детьми). Материалы: гуашь,
крупная и тонкая кисти, цветная или белая бумага (возможна работа графическими материалами).
Красивые рыбы. Монотипия. Знакомство с новыми возможностями художественных
материалов и новыми техниками. Развитие навыков работы красками, цветом.
Ритмическое соотношение пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, свободный
фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна). С
позиций Мастера Украшения учимся видеть красоту разнообразных поверхностей
(любоваться узорами чешуи рыбы, корой дерева, рябью на воде, спилами камней,
листьями растений, шероховатыми и гладкими раковинами, кожей змеи или ящерицы на
фотографиях). Мир наполнен неброскими рисунками узоров разных поверхностей, их
надо уметь замечать. Монотипия - это цветное пятно (в форме рыбы), сделанное гуашью
или акварелью на бумаге, которое сразу отпечатывается (прижимается рукой) на другом
листе. Пятно приобретает выразительную фактуру. Задание: украшение рыбок узорами
чешуи (в технике монотипии с графической дорисовкой). Материалы: гуашь (акварель),
фломастер или тушь, палочка, бумага.
Украшения птиц. Объемная аппликация. Разнообразие украшений в природе и
различные формы украшений. Многообразие форм декоративных элементов. Мастер
Украшения помогает рассматривать птиц, обращая внимание не только на цветной
орнамент окраски, но и на форму хохолков, хвостов, оформление лапок. Наряд птицы
102

помогает понять характер (веселая, быстрая, важная) Развитие начальных навыков
объемной работы с бумагой разной фактуры. Задание: изображение нарядной птицы в
технике объемной аппликации, коллажа. Материалы: разноцветная и разнофактурная
бумага, ножницы, клей.
Узоры, которые создали люди. Красота узоров (орнаментов), созданных человеком.
Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.
Природные и изобразительные мотивы в орнаменте. Образные и эмоциональные
впечатления от орнаментов. Где можно встретить орнаменты? Что они
украшают? Задание: создание своего орнаментального рисунка на основе полученных
впечатлений. Материалы: гуашь, кисти, листы цветной бумаги.
Как украшает себя человек. Украшения человека рассказывают о своем хозяине. Что
могут рассказать украшения? Какие украшения бывают у разных людей? Когда и зачем
украшают себя люди? Украшения могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы
твои
намерения. Задание: изображение
любимых
сказочных
героев
и
их
украшений. Материалы: гуашь, кисть, цветная бумага.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы). Без
праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году. Традиционные
новогодние украшения. Украшения для новогоднего карнавала. Новые навыки работы с
бумагой. Обобщение материала всей темы: какие бывают украшения и зачем они
нужны? Задание: создание украшения для новогодней елки или карнавальных головных
уборов; коллективного панно «Новогодняя елка». Материалы: цветная бумага, фольга,
серпантин, ножницы, клей.
Ты строишь (11 ч)
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли
в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне. Мастер Постройки олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть
конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы построек.
Первичные умения видеть конструкцию, т.е. построение предмета. Первичный опыт
владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт
коллективной работы.
Постройки в нашей жизни. Первичное знакомство с архитектурой и дизайном.
Постройки в окружающей нас жизни. Постройки, сделанные человеком. Строят не только
дома, но и вещи, создавая для них нужную форму - удобную и красивую. Знакомство с
Мастером Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или
вещи, для кого их строить и из каких материалов.
Дома бывают разными. Многообразие архитектурных построек и их назначение. Из
каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша,
фундамент, двери, окна и т.д.) и разнообразие их форм. Задание: изображение сказочного
дома для себя и своих друзей. Материалы: цветные мелки, тонированная
бумага. Вариант
задания: построение
на
бумаге
дома
с
помощью
печаток. Материалы: разведенная на блюдце гуашь (акварель) одного цвета, коробок,
ластик, колпачок от ручки (в качестве печатки), шероховатая бумага.
Домики, которые построила природа. Многообразие природных построек (стручки,
орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции. Мастер
Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков.
103

Соотношение форм и их пропорций. Задание: лепка сказочных домиков в форме овощей и
фруктов, грибов или изображение сказочных домиков на бумаге (к концу занятия учитель
выстраивает из вылепленных домиков сказочный город). Материалы: пластилин, стеки,
тряпочка, дощечки или гуашь.
Дом снаружи и внутри. Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней
конструкции дома. Выражение внутреннего пространства во внешней форме. Понятия
«внутри» и «снаружи». Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома,
взаимоотношение его частей. Задание: изображение дома в виде буквы алфавита
(нарисовать крупно, на весь лист, первую букву своего имени и, представив себе, что это
дом, населить его маленькими человечками, показав, как бы они могли там жить, что
будет крышей, где будет вход и т. д.). Вариант задания: изображение в виде домика
самых разных предметов. Материалы: мелки, цветные карандаши иди фломастер (лучше
по акварельному фону), бумага.
Строим город. Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности рассматривание реальных зданий разных форм. Игра в архитекторов. Мастер Постройки
помогает придумать город. Архитектура. Архитектор. Планирование города.
Деятельность
художника-архитектора.
Роль
конструктивной
фантазии
и
наблюдательности
в
работе
архитектора.
Приемы
работы
в
технике
бумагопластики. Задание: постройка домика из бумаги путем складывания бумажного
цилиндра, его двукратного сгибания и добавления необходимых частей; постройка города
из бумажных домиков. Материалы: цветная или белая бумага, ножницы, клей. Вариант
задания: создание домиков из коробочек или пластилина; создание города из этих
домиков.
Все имеет свое строение. Конструкция предмета. Формирование первичных умений
видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен. Любое изображение взаимодействие нескольких простых геометрических форм. Задание: создание из простых
геометрических форм (заранее вырезанных цветных прямоугольников, кругов, овалов,
треугольников) изображений зверей в технике аппликации. Материалы: цветная бумага,
ножницы, клей.
Строим вещи. Конструирование предметов быта. О конструктивном устройстве
предметов быта. Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги.
Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых
вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи. Как
наши вещи становятся красивыми и удобными? Задание: конструирование упаковок или
сумок, украшение их. Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Город, в котором мы живем (обобщение темы). Создание образа города. Прогулка
по родному городу или селу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы
с позиции творчества Мастера Постройки. Анализ формы домов, их элементов, деталей в
связи с их назначением. Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы,
деревья в городе. Задание: создание панно «Город, в котором мы живём» (коллективная
работа
или
индивидуальные
работы
по
впечатлениям
от
экскурсии). Материалы: склеенный большой лист бумаги (тонированная или обои) в
качестве фона для панно, цветная бумага (для создания построек с наклеенными деталями
в технике аппликации), гуашь (для изображения жителей и машин). Готовые аппликации
(постройки) и изображения жителей, машин выразительно располагаются (компонуются)
на большом листе бумаги - фоне панно. Первоначальные навыки коллективной работы
над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в
единую композицию). Обсуждение работы.
104

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Общие начала всех пространственно-визуальных искусств – пятно, линия, цвет в
пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих
элементов языка. Изображение, украшение и постройка – разные стороны работы
художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает. Наблюдение
природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественнообразное видение окружающего мира. Навыки коллективной творческой деятельности.
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Изображение, украшение и постройка
– три стороны работы художника при создании произведения, три вида его
художественной деятельности. Три вида художественной деятельности (три БратаМастера) как этапы, последовательность создания произведения. Три Брата-Мастера
всегда взаимодействуют: они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя
работа, свое назначение (своя социальная функция). В конкретной работе один из
Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы, т. е. что это - изображение,
украшение или постройка. Выставка работ учащихся. Обсуждение рисунков, скульптуры
и т.д., выделение в них работы каждого из Мастеров. Игра в художников и зрителей.
Рассматривание произведений разных видов искусства, в которых наиболее наглядно
проявлены конструктивное, декоративное и изобразительное начала.
Праздник весны. Праздник птиц. Разноцветные жуки. Развитие наблюдательности и
изучение природных форм. Овладение практическими навыками изображения,
конструирования и украшения (декорирования) разнообразных пространственных форм.
Сюжеты заданий (прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т.д.) могут
варьироваться
в
соответствии
с
целями
и
учебными
задачами
темы. Задание: конструирование и украшение птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз,
бабочек. Материалы: цветная бумага, ножницы. Клей, нитки.
Сказочная страна. Создание коллективных панно и пространственных композиций.
Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.
Активизация творческих способностей учащихся, развитие воображения, эстетического
вкуса и коммуникативных умений. Коллективная работа с участием всех учащихся класса
по созданию панно-коллажа. Задание: коллективное панно или индивидуальные
изображения по сказке. Материалы: цветная бумага, фольга, ножницы, клей или гуашь,
кисти, бумага.
Времена года. Создание коллажей и объемных композиций на основе смешанных
техник. Сочетание различных материалов плоскостного и объемного изображения в
единой
композиции.
Выразительность,
ритмическая
организация
элементов
коллективного панно. Навыки овладения различными приемами работы с бумагой,
различными фактурами, используя сочетания цвета и линии. Опыт творчества,
творческого эксперимента в условиях коллективной художественной игры.
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы). Восприятие красоты
природы. Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения трех
Мастеров. Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней
природы (ветки с распускающимися почками, цветущими серёжками, травинки,
подснежники, стволы деревьев, насекомые). Повторение темы «Мастера Изображения,
Украшения и Постройки учатся у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать
объекты природы: конструкцию (как построено), декор (как украшено). Красота природы
восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники. Образ лета в
творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция. Умение видеть.
105

Развитие зрительских навыков. Задание: создание композиции «Здравствуй, лето!» по
впечатлениям от природы. Материалы: гуашь, кисти или графические материалы, бумага.
2 класс
ИСКУССТВО И ТЫ (34 ч)
Знакомство с основами образного языка изобразительного искусства. Понимание
языка искусства и связей его с жизнью. Выразительные возможности художественных
материалов. Введение в мир искусства, эмоционально связанный с миром личных
наблюдений, переживаний людей. Выражение в искусстве чувств человека, отношения к
миру, добра и зла. Практическая творческая работа (индивидуальная и коллективная).
Как и чем работает художник?(8ч)
Представление о разнообразии художественных материалов, которые использует в
своей работе художник. Выразительные возможности художественных материалов.
Особенности, свойства и характер различных материалов. Цвет: основные, составные,
дополнительные цвета. Смешение красок. Роль черной и белой красок. Ритм линий, ритм.
Три основных цвета - желтый, красный, синий. Что такое живопись? Первичные
основы цветоведения. Знакомство с основными и составными цветами, с цветовым
кругом. Многообразие цветовой гаммы осенней природы (в частности, осенних
цветов). Задание: изображение цветов (без предварительного рисунка; заполнение
крупными изображениями всего листа), пятен. Лепка. Моделирование из бумаги.
Коллаж. Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы белой бумаги.
Белая и черная краски. Восприятие и изображение красоты природы. Настроение в
природе. Темное и светлое (смешение цветных красок с черной и белой). Знакомство с
различным эмоциональным звучанием цвета. Расширение знаний о различных
живописных материалах: акварельные краски, темпера, масляные и акриловые
краски. Задание: изображение природных стихий (гроза, буря, извержение вулкана,
дождь, туман и т.д.) (без предварительного рисунка). Материалы: гуашь (пять красок),
крупная кисть, большие листы любой бумаги.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Мягкость,
бархатистость пастели, яркость восковых и масляных мелков, текучесть и прозрачность
акварели. Выразительные возможности этих материалов, особенности работы ими.
Передача различного эмоционального состояния природы. Задание: изображение
осеннего леса (по памяти и впечатлению). Материалы: пастель или мелки, акварель;
белая, суровая (оберточная) бумага.
Выразительные возможности аппликации. Особенности создания аппликации
(материал можно резать или обрывать). Восприятие и изображение красоты осенней
природы. Наблюдение за ритмом листьев в природе. Представление о ритме
пятен. Задание: создание коврика на тему осенней земли с опавшими листьями (работа в
группе – 1-3 панно; работа по памяти и впечатлению). Материалы: цветная бумага, куски
ткани, нитки, ножницы, клей.
Выразительные возможности графических материалов. Что такое графика?
Образный язык графики. Разнообразие графических материалов. Красота и
выразительность линии. Выразительные возможности линии. Тонкие и толстые,
подвижные и тягучие линии. Задание: изображение зимнего леса (по впечатлению и
106

памяти). Материалы: тушь или черная гуашь, чернила, перо, палочка, тонкая кисть или
уголь; белая бумага.
Выразительность материалов для работы в объеме. Что такое скульптура?
Образный язык скульптуры. Знакомство с материалами, которыми работает скульптор.
Выразительные возможности глины, дерева, камня и других материалов. Изображение
животных. Передача характерных особенностей животных. Задание: изображение
животных родного края (по впечатлению и памяти). Материалы: пластилин, стеки.
Выразительные возможности бумаги. Что такое архитектура? Чем занимается
архитектор? Особенности архитектурных форм. Что такое макет? Материалы, с помощью
которых архитектор создает макет (бумага, картон). Работа с бумагой (сгибание,
скручивание, надрезание, склеивание). Перевод простых объемных форм в объемные
формы. Склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр, лесенка,
гармошка). Задание: сооружение игровой площадки для вылепленных зверей
(индивидуально, группами, коллективно; работа по воображению). Материалы: бумага,
ножницы, клей
Неожиданные материалы (обобщение темы). Понимание красоты различных
художественных материалов (гуашь, акварель, пастель, мелки, тушь, пластилин, бумага).
Сходство и различие материалов. Смешанные техники. Неожиданные материалы.
Выразительные возможности материалов, которыми работают художники. Итоговая
выставка
работ. Задание: изображение
ночного
праздничного
города. Материал: неожиданные материалы (серпантин, конфетти, семена, нитки, трава и
т.д.), темная бумага (в качестве фона).
Реальность и фантазия (7 ч)
Для изображения реальности необходимо воображение. Для создания
фантастического образа необходима опора на реальность. Значение фантазии и
воображения для творчества художника. Изображение реальных и фантастических
животных. Изображение узоров, увиденных в природе, и орнаментов для украшения
человека. Изображение фантазийных построек. Развитие духовной и эмоциональной
сферы ребенка через общение с природой.
Изображение и реальность. Мастер Изображения учит видеть мир вокруг нас.
Учимся всматриваться в реальный мир, учимся не только смотреть, но и видеть.
Рассматриваем внимательно животных, замечаем их красоту, обсуждаем особенности
различных животных. Задание: изображение любимого животного. Материалы: гуашь
(одна или две краски) или тушь, кисть, бумага.
Изображение и фантазия. Мастер Изображения учит фантазировать. Роль фантазии
в жизни людей. Сказочные существа. Фантастические образы. Соединение элементов
разных животных, растений при создании фантастического образа. Творческие умения и
навыки работы гуашью. Задание: изображение фантастического животного путем
соединения элементов разных животных, птиц и даже растений. Материалы: гуашь,
кисти, большой лист бумаги (цветной или тонированной).
Украшение и реальность. Мастер Украшения учится у природы. Природа умеет себя
украшать. Умение видеть красоту природы, разнообразие ее форм, цвета (иней, морозные
узоры,
паутинки,
наряды
птиц,
рыб
и
т.
п.).
Развитие
наблюдательности. Задание: изображение паутинок с росой, веточками деревьев или снежинок при помощи линий (индивидуально по памяти). Материалы: уголь, мел, тушь и
107

тонкая кисть или гуашь (один цвет), бумага.
Украшение и фантазия. Мастер Украшения учится у природы, изучает её.
Преобразование природных форм для создания различных узоров, орнаментов,
украшающих предметы быта. Создание тканей, кружев, украшений для человека.
Перенесение красоты природы Мастером Украшения в жизнь человека и преобразование
ее с помощью фантазии. Задание: изображение кружева, украшение узором воротничка
для платья или кокошника, закладки для книги. Материалы: любой графический
материал (один-два цвета).
Постройка и реальность. Мастер Постройки учится у природы. Красота и смысл
природных конструкций (соты пчел, ракушки, коробочки хлопка, орехи и т.д.), их
функциональность, пропорции. Развитие наблюдательности. Разнообразие форм
подводного мира, их неповторимые особенности. Задание: конструирование из бумаги
подводного мира (индивидуально-коллективная работа). Материалы: бумага, ножницы,
клей.
Постройка и фантазия. Мастер Постройки учится у природы. Изучая природу,
Мастер преобразует ее своей фантазией, дополняет ее формы, создает конструкции,
необходимые для жизни человека. Мастер Постройки показывает возможности фантазии
человека в создании предметов. Задание: создание макетов фантастических зданий,
фантастического
города
(индивидуально-групповая
работа
по
воображению). Материалы: бумага, ножницы, клей.
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы). Взаимодействие трех видов деятельности - изображения, украшения и
постройки. Обобщение материала всей темы. Задание: конструирование (моделирование)
и украшение елочных игрушек, изображающих людей, зверей, растения. Создание
коллективного панно. Материалы: гуашь, маленькие кисти, бумага, ножницы, клей.
Выставка творческих работ. Отбор работ, совместное обсуждение.
О чем говорит искусство (11 ч)
Важнейшая тема курса. Искусство выражает чувства человека, его понимание и
отношение к тому, что он изображает, украшает и строит. Изображение состояний
(настроений) в природе. Изображение доброго и злого сказочного образа. Украшения,
характеризующие контрастных по характеру, по их намерениям персонажей. Постройки
для добрых и злых, разных по характеру сказочных героев.
Изображение природы в различных состояниях. Разное состояние природы несет в
себе разное настроение: грозное и тревожное, спокойное и радостное, грустное и нежное.
Художник, изображая природу, выражает ее состояние, настроение. Изображение,
созданное художником, обращено к чувствам зрителя. Задание: изображение контрастных
состояний природы (море нежное и ласковое, бурное и тревожное и
т.д.). Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы бумаги.
Изображение характера животных. Выражение в изображении характера и
пластики животного, его состояния, настроения. Знакомство с анималистическими
изображениями, созданными художниками в графике, живописи и скульптуре. Рисунки и
скульптурные произведения В. Ватагина. Задание: изображение животных веселых,
стремительных, угрожающих. Материалы: гуашь (два-три цвета или один цвет), кисти.
Изображение характера человека: женский образ. Изображая человека, художник
108

выражает свое отношение к нему, свое понимание этого человека. Женские качества
характера: верность, нежность, достоинство, доброта и т. д. Внешнее и внутреннее
содержание человека, выражение его средствами искусства. Задание: изображение
противоположных по характеру сказочных женских образов. Класс делится на две части:
одни изображают добрых, другие - злых. Материалы: гуашь или пастель, мелки, цветная
бумага.
Изображение характера человека: мужской образ. Изображая, художник выражает
свое отношение к тому, что он изображает. Эмоциональная и нравственная оценка образа
в его изображении. Мужские качества характера: отважность, смелость, решительность,
честность, доброта и т. д. Возможности использования цвета, тона, ритма для передачи
характера персонажа. Задание: изображение доброго и злого героев из знакомых
сказок. Материалы: гуашь (ограниченная палитра), кисти или пастель, мелки, обои,
цветная бумага.
Образ человека в скульптуре. Возможности создания разнохарактерных героев в
объеме. Возможности создания разнохарактерных героев в объёме. Скульптурные
произведения, созданные мастерами прошлого и настоящего. Изображения, созданные в
объеме, - скульптурные образы - выражают отношение скульптора к миру, его чувства и
переживания. Задание: создание в объеме сказочных образов с ярко выраженным
характером (Царевна-Лебедь, Баба яга и т. д.). Материалы: пластилин, стеки, дощечки.
Человек и его украшения. Украшая себя, человек рассказывает о себе: кто он такой
(например, смелый воин-защитник или агрессор). Украшения имеют свой характер, свой
образ. Украшения для женщин подчеркивают их красоту, нежность, для мужчин - силу,
мужество. Задание: украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов,
кокошников, воротников. Материалы: гуашь, кисти (крупная и тонкая).
О чем говорят украшения. Через украшение мы не только рассказываем о том, кто
мы, но и выражаем свои цели, намерения: например, для праздника мы украшаем себя, в
будний день одеваемся по-другому. Задание: украшение двух противоположных по
намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и злого, пиратского). Работа
коллективно-индивидуальная в технике аппликации. Материалы: гуашь, крупная и
тонкая кисти, клей, склеенные листы (или обои).
Образ здания. Здания выражают характер тех, кто в них живет. Персонажи сказок
имеют очень разные дома. Образы зданий в окружающей жизни. Задание: создание образа
сказочных построек (дворцы доброй феи и Снежной королевы и т.д.). Материалы: гуашь,
кисти, бумага.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы). Выставка творческих работ,
выполненных в разных материалах и техниках. Обсуждение выставки.
Как говорит искусство (8 ч)
Средства образной выразительности в изобразительном искусстве. Эмоциональное
воздействие цвета: теплое - холодное, звонкое и глухое звучание цвета. Выразительные
возможности линии. Понятие ритма; ритм пятен, линий. Выразительность соотношения
пропорций. Выразительность фактур. Язык изобразительного искусства и его
выразительные средства служат выражению мыслей и чувств художника.
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Цвет и его эмоциональное
109

восприятие человеком. Деление цветов на теплые и холодные. Природа богато украшена
сочетаниями теплых и холодных цветов. Умение видеть цвет. Борьба различных цветов,
смешение красок на бумаге. Задание: изображение горящего костра и холодной синей
ночи вокруг (борьба тепла и холода) (работа по памяти и впечатлению) или изображение
пера Жарптицы (краски смешиваются прямо на листе, черная и белая краски не
применяются). Материалы: гуашь без черной и белой красок, крупные кисти, большие
листы бумаги.
Тихие и звонкие цвета. Смешение различных цветов с черной, серой, белой красками
-получение мрачных, тяжелых и нежных, легких оттенков цвета. Передача состояния,
настроения в природе с помощью тихих (глухих) и звонких цветов. Наблюдение цвета в
природе, на картинах художников. Задание: изображение весенней земли (по памяти и
впечатлению). Дополнительные уроки можно посвятить созданию «теплого царства»
(Солнечный город), «холодного царства» (царство Снежной королевы). Главное добиться колористического богатства цветовой гаммы. Материалы: гуашь, крупные
кисти, большие листы бумаги.
Что такое ритм линий? Ритмическая организация листа с помощью линий.
Изменение ритма линий в связи с изменением содержания работы. Линии как средство
образной
характеристики
изображаемого.
Разное
эмоциональное
звучание
линии. Задание: изображение весенних ручьев. Материалы: пастель или цветные мелки.
В качестве подмалевка используется изображение весенней земли (на нем земля видна
сверху, значит, и ручьи побегут по всей плоскости листа). Можно также работать гуашью
на чистом листе.
Характер линий. Выразительные возможности линий. Многообразие линий: толстые
и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые. Умение видеть линии в
окружающей действительности, рассматривание весенних веток (веселый трепет тонких,
нежных
веток
берез
и
корявая,
суровая
мощь
старых
дубовых
сучьев). Задание: изображение нежных или могучих веток, передача их характера и
настроения
(индивидуально или
по два
человека;
по
впечатлению
и
памяти). Материалы: гуашь, кисть, или тушь, уголь, сангина; большие листы бумаги.
Ритм пятен. Ритм пятен передает движение. От изменения положения пятен на
листе изменяется восприятие листа, его композиция. Материал рассматривается на
примере летящих птиц - быстрый или медленный полет; птицы летят тяжело или
легко. Задание: ритмическое расположение летящих птиц на плоскости листа (работа
индивидуальная или коллективная). Материалы: белая и темная бумага, ножницы, клей.
Пропорции выражают характер. Понимание пропорций как соотношения между
собой частей одного целого. Пропорции - выразительное средство искусства, которое
помогает
художнику
создавать
образ,
выражать
характер
изображаемого. Задание: конструирование или лепка птиц с разными пропорциями (большой хвост - маленькая головка - большой клюв). Материалы: бумага белая и цветная,
ножницы, клей или пластилин.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности. Ритм линий,
пятен, цвет, пропорции составляют основы образного языка, на котором говорят БратьяМастера - Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки, создавая
произведения в области живописи, графики, скульптуры, архитектуры. Задание: создание
коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц». Материалы: большие листы для панно,
гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей.
110

Обобщающий урок года. Выставка детских работ, репродукций работ художников радостный праздник, событие школьной жизни. Игра-беседа, в которой вспоминают все
основные темы года. Братья-Мастера - Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер
Постройки - главные помощники художника, работающего в области изобразительного,
декоративного и конструктивного искусств.
3 класс
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС ( 34 ч)
Приобщение к миру искусства через познание художественного смысла
окружающего предметного мира. Предметы не только имеют утилитарное назначение, но
и являются носителями духовной культуры. Окружающие предметы, созданные людьми,
образуют среду нашей жизни и нашего общения. Форма вещей не случайна, в ней
выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и
отношения между людьми, их мечты и заботы. Создание любого предмета связано с
работой художника над его формой. В этой работе всегда есть три этапа, три главные
задачи. Художнику не обойтись без Братьев-Мастеров: Мастера Изображения, Мастера
Украшения и Мастера Постройки. Они помогают понять, в чем состоят художественные
смыслы окружающего нас предметного мира. Братья-Мастера - помощники учащихся в
моделировании предметного мира в доме, на улице города. Роль художника в театре,
цирке; произведения искусства в художественном музее. Знакомство в деятельностной
форме с основами многих видов дизайна, декоративно-прикладного искусства, с видами и
жанрами станкового искусства. Знания о системе видов искусства приобретаются через
постижение их жизненных функций, роли в жизни людей и конкретно в повседневной
жизни. Приобретение первичных художественных навыков, воплощение ценностных и
эмоционально значимых смыслов в моделировании предметной среды своей жизни.
Индивидуальный творческий опыт и коммуникативные умения.
Искусство в твоем доме (8 ч)
В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд
художника. В чем состоит эта работа художника? Вещи бывают нарядными,
праздничными или тихими, уютными, или деловыми, строгими; одни подходят для
работы, другие – для отдыха; одни служат детям, другие – взрослым. Как выглядеть вещи,
решает художник и тем самым создает пространственный и предметный мир вокруг нас, в
котором отражаются наши представления о жизни. Каждый человек тоже бывает в роли
художника. Братья – Мастера выясняют, что же каждый из них сделал в ближайшем
окружении ребёнка. В итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни
один
предмет
дома,
не
было
бы
и
самого
дома.
Твои игрушки. Играя, дети оказываются в роли художника, потому что одушевляют свои
игрушки. Почти любой предмет при помощи фантазии можно превратить в игрушку. Надо
увидеть заложенный в нем образ - характер и проявить его, что-то добавляя и украшая.
Дети, как и художники, могут сделать игрушку из разных предметов. Разнообразие форм
и декора игрушек. Роль игрушки в жизни людей. Игрушки современные и игрушки
прошлых времен. Знакомство с народными игрушками (дымковские, филимоновские,
городецкие, богородские). Особенности этих игрушек. Связь внешнего оформления
игрушки (украшения) с ее формой. Участие Братьев-Мастеров — Мастера Изображения,
Мастера Постройки и Мастера Украшения — в создании игрушек. Три стадии создания
игрушки: придумывание, конструирование, украшение. Задание: создание игрушки из
любых подручных материалов. Вариант задания: лепка игрушки из пластилина или
глины,
роспись
по
белой
грунтовке.
Посуда у тебя дома. Разнообразие посуды: ее форма, силуэт, нарядный декор. Роль
111

художника в создании образа посуды. Обусловленность формы, украшения посуды ее
назначением (праздничная или повседневная, детская или взрослая). Зависимость формы
и декора посуды от материала (фарфор, фаянс, дерево, металл, стекло). Образцы посуды,
созданные мастерами промыслов (Гжель, Хохлома). Выразительность форм и декора
посуды. Образные ассоциации, рождающиеся при восприятии формы и росписи
посуды. Работа Братьев-Мастеров по созданию посуды: конструкция - форма, украшение,
роспись. Задание: лепка посуды с росписью по белой грунтовке. Вариант
задания: придумать и изобразить на бумаге сервиз из нескольких предметов (при этом
обязательно подчеркнуть назначение посуды: для кого она, для какого
случая). Материалы: пластилин или глина, водоэмульсионная краска, кисть; гуашь,
тонированная
бумага.
Обои и шторы у тебя дома. Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов
обоев как создание образа комнаты и выражение ее назначения: детская комната или
спальня, гостиная, кабинет... Роль цвета обоев в настроении комнаты. Повторяемость
узора в обоях. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании образа обоев и штор
(построение ритма, выбор изобразительных мотивов, их превращение в
орнамент). Задание: создание эскизов обоев или штор для комнаты, имеющей четкое
назначение (спальня, гостиная, детская). Задание можно выполнить и в технике набойки с
помощью трафарета или штампа. Материалы: гуашь, кисти; клише, бумага или ткань.
Мамин платок. Знакомство с искусством росписи тканей. Художественная роспись
платков, их разнообразие. Орнаментальная роспись платка и роспись ткани. Выражение в
художественном образе платка (композиция, характер росписи, цветовое решение) его
назначения: платок праздничный или повседневный, платок для молодой женщины
(яркий, броский, нарядный) или для пожилой (приглушенный, сдержанный, спокойный).
Расположение росписи на платке, ритмика росписи. Растительный или геометрический
характер узора на платке. Цветовое решение платка. Задание: создание эскиза платка для
мамы, девочки или бабушки (праздничного или повседневного). Материалы: гуашь,
кисти,
белая
и
цветная
бумага.
Твои книжки. Многообразие форм и видов книг, игровые формы детских книг. Роль
художника в создании книг. Художники детской книги (Т. Маврина, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, И. Били-бин, Е. Чарушин и др.). Роль обложки в раскрытии содержания
книги. Иллюстрация. Шрифт, буквица. Дружная работа трех Мастеров над созданием
книги. Задание: разработка детской книжки-игрушки с иллюстрациями. Вариант задания
(сокращение): иллюстрация к сказке или конструирование обложки для книжкиигрушки. Материалы: гуашь или мелки, белая или цветная бумага, ножницы (для
учащихся); степлер (для учителя).
Открытки. Создание художником поздравительных открыток (и другой мелкой
тиражной графики). Многообразие открыток. Форма открытки и изображение на ней как
выражение доброго пожелания. Роль выдумки и фантазии в создании тиражной
графики. Задание: создание эскиза открытки или декоративной закладки (возможно
исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии). Материалы: плотная бумага маленького формата, графические материалы по
выбору учителя.
Труд художника для твоего дома (обобщение темы). Роль художника в создании
всех предметов в доме. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании формы предмета и
его украшения. Выставка творческих работ. Игра в художников и зрителей, в
экскурсоводов на выставке детских работ (дети ведут беседу от лица Братьев-Мастеров,
выявляя работу каждого). Понимание неразрывной связи всех сторон жизни человека с
трудом художника. Задание: проблемная беседа, обучающая игра, выставка и обсуждение
112

детских работ.
Искусство на улицах твоего города (7 ч)
Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством
начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может
возникнуть чувство Родины. Разнообразные проявления деятельности художника и его
верных помощников Братьев-Мастеров в создании облика города (села), в украшении
улиц, скверов, площадей. Красота старинной архитектуры - памятников культуры.
Атрибуты современной жизни города: витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари,
разнообразный транспорт. Их образное решение. Единство красоты и целесообразности.
Роль выдумки и фантазии в творчестве художника, создающего художественный облик
города.
Памятники архитектуры. Знакомство со старинной и новой архитектурой родного
города (села). Какой облик будут иметь дома, придумывает художник-архитектор.
Образное воздействие архитектуры на человека. Знакомство с лучшими произведениями
архитектуры - каменной летописью истории человечества (собор Василия Блаженного,
Дом Пашкова в Москве, Московский Кремль, здание Московского государственного
университета, здание Адмиралтейства в Санкт-Петербурге и т.д.). Памятники
архитектуры - достояние народа, эстафета культуры, которую поколения передают друг
другу. Бережное отношение к памятникам архитектуры. Охрана памятников архитектуры
государством. Задание: изучение и изображение одного, из архитектурных памятников
своих родных мест. Материалы: восковые мелки или гуашь, кисти, тонированная или
белая бумага.
Парки, скверы, бульвары. Архитектура садов и парков. Проектирование не только
зданий, но и парков, скверов (зеленых островков природы в городах) - важная работа
художника. Проектирование художником парка как целостного ансамбля с дорожками,
газонами, фонтанами, ажурными оградами, парковой скульптурой. Традиция создания
парков в нашей стране (парки в Петергофе, Пушкино, Павловске; Летний сад в СанктПетербурге и т.д.). Разновидности парков (парки для отдыха, детские парки, парки -музеи
и т.д.) и особенности их устроения. Строгая планировка и организация ландшафта в
парках - мемориалах воинской славы. Задание: изображение парка, сквера (возможен
коллаж). Вариант задания: построение игрового парка из бумаги (коллективная
работа). Материалы: цветная и белая бумага, гуашь или восковые мелки, ножницы, клей.
Ажурные ограды. Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и Москве, в других городах.
Назначение и роль ажурных оград в украшении города. Ажурные ограды в городе,
деревянное узорочье наличников, просечный ажур дымников в селе. Связь творчества
художника с реальной жизнью. Роль природных аналогов (снежинки, ажурно-сетчатая
конструкция паутин, крылья стрекоз, жуков и т.д.) в создании ажурного узорочья
оград. Задание: создание проекта ажурной решетки или ворот - вырезание из цветной
бумаги, сложенной гармошкой (решетки и ворота могут быть вклеены в композицию на
тему «Парки, скверы, бульвары»). Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Волшебные фонари. Работа художника по созданию красочного облика города,
уличных и парковых фонарей. Фонари - украшение города. Старинные фонари Москвы,
Санкт-Петербурга и других городов. Художественные образы фонарей. Разнообразие
форм и украшений фонарей. Фонари праздничные, торжественные, лирические. Связь
образного строя фонаря с природными аналогами. Задание: графическое изображение или
конструирование формы фонаря из бумаги. Материалы: тушь, палочка или белая и
цветная бумага, ножницы, клей.
113

Витрины. Роль художника в создании витрин. Реклама товара. Витрины как
украшение города. Изображение, украшение и постройка при создании витрины. Связь
оформления витрины с назначением магазина («Ткани», «Детский мир», «Спортивные
товары», «Океан» и т.д.), с обликом здания, улицы, с уровнем художественной культуры
города. Праздничность и яркость оформления витрины, общий цветовой строй и
композиция. Реклама на улице. Задание: создание проекта оформления витрины любого
магазина (по выбору детей). При дополнительном времени дети могут сделать объемные
макеты (по группам). Материалы: белая и цветная бумага, ножницы, клей.
Удивительный транспорт. Роль художника в создании образа машины. Разные
формы автомобилей. Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины.
Все виды транспорта помогает создавать художник. Природа - неисчерпаемый источник
вдохновения для художника-конструктора. Связь конструкции автомобиля, его образного
решения с живой природой (автомобиль-жук, вертолет-стрекоза, вездеход-паук и
т.д.). Задание: придумать, нарисовать или построить из бумаги образы фантастических
машин (наземных, водных, воздушных). Материалы: графические материалы, белая и
цветная бумага, ножницы, клей.
Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы). Обобщение
представлений о роли и значении художника в создании облика современного города.
Создание коллективных панно. Задание: создание коллективного панно «Наш город
(село)» в технике коллажа, аппликации (панорама улицы из нескольких склеенных в
полосу рисунков, с включением в них ажурных оград, фонарей, транспорта, дополненных
фигурками людей). Беседа о роли художника в создании облика города. Игра в
экскурсоводов, которые рассказывают о своем городе, о роли художников, которые
создают художественный облик, города (села).
Художник и зрелище (11 ч)
Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое
разнообразие зрелищных искусств. Театрально-зрелищное искусство, его игровая
природа. Изобразительное искусство - необходимая составная часть зрелища.
Деятельность художника в театре в зависимости от вида зрелища или особенностей
работы (плакат, декорация, занавес). Взаимодействие в работе театрального художника
разных видов деятельности: конструктивной (постройка), декоративной (украшение),
изобразительной (изображение). Создание театрализованного представления или
спектакля с использованием творческих работ детей.
Художник в цирке. Цирк - образ радостного, яркого, волшебного, развлекательного
зрелища.
Искусство
цирка
искусство
преувеличения
и
праздничной
красочности, демонстрирующее силу, красоту, ловкость человека, его бесстрашие. Роль
художника в цирке. Элементы циркового оформления: занавес, костюмы, реквизит,
освещение, оформление арены. Задание: выполнение рисунка или аппликации на тему
циркового представления. Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная бумага, ножницы,
клей.
Художник в театре. Истоки театрального искусства (народные празднества,
карнавалы, древний античный театр). Игровая природа актерского искусства
(перевоплощение, лицедейство, фантазия) - основа любого зрелища. Спектакль: вымысел
и правда, мир условности. Связь театра с изобразительным искусством. Художник создатель сценического мира. Декорации и костюмы. Процесс создания сценического
оформления. Участие трех Братьев-Мастеров в создании художественного образа
спектакля. Задание: театр на столе - создание картонного макета и персонажей сказки для
114

игры в спектакль. Материалы: картонная коробка, разноцветная бумага, краски, клей,
ножницы.
Театр кукол. Истоки развития кукольного театра. Петрушка - герой ярмарочного
веселья. Разновидности кукол: перчаточные, тростевые, куклы-марионетки. Театр кукол.
Куклы из коллекции С. Образцова. Работа художника над куклой. Образ куклы, ее
конструкция и костюм. Неразрывность конструкции и образного начала при создании
куклы. Выразительность головки куклы: характерные, подчеркнуто-утрированные черты
лица. Задание: создание куклы к кукольному спектаклю. Материалы: пластилин, бумага,
ножницы, клей, куски ткани, нитки, мелкие пуговицы.
Маски. Лицедейство и маска. Маски разных времен и народов. Маска как образ
персонажа. Маски-характеры, маски-настроения. Античные маски - маски смеха и печали
- символы комедии и трагедии. Условность языка масок и их декоративная
выразительность. Искусство маски в театре и на празднике (театральные, обрядовые,
карнавальные
маски).
Грим. Задание: конструирование
выразительных
и
острохарактерных масок. Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Афиша и плакат. Значение театральной афиши и плаката как рекламы и
приглашения в театр. Выражение в афише образа спектакля. Особенности языка плаката,
афиши: броскость, яркость, ясность, условность, лаконизм. Композиционное единство
изображений
и
текстов
в
плакате,
афише.
Шрифт
и
его
образные
возможности. Задание: создание эскиза плаката афиши к спектаклю или цирковому
представлению. Материалы: гуашь, кисти, клей, цветная бумага большого формата.
Праздник в городе. Роль художника в создании праздничного облика города.
Элементы праздничного украшения города: панно, декоративные праздничные
сооружения, иллюминация, фейерверки, флаги и др. Многоцветный праздничный город
как единый большой театр, в котором разворачивается яркое, захватывающее
представление. Задание: выполнение рисунка проекта оформления праздника. Вариант
задания: выполнение рисунка «Праздник в городе (селе)». Материалы: мелки, гуашь,
кисти,
цветная
бумага.
Школьный карнавал (обобщение темы). Организация театрализованного представления
или спектакля с использованием сделанных на занятиях масок, кукол, афиш, плакатов,
костюмов и т. д. Украшение класса или школы работами, выполненными в разных видах
изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура), декоративного искусства, в
разных материалах и техниках.
Художник и музей (8 ч)
Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные
виды Работы художника. А еще художник создает произведения, в которых, изображая
мир, он размышляет о нем и выражает свое отношение и переживание явлений
действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях. Знакомство со станковыми
видами и жанрами изобразительного искусства. Художественные музеи Москвы, СанктПетербурга, других городов. Знакомство с музеем родного города. Участие художника в
организации музея.
Музей в жизни города. Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других
городов - хранители великих произведений мирового и русского искусства. Музеи в
жизни города и всей страны. Разнообразие музеев (художественные, литературные,
исторические музеи; музей игрушек, музей космоса и т.д.). Роль художника в создании
экспозиции музея (создание музейной экспозиции и особой атмосферы музея).
115

Крупнейшие художественные музеи России: Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский
музей, Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. Музеи (выставочные залы)
родного города. Особые музеи: домашние музеи в виде семейных альбомов,
рассказывающих об истории семьи, музеи игрушек, музеи марок, музеи личных памятных
вещей и т.д. Рассказ учителя и беседа.
Картина - особый мир. Картина-пейзаж. Картины, создаваемые художниками. Где
и зачем мы встречаемся с картинами. Как воспитывать в себе зрительские умения. Мир в
картине. Роль рамы для картины. Пейзаж - изображение природы, жанр изобразительного
искусства. Знаменитые картины-пейзажи И.Левитана, А.Саврасова, Ф.Васильева, Н.
Рериха, А. Куинджи, В. Бакшеева, В. Ван Гога, К. Коро и т. д. Учимся смотреть картинупейзаж. Образ Родины в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения, состояния
души. Роль цвета как выразительного средства в пейзаже. Задание: изображение пейзажа
по представлению с ярко выраженным настроением (радостный или грустный, мрачный
или нежный, певучий). Материалы: гуашь, кисти или пастель, белая бумага.
Картина-портрет. Знакомство с жанром портрета. Знаменитые художникипортретисты (Ф. Рокотов, Д. Левицкий, В. Серов, И. Репин, В. Тропинин и другие;
художники эпохи Возрождения), их картины-портреты. Портрет человека как
изображение его характера, настроения, как проникновение в его внутренний мир. Роль
позы
и значение окружающих предметов.
Цвет в портрете,
фон в
портрете. Задание: создание портрета кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей
(одного из родителей, друга, подруги) или автопортрета (по представлению). Материалы: гуашь, кисти или пастель, акварель по рисунку восковыми мелками,
бумага
Картина-натюрморт. Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном
искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке. Выражение настроения в натюрморте.
Знаменитые русские и западноевропейские художники, работавшие в жанре натюрморта
(Ж.-Б. Шарден, К. Петров-Водкин, П. Кончаловский, М. Сарьян, П.Кузнецов, В.
Стожаров, В.Ван Гог и др.). Расположение предметов в пространстве картины. Роль цвета
в натюрморте. Цвет как выразительное средство в картине-натюрморте. Задание: создание
радостного, праздничного или тихого, грустного натюрморта (изображение натюрморта
по представлению с выражением настроения). Вариант задания: в изображении
натюрморта рассказать о конкретном человеке, его характере, его профессии и состоянии
души. Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Картины исторические и бытовые. Изображение в картинах событий из жизни
людей. Изображение больших исторических событий, героев в картинах исторического
жанра. Красота и переживания повседневной жизни в картинах бытового жанра:
изображение обычных жизненных сценок из домашней жизни, историй, событий. Учимся
смотреть картины. Задание; изображение сцены из своей повседневной жизни в семье, в
школе, на улице или изображение яркого общезначимого события. Материалы: акварель
(гуашь) по рисунку восковыми мелками или гуашь, кисти, бумага.
Скульптура в музее и на улице. Скульптура - объемное изображение, которое живет в
реальном пространстве. Отличие скульптуры от живописи и графики. Человек и животное
- главные темы в искусстве скульптуры. Передача выразительной пластики движений в
скульптуре. Скульптура и окружающее ее пространство. Скульптура в музеях.
Скульптурные памятники. Парковая скульптура. Выразительное использование
разнообразных скульптурных материалов (камень, металл, дерево, глина). Учимся
смотреть скульптуру. Задание: лепка фигуры человека или животного (в движении) для
парковой скульптуры. Материалы: пластилин, стеки, подставка из картона.
116

Художественная выставка (обобщение темы). Выставка лучших детских работ за
год (в качестве обобщения темы года «Искусство вокруг нас»). Выставка как событие и
праздник общения. Роль художественных выставок в жизни людей. Экскурсия по
выставке и праздник искусств со своим сценарием. Подведение итогов, ответ на вопрос:
«Какова роль художника в жизни каждого человека?»
4 класс
КАЖДЫЙ НАРОД – ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА
В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ) (34 ч)

УКРАШЕНИЕ,

Многообразие художественных культур народов Земли и единство представлений
народов о духовной красоте человека. Разнообразие культур - богатство культуры
человечества. Цельность каждой культуры - важнейший элемент содержания учебного
года. Приобщение к истокам культуры своего народа и других народов Земли, ощущение
себя участниками развития человечества. Приобщение к истокам родной культуры,
обретение опыта эстетического переживания народных традиций, понимание их
содержания и связей с современной жизнью, собственной жизнью. Это глубокое
основание для воспитания патриотизма, самоуважения, осознанного отношения к
историческому прошлому и в то же время интереса и уважения к иным культурам.
Практическая творческая работа (индивидуальная и коллективная).
Истоки родного искусства (8 ч)
Знакомство с истоками родного искусства - это знакомство со своей Родиной. В
постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду,
раскрывается их представление о мире, красоте человека. Роль природных условий в
характере традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. При родные
материалы и их эстетика. Польза и красота в традиционных постройках. Дерево как
традиционный материал. Деревня - деревянный мир. Изображение традиционной сельской
жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и празднества.
Пейзаж родной земли. Красота природы родной земли. Эстетические характеристики
различных пейзажей - среднерусского, горного, степного, таежного и др. Разнообразие
природной среды и особенности среднерусской природы. Характерные черты, красота
родного для ребенка пейзажа. Красота природы в произведениях русской живописи (И.
Шишкин, А. Саврасов, Ф. Васильев, И. Левитан, И. Грабарь и др.). Роль искусства в
понимании красоты природы. Изменчивость природы в разное время года и в течение дня.
Красота
разных
времен
года. Задание: изображение
российской
природы
(пейзаж). Материалы: гуашь,
кисти,
бумага.
Деревня - деревянный мир. Традиционный образ деревни и связь человека с окружающим
миром природы. Природные материалы для постройки, роль дерева. Роль природных
условий в характере традиционной культуры народа. Образ традиционного русского дома
- избы. Воплощение в конструкции и декоре избы космогонических представлений представлений о порядке и устройстве мира. Конструкция избы и назначение ее частей.
Единство красоты и пользы. Единство функциональных и духовных смыслов. Украшения
избы и их значение. Магические представления как поэтические образы мира. Различные
виды изб. Традиции конструирования и декора избы в разных областях России.
Разнообразие сельских деревянных построек: избы, ворота, амбары, колодцы, избы и
других построек традиционной деревни и т. д. Деревянная храмовая архитектура. Красота
русского деревянного зодчества. Задание: 1) изображение избы или ее моделирование из
бумаги (объем, полуобъем); 2)создание образа традиционной деревни: коллективное
панно или объемная пространственная постройка из бумаги (с объединением ин117

дивидуально сделанных деталей). Материалы: гуашь, кисти, бумага; ножницы, резак,
клей.
Красота человека. Представление народа о красоте человека, связанное с традициями
жизни и труда в определенных природных и исторических условиях. Женский и мужской
образы.
Сложившиеся
веками
представления
об
умении
держать
себя,
одеваться. Традиционная одежда как выражение образа красоты человека. Женский
праздничный костюм - концентрация народных представлений об устройстве
мира. Конструкция женского и мужского народных костюмов; украшения и их значение.
Роль головного убора. Постройка, украшение и изображение в народном костюме. Образ
русского человека в произведениях художников (А. Венецианов, И. Аргунов, В. Суриков,
В. Васнецов, В. Тропинин, 3. Серебрякова, Б. Кустодиев). Образ труда в народной
культуре. Воспевание труда в произведениях русских художников. Задание
1. Изображение женских и мужских образов в народных костюмах. Вариант
задания: изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур. Задание
2. Изображение сцен труда из крестьянской жизни. Материалы: гуашь, кисти, бумага,
клей,
ножницы.
Народные праздники (обобщение темы). Праздник - народный образ радости и
счастливой жизни. Роль традиционных народных праздников в жизни людей.
Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка; народные гулянья,
связанные с приходом весны или концом страды и др. Образ народного праздника в
изобразительном искусстве (Б. Кустодиев, К. Юон, Ф. Малявин и др.). Задание: создание
коллективного панно на тему народного праздника (возможно создание индивидуальных
композиционных работ). Тема «Праздник» может быть завершением коллективной
работы, которая велась в течение нескольких занятий. Материалы: гуашь, кисти, листы
бумаги (или обои).
Древние города нашей земли (7 ч)
Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные
особенности русского города-крепости. Крепостные стены и башни как архитектурные
постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и художественный образ,
символика архитектуры православного храма. Общий характер и архитектурное
своеобразие древних русских городов (Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов и
др.). Памятники древнего зодчества Москвы. Особенности архитектуры храма и
городской усадьбы. Соответствие одежды человека и окружающей его предметной среды.
Конструктивное и композиционное мышление, чувство пропорций, соотношения частей
при формировании образа.
Родной угол. Образ древнего русского города. Значение выбора места для постройки
города. Впечатление, которое производил город при приближении к нему. Крепостные
стены и башни. Въездные ворота. Роль пропорций в формировании конструктивного
образа города. Понятия «вертикаль» и «горизонталь». Их образное восприятие.
Знакомство с картинами русских художников (А.Васнецова, И.Билибин, Н.Рерих,
С.Рябушкин и др.) Задание: создание макета древнерусского города (конструирование из
бумаги или лепка крепостных стен и башен). Вариант задания: изобразительный образ
города-крепости. Материалы: бумага, ножницы, клей или пластилин, стеки; графические
материалы.
Древние соборы. Соборы - святыни города, воплощение красоты, могущества и силы
государства. Собор - архитектурный и смысловой центр города. Конструкция и символика
древнерусского каменного храма, смысловое значение его частей. Постройка, украшение
и изображение в здании храма. Соотношение пропорций и ритм объемов в организации
118

пространства. Задание: лепка или постройка макета здания древнерусского каменного
храма (для макета города). Вариант задания: изображение храма. Материалы: пластилин,
стеки или бумага, коробки, ножницы, клей; гуашь, кисти, бумага.
Города Русской земли. Организация внутреннего пространства города. Кремль, торг,
посад - основные структурные части города. Размещение и характер жилых построек, их
соответствие сельскому деревянному дому с усадьбой. Монастыри как произведения
архитектуры и их роль в жизни древних городов. Жители древнерусских городов,
соответствие их одежды архитектурно-предметной среде. Единство конструкции и
декора. Задание: моделирование жилого наполнения города, завершение постройки
макета города (коллективная работа). Вариант задания: изображение древнерусского
города (внешний или внутренний вид города). Материалы: бумага, коробки, ножницы,
клей; тушь, палочка или гуашь, кисти.
Древнерусские воины-защитники. Образ жизни людей древнерусского города; князь
и его дружина, торговый люд. Одежда и оружие воинов: их форма и красота. Цвет в
одежде, символические значения орнаментов. Развитие навыков ритмической
организации листа, изображения человека. Задание: изображение древнерусских воинов,
княжеской дружины. Материалы: гуашь и кисти или мелки, бумага.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва. Общий характер и архитектурное
своеобразие разных городов. Старинный архитектурный образ Новгорода, Пскова,
Владимира, Суздаля (или других территориально близких городов). Архитектурная среда
и памятники древнего зодчества Москвы. Особый облик города, сформированный
историей и характером деятельности жителей. Расположение города, архитектура
знаменитых соборов. Храмы-памятники в Москве: Покровский собор (храм Василия
Блаженного) на Красной площади, каменная шатровая церковь Вознесения в
Коломенском. Памятники архитектуры в других городах. Задание: беседа-путешествие —
знакомство с исторической архитектурой города. Вариант задания: живописное или
графическое изображение древнерусского города (это особенно уместно, если на
предыдущих уроках дети занимались постройкой). Материалы: гуашь, кисти, бумага или
мелки, монотипия.
Узорочье теремов. Рост и изменение назначения городов - торговых и ремесленных
центров. Богатое украшение городских построек. Терема, княжеские дворцы, боярские
палаты, городская усадьба. Их внутреннее убранство. Резные украшения и изразцы.
Отражение природной красоты в орнаментах (преобладание растительных мотивов).
Сказочность и цветовое богатство украшений. Задание: изображение интерьера теремных
палат. Материалы: листы бумаги для панно (бумага тонированная или цветная), гуашь,
кисти.
Пир в теремных палатах (обобщение темы). Роль постройки, украшения и
изображения в создании образа древнерусского города. Праздник в интерьере царских или
княжеских палат: изображение участников пира (бояре, боярыни, музыканты, царские
стрельцы, прислужники); ковши и другая посуда на праздничных столах. Длиннополая
боярская одежда с травяными узорами. Стилистическое единство костюмов людей и
облика архитектуры, убранства помещений. Значение старинной архитектуры для
современного человека. Задание: создание праздничного панно «Пир в теремных палатах»
как обобщенного образа народной культуры (изображение и вклеивание персонажей,
предметов; аппликация). Вариант задания: индивидуальные изображения пира
(гуашь) Материалы: гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей.
Каждый народ - художник (11 ч)
119

Представление о богатстве и многообразии художественных культур мира.
Отношения человека и природы и их выражение в духовной сущности традиционной
культуры народа, в особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их
роль в характере национальных построек и предметов традиционного быта. Выражение в
предметном мире, костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира.
Художественная культура — это пространственно-предметный мир, в котором
выражается душа народа. Формирование эстетического отношения к иным
художественным культурам. Формирование понимания единства культуры человечества и
способности искусства объединять разные народы, способствовать взаимопониманию.
Страна
восходящего
солнца.
Образ
художественной
культуры
Японии. Художественная культура Японии очень целостна, экзотична и в то же время
вписана в современный мир. Особое поклонение природе в японской культуре. Умение
видеть бесценную красоту каждого маленького момента жизни, внимание к красоте
деталей, их многозначность и символический смысл. Японские рисунки-свитки.
Искусство каллиграфии. Японские сады. Традиции любования, созерцания природной
красоты. Традиционные постройки. Легкие сквозные конструкции построек с
передвижными ширмами, отвечающие потребности быть в постоянном контакте с
природой. Храм-пагода. Изящная конструкция пагоды, напоминающая дерево. Образ
женской красоты - изящные ломкие линии, изобразительный орнамент росписи японского
платья-кимоно, отсутствие интереса к индивидуальности лица. Графичность, хрупкость и
ритмическая асимметрия - характерные особенности японского искусства. Традиционные
праздники: «Праздник цветения вишни-сакуры», «Праздник хризантем» и др.
Особенности изображения, украшения и постройки в искусстве Японии. Задание
1. Изображение природы через характерные детали. Материалы: листы мягкой (можно
оберточной) бумаги, обрезанные как свиток, акварель (или жидко взятая гуашь), тушь,
мягкая кисть. Задание 2. Изображение японок в кимоно, передача характерных черт лица,
прически, волнообразного движения фигуры. Вариант задания: выполнение в объеме или
полуобъеме бумажной куклы в кимоно. Задание 3. Создание коллективного панно
«Праздник цветения вишни-сакуры» или «Праздник хризантем» (плоскостной или
пространственный коллаж). Материалы: большие листы бумаги, гуашь или акварель,
пастель, карандаши, ножницы, клей.
Народы гор и степей. Разнообразие природы нашей планеты и способность человека
жить в самых разных природных условиях. Связь художественного образа культуры с
природными условиями жизни народа. Изобретательность человека в построении своего
мира. Поселения в горах. Растущие вверх каменные постройки с плоскими крышами.
Крепостной характер поселений. Традиции, род занятий людей; костюм и орнаменты.
Художественные традиции в культуре народов степей. Юрта как произведение
архитектуры. Образ степного мира в конструкции юрты. Утварь и кожаная посуда.
Орнамент и его значение; природные мотивы орнамента, его связь с разнотравным ковром
степи. Задание: изображение жизни в степи и красоты пустых пространств (развитие
живописных навыков). Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Города в пустыне. Города в пустыне. Мощные портально-купольные постройки с
толстыми стенами из глины, их сходство со станом кочевников. Глина - главный
строительный материал. Крепостные стены. Здание мечети: купол, торжественно
украшенный огромный вход - портал. Минареты. Мавзолеи. Орнаментальный характер
культуры. Лазурные узорчатые изразцы. Сплошная вязь орнаментов и ограничения на
изображения
людей.
Торговая
площадь
самое
многолюдное
место
города. Задание: создание образа древнего среднеазиатского города (аппликация на
цветной бумаге или макет основных архитектурных построек). Материалы: цветная
120

бумага, мелки, ножницы, клей.
Древняя Эллада. Особое значение искусства Древней Греции для культуры Европы и
России. Образ греческой природы. Мифологические представления древних греков.
Воплощение в представлениях о богах образа прекрасного человека: красота его тела,
смелость, воля и сила разума. Древнегреческий храм и его соразмерность, гармония с
природой. Храм как совершенное произведение разума человека и украшение пейзажа.
Конструкция храма. Древнегреческий ордер и его типы. Афинский Акрополь - главный
памятник греческой культуры. Гармоническое согласие всех видов искусств в едином
ансамбле. Конструктивность в греческом понимании красоты мира. Роль пропорций в
образе построек. Красота построения человеческого тела - «архитектура» тела, воспетая
греками. Скульптура. Восхищение гармоничным человеком - особенность
миропонимания. Искусство греческой вазописи. Рассказ о повседневной жизни.
Праздники: Олимпийские игры, праздник Великих Панафиней. Особенности
изображения, украшения и постройки в искусстве древних греков. Задание: изображение
греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное
моделирование из бумаги; изображение фигур олимпийских спортсменов и участников
праздничного шествия; создание коллективного панно «Древнегреческий праздник»
(пейзаж,
храмовые
постройки,
праздничное
шествие
или
Олимпийские
игры). Материалы: бумага, ножницы, клей; гуашь, кисти.
Европейские города Средневековья. Образ готических городов средневековой
Европы. Узкие улицы и сплошные фасады каменных домов. Образ готического храма. Его
величие и устремленность вверх. Готические витражи и производимое ими впечатление.
Портал храма. Средневековая скульптура. Ратуша и центральная площадь города.
Городская толпа, сословное разделение людей. Ремесленные цеха, их эмблемы и одежды.
Средневековые готические костюмы, их вертикальные линии, удлиненные пропорции.
Единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и укра шениях. Задание: поэтапная работа над панно «Площадь средневекового города» (или
«Праздник цехов ремесленников на городской площади») с подготовительными этапами
изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный
мир). Материалы: цветная и тонированная бумага, гуашь, кисти (или пастель), ножницы,
клей.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы). Художественные
культуры мира - это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа
народа. Влияние особенностей природы на характер традиционных построек, гармонию
жилья с природой, образ красоты человека, народные праздники (образ благополучия,
красоты, счастья в представлении этого народа). Выставка работ и беседа на тему
«Каждый народ — художник». Понимание разности творческой работы в разных
культурах.
Искусство объединяет народы (8 ч)
От представлений о великом многообразии культур мира - к представлению о
едином для всех народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни.
Вечные темы в искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества,
способность сопереживать людям, способность утверждать добро. Изобразительное
искусство выражает глубокие чувства и переживания людей, духовную жизнь человека.
Искусство передает опыт чувств и переживаний от поколения к поколению. Восприятие
произведений искусства - творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и
представления о жизни.
121

Материнство. В искусстве всех народов есть тема воспевания материнства - матери,
дающей жизнь. Тема материнства - вечная тема в искусстве. Великие произведения
искусства на тему материнства: образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве, тема материнства в искусстве XX века. Развитие навыков творческого восприятия
произведений искусства и навыков композиционного изображения. Задание: изображение
(по представлению) матери и дитя, их единства, ласки, т. е. отношения друг к
другу. Материалы: гуашь, кисти или пастель, бумага.
Мудрость старости. Красота внешняя и красота внутренняя, выражающая
богатство духовной жизни человека. Красота связи поколений, мудрости доброты.
Уважение к старости в традициях художественной культуры разных народов. Выражение
мудрости старости в произведениях искусства (портреты Рембрандта, автопортреты
Леонардо да Винчи, Эль Греко и т.д.). Задание: изображение любимого пожилого
человека, передача стремления выразить его внутренний мир. Материалы: гуашь или
мелки, пастель, бумага.
Сопереживание. Искусство разных народов несет в себе опыт сострадания,
сочувствия, вызывает сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства.
Изображение печали и страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое
сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию. Искусство
служит единению людей в преодолении бед и трудностей. Задание: создание рисунка с
драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т.
п.). Материалы: гуашь (черная или белая), кисти, бумага.
Герои-защитники. Все народы имеют своих героев-защитников и воспевают их в
своем искусстве. В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление
духовной красоты. Героическая тема в искусстве разных народов. Памятники героям.
Монументы славы. Задание: лепка эскиза памятника герою. Материалы: пластилин,
стеки, дощечка.
Юность и надежды. Тема детства, юности в изобразительном искусстве. В
искусстве всех народов присутствуют мечта, надежда на светлое будущее, радость
молодости и любовь к своим детям. Примеры произведений, изображающих юность в
русском и европейском искусстве. Задание: изображение радости детства, мечты о
счастье, подвигах, путешествиях, открытиях. Материалы: гуашь, кисти или мелки,
бумага.
Искусство народов мира (обобщение темы). Вечные темы в искусстве. Восприятие
произведений станкового искусства - духовная работа, творчество зрителя, влияющее на
его внутренний мир и представления о жизни. Роль искусства в жизни человека.
Многообразие образов красоты и единство нравственных ценностей в произведениях
искусства разных народов мира. Искусство помогает людям понимать себя и других
людей. Итоговая выставка творческих работ. Творческий отчет для родителей, учителей.
Обсуждение своих работ и работ одноклассников.

4.1.8.Музыка.
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в
приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах
122

пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам
обучения и в тематическом планировании.
Цели и задачи курса
Целью музыкального образования является формирование музыкальной культуры
учащихся, как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии потенциала подрастающего
поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
 воспитывать
интерес, эмоционально-ценностное отношение и любовь к
музыкальному искусству, художественный вкус, нравственные и эстетические
чувства: любовь к ближнему, к своему народу, к Родине; уважение к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения
учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
 воспитывать чувство музыки как основу музыкальной грамотности;
 развивать образно-ассоциативного мышление детей, музыкальную память и слух на
основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов
мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
 накапливать тезаурус – багаж музыкальных впечатлений, интонационно-образного
словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формировать опыт
музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса,
творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Музыка играет важную роль в развитии младших школьников, так как наряду с
другими видами искусства организует познание ими окружающего мира путем
проживания художественных образов, способствует формированию их собственной
жизни.
Школьный предмет «Музыка» обладает широкими возможностями в
индивидуально-личностном развитии ребенка как субъекта культуры. Это обусловлено
полифункциональностью музыкального искусства, которое одновременно выполняет
познавательную, преобразовательную, коммуникативную, оценочную и эстетическую
функции в жизни людей.
Формирование музыкальной культуры на основе общения с музыкальными
предметами является специфическим путем освоения обучающимися социальнокультурного опыта, оказывает влияние и на развитие как эмоционально-чувственной
сферы, так и абстрактно-логической сферы личности младшего школьника. Это в свою
очередь способствует адаптации его в окружающем мире, пониманию и сопереживанию
природе и людям, осознанию себя в современном культурном пространстве.
Наиболее совершенная система музыкального воспитания школьников была
разработана и внедрена в педагогическую практику АПН, композитором Д.Б.
Кабалевским. Его концепция музыкального воспитания школьников полностью созвучна
ведущим идеям УМК «Школа России» по предмету «Музыка» 1-4 классы составленная и
разработанная авторами Е. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, которые в свою
очередь, отражают основные положения концепции модернизации российского
образования, что и являет основой для составления данной рабочей программы.
Место предмета в учебном плане
В 1 и 1 дополнительном классе — 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели).
Во 2—4 классах на предмет «Музыка», отводится по 34ч (1 ч в неделю, 34учебных
недель в каждом классе).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты
123

Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования должны отражать готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства
России;
- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально –
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально
– ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.
Метапредметные результаты
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при
изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях, т.е. учебные действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и
практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной
деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох,
творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
124

- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной
форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).
Предметные результаты
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно
– нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому- либо виду) музыкально - творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать
содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.
Содержание учебного предмета «Музыка»
1 класс
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши —
основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные
инструменты.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней
природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:
свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ
о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций.
Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочих тетрадях.
1 дополнительный класс
Раздел 2. «Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении
чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты. Образы родного края. Роль
125

поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки).
Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание
музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и
музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении
чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин,
фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша
музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Содержание музыкального материала:
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко».
Н. Римский- Корсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев.
Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с
оркестром. В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен,
слова К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко,
слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника;
«Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова
В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная
песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня,
русский текст В. Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова
126

Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина).
В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня.
Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль,
слова Е. Манучаровой.
Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм.
Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
2 класс
1. “Россия – Родина моя”- 3 ч.
2. “День, полный событий”-6 ч.
3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.
4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.
5. “В музыкальном театре”-4 ч.
6. “В концертном зале”-3 ч.
7. “Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье”-6 ч.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской
музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
Раздел 2. «День, полный событий»
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и
С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной
церкви. Рождество Христово. Молитва.
127

Хорал.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в
русской народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского
народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных
песенок, закличек, потешек.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.
Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального
спектакля. Темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
Раздел 6. «В концертном зале»
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.
Развитие музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп
инструментов симфонического оркестра. Партитура.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные
конкурсы.
Содержание музыкального материала
«Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
«Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова.
«Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева.
«Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Начинаем перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского.
«Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса.
«Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой.
«Ай-я, жу-жу», латышская народная песня.
«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте,
люди русские». С. Прокофьев.
Народные песнопения о Сергии Радонежском.
«Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский.
«Вечерняя песня». А. Тома, слова К. Ушинского.
Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо»,
«Рождественская песенка». Слова и музыка П. Синявского.
Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».
«Наигрыш». А. Шнитке.
Русские народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».
«Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев.
«Камаринская». П. Чайковский.
Прибаутки. В. Комраков, слова народные.
Масленичные песенки.
Песенки-заклички, игры, хороводы.
«Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки. М. Коваль.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев.
«Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский.
128

«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.
Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев.
«Картинки с выставки». Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.
Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
«Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты
№ 2; «За рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа;
хорал; ария
из Сюиты № 3. И.-С. Бах.
«Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской.
«Колыбельная». Б. Флис — В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко.
«Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Песня жаворонка». П. Чайковский.
Концерт для фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский.
«Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель».
Г. Свиридов.
«Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский.
«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова.
«Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина.
«Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.
3 класс
1. “Россия – Родина моя”- 3 ч.
2. “День, полный событий”-6 ч.
3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.
4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.
5. “В музыкальном театре”-4 ч.
6. “В концертном зале”-3 ч.
7. “Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье”-6 ч.
Действие принципа концентричности и метода «забегания вперед и возвращения к
пройденному» (перспективы и ретроспективы в обучении) проявляется не только на
уровне тематического повторения разделов, но и в том, что некоторые произведения из
программы уроков музыки для I и II классов повторяются в III классе с новыми
заданиями, на новом уровне их осмысления детьми.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические
образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины,
защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Раздел 2. «День, полный событий»
Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в
музыке.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном
искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и
обряды в музыке русских композиторов.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
129

Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное
развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности
содержания музыкального языка, исполнения.
Раздел 6. «В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей.
Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и
исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная,
вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных
сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные
джазовые музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости.
Содержание музыкального материала
Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский. «Жаворонок». М.
Глинка, слова Н. Кукольника. «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А.
Толстого. «Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
«Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов.
Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский». Русские народные
песни: «Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!».
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван Сусанин»,
фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
«Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
«С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
«Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощной». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери. «Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В.
Скотта, пер. А. Плещеева. Прелюдия № 1 (до мажор) из I тома «Хорошо
темперированного клавира». И. С. Бах.
«Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.
Шульгиной.
«Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос— суперзвезда». Л. Уэббер.
«Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока. «Вербочки». Р. Глиэр, стихи А.
Блока. Величание князю Владимиру и княгине Ольге. «Баллада о князе
Владимире». Слова А. Толстого.
«Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова. «Садко и Морской
царь», русская былина (Печорская старина).
Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. Песни Садко, хор «Высота
ли, высота» из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н.
Римский-Корсаков.
Веснянки. Русские, украинские народные песни.

130

«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка. «Орфей и Эвридика»,
фрагменты из оперы. К. Глюк. «Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский -Корсаков.
«Океан — море синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
«Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.
«Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной. «Волк и семеро козлят на
новый лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И. С. Бах.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. «Мелодия». П.
Чайковский. «Каприс» Ns 24. Н. Паганини.
«Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ. Симфония Ns 3
(«Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен. Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1 -й части.
Л. Бетховен. «Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен. «Сурок». Л.
Бетховен, русский текст Н. Райского. «Волшебный смычок», норвежская народная песня.
«Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.
«Мелодия». П. Чайковский. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. «Шествие
солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев. «Весна и Осень», «Тройка» из
Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
«Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина. «Слава солнцу, слава миру?», канон.
В. А. Моцарт-Симфония № 40, фрагмент финала. В. А. Моцарт. Симфония № 9, фрагмент
финала. Л. Бетховен. «Мы дружим с музыкой». И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
«Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова 3. Александровой. «Всюду музыка живет». Я.
Дубравин, слова В. Суслова. «Музыканты», немецкая народная песня. «Камертон»,
норвежская народная песня. «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский
текст В. Струкова.
«Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
4 класс
1. “Россия – Родина моя”- 4 ч.
2. “День, полный событий”-5 ч.
3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.
4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.
5. “В музыкальном театре”-4 ч.
6. “В концертном зале”-3 ч.
7. “Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье”-6 ч.
Накоплению жизненно-музыкальных впечатлений учащихся, их интонационного
словаря способствует повторение некоторых произведений «золотого фонда»
музыкального искусства (принцип концентричности) на новом уровне, с более сложными
заданиями, в сопряжении с другими знакомыми и незнакомыми детям сочинениями.
Раздел 1. «Россия — Родина моя».
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры
народных песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая
темы в русской классике.
Раздел 2. «День, полный событий»
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкальнопоэтические образы.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные
песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о
131

музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных
инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского
народа. Троицын день.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная
характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта.
Мюзикл.
Раздел 6. «В концертном зале»
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации
народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты
симфонического оркестра.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей.
Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов.
Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная,
сонатная). Авторская песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Содержание музыкального материала:
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная мелодия
1-й части. С. Рахманинов. «Вокализ». С. Рахманинов.
«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня. «Песня о России». В. Локтев,
слова О. Высотской. Русские народные песни: «Колыбельная» в обраб. А. Лядова,
«У зори-то, у зореньки», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый мой хоровод»,
«А мы просо сеяли» в обраб. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван Сусанин»,
фрагменты из оперы. М. Глинка. «Родные места». Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.
«В деревне». М. Мусоргский.
«Осенняя песнь» (Октябрь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов.
«Зимнее утро» из «Детского альбома». П. Чайковский.
«У камелька» (Январь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Русские народные песни: «Сквозь волнистые туманы», «Зимний вечер»; «Зимняя
дорога». В. Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зимняя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина;
«Зимний вечер». М. Яковлев, стихи А. Пушкина.
«Три чуда», вступление ко II действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н. РимскийКорсаков.
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хоры из оперы «Евгений
Онегин». П. Чайковский.
Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М.
Мусоргский.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
«Земле Русская», стихира. «Былина об Илье Муромце», былинный напев сказителей
Рябининых.
Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й части. А. Бородин.
«Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки».
М. Мусоргский.
Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев. Гимн Кириллу и
Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
«Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого.
Тропарь праздника Пасхи.
132

«Ангел вопияше», молитва. П. Чесноков.
«Богородице Дево, радуйся» № 6 из «Всенощной». С. Рахманинов.
«Не шум шумит», русская народная песня.
«Светлый праздник», фрагмент финала Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С.
Рахманинов.
Народные песни: «Он ты, речка, реченька», «Бульба», белорусские;
«Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты», узбекская;
«Солнышко вставало», литовская; «Сияв мужик просо», украинская;
«Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская;
«Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Камаринская», «Мужик на гармонике играет». П. Чайковский.
«Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни». Г. Свиридов.
«Светит месяц», русская народная песня-пляска.
«Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Троицкие песни.
«Музыкант-чародей», белорусская сказка.
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция; танцы из II действия; сцена и
хор из III действия; сцена из IV действия. М.Глинка.
Песня Марфы («Исходила младешенъка») из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Пляска персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. «Колыбельная» и
«Танец с саблями» из балета «Гаянэ». А. Хачатурян.
Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский.
«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.
Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу.
«Звездная река». Слова и музыка В. Семенова.
«Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.
«Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин.
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром, фрагменты. П. Чайковский.
«Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
«Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Песня франкского рыцаря», ред. С. Василенко.
«Полонез»(пя мажор); Мазурки № 47 (ля минор), № 48 (фа мажор), № 1 (си -бемоль
мажор). Ф. Шопен.
«Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пер. Вс. Рождественского.
Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
«Арагонская хота».М. Глинка.
«Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Прелюдия (до-диез минор). С. Рахманинов.
Прелюдии № 7и № 20. Ф. Шопен.
Этюд № 12 («Революционный»). Ф. Шопен.
Соната Ns 8 («Патетическая»). Л.Бетховен.
«Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт» Э.Григ.
Народные песни: «Исходила младешенъка», «Тонкая рябина», русские; «Пастушка»,
французская, в обраб. Ж. Векерлена и др.
«Пожелания друзьями, «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуджавы.
«Песня о друге». Слова и музыка В. Высоцкого.
«Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова Ю. Мориц.
«Шехеразада», фрагменты 1-й части симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков,
133

«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
4.1.9.Технология.
Изучение курса «Технология» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
 приобретение личного опыта как основы обучения и познания.
 приобретение
первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности на основе овладения технологическими знаниями, техникотехнологическими умениями и проектной деятельностью.
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и
людям труда.
Основные задачи курса:
 духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и
социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной
культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и
миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям
труда; знакомство с современными профессиями;
 формирование
идентичности
гражданина
России
в
поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России;
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения
личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции
других;
 формирование целостной картины мира (образа мира) на основе по знания мира
через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его
единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков,
осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
 развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности
на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к
действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
 формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
-внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование
(умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
-умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных
дисциплин;
коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения
выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей,
распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е.
договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т. д.);
-первоначальных
конструкторско-технологических
знаний
и
техники
технологических умений на основе обучения работе с технологической
документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления
изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и
инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с
инструментами, организации рабочего места;
134

-первоначальных умений поиска необходимой информации в различных
источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а
также навыков использования компьютера;
-творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации
проектов;
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально – личностной сферы и коррекция её недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
 развитие зрительно – моторной координации;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция устной и письменной речи.
 упрощение системы учебно - познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 формирование социальных (жизненных) компетенций.
Виды дифференцированной помощи обучающимся с ОВЗ:
«Пошаговое предъявление материала.
Дифференциация по объёму и уровню сложности, самостоятельности (с
помощью взрослого, по вопросам, по алгоритму, схеме, плану), постоянная помощь
в осмыслении и расширении контекста усвояемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений.
Выполнение заданий по образцу (инструкции), использование наглядных,
дидактических
материалов,
электронных
приложений,
использование
справочников, словарей, памяток, таблиц, специальных разметок, тематических
наборов фотографий, рисунков, пиктограмм.
Переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на
зону ближайшего развития ученика.
Опора на жизненный опыт ребёнка.
2.Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
 системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в
образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход
внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование
психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных)
действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и
др.);
 теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно нравственного и социального опыта.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального
курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека,
осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве.
Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец
рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических
знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов,
осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим
процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к
135

самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного
проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое
предусматривает:
 знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и
инструментов;
 овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами
работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
 первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при
работе;
 знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
 изготовление
преимущественно объемных изделий (в целях развития
пространственного восприятия);
 осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на
основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну
тему;
 проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для
решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов
деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
 использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной
деятельности;
 знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
 изготовление
преимущественно изделий, которые являются объектами
предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у
учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий
и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное
осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить
решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за
результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы
трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные
практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и
творчества.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира,
изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания,
полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с
природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих
конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает
знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов.
Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в
программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует
формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в
деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в
целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной
выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного
искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
136

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при
конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и
создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и
преобразования информации также тесно связано с образовательной областью
«Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной
области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми
реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический
справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты
анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их,
формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и
единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать
эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт
условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия
для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического
здоровья учащихся.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа реализуется в 1-4 классах.
На изучение курса в начальной школе выделяется 135 ч. В 1 классе — 33 ч (1 ч в
неделю, 33 учебные недели.
Во 2—4 классах на уроки отводится по 34 ч (1ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства,
сохранение и приумножение ее богатства, отражение в художественных произведениях,
предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально- нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мировоззрения.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребенка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению.

137

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию культур.
Рабочая программа ориентирована на достижение выпускниками начальной школы
планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Технология»
1 класс
Личностные результаты
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
138

формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
 овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Чтение. Работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два -три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
 пересказывать текст подробно и сжато, устно;
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся


139

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорн одвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку).
Обработка и поиск информации
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок).
Предметные результаты:
У выпускника будут сформированы:
 знания видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер,
клей), их свойства и названия;
 знания конструкций однодетальных и многодетальных, неподвижное соединение
деталей;
 знания названий и назначений ручных инструментов и приспособлений шаблонов,
правила работы с ними;
 знания технологической последовательности изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
 знания способов разметки: сгибанием, по шаблону;
 знания способов соединения с помощью клейстера, клея ПВА, пластилина, ниток;
 знания видов отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и её варианты;
 знания разных приемов разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов,
трафаретов, перегибания.
 умения под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать
порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
 умения с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной
практической деятельности;
 умения самостоятельно определять количество деталей в конструкции
изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону,
аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру),
использовать пресс для сушки изделий;
 умения с помощью учителя реализовывать творческий замысел;
 умения соблюдать правила безопасной работы инструментами, указанными в
программе;
 умения осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить,
делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании,
способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий).
2 класс
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
140

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;


141

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
 овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Чтение. Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
 пересказывать текст подробно и сжато, устно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Обработка и поиск информации
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
Создание, представление и передача сообщений


142

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок).
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации.
Предметные результаты:
У выпускника будут сформированы:

уважительное отношение к труду людей;
 умения называть некоторые профессии людей своего региона;
 знания о видах материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер,
клей); свойствах материалов, из которых можно лепить, плести, сделать
аппликацию, мозаику, оригами на уровне общего представления;
 технологическая последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
 знания о видах отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее
варианты;
 разные приемы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов,
перегибания;
 способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; пластилина, ниток,
переплетения;
 различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы
лепки.
 виды соединения деталей (однодетальные и многодетальные); последовательность
сборки технических устройств;
 знания о частях растений, условиях жизни и правил ухода за комнатными
растениями;
 знания о семенном размножении растений (общее представление);
 умения организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и
поддерживать порядок во время работы;


143

умения под руководством учителя проводить анализ изделия, планирование;
последовательности его изготовления и осуществлять контроль результата
практической работы по шаблону, образцу изделия, рисунку;
 умения работать индивидуально и парами с опорой на готовый план в виде
рисунков, инструктажа.
 умения осуществлять контроль качества работы друг друга;
 умения соблюдать правила безопасной работы инструментами, указанными в
программе.
 умения эстетично оформлять изделие аппликацией, прямыми стежками и их
вариантами, проявлять элементы творчества;
 умения элементам социального опыта: обслуживать себя (гигиена тела и одежды),
 умения лепить разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать
жгутики, шар, примазывать одну часть к другой; способы: сплющивание,
вытягивание, скручивание, вдавливание);
 умения вырезать из бумаги детали прямоугольного контура, в форме круга, овала,
вырезать симметрично.
 умения складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования.
3 класс
Личностные результаты:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации
Метапредметные результаты:


144




























овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Чтение. Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два -три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
145

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
 пересказывать текст подробно и сжато, устно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:




искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения.
146

Предметные результаты:
У выпускника будут сформированы:
 уважительное отношение к труду людей;
 умения называть некоторые профессии людей своего региона;
 знания о видах материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер,
клей); свойствах материалов, из которых можно лепить, плести, сделать
аппликацию, мозаику, оригами на уровне общего представления;
 технологическая последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
 знания о видах отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее
варианты;
 разные приемы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов,
перегибания;
 способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; пластилина, ниток,
переплетения;
 различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы
лепки.
 виды соединения деталей (однодетальные и многодетальные); последовательность
сборки технических устройств;
 знания о частях растений, условиях жизни и правил ухода за комнатными
растениями;
 знания о семенном размножении растений (общее представление);
 умения организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и
поддерживать порядок во время работы;
 умения под руководством учителя проводить анализ изделия, планирование;
последовательности его изготовления и осуществлять контроль результата
практической работы по шаблону, образцу изделия, рисунку;
 умения работать индивидуально и парами с опорой на готовый план в виде
рисунков, инструктажа.
 умения осуществлять контроль качества работы друг друга;
 умения соблюдать правила безопасной работы инструментами, указанными в
программе.
 умения эстетично оформлять изделие аппликацией, прямыми стежками и их
вариантами, проявлять элементы творчества;
 умения элементам социального опыта: обслуживать себя (гигиена тела и одежды),
 умения лепить разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать
жгутики, шар, примазывать одну часть к другой; способы: сплющивание,
вытягивание, скручивание, вдавливание);
 умения вырезать из бумаги детали прямоугольного контура, в форме круга, овала,
вырезать симметрично.
 умения складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования.
4 класс
Личностные результаты
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
147

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельн ости
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;


148

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
 овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Чтение. Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два -три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
 пересказывать текст подробно и сжато, устно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими


149

средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств, сохранять полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки.
Обработка и поиск информации
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок).
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, писать пояснения и тезисы для презентации;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения.
Предметные результаты:
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

150

анализировать
предлагаемую
информацию,
планировать
предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
 организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно
художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия), экономно
 расходовать используемые материалы;
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные
 и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера,
для решения доступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point1.
Содержание учебного курса « Технология»
1 класс (33ч)
Давайте познакомимся (3ч)
Как работать с учебником (1 ч)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями, критериями
оценки изделия по разным основаниям.


151

Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов,
осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты
Материалы и инструменты (1 ч)
Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.
Организация рабочего места
Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов.
Уборка рабочего места.
Что такое технология (1 ч)
Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и процесса
изготовления изделия). Осмысление освоенных умений. Понятие: технология
Человек и земля (21ч)
Природный материал (1ч)
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приёмы и
способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного
материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс,
природные материалы, план выполнения работы.
Изделие: «Аппликация из листьев»
Пластилин (2ч)
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с
пластилином. Приёмы работы с пластилином.
Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики «Вопросы юного
технолога» для организации своей деятельности и её рефлексии.
Понятия: эскиз, сборка.
Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна»
Изготовление изделия из природного материала с использованием техники соединения
пластилином. Составление тематической композиции.
Понятие: композиция. Изделие: «Мудрая сова»
Растения (2ч)
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с
профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка семян.
Понятие: земледелие: Изделие: «Получение и сушка семян»
Проект «Осенний урожай»
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне). Использование
рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности.
Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя.
Отработка приёмов работы с пластилином, навыков использования инструментов.
Понятие: проект. Изделие: «Овощи из пластилина»
Бумага (2ч)
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы с бумагой. Правила
безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и
сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея. Составление симметричного
орнамента из геометрических фигур.
Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её расходования. Понятия:
шаблон, симметрия, правила безопасной работы. Изделия: «Волшебные фигуры»,
«Закладка из бумаги»
Насекомые (1ч)
Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности
пчёл. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах. Изготовление
изделия из различных материалов (природные, бросовые материалы, пластилин, краски)
Изделие: «Пчёлы и соты»
Дикие животные (1ч)
152

Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изготовление аппликации из
журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство с правилами работы в паре.
Проект «Дикие животные» (2ч)
Изделие: Коллаж
Новый год (1ч)
Проект «Украшаем класс к Новому году»
Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение
разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея.
Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги.
Изделие: Украшение на елку. Украшение на окно.
Домашние животные (1ч)
Такие разные дома (1ч)
Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке.
Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение
макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов.
Понятия: «макет», «гофрированный картон».
Изделие «Домик из веток»
Посуда (2ч)
Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование
посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии. Выполнение
разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при выполнении
изделий для чайного сервиза.
Понятия: «сервировка», «сервиз».
Проект «Чайный сервиз» Изделия: «Чашка», «Чайник», «Сахарница»
Свет в доме (1ч)
Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и
современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление
навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом.
Изделие «Торшер»
Мебель (1ч)
Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления.
Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью).
Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному
замыслу.
Изделие «Стул»
Одежда, ткань, нитки. (1ч)
Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают.
Способы создания одежды. Виды ткани и нитей, их состав, свойства, назначение и
применение в быту и на производстве.
Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.
Понятия: «выкройка», «модель»
Изделие «Кукла из ниток
Учимся шить (3ч)
Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки
стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью,
Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов
стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц.
Изделие «Стежки»
Изделие «Закладка с вышивкой»
Изделие «Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями»
Передвижение по земле (1ч)
153

Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение
средств передвижения для жизни человека.
Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения деталей.
Выполнение из конструктора модели тачки.
Изделие «Тачка»
Человек и вода (3ч)
Вода в жизни человека. Вода в жизни растений (1ч)
Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за
комнатными растениями.
Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян.
Понятие: «рассада».
Изделие «Проращивание семян»
Питьевая вода (1ч)
Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы).
Анализ конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и
природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике
образца
Изделие «Колодец»
Передвижение по воде (1ч)
Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со
способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его
сборки. Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных
материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в
технике оригами. Осуществление работы над проектом.
Понятие: «оригами».
Проект «Речной флот»
Человек и воздух (3ч)
Использование ветра (1ч)
Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление
макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со
способами разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление
модели флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу.
Понятие: «флюгер».
Изделие «Вертушка»
Полеты птиц (1ч)
Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом
создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами
экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага».
Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе.
Понятие: «мозаика».
Изделие «Попугай»
Полеты человека (1ч)
Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели
самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами»,
размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу.
Понятия: «летательные аппараты».
Изделия «Самолет», «Парашют»
Человек и информация (3ч)
Способы общения (1ч)
Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной.
Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод
информации в разные знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы).
154

Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование,
шифрование).
Изделия «Письмо на глиняной дощечке», «Зашифрованное письмо»
Важные телефонные номера. Правила движения (1ч)
Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаковосимволическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения
безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое
изображение.
Изделие «Важные телефонные номера»
Компьютер (1ч)
Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска
информации.
Понятия: «компьютер», «Интернет»
2 класс (34ч)
Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником (1 ч)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями
оценки изделия по разным основаниям. Материалы. Рубрика«Вопросы юного технолога»
Человек и земля (23ч)
Земледелие. (1ч)
Деятельность человека на земле. Способы обработки земли и выращивания овощных
культур для человека. Технология выращивания лука в домашних условиях. Наблюдение
за ростом растения и оформление записей происходящих изменений.
Понятие: земледелие.
Профессии: садовод, овощевод.
Практическая работа: «Выращивание лука»
Посуда. (4ч)
Виды посуды и материалы, из которых изготавливается. Способы изготовления посуды из
глины и оформление её при помощи глазури. Назначение посуды. Способы хранения
продуктов. Плетение корзин.
Понятия: керамика, глазурь.
Профессии: гончар, мастер-корзинщик.
Изделие: «Корзина с цветами».
Закрепление приёмов работы с пластилином. Составление плана работы по слайдам.
Оформление композиции с использованием природных материалов.
Изделие «Семейка грибов на поляне».
Практические работы: «Съедобные и несъедобные грибы», «Плоды лесные и садовые».
Знакомство с новой техникой изготовления изделий–тестопластикой. Сравнение приёмов
работы с солёным тестом и приёмов работы с пластилином. Знакомство с профессиями
пекаря и кондитера. Инструменты, используемые пекарем и кондитером. Национальные
блюда, приготовленные из теста.
Понятия: тестопластика.
Профессии: пекарь, кондитер.
Изделие: «Игрушка из теста».
Изготовление из пластичных материалов (по выбору учителя). Сравнение свойств
солёного теста, глины и пластилина (по внешним признакам, составу, приёмам работы,
применению). Анализ формы и вида изделия, определение последовательности
выполнения работы.
Проект: «Праздничный стол»
Народные промыслы (5ч)
Народный промысел хохломская роспись. Технология создания хохломского
растительного орнамента. Способы нанесения орнамента на объёмное изделие.
Техника: папье-маше, грунтовка.
155

Понятия: народно-прикладное искусство, орнамент.
Изделие: «Золотая хохлома».
Особенности народного промысла городецкая роспись. Особенности создания городецкой
росписи. Выполнение аппликации из бумаги.
Понятия: имитация, роспись, подмалёвок.
Изделие: «Городецкая роспись».
Особенности народного промысла дымковская игрушка. Особенности создания
дымковской игрушки. Закрепление навыков работы с пластилином. Самостоятельное
составление плана работы по изготовлению изделия.
Изделие: «Дымковская игрушка».
История матрёшки. Работа резчика по дереву и игрушечника (выбор дерева, вытачивание
формы, подготовка формы под роспись, роспись, лакировка). Разные способы росписи
матрёшек: семёновская, вяцкая, загорская, (сергиево-посадская), полховско-майдановская,
авторская. Анализ изготовления изделия согласно заданной последовательности. Разметка
деталей на ткани по шаблону. Соединение деталей из разных материалов при п омощи
клея.
Профессии: игрушечник, резчик по дереву.
Изделие: «Матрёшка».
Выполнение деревенского пейзажа в технике рельефной картины. Закрепление умений
работать с пластилином и составлять тематическую композицию. Приём получение новых
оттенков пластилина.
Понятия: рельеф, пейзаж.
Изделие: пейзаж «В деревне».
Домашние животные и птицы (3ч)
Значение лошади в жизни человека. Как человек ухаживает за лошадьми.
Конструирование из бумаги движущейся игрушки лошадка. Создание движущейся
конструкции. Закрепление навыков разметки деталей по шаблону, раскроя при помощи
ножниц. Подвижное соединение деталей изделия при помощи иглы и ниток, скрепок.
Понятия: лицевая сторона, изнаночная сторона.
Профессии: животновод, коневод, конюх.
Изделие: «Лошадка».
Практическая работа: «Домашние животные»
Природные материалы для изготовления изделий: пшено, фасоль, семена и т.д. Свойства
природных материалов и приёмы работы с этими материалами. Аппликация из
природного материала. Приём нанесения разметки при помощи кальки.
Понятия: инкубатор, калька, курятник, птичник, птицефабрика.
Изделие: «Курочка из крупы», «Цыплёнок», «Петушок» ( по выбору учителя).
Групповая работа. Распределение обязанностей в группе. Самостоятельное составление
плана работы на основе рубрики «Вопросы юного технолога». Изготовление объёмных
изделий на основе развёртки.
Понятие: развёртка.
Проект: «Деревенский двор»
Новый год (1ч)
История возникновения ёлочных игрушек и традиций празднования Нового года.
Симметричные фигуры. Приёмы изготовления изделий из яичной скорлупы. Создание
разных изделий по одной технологии. Художественный труд.
Изделие «Новогодняя маска», «Ёлочные игрушки из яиц» (по выбору учителя).
Строительство (1ч)
Особенности деревянного зодчества. Знакомство с профессией плотник. Различные виды
построек деревянного зодчества. Значение слов «родина», «родной».
Конструкция русской избы (венец, наличник, причелина). Инструменты и материалы,
используемые при строительстве избы.
156

Понятия: кракле, венец, наличник, причелина.
Изделие: «Изба», «Крепость» (по выбору учителя).
Профессия: плотник.
В доме (4ч)
Традиции оформления русской избы, правила приёма гостей. Традиции и поверья разных
народов. Правила работы с новым инструментом–циркулем. Изготовление помпона и
игрушки на основе помпона. Работа с нитками и бумагой.
Понятие: циркуль.
Изделие: «Домовой».
Практическая работа: «Наш дом»
Убранство русской избы. Утварь. Значение печи в быту. Устройство печи: лежанка, устье,
шесток. Материалы, инструменты и приспособления, используемые в работе печника.
Печная утварь и способы её использования. Сравнение русской печи с видами печей
региона проживания. Изготовление модели печи из пластичных материалов.
Самостоятельное составление плана изготовления изделия по иллюстрации.
Понятия: утварь, лежанка, устье, шесток.
Профессии: печник, истопник.
Изделие: «Русская печь»
Проект: «Убранство избы»
Ткачество. Украшение дома ткаными изделиями (половики, ковры). Знакомство со
структурой ткани, переплетением нитей. Изготовление модели ковра, освоение способа
переплетения полосок бумаги. Выполнение разных видов переплетений.
Понятия: переплетение, основа, уток.
Изделие: «Коврик»
Мебель, традиционная для русской избы. Конструкции стола и скамейки.
Конструирование мебели из картона. Завершение проект «Убранство избы»: создание и
оформление композиции «Убранство избы».
Изделие: «Стол и скамья»
Народный костюм (4ч)
Национальный костюм и особенности его украшения. Национальные костюмы региона
проживания. Соотнесение материалов, из которых изготавливаются национальные
костюмы, природными особенностями региона. Виды, свойства и состав тканей. Виды
волокон. Внешние признаки тканей из натуральных волокон. Работа с нитками и
картоном. Освоение приёмов плетения в три нитки.
Понятия: волокна, виды волокон, сутаж, плетение.
Изделие: «Русская красавица»
Создание национального костюма (женского и мужского). Элементы мужского и
женского костюмов. Способы украшения костюмов. Изготовление изделия с помощью
технологической карты. Знакомство с правилами разметки по шаблону.
Изделие: «Костюмы Ани и Вани»
Технология выполнения строчки косых стежков. Работа с ткаными материалами. Разметка
ткани по шаблону, изготовление выкройки. Виды ниток и их назначение. Правила работы
иглой, правила техники безопасности при шитье. Организация рабочего места при шитье.
Изделие: «Кошелёк»
Способ оформления изделий вышивкой. Виды швов и стежков для вышивания.
Материалы, инструменты и приспособления для выполнения вышивки. Технология
выполнения тамбурных стежков. Использование литературного текста для получения
информации.
Понятие: пяльцы.
Профессии: пряха, вышивальщица.
Изделия: «Тамбурные стежки», «Салфетка»
Человек и вода (3ч)
157

Рыболовство (3ч)
Вода и её роль в жизни человека. Рыболовство. Приспособления для рыболовства. Новый
вид техники– «изонить». Рациональное размещение материалов и инструментов на
рабочем месте.
Понятия: рыболовство, изонить.
Профессия: рыболов.
Изделие: композиция «Золотая рыбка».
Аквариум и аквариумные рыбки. Виды аквариумных рыбок. Композиция из природных
материалов. Соотнесение формы, цвета и фактуры природных материалов с реальными
объектами.
Понятие: аквариум.
Изделие «Аквариум»
Полуобъёмная аппликация. Работа с бумагой и волокнистыми материалами. Знакомство
со сказочными морскими персонажами. Использование литературных текстов для
презентации изделия.
Понятия: русалка, сирена.
Изделие «Русалка»
Человек и воздух (3ч)
Птица счастья (1ч)
Значение символа птицы в культуре. Оберег. Способы работы с бумагой: сгибание,
складывание. Освоение техники оригами.
Понятия: оберег, оригами.
Изделие: «Птица счастья»
Использование ветра. (2ч)
Использование силы ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление объёмной модели
мельницы на основе развертки. Самостоятельное составление плана изготовления
изделия.
Понятие: мельница.
Профессия: мельник.
Изделие: «Ветряная мельница»
Флюгер, его назначение, конструктивные особенности, использование. Новый вид
материала–фольга (металлизированная бумага). Свойства фольги. Использование фольги.
Соединение деталей при помощи скрепки.
Понятия: фольга, флюгер.
Изделие: «Флюгер»
Человек и информация (3ч)
Книгопечатание (1ч)
История книгопечатания. Способы создания книги. Значение книг для человека.
Оформление разных видов книг. Выполнение чертежей, разметка по линейке. Правила
разметки по линейке.
Понятия: книгопечатание, книжка-ширма.
Изделие: «Книжка-ширма».
Поиск информации в Интернете (2ч)
Способы поиска информации. Правила набора текста. Поиск в Интернете информации.
Понятия: компьютер, Интернет, набор текста.
Практическая работа: «Ищем информацию в Интернете»
Заключительный урок (1ч)
Подведение итогов за год. Организация выставки изделий. Презентация изделий. Выбор
лучших работ.
3 класс (34ч)
Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу (1ч)
158

Повторение изученного в предыдущих классах. Особенности содержания учебника 3
класса. Планирование изготовления изделия на основе «Вопросов юного технолога» и
технологической карты.
Критерии оценки качества изготовления изделий. Маршрут экскурсии по городу.
Деятельность человека в культурно-исторической среде, в инфраструктуре современного
города. Профессиональная деятельность человека в городской среде.
Человек и земля (21ч)
Архитектура (1ч)
Основы черчения. Выполнение чертежа и масштабирования при изготовлении изделия.
Правила безопасной работы ножом.
Объемная модель дома. Самостоятельное оформление по эскизу.
Профессии: архитектор, инженер-строитель, прораб.
Понятия: архитектура, каркас, чертеж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развертка,
линии чертежа.
Городские постройки (1ч)
Назначение городских построек, их архитектурные особенности.
Проволока: свойства и способы работы (скручивание, сгибание, откусывание). Правила
безопасной работы с плоскогубцами, острогубцами.
Объемная модель телебашни из проволоки.
Понятия: проволока, сверло, кусачки, плоскогубцы, телебашня.
Парк (1ч)
Природа в городской среде. Профессии, связанные с уходом за растениями в городских
условиях. Композиция из природных материалов. Макет городского парка. Сочетание
различных материалов в работе над одной композицией.
Профессии: ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник.
Понятия: лесопарк, садово-парковое искусство, тяпка, секатор.
Проект «Детская площадка» (2ч)
Алгоритм построения деятельности в проекте, выделение этапов проектной деятельности.
Заполнение технологической карты. Работа в мини-группах. Изготовление объемной
модели из бумаги. Раскрой деталей по шаблону. Создание тематической композиции,
оформление изделия. Презентация результата проекта, защита проекта. Критерии
оценивания изделия (аккуратность, выполнение всех технологических операций,
оригинальность композиции).
Понятия: технологическая карта, защита проекта.
Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани (2ч)
Виды и модели одежды. Школьная форма и спортивная форма. Ткани, из которых
изготавливают разные виды одежды. Предприятия по пошиву одежды (ателье). Выкройка
платья.
Виды и свойства тканей и пряжи. Природные и химические волокна. Способы украшения
одежды – «вышивка», «монограмма».
Правила безопасной работы иглой.
Различные виды швов с использованием пяльцев. Техника выполнения стебельчатого шва.
Строчка стебельчатых и петельных и крестообразных стежков.
Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм выполнения аппликации.
Профессии: модельер, закройщик, портной, швея.
Понятия: ателье, фабрика, ткань, пряжа, выкройка, кроить, рабочая одежда, форменная
одежда, аппликация, виды аппликаций, вышивание, монограмма, шов.
Практическая работа: «Коллекции тканей».
Изготовление тканей (1ч)
Технологический процесс производства тканей. Производство полотна ручным способом.
Прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа, уток). Гобелен,
159

технологический процесс его создания. Изготовление гобелена по образцу. Сочетание
цветов в композиции.
Профессии: прядильщица, ткач.
Вязание (1ч)
Новый технологический процесс – вязание. История вязания. Способы вязания. Виды и
назначения вязаных вещей. Инструменты для ручного вязания – крючок и спицы. Правила
работы вязальным крючком.
Понятия: вязание, крючок, воздушные петли. Бисероплетение
Знакомство с новым материалом – бисером. Виды бисера. Свойства бисера и способы его
использования. Виды изделий из бисера. Материалы, инструменты и приспособления для
работы бисером. Леска, ее свойства и особенности. Использование лески при
изготовлении изделий из бисера.
Освоение способов бисероплетения.
Понятия: бисер, бисероплетение.
Одежда для карнавала (1ч)
Карнавал. Проведение карнавала в разных странах. Особенности карнавальных костюмов.
Создание карнавальных костюмов из подручных материалов. Выкройка. Крахмал, его
приготовление. Крахмаление тканей. Работа с тканью. Изготовление ккарнавального
костюма для мальчика и девочки с использованием одной технологии.
Понятия: карнавал, крахмал, кулиска.
Бисероплетение (1ч)
Знакомство с новым материалом – бисером. Виды бисера. Свойства бисера и способы его
использования. Виды изделий из бисера. Материалы, инструменты и приспособления для
работы с бисером. Леска, её своийства и особенности. Использование лески при
изготовлении изделий из бисера.
Понятия: бисер, бисероплетение.
Кафе (1ч)
Знакомство с работой кафе. Профессиональные особенности повара, кулинара,
официанта. Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы при
помощи мерок.
Работа с бумагой, конструирование модели весов.
Профессии: повар, кулинар, официант.
Понятия: порция, меню.
Фруктовый завтрак (1ч)
Приготовление пищи. Кухонные инструменты и приспособления. Способы приготовления
пищи (без термической обработки и с термической обработкой). Меры безопасности при
приготовлении пищи. Правила гигиены при приготовлении пищи. Рецепты блюд.
Освоение способов приготовления пищи. Приготовление блюда по рецепту и определение
его стоимости.
Понятия: рецепт, ингредиенты, стоимость.
Колпачок-цыпленок (1ч)
Сервировка стола к завтраку. Сохранение блюда теплым. Свойства синтепона. Работа с
тканью. Изготовление колпачка для яиц.
Понятия: синтепон, сантиметровая лента.
Бутерброды (1ч)
Блюда, не требующие тепловой обработки – холодные закуски. Приготовление холодных
закусок по рецепту. Питательные свойства продуктов. Простейшая сервировка стола.
Приготовление блюд по одной технологии с использованием разных ингредиентов.
Салфетница (1ч)
Особенности сервировки праздничного стола. Способы складывания салфеток.
Изготовление салфеток для украшения праздничного стола с использованием симметрии.
Магазин подарков (1ч)
160

Виды подарков. Особенности работы магазина. Профессии людей, работающих в
магазине (кассир, кладовщик, бухгалтер).
Информация об изделии (продукте) на ярлыке. Изготовление подарка ко Дню защитника
Отечества. Работа с пластичными материалами (тестопластика).
Профессии: товаровед, бухгалтер, кассир, кладовщик, оформитель витрин.
Понятия: магазин, консультировать, витрина, этикетка, брелок.
Золотистая соломка (1ч)
Работа с природными материалами. Знакомство с новым видом природного материала –
соломкой. Свойства соломки. Ее использование в декоративно - прикладном искусстве.
Технологии подготовки соломки – холодный и горячий. Изготовление аппликации из
соломки. Учет цвета, фактуры соломки при создании композиции.
Понятия: соломка, междоузлия.
Упаковка подарков (1ч)
Значение подарка для человека. Правила упаковки и художественного оформления
подарков. Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции.
Оформление подарка в зависимости от того, кому он предназначен (взрослому или
ребенку, мальчику или девочке). Учет при выборе оформления подарка его габаритных
размеров и назначения.
Работа с бумагой и картоном. Изготовление коробки для подарка.
Понятия: упаковка, контраст, тональность.
Автомастерская (1ч)
Знакомство с историей создания и устройством автомобиля.
Работа с картоном. Построение развертки при помощи вспомогательной сетки.
Технология конструирования объемных фигур.
Создание объемной модели грузовика из бумаги.
Тематическое оформление изделия.
Профессии: инженер- конструктор, автослесарь.
Понятия: пассажирский транспорт, двигатель, экипаж, упряжка, конструкция, объемная
фигура, грань.
Грузовик (1ч)
Работа с металлическим конструктором. Анализ конструкции готового изделия. Детали
конструктора. Инструменты для работы с конструктором. Выбор необходимых деталей.
Способы их соединения (подвижное и неподвижное). Сборка изделия. Презентация.
Понятия: подвижное соединение, неподвижное соединение.
Человек и вода (4ч)
Мосты (1ч)
Мост, путепровод, виадук. Виды мостов (арочные, понтонные, висячие, балочные), их
назначение. Конструктивные особенности мостов. Моделирование. Изготовление модели
висячего моста. Раскрой деталей из картона. Работа с различными материалами (картон,
нитки, проволока, трубочки из-под коктейля, зубочистки и пр.). Новый вид соединения
деталей – натягивание нитей.
Понятия: мост, путепровод, виадук, балочный мост, висячий мост, арочный мост,
понтонный мост, несущая конструкция.
Водный транспорт (1ч)
Водный транспорт. Виды водного транспорта
Проект: «Водный транспорт» Проектная деятельность. Работа с бумагой. Работа с
пластмассовым конструктором. Конструирование. Заполнение технологической карты.
Профессия: кораблестроитель.
Понятия: верфь, баржа, контргайка.
Океанариум (1ч)

161

Океанариум и его обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские,
полуобъемные и объемные). Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой
из подручных материалов.
Проект «Океанариум»
Работа с текстильными материалами. Изготовление упрощенного варианта мягкой
игрушки. Закрепление навыков выполнения стежков и швов.
Профессия: ихтиолог.
Понятия: мягкая игрушка, океанариум.
Практическая работа: «Мягкая игрушка».
Фонтаны (1ч)
Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объемной модели
фонтана из пластичных материалов по заданному образцу.
Понятия: фонтан, декоративный водоем.
Человек и воздух (3ч)
Зоопарк (1ч)
Знакомство с историей возникновения зоопарка в России. Бионика. История
возникновения искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами:
классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание. Условные обозначения
техники оригами.
Работа с бумагой. Изготовление изделий в технике оригами по условным обозначениям.
Понятия: оригами, бионика.
Вертолетная площадка (1ч)
Знакомство с особенностями конструкции вертолета. Особенности профессии летчика,
штурмана, авиаконструктора. Конструирование модели вертолета. Знакомство с новым
материалом – пробкой.
Профессии: летчик, штурман, авиаконструктор.
Воздушный шар (1ч)
Техника «папье-маше». Применение техники папье-маше для создания предметов быта.
Освоение техники «папье-маше».
Украшение города и помещений при помощи воздушных шаров. Варианты цветового
решения композиции из воздушных шаров. Способы соединения деталей при помощи
ниток и скотча.
Понятия: «папье-маше».
Украшаем город (материал рассчитан на внеклассную деятельность)
Человек и информация (5ч)
Переплетная мастерская (1ч)
Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания.
Печатные станки, печатный пресс, литера. Конструкция книг (книжный блок, обложка,
переплет, слизура, крышки, корешок). Профессиональная деятельность печатника,
переплетчика. Переплет книги и его назначение. Декорирование изделия.
Освоение элементов переплетных работ (переплет листов в книжный блок) при
изготовлении «Папки достижений».
Профессии: печатник, переплетчик.
Понятия: переплет.
Почта (1ч)
Способы общения и передачи информации. Почта, телеграф. Особенности работы почты и
профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых отправлений. Понятие
«бланк». Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового
отправления.
Профессии: почтальон, почтовый служащий.
Понятия: корреспонденция, бланк.
Кукольный театр (2ч)
162

Театр. Кукольный театр. Профессиональная деятельность кукольника, художника –
декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы.
Театральная афиша, театральная программка. Правила поведения в театре. Спектакль.
Проект «Готовим спектакль»
Проектная деятельность. Заполнение технологических карт, изготовление пальчиковых
кукол для спектакля. Работа с тканью, шитьё.
Профессии: кукольник, художник-декоратор, кукловод.
Понятия: театр, театр кукол, программа.
Изделие «Кукольный театр»
Афиша (1ч)
Программа Microsoft Office Word. Правила набора текста. Программа Microsoft Word
Document.doc. Сохранение документа, формирование и печать.
Создание афиши и программки на компьютере
Понятия: афиша, панель инструментов, текстовый редактор
Изделие: «Афиша»
4 класс (34 ч)
Как работать с учебником (1ч)
Ориентирование по разделам учебника. Систематизация знаний о материалах и
инструментах. Знакомство с технологическими картами и критериями оценивания
выполнения работы.
Человек и земля (21ч)
Вагоностроительный вагон (2ч)
Знакомство с историей развития железных дорог в России, с конструкцией вагонов
разного назначения. Составление модели вагона из бумаги, картона.
Проектная групповая деятельность, самостоятельное построение чертежа развертки
вагона, чертеж и сборка цистерны. Знакомство с производственным циклом изготовления
вагона.
Понятия: машиностроение, локомотив, конструкция вагонов, цистерна, рефрижератор,
хоппер-дозатор, ходовая часть, кузов вагона, рама кузова.
Полезные ископаемые (2ч)
Буровая вышка. Знакомство с полезными ископаемыми, способами их добычи и
расположением месторождений на территории России. Изготовление модели буровой
вышки из металлического конструктора.
Проектная работа.
Малахитовая шкатулка. Знакомство с полезными ископаемыми, используемыми для
изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином (технология
лепки слоями). Изготовление изделия, имитирующего технику русской мозаики.
Коллективная работа: изготовление отдельных элементов («малахитовых плашек»)
учащимися.
Понятия: поделочные камни, имитация, мозаика, русская мозаика.
Профессии: мастер по камню.
Изделие «Малахитовая шкатулка»
Автомобильный завод (2ч)
Знакомство с производственным циклом создания автомобиля «КамАЗ». Имитация
бригадной работы (рекомендуется разделить класс на группы, состоящие как из слабых,
так и из сильных учащихся, последние будут помогать первым при сборке изделия).
Монетный двор (2ч)
Знакомство с основами чеканки моделей, особенностями формы медали. Овладевать
новым приемом – теснение по фольге. Совершенствовать умение заполнять
технологическую карту. Работа с металлизированной бумагой – фольгой.
Фаянсовый завод (2ч)
163

Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с
соблюдением отдельных этапов
технологии создания изделий из фаянса.
Совершенствование умений работать пластилином. Знакомство с особенностями
профессиональной деятельности людей, работающих на фабриках по производству
фаянса.
Понятия: операция, фаянс, эмблема, обжиг, глазурь, декор.
Швейная фабрика (2ч)
Знакомство с технологией производственного процесса на швейной фабрике и
профессиональной деятельностью людей. Определение размера одежды при помощи
сантиметра, создание лекала и изготовление изделия с повторением элементов
технологического процесса швейного производства.
Работа с текстильными материалами. Соблюдение правил работы с иглой, ножницами,
циркулем.
Профессии: изготовитель лекал, раскройщик, оператор швейного производства,
утюжильщик.
Понятия: кустарное производство, массовое производство, швейная фабрика, лекало,
транспортер, мерка, размер.
Освоение технологии создания мягкой игрушки. Использование умений самостоятельно
определять размер деталей по слайдовому плану, создавать лекало и выполнять при
помощи него разметку деталей. Соблюдать правила работы с иглой, ножницами,
циркулем. Самостоятельно составлять план изготовления изделия. Изготавливать разные
виды изделий с использованием одной технологии.
Понятия: мягкая игрушка.
Обувное производство (2ч)
Знакомство с историей создания обуви. Виды материалов, используемых для
производства обуви. Виды обуви и ее назначение. Знакомство с технологическим
процессом производства обуви (конструкция, последовательность операций). Как снимать
мерку с ноги и определять по таблице размер обуви. Создание моделей обуви из бумаги
(имитация производственного процесса). Закрепление знания о видах бумаги, приемах и
способах работы с ней.
Профессия: обувщик.
Понятия: обувь, обувная пара, натуральные материалы, искусственные материалы,
синтетические материалы, модельная обувь, размер обуви.
Деревообрабатывающее производство (2ч)
Знакомство с новым материалом – древесиной, правилами работы со столярным ножом и
последовательностью изготовления изделий из древесины. Различать виды
пиломатериалов и способы их производства. Знакомство со свойствами древесины.
Осмысление значения древесины для производства и жизни человека. Изготовление
изделия из реек. Самостоятельное декорирование. Работа с древесиной. Конструирование.
Профессия: столяр.
Понятия: древесина, пиломатериалы, текстура, нож-косяк.
Кондитерская фабрика (2ч)
Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией
производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов.
Знакомство с профессиями людей, работающих на кондитерских фабриках. Информация о
производителе и составе продукта на этикетке. Приготовление пирожного «картошка» и
шоколадного печенья. Правила поведения при приготовлении пищи. Правила пользования
газовой плитой.
Профессии: кондитер, технолог-кондитер.
Понятия: какао-бобы, какао-крупка, какао - тертое, какао-масло, конширование.
Бытовая техника (2ч)
164

Знакомство с понятием «бытовая техника» и ее значением в жизни людей. Правила
эксплуатации бытовой техники, работы с электричеством, знакомство с действием
простой электрической цепи, работа с батарейкой. Сборка простой электрической цепи.
Практическое использование электрической цепи на примере сборки настольной лампы,
правила утилизации батареек. Освоение приемов работы в технике «витраж». Абажур/
плафон для настольной лампы.
Профессии: слесарь-электрик, электрик, электромонтер.
Понятия: бытовая техника, бытовое электрооборудование, источник электрической
энергии, электрическая цепь, инструкция по эксплуатации, абажур, витраж.
Практическая работа: «Тест «Правила эксплуатации электронагревательных приборов»».
Тепличное хозяйство (1ч)
Знакомство с видами и конструкциями теплиц. Осмысление значения теплиц для
жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады, использование
информации на пакетике для определения условий выращивания растения. Уход за
растениями. Создание мини-теплицы, посадка семян цветов. Выращивание рассады в
домашних условиях, уход за рассадой.
Профессии: агроном, овощевод.
Понятия: теплица, тепличное хозяйство, микроклимат, рассада, агротехника.
Человек и вода (3ч)
Водоканал (1ч)
Знакомство с системой водоснабжения города. Значение воды в жизни человека и
растений. Осмысление важности экономного расходования воды. Познакомить со
способом фильтрации воды и способом экономного расходования воды, определение
количества расходуемой воды при помощи струи метра.
Понятия: водоканал, струемер, фильтрация, ультрафиолетовые лучи.
Порт (1ч)
Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение
способов крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого, якорного
узлов. Осмысление важности узлов для крепления грузов. Правильное крепление груза.
Изготовление лестницы с использованием способа крепления морскими узлами.
Профессии: лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач.
Понятия: порт, причал, док, карантин, военно-морская база, морской узел.
Узелковое плетение (1ч)
Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделий в технике
«макраме». Освоение одинарного плоского узла, двойного плоского узла. Сравнение
способов вязания морских узлов и узлов в технике «макраме».
Понятие: макраме.
Человек и воздух (3ч)
Самолетостроение. Ракетостроение (1ч)
Первоначальные сведения о самолетостроении, о функциях самолетов и космических
ракет, конструкция самолета и космической ракеты. Самостоятельное изготовление
модели самолета из конструктора. Закрепление умения работать с металлическим
конструктором.
Профессии: летчик, космонавт.
Понятия: самолет, картограф, космическая ракета, искусственный спутник Земли, ракета,
многоступенчатая баллистическая ракета.
Ракета-носитель (1ч)
Закрепление основных знаний о самолетостроении, о конструкции самолета и ракеты.
Закрепление основных знаний на бумаге: свойства, виды, история.
Модель ракеты из картона, бумаги на основе самостоятельного чертежа.
Летательный аппарат. Воздушный змей (1ч)
165

Знакомство с историей возникновения воздушного змея. Конструкция воздушного змея.
Освоение правил разметки деталей из бумаги и картона сгибанием. Оформление изделия
по собственному эскизу.
Человек и информация (5ч)
Создание титульного листа (1ч)
Осмысление места и значения информации в жизни человека. Виды и способы передачи
информации. Знакомство с работой издательства, технологией создания книги,
профессиями людей, участвующих в издании книги. Элементы книги и использование её
особенностей при издании.
Профессии: редактор, технический редактор, корректор, художник.
Понятия: издательское дело, издательство, печатная продукция, редакционноиздательская обработка, вычитка, оригинал-макет, элементы книги, форзац, книжный
блок, переплётная крышка, титульный лист.
Работа с таблицами (1ч)
Повторение правил работы на компьютере. Создание таблицы в программе Microsoft
Word.
Понятия: таблица, строка, столбец.
Создание содержания книги (1ч)
ИКТ на службе человека, работа с компьютером.
ИКТ в издательском деле.
Процесс редакционно-издательской подготовки книги, элементы книги. Практическая
работа на компьютере. Формирование содержания книги «Дневник путешественника» как
итогового продукта годового проекта «Издаём книгу».
Переплётные работы (2ч)
Знакомство с переплётными работами. Способ соединения листов, шитьё блоков нитками
втачку (в 5 проколов). Закрепление правил работы шилом и иглой. Осмысление значения
различных элементов в структуре переплета (форзац, слизура). Изготовление переплета
дневника и оформление обложки по собственному эскизу.
Понятия: шитье втачку, форзац, переплетная крышка, книжный блок.
Итоговый урок (1ч)
Анализ своей работы на уроках технологии за год, выделение существенного, оценивание
своей работы с помощью учителя. Подведение итогов года. Презентация своих работ,
выбор лучших. Выставка работ.
4.1.10.Физическая культура.
Программа отражает содержание обучения предмету «Физическая культура» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического
развития.
Цель: по предмету «Физическая культура» является укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР и совершенствование их физического развития, формирование
первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека.
Задачи:


укреплять здоровье, содействовать гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формировать первоначальные
умения саморегуляции средствами физической культуры;



формировать установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
166



овладевать основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;



формировать понимание связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью;



овладевать умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами



овладевать умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный
режим питания и сна;



формировать умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок;  развивать основные физические качества (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);



формировать установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни.



Коррекционные задачи:



познакомить с правилами подвижных игр и игровых заданий с элементами
спортивных игр, учить соблюдать их;



формировать представления о значении физической культуры в укреплении
собственного здоровья;



формировать навыки выполнения основных видов движения (ходьба, бег,
перекаты, лазанье, прыжки, метание) в процессе выполнения гимнастических
упражнений, по легкой атлетике, коррекционно-развивающих упражнений и игр;



учить имитировать движения спортсменов;



формировать
потребность
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.).

Адаптированная рабочая программа по предмету «Физическая культура» обеспечена
УМК «Школа России». 1-4 класс / автор В.И.Лях, М.: «Просвещение».
Данный комплекс нацелен на достижение результатов освоения предмета
«Физическая культура» на личностном, метапредметном и предметном уровнях,
реализует основные идеи Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, в нем учитываются основные идеи и положения
программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования. Данный УМК полностью отвечает стандартам, утвержденным
Министерством образования и науки РФ. Он рекомендован министерством в качестве
учебников для любых типов общеобразовательных учреждений и входит в федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию в средних школах.
Интегративная компетенция формируется в условиях взаимовлияния нескольких
167

предметов: литературное чтение, окружающий мир.
В образовательном процессе используются следующие виды дифференцированной
помощи: – знакомство с новым материалом развернуто, пошагово;


изучение нового материала с опорой на модальность: слуховую, зрительную,
кинестетическую;



пошаговое предъявление инструкции;



опора на жизненный опыт ребёнка;



использование в процессе обучения всех видов деятельности – игровой, предметнопрактической, учебной путём изменения способов подачи информации;



использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих
положений большим количеством наглядных примеров и упражнений,
дидактических материалов.

Адаптация программы осуществляется на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития, вариант 2. Программа отражает содержание обучения предмету «Физическая
культура» с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
Сущность специфических для обучающихся с задержкой психического развития, вариант
2 образовательных потребностей учитывается в распределении учебного содержания по
годам обучения и в механизмах адаптации содержания программы, раскрытых в
календарно- тематическом планировании
Общая характеристика предмета
Физическая культура предполагает сопряженное развитие физических качеств,
расширение двигательного арсенала младших школьников, формирование знаний об
основных видах и формах физкультурной, спортивной и оздоровительной деятельности, в
том числе о здоровом образе жизни. Причем, при возрастающей важности когнитивной
составляющей, основным видом деятельности на уроках физической культуры остается
развивающая двигательная деятельность, выполнение которой, однако, требует от ученика
умения слышать и распознавать команды, соблюдать дисциплинарные требования и
взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, что содействует
развитию социально значимых качеств личности.
В соответствии с ФГОС:


на ступени начальной школы осуществляется укрепление физического и духовного
здоровья обучающихся с ЗПР, становление мировоззрения, формирование
способности к организации своей деятельности, осуществление ее контроля и
оценки;



при итоговой оценке качества освоения ООП должна учитываться готовность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе системы
знаний об основах здорового и безопасного образа



программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна
168

обеспечивать: пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье;
формирование установки на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов, потребности в занятиях физической
культурой и спортом; развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
В программах по физической культуре выделяется три раздела: «Знания о
физической культуре» (блоки «Физическая культура», «Из истории физической
культуры» и «Физические упражнения»), «Способы физкультурной деятельности» и
«Физическое совершенствование». Требования ФГОС не могут быть реализованы в
рамках традиционного содержания раздела «Знания о физической культуре» и
обусловливают расширение теоретического материала. В этой связи предлагается:
1. Расширить тематику блока «Из истории физической культуры» информацией по
Олимпийскому образованию и назвать блок «История физической культуры и
Олимпийское образование».
2. Включить дополнительные блоки теоретического материала, тесно связанные с
физической культурой человека (в широком смысле этого понятия): здоровый
образ жизни; начальные основы анатомии человека; спорт. Это обеспечит
формирование мотивации к физической культуре, расширение кругозора, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, развитие потребности в
физической культуре и спорте.
Таким образом, в разделе теоретической подготовки предмета «Физической
культуры» выделяются несколько содержательных блоков:


информация о физической культуре, которая рассматривается как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека (способы передвижения человека, формы физической культуры,
физические упражнения, развитие физических качеств, правила организации
самостоятельных занятий физической культурой);



здоровый образ жизни (режим дня, правильное питание, двигательный режим,
личная гигиена);



спорт (виды спорта, спортивный инвентарь, спортивная одежда, правила
соревнований, правила спортивной деятельности, безопасность на тренировках и
самостоятельных занятиях, основы физической, технической и тактической
подготовки);



история физической культуры и Олимпийское образование.

Характер предлагаемого для усвоения младшими школьниками содержания
образования позволяет решать задачи оздоровительной, воспитательной и развивающей
направленности. У обучающегося с ЗПР могут возникнуть трудности при усвоении
программного материала по физической культуре. У первоклассников с ЗПР могут
наблюдаться нарушения пространственной ориентировки, дети затрудняются в
понимании инструкции с использованием понятий, обозначающих пространственные
отношения.
Несформированность системы произвольной регуляции нарушает выполнение
программы действий. В группе детей с ЗПР может обнаружиться неравномерность темпа
169

выполнения учебного действия, что ведет к выпадению одного из элементов действия или
незавершению самого действия. Повышенная отвлекаемость приводит к многочисленным
ошибкам выполнения учебного задания, снижает темп и результативность деятельности.
Дети с ЗПР нуждаются в постоянном контроле и дополнительных стимулах.
Обучение физической культуре должно строиться с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР. При построении уроков необходимо учитывать быструю
истощаемость и низкую работоспособность школьников. Новый материал предъявляется
пошагово, предусматривает дозированную помощь учителя, использование специальных
методов, приемов и средств обучения.
Физическая подготовка (практический раздел) осуществляется через:


освоение разных способов передвижения человека;



использование широкого спектра физических упражнений разной направленности;
- освоение элементов спортивной деятельности из следующих видов спорта: легкой
атлетики, гимнастики, лыжных гонок, конькобежного спорта, плавания и
спортивных игр: футбола, волейбола, баскетбола и других - доступных для
образовательного учреждения; - гармоничное и эффективное развитие физических
качеств младшего школьника в сенситивный (благоприятный) возрастной период.
Новизна учебной программы состоит в следующем:



изучение особенностей физической подготовки путем использования мини
сообщений длительностью 3-5 минут по тематике осваиваемого раздела;
Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы

Изучение учебного предмета «Физическая культура» вносит весомый вклад в общую
систему оздоровительной и коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
школьника пробуждается интерес к физическим упражнениям, желание соблюдать
здоровый образ жизни, совершенствуется двигательные навыки, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Уроки физкультуры способствуют профилактике заболеваний сердечно-сосудистой,
дыхательной систем и опорно-двигательного аппарата. В процессе выполнения различных
упражнений активизируется работа разных групп мышц, происходит избирательное
воздействие на определенные системы организма. Таким образом укрепляется сердечная
мышца, улучшается работа мышц брюшного пресса, диафрагмы, формируются навыки
правильного дыхания, совершенствуются двигательные характеристики.
Упражнения в ходьбе, беге, лазании, прыжках, метании способствуют развитию
координации движений, пространственных ориентировок, произвольности и становлению
навыков самоконтроля, что значимо для организации учебной деятельности на других
уроках.
При усвоении учебного предмета «Физическая культура» школьники учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
170

отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
На уроках физкультуры дети овладевают элементарным знаниями о здоровом образе
жизни, значении спортивных упражнений, у них формируются такие необходимые
качества личности, как целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
Учитель по предмету «Физическая культура» должен взаимодействовать с другими
участниками образовательного процесса. Взаимодействие с учителем начальных классов
необходимо по предмету «Окружающий мир», где школьник также получает знания о
здоровом образе жизни. Учитель начальных классов использует на уроках физминутки,
которые могут быть подобраны совместно. Педагог-психолог вместе с учителем по
предмету «Физическая культура» могут работать над совершенствованием системы
произвольной
регуляции деятельности. Педагог-психолог
может
обосновать
индивидуальный подход к обучающимся.
На уроках физкультуры дети овладевают элементарным знаниями о здоровом образе
жизни, значении спортивных упражнений, у них формируются такие необходимые
качества личности, как целеустремленность и настойчивость в достижении результата. Не
исключено, что для отдельных обучающихся именно уроки физкультуры могут
обеспечить столь необходимую сферу успешности.
Вместе с тем учителю по предмету «Физическая культура» следует помнить
следующие рекомендации:
1. У обучающихся разные двигательные возможности, которые не должны
становиться объектом критики со стороны педагога и одноклассников.
2. Повышенная возбудимость часто определяет плохое поведение на уроках. В
данном случае большую эффективность могут иметь парадоксальные реакции со
стороны педагога – снижение громкости голоса при командах, включение
дополнительных релаксационных упражнений, переключение плохо ведущих себя
детей на другие виды деятельности (сходить, принести и т.п.).
3. С одной стороны, обучающимся необходима частая смена видов деятельности, с
другой – они не могут быстро переключаться с одной деятельности на другую,
поэтому о следующем виде занятий следует предупреждать приблизительно за
минуту до завершения текущего.
4. Следует чередовать двигательные упражнения с устными опросами, во время
которых определяется овладение новой терминологией, а также происходит
обучение высказыванию своих потребностей (устал, болит и т.п.).
5. Обучающиеся с ЗПР часто имеют различную неврологическую, соматическую
патологию, требующую соблюдения определенных правил и ограничений в
физических нагрузках. Поэтому учитель по предмету Физическая культура должен
иметь представление о состоянии здоровья обучающихся, соблюдать
индивидуальный подход.
6. При формировании подгрупп для подвижных игр следует создавать условия для
равенства возможностей команд, не допуская постоянного успеха одних и неуспеха
других.
171

Описание места учебного предмета
На изучение предмета «Физическая культура» в 1-4 классах учебным планом
отводится:
1. класс – 99 часов в год, 3 часа в неделю;
2. класс – 102 часа в год, 3 часа в неделю;
3. класс – 102 часа в год, 3 часа в неделю;
4. класс – 102 часа в год, 3 часа в неделю.
Описание ценностных ориентиров
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности физической
культуры:


Ценность патриотизма и Российской гражданственности – любовь к России и
российскому народу; гордость за Россию, достижения её граждан, в том числе за
спортивные успехи российских атлетов.



Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; честность,
честь; достоинство, ответственность и чувство долга, уважение к учителям и
товарищам; милосердие, забота и помощь, забота о старших и младших;
толерантность.



Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение
к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; трудолюбие.



Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа,
природные факторы как средства физического воспитания;



Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека и его
телесность; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и спорте;



Ценность здоровья – здоровье, сохранение здоровья, здоровый образ жизни,
безопасное поведение.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание
нравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, уверенно
использующих ценности физической культуры для укрепления и сбережения
собственного здоровья и оптимизации трудовой деятельности.
Изучение учебного предмета «физическая культура» вносит весомый вклад в общую
систему оздоровительной и коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение специфических образовательных потребностей, обучающихся с
задержкой психического развития. Если обучение предмету построено с соблюдением
специальных дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
172

и конкретных приемов. То у школьника пробуждается интерес к физическим
упражнениям, желание соблюдать здоровый образ жизни, совершенствуются
двигательные навыки, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Содержание адаптированной рабочей программы по предмету «Физическая
культура» (1-4 класс) направлено на достижение планируемых результатов освоения
обучающимися всех компонентов, составляющих содержательную основу основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной вклад рабочей программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты.
2. Метапредметные результаты (представлены всеми группами УУД).
3.Предметные результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
1. Личностные
сформированы:

универсальные

учебные

действия

У

выпускника

будут



внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;



широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;



учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;



ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;



способность к оценке своей учебной деятельности;



основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;



ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
173

и поступков окружающих людей;


знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;



развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;



установка на здоровый образ жизни;



основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;



чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

Метапредметные
программы

результаты

освоения

адаптированной

рабочей

(регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:


принимать и сохранять учебную задачу;



учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;



планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;



учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;



осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;



оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;



адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;



различать способ и результат действия;



вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:



осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
174

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;


осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;



использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;



проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;



строить сообщения в устной и письменной форме;



ориентироваться на разнообразие способов решения задач;



основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);



осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;



осуществлять синтез как составление целого из частей;



проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;



устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;



строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;



обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;



осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;



устанавливать аналогии;



владеть рядом общих приёмов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;



допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
175

в общении и взаимодействии;


учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;



формулировать собственное мнение и позицию;



договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;



строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;



задавать вопросы;



контролировать действия партнёра;



использовать речь для регуляции своего действия;



адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

Учебный предмет «Физическая культура» имеет очень большое значение для
формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой
оценивается по перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных
проявляется в умениях:

представлений

о

собственных

возможностях



организовать себя на рабочем месте (переодеться в соответствующую одежду,
занять свое место в строю);



задать вопрос учителю при непонимании задания;



сопоставлять результат с заданным образцом, видеть свои ошибки.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на
обращенную речь.
Способность к осмыслению и дифференциации
пространственно- временной организации проявляется:

картины

мира,

ее



в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и ориентировке
в схеме собственного тела;



в умении ориентироваться в пространстве учебного помещения.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в
умении находить компромисс в спорных вопросах.

176

Предметные результаты освоения адаптированной рабочей программы
У выпускника будут сформированы:


первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;



умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);



умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

Предметные результаты приводятся в блоке «Выпускник научится», относящийся к
предмету «Физическая культура»(в зависимости от уровня освоения программы:
результаты базового и углубленного уровней).
В результате обучения обучающиеся с ЗПР на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;



раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;



ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;



характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:



отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;



организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;



измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
177

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.


Физическое совершенствование



Выпускник научится:



выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);



выполнять организующие строевые команды и приёмы;



выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);



выполнять гимнастические упражнения
(перекладина, гимнастическое бревно);



выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);



выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.

на спортивных

снарядах

Содержание учебного предмета.
1 класс (99 часов в год, 3 ч в неделю)
1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (5ч)
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека.
Причины возникновения физической культуры. Этапы возникновения физической
культуры. Физические упражнения, их влияние на организм
Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость, прыгучесть.
2. СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в процессе уроков)
Составление режима дня.
Составление и выполнение комплексов утренней гимнастики.
Подбор упражнений для физкультминуток.
Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища.
178

3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (94ч)
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность (в процессе уроков)
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ (24ч)
1. Организующие команды и приемы (4ч)
Основная стойка. Построение в колонну по одному. Построение в круг. Построение в
шеренгу. Построение в 2 шеренги. Перестроение по звеньям, по заранее установленным
местам. Размыкание на вытянутые в стороны руки. Повороты направо, налево.
Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!». Строевые приемы на месте и
в движении.
Развитие координационных способностей.
Игра «Пройти бесшумно». Игра «Змейка». Игра «Не ошибись!» Перешагивание
через мячи.
2. Акробатические упражнения(6ч) Группировка.
Перекаты в группировке.
Перекаты в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях.
Сед руки в стороны.
Упор присев - упор лежа - упор присев.
Стойка на лопатках.
Ранее изученная акробатическая комбинация.
Игра «Совушка», «Пройти бесшумно», «Космонавты», «Ползуны».
Развитие координационных способностей. Название основных гимнастических
снарядов.
3. Снарядная гимнастика (7ч) Лазание по канату.
Перелезание через коня.
Игра «Фигуры», «Западня», «Обезьянки», «Тише едешь – дальше будешь».Ходьба
по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи.
179

Лазание по канату.
Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через препятствия.
С места толчком одной ногой, напрыгивание двумя ногами на мостик и,
отталкиваясь, прыжок через гимнастического козла.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Висы и упоры на низкой перекладине.
В упоре на низкой перекладине перемах правой (левой) и обратно.
Из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперед ноги.
4. Гимнастические упражнения прикладного характера (7ч ) Лазание по
гимнастической стенке.
Перелезание через коня, через горку матов.
Лазание по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на коленях.
Подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке.
Передвижение в висе по гимнастической перекладине.
Подтягивание в висе на низкой перекладине.
Вис согнув ноги, вис углом.
Поднимание прямых ног в висе.
Подтягивание в висе на высокой перекладине.
Гимнастическая полоса препятствий.
Игры «Ниточка и иголочка», «Три движения», «Светофор», «Обезьянки». Сюжетноролевая игра «Мы туристы».
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА (29ч)
1. Беговые упражнения(14ч)
Сочетание различных видов ходьбы. Ходьба под счет.
Обычный бег. Бег с ускорением. Бег с ускорением из различных исходных
положений.
Бег с изменением направления, ритма и темпа.
Бег в заданном коридоре. Бег с высоким подниманием бедра. Высокий старт.
Понятие «короткая дистанция».
180

Развитие скоростных качеств, выносливости Бег (30 м), (60 м). Челночный бег.
Кросс по слабопересеченной местности до 1 км.
Смешанное передвижение до 1 км.
Равномерный, медленный бег до 8 мин.
6-минутный бег.
Игры и эстафеты с бегом на местности.
Преодоление препятствий.
Подвижные игры «Два мороза», «Гуси-лебеди», «Вызов номера», «Воробьи и
вороны», «День и ночь», «Совушка».
2. Прыжковые упражнения (9ч)
Прыжки на 1 и на 2 ногах на месте и с продвижением вперед.
Прыжок в длину с места.
Прыжки со скакалкой.
Прыжок в длину с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги.
Спрыгивание и запрыгивание.
Прыжок в высоту с разбега с отталкиванием одной ногой.
Эстафеты. Подвижные игры «Парашютисты», «Кузнечики», «Прыжок за прыжком».
Развитие прыгучести, скоростно-силовых качеств.
Броски большого, метания малого мяча (6ч)
Броски мяча (1кг) на дальность из различных положений.
Метание малого мяча в вертикальную цель.
Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания на
дальность и заданное расстояние.
Передача набивного мяча в максимальном темпе по кругу.
Подвижная игра «К своим флажкам», «Попади в мяч», «Кто дальше бросит»,
«Разгрузи арбузы», «Попади в цель».
Развитие скоростно-силовых способностей.
ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ(12 ЧАСОВ)
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к
ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в
колонне с лыжами.
181

Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом. Торможение падением.
ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ (29ч)
1. Подвижные игры (12ч)
Эстафеты, подвижные игры «К своим флажкам»,
«Два мороза»,
«Класс,
смирно!», «Метко в цель», «Кто дальше бросит»,
«Волк во рву», «Посадка
картошки», «Капитаны», «Попрыгунчики- воробушки», «Пятнашки», «Зайцы в огороде»,
«Лисы и куры», «Точный расчет», «Удочка», «Компас».
2. Подвижные игры на основе баскетбола (17ч) Бросок мяча снизу на месте.
Ловля мяча на месте.
Передача мяча снизу на месте.
Бросок мяча снизу на месте в щит.
Ведение мяча на месте.
Эстафеты с мячами. Игры «Бросай и поймай», «Передача мячей в колоннах»,«Мяч
соседу», «Гонка мячей по кругу», «Передал - садись», «Выстрел в небо», «Круговая
лапта», «Мяч в обруч», «Пере- стрелка», «Не давай мяча водящему». Игра в минибаскетбол.
2класс (102 часа в год, 3 ч в неделю)
1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (5ч)
Физическая культура как часть общей культуры личности.
Правила ТБ при занятиях физической культурой. Организация мест занятий
физической культурой, разминка, подготовка инвентаря.
Зарождение Олимпийских игр. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
2. СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в процессе уроков)
Закаливание и правила проведения закаливающих процедур. Средства закаливания.
Выполнение простейших закаливающих процедур.
Выполнение комплексов упражнений для развития основных физических качеств.
182

Измерение длины и массы тела.
Контроль за состоянием осанки. Комплексы упражнений для профилактики
нарушений осанки.
3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (97ч)
1Физкультурно-оздоровительная деятельность(в процессе уроков)
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ (27ч)
1. Организующие команды и приемы(3ч)
Размыкание и смыкание приставными шагами.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два.
Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам.
Подвижные игры «Запрещенное движение»», «Фигуры», «Светофор».
2. Акробатические упражнения (9ч) Группировка.
Перекаты в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях.
Сед руки в стороны.
Упор присев - упор лежа - упор присев.
Стойка на лопатках.
Кувырок вперед и в сторону.
Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев.
Акробатическая комбинация из ранее изученных элементов.
Игры «Пройти бесшумно», «Космонавты», «Фигуры», «Светофор», «Запрещенное
движение». Название основных гимнастических снарядов.
3. Снарядная гимнастика (8ч) Вис стоя и лежа.
В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис
на согнутых руках.
Подтягивания в висе.
Перешагивание через набивные мячи.
183

Стойкана двух ногах и одной ноге на бревне.
Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой
рук. Перелезание через коня, бревно.
Комбинация на бревне из ранее изученных элементов.
Лазание по канату.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Из виса стоя присев махом одной, толчком другой перемах, согнув ноги, в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперед ноги.
Игры «Слушай сигнал», «Ветер, дождь, гром, молния». «Кто приходил?»,
«Парашютист», «Тише едешь – дальше будешь» «Обезьянки».
4. Гимнастические упражнения прикладного характера (7ч )
Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на
животе.
Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой
рук.
Перешагивание через набивные мячи.
Перелезание через коня, бревно.
Подтягивание в висе на высокой перекладине.
Гимнастическая полоса препятствий.
Сюжетно-ролевая игра «Мы туристы».
Игры «Иголочка и ниточка», «Кто приходил?», «Слушай сигнал», «Обезьянки».
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА (27ч)
1. Беговые упражнения(14ч)
Равномерный медленный бег 8 мин.
Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Ходьба с преодолением препятствий.
Бег в заданном коридоре.
Бег с ускорением (30 м). Бег (60 м).
Специально-беговые упражнения.
Челночный бег.
Чередование ходьбы и бега (бег - 60 м, ходьба - 90 м).
184

Преодоление малых препятствий.
Бег 1 км без учета времени.
Игры и эстафеты с бегом на местности.
Эстафеты. Игры «Пятнашки», «Пустое место», «Вызов номеров», «Рыбаки и рыбки»,
«День и ночь»,
«Команда быстроногих».
2. Прыжковые упражнения (7ч) Прыжки с поворотом на 180°.
Прыжок с места.
Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов, в 7-9 шагов.
Прыжок с высоты (до 40 см).
Прыжок в высоту с разбега в 4-5 шагов.
Игры «К своим флажкам», «Прыгающие воробушки», «Волк во рву», «Удочка»,
«Резиночка». Эстафеты.
3. Броски большого, метания малого мяча (6ч)
Метание малого мяча в горизонтальную и в вертикальную цель(2 х2 м)с расстояния
4-5 м.
Метание малого мяча на дальность отскока от пола и стены. Метание набивного
мяча. Эстафеты. Подвижные игры «Защита укрепления», «Кто дальше бросит».
ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ (12 часов)
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ (31ч)
1. Подвижные игры (11ч)
Эстафеты. Игры «К своим флажкам», «Два мороза», «Прыгуны и пятнашки», «Гуси лебеди», «Невод», «Посадка картошки», «Прыжки по полоскам», «Попади в мяч»,
«Веревочка под ногами», «Вызов номера», «Западня», «Птица в клетке», «Прыгающие
воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «Точный расчет».
2. Подвижные игры на основе баскетбола (20ч) Ловля и передача мяча в движении.
Броски в цель (мишень, щит, кольцо).
185

Ведение на месте правой (левой) рукой.
Игры «Попади в обруч», «Передал - садись», «Мяч - среднему», «Мяч соседу», «Мяч
в корзину», «Передача мяча в колоннах», «Школа мяча», «Гонка мячей по кругу».
Эстафеты. Игра в мини-баскетбол.
3класс (102 часа в год, 3 ч в неделю)
1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (4ч)
Правила ТБ при занятиях физической культурой. Организация мест занятий
физической культурой, разминка, подготовка инвентаря, выбор одежды и обуви.
Зарождение физической культуры на территории Древней Руси.
Символика и ритуал проведения Олимпийских игр. Церемония открытия и закрытия
Олимпийских игр, талисманы олимпийских игр, олимпийские символы.
Физическое развитие и физическая подготовка. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств.
2. СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в процессе уроков)
Упражнения на развитие различных мышечных групп, упражнения с предметами.
Контроль за состоянием организма по ЧСС. Измерение ЧСС во время выполнения
физических упражнений.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах). Игры и развлечения в зимнее время года. Игры и развлечения в летнее
время года. Подвижные игры с элементами спортивных игр.
3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (98ч)
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность (в процессе уроков)
Оздоровительные формы занятий. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Развитие физических качеств. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Профилактика утомления. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ (20ч)
1. Акробатические упражнения(6ч)
Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй
рассчитайся!».
Группировка. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях.
Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. Кувырок вперед
в упор присев, Кувырок назад в упор присев. 2-3 кувырка вперед. Стойка на лопатках.
186

Стойка на лопатках, согнув ноги.
Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев.
Мост из положения лежа на спине.
Комбинация из разученных элементов Игры «Западня», «Что изменилось?»,
«Запрещенное движение», «Светофор», «Космонавты».
2. Снарядная гимнастика (7ч) Вис стоя и лежа.
Упражнения в упоре лежа и стоя на коленях и в упоре на гимнастической скамейке.
Вис на согнутых руках.
Подтягивания в висе.
Из виса стоя присев махом одной, толчком другой перемах, согнув ноги, в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперед ноги.
Ходьба приставными и танцевальными шагами, повороты, подскоки со сменой ног
на бревне (высота до 1 м).Соскок с опорой.
Комбинация из ранее изученных упражнений на бревне.
Лазание по канату.
Перелезание через коня.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла, согнув ноги и ноги врозь.
Подвижные игры «Маскировка в колоннах», «Космонавты», «Тише едешь – дальше
будешь», «Посадка картофеля», «Не ошибись!», «Ниточка-иголочка», «Фигуры»,
«Обезьянки».
3. Гимнастические упражнения прикладного характера (7ч ) Прыжки на скакалке
на 1, 2 ногах, с продвижением вперед.
Прыжки группами на длинной скакалке.
Перелезание через гимнастического коня.
Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре лежа, подтягиваясь руками.
Перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки.
Переноска партнера в парах.
Гимнастическая полоса препятствий.
Сюжетно-ролевая игра «Мы туристы». Игры «Резиночка», «Аисты», «Медсанбат».
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА (27ч)
1. Беговые упражнения (14ч)
187

Ходьба с изменением длины и частоты шага.
Ходьба через препятствия. Ходьба через несколько препятствий.
Чередование ходьбы и бега (бег - 60 м, ходьба - 90 м).
Специально-беговые упражнения.
Бег в коридоре с максимальной скоростью.
Преодоление препятствий в беге.
Бег с максимальной скоростью (30 м). (60 м). Бег на результат (30, 60 м).
Челночный бег.
Встречная эстафета.
Эстафеты с бегом на скорость.
Кросс (1 км).
Выявление работающих групп мышц.
Расслабление и напряжение мышц при выполнении упражнений.
Понятия «эстафета», «старт», «финиш».
Игры «Пустое место», «Белые медведи», «Смена сторон», «Команда быстроногих»,
«Гуси-лебеди», «Салки», «Рыбаки и рыбки», «Эстафета зверей», «Перебежка с выручкой».
2. Прыжковые упражнения(7ч) Прыжок в длину с места.
Прыжок с высоты 60 см.
Прыжок в длину с короткого разбега.
Прыжок в длину с полного разбега с зоны отталкивания.
Прыжок в высоту с прямого разбега из зоны отталкивания.
Многоскоки.
Игры «Гуси лебеди», «Лиса и куры», «Прыгающие воробушки». Правила
соревнований в беге, прыжках.
3. Броски большого, метания малого мяча (6ч) Метание в цель с 4-5 м.
Метание малого мяча с места на дальность и на заданное расстояние.
Метание набивного мяча.
Броски большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Игры «Попади в мяч», «Кто дальше бросит», «Дальние броски», «Зайцы в огороде».
188

Правила соревнований в метании.
ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ (12 часов)
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование
одновременного двухшажного с попеременным двухшажным. Поворот переступанием.

ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ (39ч)
1. Подвижные игры (8ч)
Эстафеты с предметами и без них.
Игры «Заяц без логова», «Удочка»,«Наступление», «Метко в цель», «Кто дальше
бросит», «Вызов номеров», «Защита укреплений», «Кто обгонит», «Через кочки и
пенечки», «Вол во рву», «Пустое место», «К своим флажкам».
2. Подвижные игры на основе баскетбола (12ч) Ловля и передача мяча на месте и в
движении.
Ловля и передача мяча на месте в треугольниках, в квадратах, в круге.
Ведение на месте правой (левой) рукой на месте, в движении шагом и бегом.
Ведение мяча с изменением направления и скорости.
Броски в цель (щит).
Бросок двумя руками от груди.
Игры «Передал - садись», «Мяч - среднему», «Борьба за мяч», «Гонка мячей по
кругу», «Обгони мяч», «Перестрелка», «Мяч - ловцу», «Не дай мяч водящему», «Мяч
соседу». Игра в мини-баскетбол.
3. Подвижные игры на основе волейбола (12 ч) Перемещения. Ходьба и бег по
сигналу.
Остановка скачком после ходьбы и бега.
Броски набивного мяча и ловля его в положении «сверху».
Вкладывание волейбольного мяча в положении «передача».
По сигналу принятие стойки волейболиста, имитация передачи мяча.
Передача мяча подброшенного над собой и партнером.
Во время перемещения по сигналу – передача мяча.
Передача в парах.
Прием снизу двумя руками. Мяч набрасывает партнер.
189

Передачи у стены многократно с ударом о стену.
Передача мяча, наброшенного партнером через сетку.
Передачи с набрасыванием партнера через сетку.
Многократные передачи в стену.
Передачи в парах через сетку.
Упражнения в перемещениях и передачи мяча.
Игры «Пионербол», «Мяч в воздухе», «Передал-садись».
3. Подвижные игры на основе футбола (7 ч) Ходьба и бег с остановками по
сигналу.
Ведение мяча носком ноги и внутренней частью подъема стопы.
Ведение мяча с ускорением по кругу, между стоек.
Удар с места и с разбега по неподвижному мячу внутренней стороной стопы.
Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы.
Тактические действия в защите. Игра Мини-футбол.
4класс (102 часа в год, 3 ч в неделю)
1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (4ч)
Правила ТБ при занятиях физической культурой. Организация мест занятий
физической культурой, разминка, подготовка инвентаря, выбор одежды и обуви.
Развитие физической культуры в России.
Современное олимпийское движение. Влияние современного олимпийского
движения на развитие физической культуры и спорта в России, крае.
Правила контроля за физической нагрузкой по ЧСС. Физическая нагрузка и её
влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
2. СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в процессе уроков)
Измерение показателей основных физических качеств. Проведение тестирования
быстроты, гибкости, прыгучести, ловкости.
Контроль за состоянием организма по ЧСС. Измерение ЧСС во время выполнения
физических упражнений.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах). Игры и развлечения в зимнее время года. Игры и развлечения в летнее
время года. Подвижные игры с элементами спортивных игр.
3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (98ч)
190

1. Физкультурно-оздоровительная деятельность (в процессе уроков)
Оздоровительные формы занятий. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Развитие физических качеств. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Профилактика утомления. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ (20ч)
1. Акробатические упражнения (6ч) Перекаты в группировке.
Кувырок вперед.
2-3 кувырка вперед слитно.
Стойка на лопатках.
Из стойки на лопатках согнув ноги переход в упор присев. Мост из положения лежа
Кувырок назад.
Комплекс упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса.
Выполнение ранее изученных гимнастических элементов по отдельности и в
комбинации. Игры «Что изменилось?», «Точный поворот», «Запрещенное движение»,
«Быстро по местам»,
«Ползуны», «Западня».
2. Снарядная гимнастика (7ч)
Вис завесом, вис на согнутых руках, согнув ноги.
Вис прогнувшись, поднимание ног в висе.
Подтягивания в висе.
Лазание по канату в три приема.
Перелезание через препятствие.
Опорный прыжок в упор на коленях, соскок со взмахом рук.
Опорный прыжок с разбега ноги врозь через гимнастического козла.
Ходьба по бревну большими шагами и выпадами, на носках.
Ходьба танцевальными шагами по бревну (высота до 1 м). Повороты, подскоки со
сменой ног, соскок с опорой.
Комбинация на бревне.
191

Эстафеты. Игры «Посадка картофеля», «Не ошибись!», «Три движения», «Прокати
быстрее мяч», «Лисы и куры», «Веревочка под ногами», «Обезьянки», «Ниточкаиголочка».
3. Гимнастические упражнения прикладного характера (7ч ) Прыжки на скакалке
на 1, 2 ногах, с продвижением вперед.
Передвижения шагом, бегом, прыжками в различных направлениях по сигналу.
Переноска партнера в парах.
Прыжки группами на длинной скакалке.
Перелезание через гимнастического коня.
Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре лежа, подтягиваясь руками.
Перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки.
Гимнастическая полоса препятствий.
Сюжетно-ролевая игра «Мы туристы». Игры «Аисты», «Резиночка», «Медсанбат».
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА (27ч)
1. Беговые упражнения (14ч)
Равномерный медленный бег 3мин.
Ходьба с изменением длины и частоты шагов.
Чередование бега и ходьбы (бег - 80 м, ходьба -100 м).
Преодоление простейших препятствий в ходьбе и медленном беге.
Бег с заданным темпом и скоростью.
Бег на скорость в заданном коридоре.
Бег на скорость (30 м), (60 м).
Старты из различных исходных положений.
Встречная эстафета.
Круговая эстафета.
Кросс (1 км) по пересеченной местности.
Игры «Смена сторон», «Кот и мыши», «Невод», «Салки на марше», «Охотники и
зайцы»»,
«Наступление», «Конники-спортсмены», «Бездомный заяц», «День и ночь», «На
буксире», «Через кочки и пенечки».
192

2. Прыжковые упражнения (7ч)
Прыжки в длину по заданным ориентирам.
Прыжок в длину с места.
Прыжок в длину с разбега на точность приземления.
Многоскоки.
Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги».
Прыжок в высоту с прямого разбега из зоны отталкивания.
Тройной прыжок с места.
Игры «Зайцы в огороде», «Волк во рву», «Шишки, желуди, орехи», «Прыжок за
прыжком».
3. Броски большого, метания малого мяча (6ч)
Бросок теннисного мяча на дальность, на точность и на заданное расстояние.
Бросок в цель с расстояния 4-5 метров.
Бросок мяча в горизонтальную цель.
Бросок мяча на дальность.
Бросок набивного мяча.
Игры «Невод», Игра «Третий лишний», «Охотники и утки», «Прыжок за прыжком»,
«Гуси- лебеди».
ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ (12 часов)
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных
ходов во время передвижения по дистанции.
ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ (39ч)
1. Подвижные игры (8 ч)
Игры «Космонавты», «Разведчики и часовые», «Белые медведи», «Прыжки по
полосам», «Волк во рву», «Прыгуны и пятнашки», «Удочка», «Зайцы в огороде»,
«Мышеловка», «Не- вод», «Эстафета зверей», «Метко в цель», «Кузнечики»,
«Парашютисты».
Эстафеты с предметами.
2. Подвижные игры на основе баскетбола (12ч)
Ловля и передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении.
Ведение мяча на месте с высоким, средним, низким отскоком.
193

Ловля и передача мяча одной рукой от плеча на месте.
Ловля и передача мяча в кругу, в квадрате.
Броски мяча в кольцо двумя руками от груди.
Игра в мини-баскетбол.
Тактические действия в защите и нападении. Эстафеты с ведением и передачами
мяча.
Игры «Гонка мячей по кругу»,
«Снайперы»,

«Подвижная цель», «Овладей мячом»,

«Перестрелка».
3. Подвижные игры на основе волейбола (12 ч)
Перемещения ходьбой и бегом, с остановками скачком по сигналу после ходьбы и
бега.
Перемещения приставными шагами правым и левым боком.
По сигналу принятие стойки волейболиста, имитация передачи мяча.
Броски набивного мяча и ловля его в положении «сверху».
Передача мяча, подброшенного над собой и партнером.
Передача в парах.
Прием снизу двумя руками. Мяч набрасывает партнер.
Передачи у стены многократно с ударом о стену.
Передача мяча, наброшенного партнером через сетку.
Передачи мяча разными способами во встречных колоннах.
Ознакомление с техникой нижней прямой подачи.
Нижняя прямая подача в стену.
Нижняя прямая подача в стену и через сетку с расстояния 5м.
Передачи в парах через сетку.
Упражнения в перемещениях, передачи и подачи мяча
Игры «Пионербол», «Мяч в воздухе», «Передал-садись». Игра мини-волейбол.
4. Подвижные игры на основе футбола (7 ч)
Ходьба и бег с остановками по сигналу. Бег с ускорениями по сигналу.
194

Ведение мяча носком ноги и внутренней частью подъема стопы.
Ведение мяча с ускорением по кругу, между стоек.
Челночный бег.
Удар с места и небольшого разбега по неподвижному мячу внутренней стороной
стопы.
Удар с разбега по катящемуся мячу.
Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы.
Тактические действия в защите. Игра Мини-футбол.

5. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
195

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

культур,

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
196

в

достижении

целей,

формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов
посредством формирования УУД;

социальной

адаптации

и

интеграции

обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
197

ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на осн ове его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
198

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать
поисковую роль зрения;

информационно-познавательную

и

ориентировочно-

владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный
формирования УУД.

предмет

раскрывает

6. Программа коррекционной работы.
199

определенные

возможности

для

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении ФАООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

с

ЗПР,

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР ФАООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения ФАООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении ФАООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
200

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение
ими ФАООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении
ФАООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
6.1. Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5.
Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно воспитательной работы.
201

7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках
обучающихся.

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
202

Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование
обучающихся;

в

классе

психологического

климата

сопровождения

комфортного для всех

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении ФАООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении ФАООП НОО.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
203

психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
204

обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
6.2. Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
6.2.1.Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной
познавательных процессов).

сферы

(мышления,

памяти,

внимания

и

других

6.2.2. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
205

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
6.2.3. Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.

двигательной

активности

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
164. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
7. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
7.1.Учебный план.
Федеральный учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
206

образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Федеральный учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В федеральном учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ФАООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по г одам
обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
207

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
ФАООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
208

особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
Федеральный учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Сроки освоения ФАООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и
втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" может корректироваться в рамках предметной области "Русский
язык и литературное чтение" с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный
предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык"
класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
209

групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Предметные области

Классы

Количество часов в неделю

Всего

Учебные предметы

1

1
доп.

2

3

4

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Труд (Технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Русский язык и
литературное чтение

Искусство

Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса

участниками

210

Всего

31

31

33

33

33

161

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
7.2. Календарный учебный график.

Календарный учебный график муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3
на 2024 – 2025 учебный год является одним из основных документов,
регламентирующих организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график образовательного учреждения учитывает
в полном объеме возрастные психофизические особенности учащихся и
отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья, а так же
функционирование образовательной организации в режиме 5-дневной
учебной недели в течение всего учебного года.
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
Окончание учебного года: для 1-8 классов 26 мая 2025 года
Для учащихся 9-х классов учебный год закончится 23 мая.
Наименование промежутков учебного года: четверть.
Продолжительность учебного года в первом классе – 33 недели; во 2-8
классах – 34 недели, в 9-х – 34 недели с учетом государственной итоговой
аттестации.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных дней, в летний период - 95 дней.
Сроки организации образовательного процесса, продолжительность
каникул:
Дата
Продолжительность
(количество
Начало
Окончание
учебных недель)
четверти
четверти
1 четверть
02.09.2024
25.10.2024
8 недель
2 четверть
04.11.2024
29.12.2024
8 недель
3 четверть
09.01.2025
22.03.2025
10 недель
4 четверть
31.03.2025
25.05.2025
8 недель
 осенних – со 26 октября по 3 ноября 2024 года (9 календарных
дней);
 зимних – с 30 декабря 2024 года по 8 января 2025 года (10
календарных дней);
211

 весенних – с 27 марта по 04 апреля 2025 года (9 календарных дней);
 для обучающихся первых (первых дополнительных) классов
установить дополнительные каникулы с 15 по 23 февраля 2025
г.;
 летний период - с 27.05.2025 по 31.08.2025.
Занятия начинаются в 8:30 ч.
Продолжительность уроков в школе 40 минут. Продолжительность перемен
между уроками 20 минут.
В 2025 году в соответствии с Проектом Постановления Правительства РФ
"О переносе выходных дней в 2025 году" перенесены следующие выходные
дни:
 с субботы 4 января на пятницу 2 мая;
 с воскресенья 5 января на среду 31 декабря;
 с воскресенья 23 февраля на четверг 8 мая;
 с субботы 8 марта на пятницу 13 июня;
 с субботы 1 ноября на понедельник 3 ноября.
В результате новогодние каникулы продлятся 11 дней: с 29 декабря 2024 г.
по 8 января 2025 г. включительно. На 23 февраля и 8 марта выпадет по
2 выходных (22-23 февраля и 8-9 марта).
На Первомай и День Победы будем отдыхать по 4 дня: с 1 по 4 мая и с 8 по
11 мая.
На День России также запланировано 4 выходных (с 12 по 15 июня). На День
народного единства выпадет 3 выходных (2-4 ноября), но перед ними будет
рабочая суббота.
Новогодние каникулы в 2025 г. начнутся с 31 декабря.
В начальном основном образовании промежуточная аттестация
проводится по графику:
Планируемые
результаты

Промежуточный,
итоговый

личностные

Апрель - Май
1 - 4 класс

метапредметные

Апрель - Май
1 - 4 класс

предметные

Апрель - Май
1 - 4 класс
212

8.Рабочая программа воспитания представлена в соответствующем
разделе ООП НОО.

213