1

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

25

26
27
28
29
30
31
32
33
34

35
36
37
38

Содержание.
Паспорт программы
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФАООП УО (вариант 1)
Планируемые результаты освоения обучающимися с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФАООП
Личностные результаты
Предметные результаты
Язык и речевая практика
Математика и информатика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура. Адаптивная физическая культура
Технология
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФАООП УО (вариант1)
Программа формирования базовых учебных действий
Характеристика базовых учебных действий
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел
Содержательный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ФАООП ОУ (вариант1)
Федеральный учебный план
Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), реализующий ФАООП УО11, 1 – 9
классы, вариант 1
Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), реализующий ФАООП УО11, 1 – 9
классы, вариант 1 (индивидуальное обучение)
Календарный учебный график
Целевой раздел ФАООП УО (вариант 2)
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант 2)
Структура специальной индивидуальной программы развития
Планируемые результаты освоения ФАООП УО (вариант 2)
Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 2)
Организационный раздел ФАООП УО (вариант 2)
Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), реализующий ФАООП УО11, 1 –
9 классы, вариант 2
Реализация ФАООП УО вариант 1 и вариант 2
Кадровый состав отделения коррекционного обучения реализующий
ФАООП УО вариант 1 и вариант 2
Материально-технические условия реализации ФАООП УО вариант 1 и
вариант 2
УМК

стр
3
5
8
10
10
11
12
15
18
21
23
24
26
29
32
119
121
124
131
133
136
153
153
159

164

168
170
170
175
177
179
183
223
225

230
231
236
238

2

Паспорт программы
Полное
название
программы
Сроки
реализации
Основание для
разработки

Аналитическое
обоснование
программы

Цель
программы
Исполнители
Директор
школы

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
вариант
1,
вариант
2
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №3
Десять лет
Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые
документы:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 (в
действующей редакции);
- РФ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)". Дата подписания:
24.11.2022 Опубликован: 31.12.2022. Вступает в силу: 10.01.2023.
Зарегистрирован 30.12.2022 № 71930.
- Примерная адаптированная основная образовательная программа
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- Постановлением главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
- Устав
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана на основе федерального государственного
образовательного Стандарта. ФАООП УО ― это общеобразовательная
программа, адаптированная для категории обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Руководство,педагогический
коллектив
коррекционных классов
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №3
Мельников Алексей Александрович

3

Юридический
адрес
образовательной
организации
Основные
разработчики
ФАООП УО

624300, Свердловская область, г. Кушва,
ул. Строителей, д.10
Телефон: 8(34344)32022
e-mail: kushva-school3@mail.ru
Сташкова Наталия Константиновна, заместитель директора по УВР

4

I.
Общие положения.
1.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее - ФАООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт).
В
соответствии
с
ФАООП
УО
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №3 (далее –
МАОУ СОШ №3) самостоятельно может разрабатывать и утверждать адаптированную
основную общеобразовательную программу.
2.
Содержание
ФАООП
УО
представлено
учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.
В соответствии с ФАООП УО МАОУ СОШ №3 может разрабатывать
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее соответственно обучающихся с УО, АООП):
ФАООП образования обучающихся с УО (с 1 по 4 класс, включая дополнительный
класс, с 5 по 9 класс).
ФАООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
ФАООП реализуется в отдельных классах при МАОУ СОШ №3. Обязательной
является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как
общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций1.

1. В основу разработки ФАООП УО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
Часть 1 статьи 3 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2019, № 49, ст. 7598).

5

структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАООП УО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;




2.

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу ФАООП УО положены следующие принципы:



принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования2
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);



принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;





принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно;
хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных

Часть 1 статьи 3 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2019, № 49, ст. 7598).

6

социальных средах;


онтогенетический принцип;



принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;



принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;



принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;



принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);



принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;



принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
6.
Структура ФАООП УО включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
7.
ФАООП УО МАОУ СОШ №3 имеет два варианта: федеральная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее ФАООП УО (вариант 1) и федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2) (далее - ФАООП УО (вариант 2).
Каждый вариант ФАООП УО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп
или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне
зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других нарушений
развития, места проживания обучающегося, вида образовательной организации. В
соответствии с требованиями Стандарта образовательная организация может создавать
для каждой нозологической группы два варианта ФАООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - варианты 1 и 2
7

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
На основе Стандарта образовательной организацией создается АООП, которая при
необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития;
далее - СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
ФАООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее
- ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

II.

Целевой раздел ФАООП УО (вариант 1)

2.1. Пояснительная записка.

ФАООП УО (вариант 1) МАОУ СОШ №3 адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель реализации ФАООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией ФАООП предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными
и социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих соревнований;
8



участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
2.2. Общая характеристика ФАООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
МАОУ СОШ №3 обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
ФАООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
2.2.1. Сроки реализации ФАООП У О (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
2.2.2. В реализации ФАООП УО (вариант 1) выделено два этапа:
I этап ― 1 дополнительный, 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
2.2.3. Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
 выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями
и навыками;
 сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
 сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками
в урочное и внеурочное время;
 обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
2.2.4. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях,
овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
2.3.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
 выделение пропедевтического
периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира, целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
 опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
 возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
9





раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей;
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися ФАООП У О (вариант 1) предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ФАООП У О (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП У О (вариант 1) относятся:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;

10




сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения ФАООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной,
речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
ФАООП У О (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).

Язык и речевая практика
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Язык и речевая практика» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
различение звуков и букв;
списывание по слогам и целыми словами с характеристика гласных и согласных звуков
рукописного и печатного текста с с опорой на образец и опорную схему;
орфографическим проговариванием;
списывание рукописного и печатного текста
запись под диктовку слов и коротких целыми
словами
с
орфографическим
предложений (2-4 слова) с изученными проговариванием;
орфограммами;
запись под диктовку текста, включающего
обозначение
мягкости
и твердости слова с изученными орфограммами (30-35
согласных звуков на письме гласными слов);
буквами
и
буквой
«ь»
(после дифференциация и подбор слов различных
предварительной отработки);
категорий по вопросу и грамматическому
дифференциация
и
подбор
слов, значению (название предметов, действий и
обозначающих
предметы,
действия, признаков предметов);
признаки;
составление
и
распространение
составление предложений, восстановление предложений, установление связи между
в них нарушенного порядка слов с словами
с помощью
педагогического
ориентацией
на
серию
сюжетных работника, постановка знаков препинания в
картинок;
конце предложения (точка, вопросительный
выделение из текста предложений на и восклицательный знак);
заданную тему;
деление текста на предложения;
участие в обсуждении темы текста и выделение темы текста (о чём идет речь),
выбора заголовка к нему;
выбор одного заголовка из нескольких,
11

осознанное и правильное чтение текста
вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста
по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7
коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с
использованием
этикетных
слов
и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического
работника;
участие в беседах на темы, близкие
личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического
работника по содержанию прослушанных
и (или) просмотренных радио- и
телепередач.

подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
ответы
на
вопросы
педагогического
работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после
предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий
педагогического работника;
определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием
некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на
вопросы
педагогического
работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное
чтение
наизусть
7-8
стихотворений;
понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и
телепередач,
ответы
на
вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия,
прощания,
извинения),
используя
соответствующие
этикетные
слова
и
выражения;
участие
в
коллективном
составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический
план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Язык и речевая практика» на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень
Достаточный уровень:
знание отличительных грамматических знание значимых частей слова и их
признаков основных частей слова;
дифференцировка
по
существенным
12

разбор слова с опорой на представленный
образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с
опорой на образец;
представления о грамматических разрядах
слов;
различение изученных частей речи по
вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление
различных
конструкций
предложений с опорой на представленный
образец;
установление
смысловых
связей
в
словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных
членов предложения без деления на виды
(с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов
предложения;
различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений,
различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического
материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной
мысли;
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых
бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений
повествовательного
текста
и
повествовательного текста с элементами
описания
(50-55
слов)
после
предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного
характера
(с
элементами
описания)
на
основе
наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану

признакам;
разбор слова по составу с использованием
опорных схем;
образование слов с новым значением,
относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с
опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к
различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного,
прилагательного,
глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в
слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для
уточнения написания слова;
составление простых распространенных и
сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление
смысловых
связей
в
несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по
вопросам
педагогического
работника,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных
членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными
членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по
интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью
педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического
работника);
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых
бумаг;
письмо
изложений
повествовательных
текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения
после
предварительного
13

после
предварительной
отработки
содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе,
приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после
предварительной подготовки);
определение темы произведения (под
руководством
педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического
работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного
и
разобранного
под
руководством
педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
установление
последовательности
событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики
героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и
выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по
объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий.

разбора (до 70 слов);
письмо
сочинений-повествований
с
элементами
описания
после
предварительного коллективного разбора
темы,
основной
мысли,
структуры
высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение
вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы
на
вопросы
педагогического
работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение
темы
художественного
произведения;
определение основной мысли произведения
(с помощью педагогического работника);
самостоятельное
деление
на
части
несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с
помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных
героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к
поступкам
героев
(героя);
сравнение
собственного отношения и отношения автора
к поступкам героев с использованием
примеров
из
текста
(с
помощью
педагогического работника);
пересказ
текста
по
коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
педагогического
работника);
самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1
прозаического отрывка.

Математика и информатика
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Математика» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом знание числового ряда 1-100 в прямом и
порядке; откладывание любых чисел в обратном порядке;
пределах 100, с использованием счетного счет, присчитыванием, отсчитыванием по
материала;
единице и равными числовыми группами в
знание названий компонентов сложения, пределах 100;
14

вычитания, умножения, деления;
понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных
чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия;
знание и применение переместительного
свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание
единиц
измерения
(меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и
измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
определение времени по часам (одним
способом);
решение, составление, иллюстрирование
изученных
простых
арифметических
задач;
решение составных арифметических задач
в
два
действия
(с
помощью
педагогического работника);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур, нахождение точки
пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной
бумаге
(с
помощью
педагогического работника);
различение
окружности
и
круга,
вычерчивание
окружности
разных
радиусов

откладывание любых чисел в пределах 100 с
использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию),
различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов
чтения и записи каждого вида деления;
знание
таблицы
умножения
всех
однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия;
знание и применение переместительного
свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости,
длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и
измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором
знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров
месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка
месяцев в году, знание количества суток в
месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех
изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания,
решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых,
ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей,
нахождение
точки
пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
15

чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов,
различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
«Математике и информатике» на конец школьного обучения (IX классы):
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах знание числового ряда чисел в пределах 1
100 000; чтение, запись и сравнение целых 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
чисел в пределах 100 000;
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных знание таблицы сложения однозначных
чисел;
чисел, в том числе с переходом через
знание табличных случаев умножения и десяток;
получаемых из них случаев деления;
знание табличных случаев умножения и
письменное выполнение арифметических получаемых из них случаев деления;
действий с числами в пределах 100 000
знание названий, обозначений, соотношения
(сложение, вычитание, умножение и крупных и мелких единиц измерения
деление на однозначное число) с стоимости, длины, массы, времени, площади,
использованием
таблиц
умножения, объема;
алгоритмов письменных арифметических устное
выполнение
арифметических
действий, микрокалькулятора
(легкие действий с целыми числами, полученными
случаи);
при счете и при измерении, в пределах 100
знание обыкновенных и десятичных (простые случаи в пределах 1 000 000);
дробей, их получение, запись, чтение;
письменное выполнение арифметических
выполнение арифметических действий действий с многозначными числами и
(сложение, вычитание, умножение и числами, полученными при измерении, в
деление на однозначное число) с пределах 1 000 000;
десятичными дробями, имеющими в знание обыкновенных и десятичных дробей,
записи менее 5 знаков (цифр), в том числе их получение, запись, чтение;
с использованием микрокалькулятора;
выполнение арифметических действий с
знание
названий,
обозначения, десятичными дробями;
соотношения крупных и мелких единиц
нахождение одной или нескольких долей
измерения стоимости, длины, массы, (процентов) от числа, числа по одной его
времени; выполнение действий с числами, доли (проценту);
полученными при измерении величин;
выполнение арифметических действий с
нахождение доли величины и величины по целыми числами до 1 000 000 и десятичными
значению её доли (половина, треть, дробями
с
использованием
четверть, пятая, десятая часть);
микрокалькулятора и проверкой вычислений
решение простых арифметических задач и путем
повторного
использования
составных задач в 2 действия;
микрокалькулятора;
распознавание, различение и называние решение простых задач, составных задач в 2геометрических фигур и тел (куб, шар, 3 арифметических действия;
параллелепипед),
знание
свойств распознавание, различение и называние
элементов многоугольников (треугольник, геометрических фигур и тел (куб, шар,
прямоугольник, параллелограмм);
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
построение
с
помощью
линейки, конус);
чертежного
угольника,
циркуля, знание свойств элементов многоугольников
транспортира
линий,
углов, (треугольник,
прямоугольник,
многоугольников, окружностей в разном параллелограмм),
прямоугольного
положении на плоскости;
параллелепипеда;
представление
о
персональном вычисление
площади
прямоугольника,
компьютере как техническом средстве, его объема прямоугольного параллелепипеда
16

основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
с
использованием безопасные для органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные
приёмы
работы,
выполнение
компенсирующих физических упражнений
(мини зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами,
рисунками).

(куба);
построение с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в
разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для
решения профессиональных трудовых задач;
представления о
персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
представление о персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы,
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами,
рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации
об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.

Естествознание.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Естествознание» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления о назначении объектов иметь представления о взаимосвязях между
изучения;
изученными объектами, их месте в
узнавание
и называние
изученных окружающем мире;
объектов на иллюстрациях, фотографиях; узнавать и называть изученные объекты в
узнавание
изученных
объектов
к натуральном виде в естественных условиях;
определенным группам (видо-родовые относить изученные объекты к определенным
понятия);
группам с учетом различных оснований для
называние сходных объектов, отнесенных классификации;
к одной и той же изучаемой группе;
развернуто характеризовать свое отношение
представления об элементарных правилах к изученным объектам;
безопасного поведения в природе и знать отличительные существенные признаки
обществе;
групп объектов;
знание требований к режиму дня знать правила гигиены органов чувств;
17

обучающегося
и
понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены
и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями,
кормление зимующих птиц;
составление
повествовательного
или
описательного
рассказа
из
3-5
предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными
объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе,
в образовательной организации, на улице
в
условиях
реальной
или
смоделированной учителем ситуации.

знать некоторые правила безопасного
поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные
знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы учителю по
содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля
учителя (при наличии предваряющего и
итогового
контроля),
качественно
осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
проявлять
активность
в
организации
совместной деятельности и ситуативного
общения
с
детьми;
адекватно
взаимодействовать
с
объектами
окружающего мира;
совершать
действия
по
соблюдению
санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные
действия;
быть
готовыми
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач в объеме программы.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Естествознание» на конец VI класса
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
узнавание
и называние
изученных узнавание и называние изученных объектов в
объектов на иллюстрациях, фотографиях; натуральном виде в естественных условиях,
представления о назначении изученных знание способов получения необходимой
объектов, их роли в окружающем мире;
информации об изучаемых объектах по
отнесение
изученных
объектов
к заданию педагогического работника;
определенным
группам
(осина
- представления о взаимосвязях между
лиственное дерево леса);
изученными объектами, их месте в
называние сходных объектов, отнесенных окружающем мире;
к одной и той же изучаемой группе отнесение
изученных
объектов
к
(полезные ископаемые);
определенным группам с учетом различных
соблюдение режима дня, правил личной оснований для классификации (клевер —
гигиены и здорового образа жизни, травянистое
дикорастущее
растение,
понимание их значения в жизни человека; растение луга, кормовое растение, медонос,
соблюдение
элементарных
правил растение, цветущее летом);
безопасного поведения в природе и называние сходных по определенным
обществе (под контролем взрослого);
признакам объектов из тех, которые были
выполнение несложных заданий под изучены на уроках, известны из других
контролем педагогического работника;
источников; объяснение своего решения;
адекватная
оценка
своей
работы, выделение существенных признаков групп
18

проявление к ней ценностного отношения, объектов;
понимание
оценки
педагогического знание и соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе, правил
работника.
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного;
проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания без текущего контроля
педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля),
осмысленная оценка своей работы и работы
других обучающихся, проявление к ней
ценностного
отношения,
понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за
комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Естествознание» на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления об объектах и явлениях представление об объектах неживой и живой
неживой и живой природы, организма природы, организме человека;
человека;
осознание основных взаимосвязей между
знание особенностей внешнего вида природными компонентами, природой и
изученных
растений
и
животных, человеком, органами и системами органов у
узнавание и различение изученных человека;
объектов в окружающем мире, моделях, установление взаимосвязи между средой
фотографиях, рисунках;
обитания и внешним видом объекта
знание общих признаков изученных групп (единство формы и функции);
растений и животных, правил поведения в знание признаков сходства и различия между
природе, техники безопасности, здорового группами растений и животных, выполнение
образа жизни;
классификаций на основе выделения общих
выполнение совместно с учителем признаков;
практических работ;
узнавание изученных природных объектов по
описание особенностей состояния своего внешнему виду (натуральные объекты,
организма;
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий специализации врачей;
знание названий, элементарных функций и
применение
полученных
знаний
и расположения основных органов в организме
сформированных умений в бытовых человека;
ситуациях
(уход
за
растениями, знание способов самонаблюдения, описание
животными
в
доме,
измерение особенностей
своего
состояния,
температуры
тела,
правила первой самочувствия, знание основных показателей
доврачебной помощи).
своего организма (группа крови, состояние
представления об особенностях природы, зрения, слуха, норму температуры тела,
жизни,
культуры
и
хозяйственной кровяного давления);
деятельности
людей,
экологических знание правил здорового образа жизни и
проблемах России, разных материков и безопасного поведения, использование их для
19

отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения
географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение
направлений на карте, определение
расстояний по карте при помощи
масштаба;
умение
описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение
существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение
географических
объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в
повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к
условиям
территории
проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных
катастроф.

объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического
работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебно¬бытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических
умений и приемов работы с географической
картой для получения географической
информации;
ведение
наблюдений
за
объектами,
процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате
природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и
анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для
определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических
памятников своей области.

«Человек и общество»
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Человек и общество» на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления
о
разных
группах знание способов хранения и переработки
продуктов питания; знание отдельных продуктов питания;
видов продуктов питания, относящихся к составление
ежедневного
меню
из
различным группам; понимание их предложенных продуктов питания;
значения для здорового образа жизни самостоятельное приготовление несложных
человека;
знакомых блюд;
приготовление несложных видов блюд самостоятельное
совершение
покупок
под
руководством
педагогического товаров ежедневного назначения;
работника;
соблюдение правил личной гигиены по уходу
представления о санитарно-гигиенических за полостью рта, волосами, кожей рук;
требованиях к процессу приготовления соблюдение правила поведения в доме и
пищи, соблюдение требований техники общественных местах; представления о
безопасности при приготовлении пищи;
морально-этических нормах поведения;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторые навыки ведения домашнего
некоторых правил ухода за ними; хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
соблюдение
усвоенных
правил
в посуды);
повседневной жизни;
навыки обращения в различные медицинские
знание правил личной гигиены и их учреждения (под руководством взрослого);
выполнение под руководством взрослого; пользование различными средствами связи
знание названий предприятий бытового для решения практических житейских задач;
обслуживания и их назначения; решение знание основных статей семейного бюджета,
типовых
практических
задач
под коллективный расчет расходов и доходов
20

руководством педагогических работников,
родителей (законных представителей)
посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций,
их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров
под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях
семейного бюджета;
представления о различных видах средств
связи;
знание и соблюдение правил поведения в
общественных
местах
(магазинах,
транспорте,
музеях,
медицинских
учреждениях);
знание названий организаций социальной
направленности и их назначения;
понимание
доступных
исторических
фактов;
использование
некоторых
усвоенных
понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы,
выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического
работника при выполнении учебных
задач,
самостоятельное
исправление
ошибок;
усвоение элементов контроля учебной
деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий;
знание
некоторых
дат
важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических
событий,
явлений,
процессов;
знание
имен
некоторых
наиболее
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения основных терминовпонятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических
событий,
пользование
«Лентой времени»;
описание
предметов,
событий,
исторических героев с опорой на

семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг
под руководством педагогического работника
с целью обращения в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание собственных суждений и
личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их
выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при
выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых
процессов,
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических
фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их
значении;
знание
мест
совершения
основных
исторических событий;
знание имен известных исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности
важнейших
исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и
«чтение» исторической карты с опорой на ее
«легенду»;
знание основных терминов понятий и их
определений;
соотнесение года с веком, установление
последовательности
и
длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических
фактов;
поиск информации в одном или нескольких
источниках;
21

наглядность, составление рассказов о них установление и
раскрытие причиннопо вопросам педагогического работника;
следственных связей между историческими
нахождение и показ на исторической событиями и явлениями.
карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение
значения
основных
исторических понятий с помощью
педагогического работника.

Искусство
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Искусство» на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание
названий
художественных знание названий жанров изобразительного
материалов,
инструментов
и искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
приспособлений, их свойств, назначения, знание названий некоторых народных и
правил хранения, обращения и санитарно- национальных
промыслов
(например,
гигиенических требований при работе с «Дымково»,
«Гжель»,
«Городец»,
ними;
«Каргополь»);
знание элементарных правил композиции, знание основных особенностей некоторых
цветоведения, передачи формы предмета; материалов, используемых в рисовании,
знание некоторых выразительных средств лепке и аппликации;
изобразительного
искусства: знание
выразительных
средств
«изобразительная поверхность», «точка», изобразительного
искусства:
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
«изобразительная поверхность», «точка»,
пользование материалами для рисования, «линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
аппликации, лепки;
«цвет», объем;
знание названий предметов, подлежащих знание правил цветоведения, светотени,
рисованию, лепке и аппликации;
перспективы;
построения
орнамента,
знание названий некоторых народных и стилизации формы предмета;
национальных
промыслов, знание видов аппликации (предметная,
изготавливающих игрушки: «Дымково», сюжетная, декоративная);
«Гжель», «Городец», «Каргополь»;
знание способов лепки (конструктивный,
организация
рабочего
места
в пластический, комбинированный);
зависимости от характера выполняемой нахождение необходимой для выполнения
работы;
работы информации в материалах учебника,
следование при выполнении работы рабочей тетради;
инструкциям педагогического работника; следование
при
выполнении
работы
рациональная
организация
своей инструкциям педагогического работника или
изобразительной
деятельности; инструкциям, представленным в других
планирование работы; осуществление информационных источниках;
текущего и заключительного контроля оценка
результатов
собственной
выполняемых практических действий и изобразительной
деятельности
и
корректировка хода практической работы; обучающихся
(красиво,
некрасиво,
владение некоторыми приемами лепки аккуратно, похоже на образец);
(раскатывание,
сплющивание, использование
разнообразных
отщипывание) и аппликации (вырезание и технологических
способов
выполнения
наклеивание);
аппликации;
рисование по образцу, с натуры, по применение разных способов лепки;
памяти, представлению, воображению рисование с натуры и по памяти после
предметов
несложной
формы
и предварительных наблюдений, передача всех
конструкции,
передача
в
рисунке признаков и свойств изображаемого объекта,
содержания несложных произведений в рисование по воображению;
22

соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом,
гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа,
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого
объекта,
определение
насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных
песен
с
простейшими
элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении
гласных
звуков
и
отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и
в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне
ре1-си1;
различение вступления, запева, припева,
проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом);
определение
разнообразных
по
содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.

различение
и
передача
в
рисунке
эмоционального
состояния
и
своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры
и
декоративно-прикладного искусства;
различение
жанров
изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных
детских
песен;
знание
динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка);
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований
художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях
подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты,
как средства осознания музыкальной речи.

Физическая культура. Адаптивная физическая культура.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по физической
культуре (Адаптивной физической культуре) на конец обучения в младших классах (1-4
класс):
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
иметь представления о физической практически освоить элементы гимнастики,
культуре
как
средстве
укрепления легкой атлетики, лыжной подготовки,
23

здоровья,
физического
развития
и
физической подготовки человека;
выполнять
комплексы
утренней
гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на
уроках физической культуры и осознанно
их применять;
выполнять несложные упражнения по
словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
иметь представления о двигательных
действиях; знать основные строевые
команды; вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в
различном
темпе
с
различными
исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в
организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участвовать
в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знать правила бережного обращения с
инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в
процессе
участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.

спортивных и подвижных игр и др. видов
физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов
утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для
формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия
в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды,
вести
подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со
сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку
сверстникам
в
процессе
участия
в
подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и
других народов;
знать способы использования различного
спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их
применять в практической деятельности;
знать правила и технику выполнения
двигательных действий, уметь применять
усвоенные
правила
при
выполнении
двигательных действий под руководством
учителя;
знать и применять правила бережного
обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать
требования
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
физической культуре (Адаптивной физической культуре) на конец школьного обучения (IX
класс):
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знания о физической культуре как системе представление о состоянии и организации
разнообразных
форм
занятий физической культуры и спорта в России, в
физическими
упражнениями
по том числе о Паралимпийских играх и
укреплению здоровья;
Специальной олимпиаде;
демонстрация правильной осанки; видов выполнение
общеразвивающих
и
стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих упражнений без предметов:
комплексов корригирующих упражнений упражнения на осанку, на контроль осанки в
на контроль ощущений (в постановке движении, положений тела и его частей стоя,
головы, плеч, позвоночного столба), сидя, лёжа; комплексы упражнений для
осанки в движении, положений тела и его укрепления мышечного корсета;
частей (в положении стоя); комплексов выполнение строевых действий в шеренге и
24

упражнений для укрепления мышечного
корсета;
понимание
влияния
физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование
занятий
физическими
упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя)
спортивной
одежды
и
обуви
в
зависимости от погодных условий и
времени года;
знания об основных физических качествах
человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов
передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
определение индивидуальных показателей
физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
выполнение технических действий из
базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и
спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления
об
особенностях
физической культуры разных народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
оказание посильной помощи сверстникам
при выполнении учебных заданий;
применение
спортивного
инвентаря,
тренажерных
устройств
на
уроке
физической культуры.

колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация
техники
лыжных
ходов;
знание
температурных норм для занятий;
планирование
занятий
физическими
упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками,
осуществление их объективного судейства;
взаимодействие
со
сверстниками
по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры
разных народов, связи физической культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное
и
уважительное
объяснение ошибок при выполнении заданий
и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование
разметки
спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве
спортивного зала и на стадионе;
правильное
размещение
спортивных
снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

Технология
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Технология» на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание правил организации рабочего места знание правил рациональной организации
и
умение
самостоятельно
его труда,
включающих
упорядоченность
организовать в зависимости от характера действий и самодисциплину;
25

выполняемой
работы,
(рационально
располагать инструменты, материалы и
приспособления
на рабочем
столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств
поделочных материалов, используемых на
уроках
ручного
труда;
знание
и
соблюдение
правил
их
хранения,
санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
умение
анализировать
объект,
подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план
работы по пунктам;
умение
владеть
некоторыми
технологическими
приемами
ручной
обработки материалов;
умение
работать
с
доступными
материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать
из металлоконструктора);
умение выполнять несложный ремонт
одежды.

знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию
в материалах учебника, рабочей тетради;
умение
руководствоваться
правилами
безопасной работы режущими и колющими
инструментами,
соблюдать
санитарногигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы по
их
физическим,
декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств
материалов
и
поставленных
целей
оптимальные и доступные технологические
приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
умение
работать
с
разнообразной
наглядностью: составлять план работы над
изделием
с
опорой
на
предметнооперационные и графические
планы,
распознавать
простейшие
технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по
уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Технология» на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание названий некоторых материалов, определение (с помощью педагогического
изделий, которые из них изготавливаются работника)
возможностей
различных
и применяются в быту, игре, учебе, материалов, их целенаправленный выбор (с
отдыхе;
помощью педагогического работника) в
представления об основных свойствах соответствии с физическими, декоративноиспользуемых материалов;
художественными
и
конструктивными
знание правил хранения материалов; свойствам
в
зависимости от
задач
санитарно-гигиенических требований при предметно-практической деятельности;
работе с производственными материалами; экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического
отбор (с помощью педагогического
26

работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия,
общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой
современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной
работы
с инструментами
и
оборудованием,
санитарногигиенических
требованиях
при
выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими
в основе наиболее распространенных
производственных
технологических
процессов
(шитье,
литье,
пиление,
строгание);
чтение (с помощью педагогического
работника)
технологической
карты,
используемой в процессе изготовления
изделия;
представления
о
разных
видах
профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание
красоты
труда
и
его
результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной
природе;
понимание
значимости
организации
рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам
собственной
и
чужой
творческой
деятельности («нравится» и (или) «не
нравится»);
организация
(под
руководством
педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в
процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений
обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование
и
оценка
в
доброжелательной форме достижения

работника)
предстоящей
практической
работы;
знание
оптимальных
и
доступных
технологических
приемов
ручной
и
машинной
обработки
материалов
в
зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание
общественной
значимости
своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

27

других обучающихся, высказывание своих
предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения
к деятельности своих других обучающихся
и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и
озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1).
Система оценки призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. Оценки результатов осуществляется на основе следующих принципов:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.

28

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает
учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте 8 , Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
б)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
29

в)
систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, «Журнал итоговых достижений обучающихся
класса»);
д)
материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов
должна
базироваться
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
30

При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» и (или) «незачет».

Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 1)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
предметной области «Язык и речевая практика» (I-IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I-IV и дополнительном классах предусматривает
включение в учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению
грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие
речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
 уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
 формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
 овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
 коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
 развитие навыков устной коммуникации;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
2. Содержание учебного предмета «Русский язык»:
Раздел «Подготовка к усвоению грамоты».
31

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в
слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел «Обучение грамоте»:
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов,
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих («чаща», «чу-щу», «жи-ши»).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
32

подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел «Практические грамматические упражнения и развитие речи».
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами «ь, е, ё, и, ю, я».
Разделительный «ь». Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова- друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам «что делает?» «что делают?» «что делал?» «что будет
делать?» Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
«какой?» «какая?» «какое?» «какие?». Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Раздел «Чтение и развитие речи»:
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
33

рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел «Речевая практика»:
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения. Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
(«Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
34

Знакомство, представление, приветствие. Формул: «Давай познакомимся», «Меня
зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?», «Это ...», «Познакомься пожалуйста, это ...». Ответные
реплики на приглашение познакомиться: «Очень приятно!», «Рад познакомиться!».
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: «Здравствуй»,
«Здравствуйте», «До свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока».
Грубые (фамильярные) формулы: «Здорово», «Бывай», «Чао» (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником ...» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...»,
«Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе ...». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты ...»,
«Как красиво!».
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: «Позовите пожалуйста ...», «Попросите
пожалуйста...», «Можно попросить (позвать)...». Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: «Пожалуйста»,
«Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите.», «Можно мне», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы: «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы: «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
«Спасибо ... имя». Мотивировка благодарности. Формулы: «Очень приятно», «Я очень
рада» как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: «Извините, пожалуйста» с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: «Я нечаянно», «Я не
хотел». Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
35

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций:
 «Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей);
 «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
 «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
 «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
 Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
 Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
 Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
 Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
 Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
 Моделирование речевой ситуации.
 Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский
язык»:
Минимальный уровень:
 различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости- мягкости;
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
 обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой «ь» (после предварительной отработки);
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
 различение звуков и букв;
 характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
 запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);

36

 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
 самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Чтение» предметной
области «Язык и речевая практика» (I-IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося,
на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование
эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения
подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета «Чтение» являются:
 воспитание у обучающихся интереса к чтению;
 формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
 формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во
время коллективного анализа;
 развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться
впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту
словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета «Чтение»:
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
37

простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение»:
Минимальный уровень:
 осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
 участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное
чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
 чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
 ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение
основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с
выполнением заданий педагогического работника;
 определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
 чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
 пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
 выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
предметной области «Язык и речевая практика» (I-IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет «Речевая практика» в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области «Язык и речевая практика».
Целью учебного предмета «Речевая практика» является развитие речевой
коммуникации
обучающихся
интеллектуальными
нарушениями
(умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета «Речевая практика»:
 способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
 корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
 формировать выразительную сторону речи;
 учить строить устные связные высказывания;
 воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета «Речевая практика»:
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание
и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
38

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. «Ты» и
«Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: «Давай познакомимся», «Меня
зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы: «Это ...», «Познакомься пожалуйста, это ...».
Ответные реплики на приглашение познакомиться: «Очень приятно!», «Рад
познакомиться!».
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: «Здравствуй»,
«Здравствуйте», «До свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока».
Грубые (фамильярные) формулы: «Здорово», «Бывай», «Чао» (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при прощании: «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником ...» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...»,
«Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе ...». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты ...»,
«Как красиво!».
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: «Позовите, пожалуйста ...», «Попросите
39

пожалуйста...», «Можно попросить (позвать)...». Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: «Пожалуйста," ...»,
«Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне ...», «Можно я ...». Мотивировка
отказа. Формула: «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы: «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
«Спасибо ... имя». Мотивировка благодарности. Формулы: «Очень приятно», «Я очень
рада» как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание: «Спасибо за поздравление», «Я
тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю».
Замечание, извинение. Формулы: «Извините, пожалуйста» с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: «Я нечаянно», «Я не
хотел». Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций:
 «Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей);
 «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
 «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
 «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных
и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
 Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
 Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
 Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
 Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
 Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
 Моделирование речевой ситуации.
 Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая
практика»:
Минимальный уровень:
 формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
 участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
40

 по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
 выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
 участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
 ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
 понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
 понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
 выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
 активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
 участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
 составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (I-IV и
дополнительный классы) предметной области «Математика» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых
для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета «Математика»:
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем,
площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по
величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
41

(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ. Сравнение объемов жидкостей,
сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно,
столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости. Положение предметов в
пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению друг к другу:
впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко,
дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал.
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
42

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу,
ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Математика»:
Минимальный уровень:
 знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
 знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
 знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
 понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
 знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
 знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
 выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
 знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
 различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
 пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
 определение времени по часам (одним способом);
 решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
 решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
43

 различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
 узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
 знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
 различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
 знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
 счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
 откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
 знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
 знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
 знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
 знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
 выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
 знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
 различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
 знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в
месяцах;
 определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
 решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
 краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач
в два действия;
 различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
 узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки
пересечения;
 знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
 вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека» (I-IV и дополнительный классы), входящий в предметную область
«Естествознание», включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.

44

Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о
живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
 полисенсорности восприятия объектов;
 практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
 накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями,
практической
деятельностью
в
процессе
решения
учебно¬познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе
решения проблемных ситуаций;
 закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
 постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень — начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима — начало,
середина, конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
45

года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака
(облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
46

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы («малыш», «школьник»,
«молодой человек», «взрослый», «пожилой»).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение
во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
47

Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Мир природы
и человека»:
Минимальный уровень:
 представление о назначении объектов изучения;
 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
 отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
 называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
 представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
 знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
 знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
 ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
 составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
 адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
 представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
 отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
 развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
 знание отличительных существенных признаков групп объектов;
 знание правил гигиены органов чувств;
 знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
 готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
 ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
 выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
48

 проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
 соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
 выполнение доступных природоохранительных действий;
 готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (I-IV и
дополнительный классы) предметной области «Искусство» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного
опыта
(овладение
элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
 овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
49

элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений;
 развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
 развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
 развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
 развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
 развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
 ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
 обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
 пение коротких попевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
 развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;

50

 развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента («а капелла»); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
 развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
 дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
 развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение
пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
 развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля 1, pel - си1, до1 до2.
 получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
 ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
 ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
 развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
 элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
 обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
 обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
 обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «Музыка»:
Минимальный уровень:
 определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
 представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
 пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
51

 выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
 различение песни, танца, марша;
 передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
 определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
 владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
 представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
 представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
 пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
 различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
 владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)» (I-IV, дополнительный классы и V класс), входящий в
предметную область «Искусство», включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 воспитание интереса к изобразительному искусству;
 раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
 воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса;
 формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
 расширение художественно-эстетического кругозора;
 развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
 формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;

52



обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках;
 обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
 обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
 формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению;
 развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
 воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная
аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
 коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
 и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
 развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
 коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и
выполнения аппликации.
 развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной
композиции;
 выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей
на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией
деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры,
по образцу, представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной
и декоративной аппликации;
 проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
53

Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
 отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
 размазывание по картону;
 скатывание, раскатывание, сплющивание;
 примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
 складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
 расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги
в соответствующих пространственных положениях;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы работы ножницами;
 раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
под, справа от ..., слева от ..., посередине;
 приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
 приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
 рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
 рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
54



рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
 штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки);
 рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
 приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
 приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
 приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация».
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
55

Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись».
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло- зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
56

Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Рисование (изобразительное искусство)»:
Минимальный уровень:
 знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними;
 знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
 знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
 пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
 знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
 знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: «Дымково», «Гжель», «Городец», «Каргополь»;
 организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
 следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
 владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
 рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
 применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
 ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
 адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
 узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
 знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
 знание названий некоторых народных и национальных промыслов («Дымково»,
«Гжель», «Городец», «Каргополь»);
 знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
 знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»,
объем;
 знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
 знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
 знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
 нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;

57



следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
 оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
 применение разных способов лепки;
 рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
 различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
 различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
 различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» (I-IV и дополнительный классы) предметной области
«Физическая культура» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
 коррекция нарушений физического развития;
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие двигательных способностей в процессе обучения;
 укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
 раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
 для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
 формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
 поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
 формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
 воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
 воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
58



формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка»,
«Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения
и материал для практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега,
прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
59

правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба
с изменением направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба
с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег
на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги
на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места
в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос
тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение,
повороты.
60

Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико¬тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура».
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
 представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
 выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством
педагогического работника;
 знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
 выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
 представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
 взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
 знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно¬спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
 практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
 самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
 выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
 подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
 совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
 оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
 знание спортивных традиций своего народа и других народов;
 знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
61



знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
 знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
 соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» (I-IV и
дополнительный классы) предметной области «Технология», включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
 формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
 расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
культурно¬исторических традициях в мире вещей.
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
 формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
 формирование интереса к разнообразным видам труда.
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
 развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
 развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью).
 формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
 формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельностиобучающихся путем
систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве,
умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
62

развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина — строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин — материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии», «разрез по короткой
наклонной линии», «надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии»,
«разрез по незначительно изогнутой линии», «округление углов прямоугольных форм»,
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
63

бумаги, сложенной пополам», «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз», «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам», «сгибание сторон к середине», «сгибание углов к центру и середине»,
«сгибание по типу «гармошки», «вогнуть внутрь», «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: «игла вверх-вниз»;
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная
сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
64

Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание
в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами.
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «Ручной
труд».
Минимальный уровень:
 знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
65



анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
 пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
 составление стандартного плана работы по пунктам;
 владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
 использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
 выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
 знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
 знание видов художественных ремесел;
 нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
 знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
 осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим,
декоративно¬художественным и конструктивным свойствам;
 отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное
расходование материалов;
 использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
 оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 установление
причинно-следственных
связей
между
выполняемыми
действиями и их результатами;
 выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской
после уроков трудового обучения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
предметной области «Язык и речевая практика» (V-IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета «Русский язык» в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
66

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Русский язык». Грамматика, правописание и
развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами «ь, е, ё, и, ю, я».
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный «ь». Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный «ъ».
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы «не» с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
67

Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами «и», «а», «но». Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами «что», «чтобы», «потому что»,
«когда», «который».
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский
язык».
Минимальный уровень:
 знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
 разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
 образование слов с новым значением с опорой на образец;
 представления о грамматических разрядах слов;
 различение изученных частей речи по вопросу и значению;
 использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
 составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
 установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
68



нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью педагогического работника);
 нахождение в тексте однородных членов предложения;
 различение предложений, разных по интонации;
 нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
 участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;
 выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
 оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
 письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
 составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
 знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
 разбор слова по составу с использованием опорных схем;
 образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
 дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
 определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
 нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
 пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
 составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
 установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
 нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
 составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
 составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
 различение предложений (с помощью педагогического работника) различных
по цели высказывания;
 отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
 отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
 выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
 оформление всех видов изученных деловых бумаг;
69



письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания
и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
 письмо
сочинений-повествований
с
элементами
описания
после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Чтение
(литературное чтение)» предметной области «Язык и речевая практика» (V-IX
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета «Чтение (литературное чтение)» имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета «Чтение (литературное чтение)».
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX-XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
70

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение
(литературное чтение)».
Минимальный уровень:
 правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
 определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
 ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
 участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного
и разобранного под руководством педагогического работника текста;
 пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
 выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
 установление последовательности событий в произведении;
 определение главных героев текста;
 составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
 нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
 заучивание наизусть 7-9 стихотворений;
 самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
 правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
 ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
 определение темы художественного произведения;
 определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
 самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
 формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
 различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
 определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
 пересказ текста по коллективно составленному плану;
 нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
 ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
 знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (V- IX
классы) предметной области «Математика» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
71

Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной
жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Математика».
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения
стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм),
сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы:
грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки
(1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный
дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы
измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см),
кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб.
км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи
в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.

72

Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000
000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...»,
«меньше на (в)...». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
73

Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: «S». Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: «V». Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика».
Минимальный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел;
 знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
 письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100
000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
 знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
 выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
 знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
 нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
 решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
 распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
 построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
Достаточный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
 знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
 знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
74



устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000
000);
 письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
 знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
 выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
 нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной
его доли (проценту);
 выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
 решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
 распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
 знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
 вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
 построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
 применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
 представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (VIIIX) предметной области «Математика» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления,
знания и умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом
75

редакторе.Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Информатика».
Минимальный уровень:
 представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
 представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно¬двигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными ресурсами;
 пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
 запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» (VVI классы) предметной области «Естествознание» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными
задачами
реализации курса «Природоведение» являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе; демонстрация
тесной взаимосвязи между живой и неживой природой; формирование специальных и
общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
76

сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения
об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета «Природоведение».
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом - Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный
мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его
влиянии на сезонные изменения в природе. Педагогический работник может познакомить
обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом - Земля» изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем
родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её
красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли:
атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные
ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние
биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
77

Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются
на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному
наблюдению
обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством педагогического работника. В программе выделены основные виды
практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют
различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего
выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком
«*».
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов,
специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1)
Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
2)
Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3)
. Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
4)
Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5)
Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6)
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека.
78

Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать
горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7)
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8)
Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение
песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по
водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
9)
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление.
Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10)
Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
79

Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11)
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия.
Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
12)
Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13)
Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы
своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга
России. Красная книга своей области (края).
14)
Человек.
80

Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской
помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной
помощи. Специализация врачей.
15)
Обобщающие уроки.
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Природоведение».
Минимальный уровень:
 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
 представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
 отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
 называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
 соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
 соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
 выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
 адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
 представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
 называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
 выделение существенных признаков групп объектов;
 знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
81



участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
 выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
 совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
 выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
 осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (VII-IX
классы) предметной области «Естествознание» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Биология» продолжает вводный курс
«Природоведение», при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами
природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать
у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и
его здоровье».
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из
чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических
и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
«Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения».
В разделе «Животные» (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
82

(«Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение).
Это
позволит
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;
Содержание учебного предмета «Биология».
Растения.
1)
Введение.
2)
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3)
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4)
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
5)
Общие сведения о цветковых растениях.
6)
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего
осенью: сурепка, анютины глазки).
7)
Подземные и наземные органы растения.
8)
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни
растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9)
Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10)
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в
жизни растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
83

листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
11)
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение
плодов и семян.
12)
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13)
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14)
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
15)
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование
стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16)
Растения леса.
17)
Некоторые биологические особенности леса.
18)
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19)
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
20)
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21)
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
22)
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23)
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24)
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3
вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25)
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26)
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
27)
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и
разведению лесов).
28)
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор
иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей
различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса
(«Русский лес в поэзии и прозе»),
29)
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30)
Комнатные растения.
31)
Разнообразие комнатных растений.
32)
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33)
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34)
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35)
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36)
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
84

приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37)
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными
растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных
растений.
38)
Цветочно-декоративные растения.
39)
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40)
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41)
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42)
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике.
Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы).
Цветы в жизни человека.
43)
Растения поля.
44)
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
45)
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46)
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47)
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48)
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49)
Овощные растения.
50)
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51)
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52)
Многолетние овощные растения: лук.
53)
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54)
Выращивание: посев, уход, уборка.
55)
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56)
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57)
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
58)
Растения сада.
59)
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики - для южных регионов).
60)
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61)
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и
ягод. Заготовки на зиму.
62)
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
85

1)
Введение.
2)
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашние животные.
3)
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
4)
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5)
Беспозвоночные животные.
6)
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
7)
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8)
Дождевой червь.
9)
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10)
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11)
Насекомые.
12)
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему
виду, местам обитания, питанию.
13)
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз,
траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница.
Наносимый вред. Меры борьбы.
14)
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15)
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка
или другие — по выбору педагогического работника).
16)
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
17)
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства
(целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18)
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19)
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20)
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21)
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22)
Позвоночные животные
23)
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
24)
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25)
Рыбы.
26)
Общие признаки рыб. Среда обитания.
27)
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28)
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29)
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных
рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы,
ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.

86

30)
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
31)
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32)
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
33)
Земноводные.
34)
Общие признаки земноводных.
35)
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36)
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37)
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38)
Польза земноводных и их охрана.
39)
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40)
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41)
Пресмыкающиеся.
42)
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43)
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44)
Змеи.
Отличительные
особенности
животных.
Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие,
отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при
укусах змей.
45)
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46)
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47)
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48)
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49)
Птицы.
50)
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев
на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51)
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление
к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52)
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53)
Хищные птицы: сова, орел.
54)
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55)
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56)
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
57)
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
58)
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59)
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход
за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60)
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
87

61)
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
62)
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
63)
Млекопитающие животные.
64)
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65)
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66)
Дикие млекопитающие животные.
67)
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
68)
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69)
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70)
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши.
Черты сходства и различия.
71)
Псовые (собачьи): волк, лисица.
72)
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73)
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74)
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
75)
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан,
лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни,
питание, места обитания. Охрана животных.
76)
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний
вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77)
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78)
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79)
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80)
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81)
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
82)
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83)
Сельскохозяйственные животные.
84)
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
85)
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят.
Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86)
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих
горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец.
Содержание овец в зимний и летний периоды.
88

87)
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88)
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89)
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90)
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
91)
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92)
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
93)
Домашние питомцы.
94)
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
95)
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96)
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ
жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1)
Введение.
2)
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
3)
Общее знакомство с организмом человека.
4)
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутрен¬них
органов в теле человека.
5)
Опора и движение.
6)
Скелет человека.
7)
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
8)
Череп.
9)
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
10)
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11)
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12)
Практические работы. Определение правильной осанки.
13)
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
14)
Мышцы.
15)
Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
16)
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи
и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17)
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
89

18)
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
Пластика и красота человеческого тела.
19)
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20)
Кровообращение.
21)
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
22)
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
23)
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24)
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное
увеличение нагрузки.
25)
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
26)
Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27)
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и
после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение
повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей
РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы крови,
резус-фактора, кровяного давления.
28)
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29)
Дыхание.
30)
Значение дыхания для растений, животных, человека.
31)
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
32)
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33)
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34)
Влияние никотина на органы дыхания.
35)
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36)
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений
для здоровья человека.
37)
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38)
Демонстрация
доврачебной
помощи
при
нарушении
дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка).
39)
Питание и пищеварение.
40)
Особенности питания растений, животных, человека.
41)
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и
фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
42)
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
90

43)
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44)
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45)
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
46)
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47)
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
48)
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
49)
Выделение.
50)
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный
канал).
51)
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
52)
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53)
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54)
Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов
анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55)
Размножение и развитие.
56)
Особенности мужского и женского организма.
57)
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
58)
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59)
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
60)
Рост и развитие обучающегося.
61)
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства контрацепции.
Аборт.
62)
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63)
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64)
Покровы тела.
65)
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
66)
Производные кожи: волосы, ногти.
67)
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
68)
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69)
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная
косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70)
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок
на условно пораженный участок кожи.
71)
Нервная система.
91

72)
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73)
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74)
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
75)
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76)
Демонстрация модели головного мозга.
77)
Органы чувств.
78)
Значение органов чувств у животных и человека.
79)
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80)
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81)
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
82)
Охрана всех органов чувств.
83)
Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Биология».
Минимальный уровень:
 представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
 знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
 знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
 выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
 описание особенностей состояния своего организма;
 знание названий специализации врачей;
 применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
 представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
 осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
 установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
 знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
 узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
 знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;

92



знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
 знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование
их для объяснения новых ситуаций;
 выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагогического
работника
(измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
 владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно¬бытовых
и учебно-трудовых ситуациях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (VI- IX)
предметной области «Естествознание» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
 формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
 формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
 формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
 формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
 овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
 формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать широкий
спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
93

личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны быть
представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля — планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
94

нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«География».
Минимальный уровень:
 представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
 владение
приемами
элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
 выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
 сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
 использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
 применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
 ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
 нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
 применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
 называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной
жизни» (V-IX классы) предметной области «Человек и общество» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
 расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
 формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
 ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
95



практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
 усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в
том числе с использованием деловых бумаг);
 развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания
для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
96

Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики).
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила
ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
97

борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема
изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.

98

Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из
теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
99

употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
100

Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Основы
социальной жизни».
Минимальный уровень:
 представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения
для здорового образа жизни человека;
 приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
 знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
 знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
 знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
 знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
 совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
 первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
 представления о различных видах средств связи;
 знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
 знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
 знание способов хранения и переработки продуктов питания;
 составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
 самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
 самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
 соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
 соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления
о морально-этических нормах поведения;
 некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды);
 навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
 пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
 знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;

101



составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» (VI
класс) предметной области «Человек и общество» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
 формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта,
труда человека на различных исторических этапах его развития;
 формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
 формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
 формирование умения работать с «лентой времени»;
 формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
 воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики;
национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические
сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).
102

Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века
и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира.
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека
от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы
добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком,
культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
103

Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты).
История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви
в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
104

Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица»;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и
мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы
живем», «История одного памятника», «История в рассказах очевидцев», «Исторические
памятники нашего города».
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Мир
истории»
Минимальный уровень:
 понимание доступных исторических фактов;
 использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
 последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
105



использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;
 усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
 адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
 знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
 использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
 участие в беседах по основным темам программы;
 высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
 понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
 владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
 владение элементами оценки и самооценки;
 проявление интереса к изучению истории.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
(VII-IX класс) предметной области «Человек и общество» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе
патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета «История Отечества»:
 формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
106

людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина — Россия. Наша страна на карте.
Го¬сударственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента
времени».
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне — предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX -1 половине XII века.
Образование государства восточных славян — Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII-XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в ХП-ХШ веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
107

Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы,
обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I —
первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов —
покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II — просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русскотурецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение
Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине
XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы,
искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной
войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения
декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
108

Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С.
Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война
1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в
России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917-1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в
годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая
политика советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм».
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные результаты
нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства — В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.

109

Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К.
А. Тимирязев, К. Э. Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои- подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев), герои войны. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы
солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
Политика укрепления социалистического лагеря.
110

Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С.
Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы
правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в
науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.
В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель».
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. ХХП-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е — начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР.
Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент
России Б. Н. Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ).
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «История
Отечества».
Минимальный уровень:
 знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
 знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
 знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 понимание значения основных терминов-понятий;
111



установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
 описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
 нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
 объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
 знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
 знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
 знание мест совершения основных исторических событий;
 знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
 формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
 понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
 знание основных терминов понятий и их определений;
 соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
 сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
 поиск информации в одном или нескольких источниках;
 установление
и
раскрытие
причинно-следственных
связей
между
историческими событиями и явлениями.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» (V-IX классы) предметной области «Физическая культура»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I) и I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
112

воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные
игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические
сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения
некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений
и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами
и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где
климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой
атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не только в
условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений
в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
113

Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и
штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача
предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках
в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б)
бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на
короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в)
прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в
длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»); прыжки в высоту способом
«перекат»;
г)
метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную
цель, метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах
как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на
лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных
видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
114

двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок
мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и
обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача
мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые
с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с
учетом ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура».
Минимальный уровень:
 знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
 демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
 понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
 выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
 знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
 демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
 определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
 выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
 участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
 взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
115



представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
 оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
 применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
 представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
 выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лёжа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
 выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
 знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
 знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина
и масса тела),
 подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
 участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
 знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
 доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
 объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
 использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
 пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
 правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
 правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд»
(V-IX классы) предметной области «Технология» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
116

Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
 развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);
 обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов
труда дома, в семье и по месту жительства;
 расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
 расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
культурно¬исторических традициях в мире вещей;
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
 ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
 ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
 формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и
условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили
трудового обучения в образовательной организации;
 ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в
соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья
обучающихся;
 формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в общественно полезном, производительном труде;
 формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
 совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
 коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
 коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
 развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
117



формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
 формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета «Профильный труд».
Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетнокартонажное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка
младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство»,
«Художественный труд». Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного
профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Профильный труд».
Минимальный уровень:
 знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
 представления об основных свойствах используемых материалов;
 знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
 отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
 представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
 представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
 владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание);
118



чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
 представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
 понимание значения и ценности труда;
 понимание красоты труда и его результатов;
 заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
 понимание
значимости
организации
школьного
рабочего
места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
 выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится» и (или) «не нравится»);
 организация (под руководством педагогического работника) совместной работы
в группе;
 осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
 выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
 комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
 проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
 выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
 посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
 определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического
работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
 экономное расходование материалов;
 планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
 знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
 понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД,
программа) реализуется в начальных и старших классах и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
119

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизнедеятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
По возможностям обучения выделяют четыре группы умственно отсталых учащихся.
Группа
Возможности обучения
Ученики этой группы, наиболее успешно овладевающие программным
1
I
материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как
правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших
затруднений при выполнении измененного задания, в основном
правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу.
Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о
120

2

II

3

III

сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им
доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения
такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При
выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная
активизирующая помощь педагога.
Приобретенные знания и умения такие дети, как правило, не теряют,
могут применять их при выполнении аналогичного и сравнительно
нового изделия.
Учащиеся 2 группы достаточно успешно обучаются в классе. В ходе
обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем
ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение
учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи
сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает
меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они
нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и
организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не
затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают
ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью.
Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны,
даются в развернутом плане с наибольшей степенью обобщенности.
Исполнительская деятельность и словесные отчеты говорят об осознании
детьми порядка действий. Ученики довольно успешно применяют
имеющиеся
знания и умения при выполнении новых изделий, но, все же, допускают
ошибки.
К 3 группе относятся ученики, с трудом усваивающие программный
материал, нуждающиеся в разнообразных видах помощи (словеснологической, наглядной и предметно-практической). Успешность
усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того,
что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное
осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические
сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале,
установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им
трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются
в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность.
Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у
детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения
материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и
умений могут их применить при выполнении аналогичного задания,
однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как
новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной
группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать
нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники III
группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность,
Значительная помощь им бывает нужна, главным образом, в начале
выполнения задания, после чего они могут работать более
самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность
учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не
поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники
увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это
говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном
процессе усвоения.
121

4

IV

К 4 группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным
материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального
обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении
большого количества упражнений, введении дополнительных приемов
обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения
работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности,
использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое
неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания.
Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками
используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти
школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание
на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание
воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически,
быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем
знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы.
Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках труда
показывают, что они не могут полностью усвоить программный
материал.

Характеристика базовых учебных действий
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря которым создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.

I - IV классы:
№
п/п
1.

Учебные действия
Личностные учебные
действия

Личностные
учебные
действия
представлены
следующими умениями: осознавать себя как гражданина
России, имеющего определенные права и обязанности;
гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.; уважительно и бережно
относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; осознанно относиться к выбору профессии;
122

2.

Коммуникативные
учебные действия

3.

Регулятивные
учебные действия

4.

Познавательные
учебные действия

бережно
относиться
к
культурно-историческому
наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: умение
вступать и поддерживать коммуникацию в разных
ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать
в диалог и поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою
точку
зрения
и
оценку
событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст, социальный статус,
знакомый-незнакомый и т.п.); использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать разные источники и средства получения
информации
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных
и
практических
задач,
осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение окружающих; осуществлять
самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать
на внешний
контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию; использовать
логические действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными возможностями; применять начальные
сведения о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и для
решения познавательных и практических задач;
использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

V-IX классы:
№
п/п

Учебные действия

123

1.

Личностные учебные
действия

2.

Коммуникативные
учебные действия

3.

Регулятивные
учебные действия

4.

Познавательные
учебные действия

Личностные
учебные
действия
представлены
следующими умениями: осознавать себя как гражданина
России, имеющего определенные права и обязанности;
гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.; уважительно и бережно
относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; осознанно относиться к
выбору профессии; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: умение
вступать и поддерживать коммуникацию в разных
ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст, социальный статус,
знакомый-незнакомый и т.п.); использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать разные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные
учебные
действия
представлены
умениями: принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять
коллективный
поиск
средств
их
осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных
задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение окружающих; осуществлять
самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Дифференцированно воспринимать окружающий мир,
его
временно-пространственную
организацию;
использовать логические действия (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; применять начальные
сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в
124

соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета и для решения познавательных и практических
задач; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
I- IV классы:
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действий

Образовательная
Учебный
область
предмет
и
речевая Русский язык
Осознание себя как ученика, Язык
заинтересованного посещением практика
Чтение
Речевая практика
школы, обучением, занятиями,
как
члена
семьи, Математика
Математика
одноклассника, друга
Способность к осмыслению Язык
и
речевая Русский язык
социального окружения, своего практика
Чтение
Речевая практика
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту Технологии
Ручной труд
ценностей и социальных ролей
Положительное отношение к Язык
и
речевая Русский язык
окружающей действительности, практика
Чтение
Речевая практика
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней
и Искусство
Музыка
эстетическому ее восприятию;
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
целостный,
социально Язык
и
речевая Русский язык
практика
ориентированный взгляд на мир
Чтение
Речевая практика
в единстве его природной и
социальной частей
Естествознание
Мир природы и
человека
Самостоятельность
в Язык
и
речевая Русский язык
Чтение
выполнении учебных заданий, практика
Речевая практика
поручений, договоренностей
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Понимание
личной Язык
и
речевая Русский язык
ответственности
за
свои практика
Чтение
Речевая практика
поступки
на
основе
представлений об этических Физическая
Физическая
нормах и правилах поведения в культура
культура
современном обществе
Технологии
Ручной труд
Готовность к безопасному и Язык
и
речевая Русский язык
бережному
поведению
в практика
Чтение
Речевая практика
природе и обществе
Естествознание
Мир природы и
человека
и
речевая Русский язык
Коммуникати Умение вступать в контакт и Язык
Чтение
вные учебные работать в коллективе (учитель практика
125

действия

- ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель-класс)

Умение использовать принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем

Умение
обращаться
за
помощью и принимать помощь
Умение слушать и понимать
инструкцию
к
учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
Умение
сотрудничать
с
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях
Умение
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми

Умение
договариваться
и
изменять свое поведение с
учетом
поведения
других
участников спорной ситуации
Регулятивные
учебные
действия

Умение входить и выходить из
учебного
помещения
со
звонком
Умение
ориентироваться
в
пространстве
класса
(зала,
учебного помещения)

Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы
человека
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Естествознание
Мир природы
человека
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Физическая
Физическая
культура
культура
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы
человека
Математика
Математика
126

и

и

и

и

Умение пользоваться учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.)
Умение работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать рабочее место
Умение принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному
плану
и
работать в общем темпе
Умение активно участвовать в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
Умение
соотносить
свои
действия и их результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
Умение
передвигаться
по
школе, находить свой класс,
другие
необходимые
помещения
выделять
Познавательн Умение
общие
и
ые
учебные существенные,
отличительные
действия
свойства
предметов

Умение устанавливать видородовые отношения предметов

Умение делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале

Искусство

Музыка
Рисование
Ручной труд

Технологии

Физическая
культура

Физическая
культура

Естествознание

Мир природы и
человека
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
127

Естествознание

Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
речевая Русский язык
Умение пользоваться знаками,
Язык
и
символами,
предметами- практика
Чтение
Речевая практика
заместителями
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Рисование
Умение читать
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Умение писать
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Выполнять
арифметические Математика
Математика
действия
речевая Русский язык
Умение наблюдать; работать с Язык
и
информацией
(понимать практика
Чтение
изображение, текст, устное
Речевая практика
высказывание,
элементарное Математика
Математика
схематическое
изображение,
Рисование
таблицу, предъявленные на Искусство
бумажных и электронных и
других носителях).

V -IX классы:
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действий

Образовательная
Учебный
область
предмет
Осознанно
выполнять Человек
и Основы социальной
обязанности ученика, члена общество
жизни
школьного
коллектива,
Обществоведение
пользоваться
Этика
соответствующими правами
Гордиться
школьными Язык и речевая Русский язык
успехами и достижениями как практика
и Основы социальной
собственными, так и своих Человек
товарищей
общество
жизни
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Профильный труд
Адекватно
эмоционально Язык и речевая Русский язык
откликаться на произведения практика
и Мир истории
литературы, музыки, живописи Человек
и др.
общество
История Отечества
Искусство
Музыка
Рисование
Уважительно
и
бережно Язык и речевая Русский язык
относиться к людям труда и практика
128

результатам их деятельности
Активно
включаться
в
общеполезную
социальную
деятельность
Осознанно относиться к выбору
профессии

Бережно
относиться
культурно-историческому
наследию родного края
страны

Технологии
Технологии
Естествознание
Человек и общество

Профильный труд
Профильный труд
Природоведение
Биология
Основы социальной
жизни
Обществоведение

Технологии
к Язык и речевая
практика
и Человек и общество

Профильный труд
Русский язык
Чтение
Мир истории
История Отечества
Естествознание
География
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Человек
и Основы социальной
общество
жизни
Обществоведение
Этика

Понимать
личную
ответственность
за
свои
поступки на
основе
представлений
об
этических нормах и правилах
поведения
в
современном
обществе
Соблюдать
правила Естествознание
безопасного
и
бережного
поведения
в
природе
и
обществе
Человек и общество

Природоведение
Биология
География
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Технологии
Профильный труд
Коммуникатив Вступать
и
поддерживать Язык и речевая Русский язык
Чтение
ные учебные коммуникацию
в
разных практика
действия
ситуациях
социального Человек
и Основы социальной
взаимодействия
(учебных, общество
жизни
трудовых, бытовых и др.)
Этика
Технологии
Профильный труд
Слушать собеседника, вступать Язык и речевая Русский язык
Чтение
в диалог и поддерживать его, практика
признавать
возможность Человек и общество Основы социальной
существования
различных
жизни
точек зрения и права каждого
Этика
иметь свою точку зрения,
аргументировать свою позицию
Дифференцированно
Язык и речевая Русский язык
Чтение
использовать
разные виды практика
речевых
высказываний Человек
и Основы социальной
(вопросы,
ответы, общество
жизни
повествование, отрицание и др.)
Этика
в коммуникативных ситуациях
с учетом специфики участников
(возраст, социальный статус,
знакомый-незнакомый и т.п.)
129

Использовать
разные виды Язык и
делового письма для решения
практика
Человек
жизненно значимых задач
общество

речевая Русский язык
Чтение
и Основы социальной
жизни
Этика
Использовать разные источники Язык и речевая Русский язык
и
средства
получения практика
Чтение
Математика
информации
для
решения Математика
коммуникативных
и
познавательных задач, в том
числе информационные
Регулятивные
Принимать и сохранять цели и Язык и речевая Русский язык
учебные
задачи
решения
типовых практика
Чтение
действия
учебных и практических задач, Естествознание
Природоведение
осуществлять
коллективный
Биология
поиск
средств
их
География
осуществления
Математика
Осознанно
действовать
на
Основы социальной
основе
разных
видов
жизни
инструкций
для
решения
История Отечества
практических и учебных задач
Обществоведение
Осуществлять
взаимный
Этика
Математика
в
контроль
совместной
деятельности,
адекватно Человек и общество Музыка
Рисование
оценивать
собственное
Профильный труд
и
поведение
поведение Искусство
Физическая
окружающих
культура
Осуществлять самооценку и Технологии
самоконтроль в деятельности, Физическая
адекватно
реагировать
на культура
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии
с ней свою деятельность
Познавательны Дифференцированно
Язык и речевая
Русский язык
окружающий практика
е
учебные воспринимать
Чтение
мир,
его
временно- Математика
действия
Математика
пространственную
Естествознание
Природоведение
организацию
География
Основы социальной
Использовать
логические Человек и
жизни
действия (сравнение, анализ, общество
История отечества
синтез,
обобщение,
Обществоведение
классификацию, установление Искусство
Этика
аналогий,
закономерностей,
Рисование
причинно-следственных связей)
Музыка
на
наглядном,
доступном
вербальном материале, основе
Физическая
практической деятельности в
Культура
соответствии
с
Физическая
индивидуальными
культура
возможностями
Профильный труд
Применять начальные сведения
130

о сущности и особенностях Технологии
объектов, процессов и явлений
действительности (природных,
социальных,
культурных,
технических
и
др.)
в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
и для решения познавательных
и практических задач
Использовать в жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи
и
отношения между объектами и
процессами
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения ФАООП УО (вариант 1) с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
131

 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания)
является обязательной частью ФООП УО МАОУ СОШ №3.
Программа воспитания обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»,
утвержденного
приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 (далее ФГОС УО).
Назначение Программы воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) – поддержка и развитие
воспитательной работы в МАОУ СОШ №3 отделении коррекционного обучения, помощь
педагогическим работникам в систематизации воспитательной деятельности с учетом
особых образовательных потребностей детей. Программа (Вариант 1) реализуется в
тесной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, в том числе с привлечением
ресурсов дополнительного образования, а именно адаптированных дополнительных
общеразвивающих программ.
Программа направлена на приобщение обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к общей культуре, на разностороннее
развитие их личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями, к российским традиционным духовным
ценностям, ценностям своей этнической группы, освоение правил и норм поведения,
принятых в российском обществе; освоение истории России и родного края;
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей в части воспитания.
Программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ориентирует педагогические коллективы
на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных детсковзрослых
сообществ, поддерживает традиционную для отечественной сферы образования
нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач, а именно:
- развитие жизненной компетенции обучающихся,
- всестороннее развитие личности с целью социализации, интеграции в общество.
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) призвана помочь обучающимся легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) максимально раскрыть
личностный потенциал с опорой на признанные общечеловеческие ценности и смыслы;
быть готовыми к активному диалогу с социумом с учетом взаимного уважения и
разделенной ответственности; проявлять максимально возможную самостоятельность в
поступках, суждениях, частной и общественной жизни. Рабочая программа воспитания
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 1) призвана создавать организационно-педагогические условия для достижения
личностных образовательных результатов обучающихся, указанных во ФГОС УО:

132

- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуредругих народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально
нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) отделения коррекционного обучения
МАОУ СОШ №3 включает в себя разделы: целевой, содержательный, организационный.
В Приложении к Программе воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) приведен ежегодный календарный план
воспитательной работы, являющийся ее обязательным компонентом. Календарный план
разрабатывается и обновляется каждый учебный год.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Воспитательная деятельность в отделении коррекционного обучения МАОУ СОШ
№3 планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-p). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связан с особыми
образовательными потребностями обучающихся в части воспитания, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
Цель и задачи воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
133

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества – семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В связи с особыми потребностями обучающихся, обусловленных состоянием
здоровья, принадлежностью к соответствующей нозологической группе из общей цели
воспитания учреждения выделяется целевой приоритет для воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отделения
коррекционного обучения МАОУ СОШ №3.
Целевым приоритетом является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в отделении коррекционного обучения МАОУ СОШ
№3: усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний), развитие
позитивного отношения обучающихся к базовым ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений), приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел); достижение
личностных результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализуется в единстве коррекционно-развивающей, учебной и
воспитательной деятельности по следующим направлениям:
духовно-нравственное воспитание, которое включает перечень планируемых
социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ; ценностное
отношение к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
134

физическое воспитание, которое направлено на формирование культуры
здоровьесбережения, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, в
том числе чрезвычайных ситуациях; на сохранение собственного здоровья как ресурса
выполнения личностно и общественно значимых задач, реализации жизненных целей;
трудовое воспитание, которое предполагает воспитание уважения к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
гражданское воспитание, которое направлено на формирование российской
гражданской идентичности и правовой и политической культуры; ценностное отношение
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
патриотическое воспитание, которое направлено на формирование ценностного
отношения к Родине, родному краю, своему народу, уважение к народам России; к семье
как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и детям; российской
культурной идентичности;
эстетическое воспитание, которое предполагает формирование представлений о
мировой и отечественной культуре как духовного богатства общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
формирование экологической культуры, которое предполагает формирование
бережно-ответственного отношения к окружающей среде и природе; ценностное
отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
ценности научного познания, которое предполагает воспитание стремления к
знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.

Целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Требования к личностным результатам освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированных основных
образовательных программ общего образования указаны в соответствующем
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствие с требованиями АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), ориентированных на особые
образовательные потребности в части воспитания школьников соответствующей
нозологической группы, целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью сформулированы единые по освоению всех этапов
общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1):
I этап ― (дополнительный первый класс – 11) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства и согласуются с программой духовно-нравственного развития и
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
являющимися частью ФАООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).
135

Таблица 1. Перечень целевых ориентиров результатов воспитания обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и
к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства. Понимающий значение гражданских
символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий
первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности

Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность
каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающих старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на
физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление. Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующийв различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в
136

своей деятельности придерживаться экологических норм

Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Отделение коррекционного обучения МАОУ СОШ №3 реализует свою
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
а также по адаптированным программам дополнительного образования.
На начало 2024 – 2025 учебного года в коррекционных классах (1-4), (5-9)
приступили к обучению 38 человек, из них 4 человека – индивидуально на дому. Все дети
обучаются по ФАООП образования обучающихся с умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1 и вариант 2.
Социальный контингент школы: многодетные семьи, опекаемые, семьи, попавшие
в трудную жизненную ситуацию. Состав детей разнороден. Это дети – инвалиды, дети с
ОВЗ. Большая часть семей низкого социокультурного уровня. В связи с этим
образовательная организация удаляет особенное значение организации воспитательной
работы с семьями обучающихся: социальной, профилактической направленности,
предоставляет родителям (законным представителям) социальные гарантии по
содержанию и проживанию детей.
Для обучающихся учреждения характерны: неуверенность, завышенная или
заниженная самооценка, нарушение процесса саморегуляции, безразличное отношение к
окружающему миру, наличие вредных привычек.
У обучающихся наблюдается снижение познавательной активности, бедность
словарного запаса. Большинство обучающихся, воспитанников не способны
противостоять
негативному
воздействию
извне,
для
них
характерна
несоциализированность (от неспособности адаптироваться к новым обстоятельствам до
различного проявления девиантного поведения).
В связи с этим воспитательный процесс в учреждении проходит в осложнённых
условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования задачи,
опираясь при этом на ограниченные возможности обучающихся, но и обеспечивать
удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории
лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или
последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных,
поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
В учреждении есть дети, получающие образование на дому. Главная проблема
ребенка с ОВЗ, обучающегося на дому, заключается в нарушении его связи с миром, в
ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в
ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей.
В основе воспитательной деятельности в классах коррекционного обучения лежат
следующие принципы воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ и инвалидностью;
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
137

- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей и
педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы;
- последовательное вовлечение семьи обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), включая братьев и сестер, в систему
ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности школьника с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способностей ребенка
опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в
соответствии с реальным уровнем возможностей, а также с учетом требуемой ребенку
помощи).
В школе сложился профессионально грамотный, творческий, работоспособный
педагогический коллектив, ориентированный на создание условий для получения
полноценного образования детьми с интеллектуальными нарушениями и их успешной
социализации на основе интеграции возможностей учебной и воспитательной
деятельности в образовательном процессе.
Воспитательные функции в школе призваны выполнять все учителя, а также
социальный педагог, психолог, воспитатель, учитель логопед.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Внеурочная деятельность.
Внеурочная
деятельность
включает
в
себя
коррекционные
и
коррекционноразвивающие занятия, а также общеразвивающие курсы, дополнительное
образование.
Коррекционные и коррекционно-развивающие занятия являются неотъемлемым
компонентом
ФАООП
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Для успешной коррекционной работы включены следующие коррекционные
курсы, которые дополняют и расширяют возможности обучающихся с легкой умственной
отсталостью, способствуют успешному овладению программным материалом:
- «Психокоррекционные занятия»;
- «Ритмика»;
- Индивидуальные и групповые логопедические занятия;
- Индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико - грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
138

- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
- развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Психокоррекционные занятия
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
-диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Общеразвивающие занятия в рамках внеурочной деятельности реализуется через
организацию увлекательных, интересных и полезных для детей курсов, кружковой
деятельности. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет детям с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах.
Отделение коррекционного обучения МОУ ГООШ для воспитательной работы
выбрало
направления
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
духовнонравственное, социальное, художественно-эстетическое так как данные направления
наиболее гармонично вписывающихся в образовательную среду школы и отвечают на
актуальные запросы учеников. Данные направления представлены учебными курсами;
«Основы православной культуры», «Мой дом, моя семья, мой край, моя Родина», «Школа
безопасности», «Мир во мне и мир вокруг меня», «Цветной мир», «Путешествие по стране
этикета», Школа вежливых наук», «Тропа здоровья».

Классное руководство
В контексте воспитательной работы с классом классный руководитель:
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с детьми; взаимодействует с педагогами, специалистами коррекционно-развивающего профиля,
педагогами дополнительного образования, работающими с детьми данного класса
(группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума школы;
- включает в совместную воспитательную работу родителей учащихся или их
законных представителей; корректно привлекает братьев и сестер ребенка с легкой
139

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при подготовке открытых
мероприятий, образовательных событий и иных значимых школьных дел;
- совместно с администрацией школы планирует взаимодействие с внешними
партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах и
событиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с другими детьми его класса,
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанного на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование с учетом реальных возможностей детей; походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе (группе)
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов и правил класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- развитие и поддержка взаимопомощи детей, как в вопросах самообслуживания,
так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с детьми легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса (группы) через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с другими педагогами и
специалистами, работающими с ребенком;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить; - индивидуальная работа со школьниками класса (группы), направленная на
формирование детьми их личных портфолио, в которых младшие школьники не просто
фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи; - коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса
(группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе (группе); - другое.
Взаимодействие со специалистами, работающими с учащимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогами и
специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у
140

них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников; - привлечение других
педагогов и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать детей, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке; - привлечение других педагогов к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей; - участие
в работе психолого-педагогического консилиума; - другое.
Взаимодействие с родителями учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) или их законными представителями в рамках
воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый
стол, дискуссия, деловая игра и др.), с целью совместного обсуждения наиболее
актуальных проблем воспитания школьников;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания детей;
- привлечение членов семей школьников с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к организации и проведению дел и мероприятий
класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований и др.), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Педагогический
коллектив
образовательного
учреждения
осуществляет
корригирующее воспитательное воздействие на семью. Педагоги проводят как
индивидуальные, так и групповые беседы с родителями, знакомят их с особенностями
развития и воспитания детей с ОВЗ, с особенностями вторичных отклонений, которые
могут возникнуть у ребенка в неблагоприятных условиях. Разъясняют, что задача семьи
состоит в подготовке их к труду, в обеспечении элементарных социально-бытовых
знаний и норм поведения. Способствуют укреплению у родителей уверенности в том, что
от их правильного отношения к ребенку зависит его будущее. Однако, как показал опыт
работы, участие семьи в подготовке детей к самостоятельной жизни, как правило, мало,
что отрицательно сказывается на социально-трудовой адаптации выпускников
коррекционных школ.
Для обеспечения единства требований родителей и педагогов к детям необходимы
согласованные взаимодействия.
Содержание взаимодействия – забота о развитии и воспитании ребёнка, его
самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди
сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.
Принципы взаимной деятельности:
 обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
 доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
 позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как
матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Деятельность педагогического коллектива с родителями или законными
представителями воспитанников представлена следующими направлениями и формами:
 Изучение условий семейного воспитания
141

 Посещение семей и знакомство с ней в естественной, обстановке, особенности
семейного воспитания.
 Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс
творческих работ учащихся “Моя семья”, педагогические мастерские, деловые
игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном
воспитании.
 Информирование родителей о содержании воспитательного процесса
 Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой
воспитательной деятельности, обсудить возможные пути реализации;
познакомить родителей со специфической задачей – проблема начальной
профориентации).
 Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и
неудачах. Родительские дни. Приглашение на уроки и внеурочные
мероприятия.
 Взаимодействие с родительским комитетом.
 Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в
работе с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями
дополнительного образования.
 Совместная деятельность родителей и детей.
Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.
Информирование родителей о ходе и результатах воспитания детей на
родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки извещения.
Предварительное планирование совместной деятельности с родителями:
Информация о проведении родительских собраний внутрии школы и класса (по
графику школы и классного руководителя).
Посещение семей, знакомство и изучение условий проживание ребенка в этой
семье (по мере необходимости).

Работа с семьёй

посещение семей;

индивидуальные беседы с родителями;

совместная
работа
с
классным
руководителем и учителями-предметниками;

учет пропусков занятий учащимися без
уважительной причины;

своевременный возврат детей в школу.

цикл бесед и лекций, направленных на
профилактику
проявлений
экстремизма,
терроризма, преступлений против личности,
В теч. года
общества, государства.

Проведение мероприятий по сохранению
семейных национальных традиций и обрядов

Участие в проведении районных акциях,
выставках, конкурсах, проектов детского и
семейного творчества:
Предполагаемый результат:
 оказание помощи семьям;
 снижение правонарушений среди подростков;
 уменьшение количества проблемных семей.
В теч. года
 консультации для родителей,
педагогов;

Классные руководители,

соц. педагог,
кл.руководители
142



совместная работа с комиссией по
делам несовершеннолетних и полицией
Предполагаемый результат:
 профилактика правонарушений и вредных привычек;
 реабилитация и социальная адаптация подростков с девиантным поведением.
Работа администрации школы:
 индивидуальные беседы и
консультации;
В теч. года
классные руководители
 изучение данных о занятости
воспитанников в кружках и секциях;
 уточнение списков семей каждую
четверть;
 своевременный подвоз детей из сел в
школу.
Предполагаемый результат:
 сотрудничество с родителями в учебно-воспитательном процессе.

Основные школьные дела
В рамках реализации «Основных школьных дел» важен этап планирования участия
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учет их
особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке
(физической, психологической, сенсорной) на ребенка, так и о его понимании личного
смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для
школы мероприятие.

План общешкольных мероприятий.
Мероприятие
Участники
№
п.\п.
Сентябрь
Тема месяца: «Безопасность дорожного движения».
1.
Праздничные торжественные классные часы
1-9 л.
«Здравствуй школа»
2.
Игра викторина по ПДД «Правила дорожные
2-9кл.
нужны»
3.
Неделя безопасного дорожного движения
1-9кл.
(проведение классных часов, тематических
прогулок для учащихся 1-9 х классов,
инструктажей, оформление классного уголка
безопасности
дорожного
движения,
разработка схем безопасных маршрутов
движения детей в школу и обратно)
4.
Профилактическое
мероприятие
по
1-9кл.
безопасности
жизнедеятельности
обучающихся с привлечением работников
ГИМС, пожарной части, ГИБДД.
5.
Конкурс рисунков «Знайте правила движенья,
1-9кл.
как таблицу умноженья».
Октябрь
Тема месяца: «Осень, осень, ты красна!»
1.
Акция «Милосердие», посвящённая Дню
1-9 кл.

Ответственные

Организатор,
классные рук.
Организаторы,
классные рук.
Кл. руководители

Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.
Организатор,
143

2.
3

пожилого человека
Праздничный
мероприятие
«Учитель,
школьный учитель!».
День здоровья. Соревнования
«Малые
Олимпийские игры».

1-9 кл.
2-9 кл.

Конкурс стенгазет и поделок по теме
«Осенняя фантазия»
Игровая программа «Разноцветная осень»

1-9 кл.

Профилактическое беседа с инспектором
ПДН ОВД по теме «Шутки или хулиганство»
Ноябрь
Тема месяца: «Не сломай судьбу свою!».
1.
Международный День отказа от курения:

5-9кл.

4.
5.
6.

1-9 кл.

классные рук.
Организатор,
классные рук.
Учитель
физкультуры,
организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.

5-9кл.

Организатор,
классные рук.
Кл. руководители
Организатор
Учителя
физкультуры
Кл. руководители
Организатор
Кл.руководители

Акция «День отказа от курения».
2.

Спортивно игровая программа «В здоровом
теле- здоровый дух»

1-9 кл.

3.

Диспут «Подросток и наркотики».

6-9 кл.

4.

Классные часы «Полезный
вредных привычках»

5.

Праздничные открытки и поздравления к
Дню матери:
«Мама- главное слово в
каждой судьбе»
Конкурс рекламы «Здоровый образ жизни
залог вашего успеха»
Конкурс художественного творчества «По
зову сердца» в поддержку детей инвалидов.
Классные часы « Не от милости, а от сердца»

1-9кл.

Организатор,
классные рук.

1-9кл.

Родительское собрание на тему: «Роль
родителей в нравственном воспитании своих
детей»
Декабрь
Тема месяца: «Мы танцуем, играем, творим!».

1-9кл.

Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.
Классные
руководители

6.
7.
8.

разговор

о

9.

1-9 класс

1-9кл.
1-9кл.

1.

Конкурс поделок «Рождественская история»

1-9кл

2.

1-9кл

3.

Новогодний
утренник
«Новогодний
фейерверк»
Конкурс плакатов «Все краски Нового года»

4.

День здоровья. Соревнования по гимнастике.

3-9кл

1-9кл

Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук,
Организатор,
классные рук.
Организаторы,
учителя
физкультуры
144

Январь
Тема месяца: «Свои права хочу я знать!».
1.
Внеклассное мероприятие по правам и
1-6кл
Организатор,
обязанностям детей
Игра-вертушка «Мои
классные рук.
права»
2.
Правовая викторина
7-9кл
Организатор,
«Знакомимся
со
своими
правами
и
классные рук.
обязанностями»
4.
Конкурс рисунков и плакатов на тему:
1-9кл
Организатор,
«Молодежь – ЗА культуру мира, ПРОТИВ
классные рук.
терроризма»
Февраль
Тема месяца: «От безответственности до преступления один шаг».
1.
Зимняя игра «Зарница». День здоровья.
1-9 кл.
Организатор,
классные
рук.,
учитель
физкультуры
2.
Диспут на тему «Закон и Я»
1-9 кл.
Классные рук.
3.
Акция «Открытка Ветерану»
1-9 кл.
Организатор,
классные рук.
4.
Беседа на тему «Право. Ответственность. Что
4-9кл.
Организатор,
это значит?» с привлечением инспектора по
классные рук.
делам несовершеннолетних
5
Ролевая
игра
«Суд
присяжных»
с
6-9 кл.
Организатор,
привлечением родителей
классные рук.
6.
Родительское собрание на тему: «Воспитание
6-9 кл.
Классные
через семейные традиции»
руководители
Март
Тема месяца: «Весна прекрасная пора».
1.
Фотоконкурс «Весеннее настроение»
1-9кл
Организатор,
классные рук.
2.
Праздничное
мероприятие,
посвященное
1-9кл
Классные
международному женскому дню «8 Мартаруководители.
женский день»
3.
Конкурс
декоративного
творчества
1-9кл
Классные
«Пасхальный сувенир» к Великому празднику
руководители.
Пасхи
4
Праздник праздников Пасха.
1-9кл
Организатор,
классные рук.
Апрель
Тема месяца: «Школа – дом любимый наш!».
1.
Субботник «Мой «дом» самый чистый!».
1-9кл
Классные
руководители
2.
Акция
«Необыкновенные
цветы
для
1-9кл.
Классные
школьных клумб»
руководители
3
Игра викторина «Усвоил ли ты правило
1-9кл
Организатор,
безопасного поведения на водных объектах?»
классные рук.
4.
Конкурс рисунков «Безопасность на воде».
1-9кл
Организатор,
классные рук.
5.
День здоровья «Народные игрища»
1-9кл
Учитель
физкультуры.
145

6

Профилактическая беседа с работниками
ГИМС по правилам поведения на водных
объектах «Правила безопасного поведения на
водоёмах»

Май
Тема месяца: «Праздник с сединою на висках…»
1.
Поздравление
ветеранов
Великой
Отечественной Войны
2.
Акция «Ветеран живет рядом».

1-9кл

Организатор

1-9кл

Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.
Организатор,
классные рук.

1-9кл

3.

Праздник «Последний звонок».

1-9кл

4.

Классные
часы
«Правила
дорожного
движения нужно соблюдать»
Профилактические мероприятия с пожарной
частью, ГИБДД, ОВД на тему «Береги свою
жизнь»

1-9кл

5.

1-9кл

Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в учреждении
предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 вовлечение обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 обращение к темам, связанным с цифровой культурой и сетевой безопасностью
позволяет учреждению выстроить воспитательную работу с детьми с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в сфере цифровых технологий по
формированию опыта и отношения ребенка к многообразным виртуальным ресурсам, в
том числе, специфичным для максимально самостоятельной жизни в будущем
(использование цифровых помощников, коммуникаторов, специальных приложений и т.п.
на доступном уровне);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
146

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения.

Социальное партнёрство образовательной организации.
№
п/п
1.

Наименование предприятия,
организации
ГАБОУ СО СПО «БМТЭ»

2.

ГБУ «Комплексный центр
социального обслуживания
населения»

4.

ГКУ «Центр занятости населения».

6.

МВД России

7.

Промышленные предприятия города

8.

Учреждения общекультурного
направления: МАОУ ДОД ДДТ и МП
ремёсел», библиотека, художественная
школа, краеведческий музей

9.

ДОСААФ России

Форма и методы взаимодействия
Профориентационная работа: мастерклассы, экскурсии, дни открытых
дверей,
родительские
собрания,
классные
часы,
круглые столы,
организация практики.
Социальная поддержка семей и детей,
находящихся в трудной жизненной
ситуации. Адресная помощь семьям,
диагностика, сопровождение семей.
Профориентационная
деятельность:
временное
трудоустройство
подростков
в
соответствии
с
законодательством РФ, тестирование,
профпросвещение, круглые столы.
Информационно-просветительская,
профилактическая
деятельность:
круглые столы, участие в родительских
собраниях,
инструктажи, памятки,
совместные мероприятия в рамках
воспитательной работы школы.
Профориентационная
деятельность:
профконсультации, экскурсии, встречи
со
специалистами,
ярмарка
образовательных услуг.
Оказание дополнительных услуг в
рамках
внеурочной
деятельности:
экскурсии, выставки, инструктажи,
лекции с презентациями, мастерклассы, организация и проведение
праздников, конкурсы, концертные
программы, фестивали, временное
трудоустройство, социально-значимые
акции.
Спортивно-оздоровительная
деятельность:
организация
мероприятий,
соревнований,
туристических слётов.

Социализация обучающихся средствами профориентации и трудовой
деятельности.
Одним из приоритетных направлений обучения детей с умственной отсталостью
147

является обеспечение возможности получения трудовой подготовки.
В отделении коррекционного обучения МАОУ СОШ №3 обучающиеся получают
общеобразовательную подготовку и профессионально-трудовую подготовку по
специальностям: столярное дело и швейное дело. После 9 класса учащиеся имеют
возможность продолжить обучение в ГАБОУ СО СПО «БМТЭ», а так же
профессиональных училищах области.
Главным направлением профориентационной работы в отделении коррекционного
обучения МАОУ СОШ №3 школе является воспитание у учащихся интересов и
склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей.
Успешная интеграция выпускников в социум, нацеленность на активную
самостоятельную, успешную, трудовую деятельность - основная цель педагогического
коллектива.
Рис. Модель сопровождения ученика отделения коррекционного обучения при выборе профессии

С первого класса ученик в отделении коррекционного обучения попадает в
воспитательную среду, которая направлена на формирование его трудовых навыков. В
начальном звене – это навыки самообслуживания, в среднем звене – СБО, автоматизация
навыков самообслуживания, общественно-полезный труд, профессионально-трудовое
воспитание, предусмотренное обязательной программой. В старших классах возникает
необходимость профессиональной ориентации. Занятия в данный период представляют
собой пропедевтический курс, предусматривающий введение в специфику занятий и
ознакомление с рядом профессий и специальностей. Знакомство с профессиями

148

целесообразно
сочетается с экскурсиями
профессиональные учебные заведения

на

предприятия

города

района,

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни
Направления

Становление
перспективы

Цели

Конкретизация
и Формирование
уточнение
жизненных готовности
самообеспечению
планов.
основе труда.
1. Моделирование образа 1. Формирование
прошлого.
устойчивых
навыков
2. Моделирование образа самообслуживания
и
будущего.
обслуживающего
3. Организация
труда.
жизнедеятельности
2. Включение
воспитанников с опорой воспитанников
в
на целесообразность и посильную трудовую
периодичность
деятельность.
выполнения жизненных 3. Обеспечение
функций.
адекватного
4. Формирование
образа профессионального
избранника(цы).
самоопределения
на
основе
профориентации.

Задачи

Формы работы

Ожидаемый
результат

жизненной Формирование
положительного
отношения к труду

1.Микросреда,
способствующая
индивидуализации
личности воспитанников.
2.Психологические
тренинги.
3.Деловые игры.
4. Мониторинг.
Уход
от
размытости
жизненной перспективы,
уточнение
временной
составляющей жизненных
планов,
сглаживание
нарушений
половой
идентификации.

1. Помощь

Обеспечение
продуктивности
социальных
контактов
Формирование
к коммуникативных
на навыков.
1. Преодоление

отчуждения
от
окружающих как
специфической
черты детей с ОВЗ.
2.Привитие
моральных
и
правовых
норм
общества.
3.Обеспечение
возможности
функционирования
в
различных
социальных ролях.
4.Расширение
социальных
контактов.
1. Деловые игры.
в 2. Встречи
с
интересными
людьми.

старшеклассников
уходе за малышами.
2. Общественнополезный труд.
3.Дополнительное
образование.
4.Трудоустройство.
5.Профориентация.
Преодоление
иждивенчества,
некомпетентности
в
области
бытовой
экономики,
формирование чувства
хозяина (хозяйки).

Работа с неблагополучными подростками
Цель: снижение уровня правонарушений и бродяжничества среди воспитанников.
Задачи:
 предупредить возникновение проблем у воспитанников;
 помогать воспитаннику в решении проблем.
Проведение комплекса мероприятий (инструктажи, классные Ежемесячно с
часы, беседы, викторины) по безопасному поведению детей обучающимися и 1 раз в
149

(техника безопасности на улице, дома, правила дорожной
безопасности в разное время года)
Проведение психолого-педагогических консультаций
подросткам, склонных к девиантному поведению
Проведение мероприятий по вовлечению обучающихся
состоящих на учете в ОПДН в кружки и секциях, обеспечение
занятости детей во внеурочное время, в том числе в
каникулярный период
Составление списка неблагополучных семей и детей «группы
риска». Рейды в семьи.
Урок безопасности школьников в сети Интернет.

четверть с родителями

Индивидуальная работа с неблагополучными семьями, детьми
«группы риска».
Сбор информации о летнем отдыхе учащихся

В течение года

В течение года
В течение года

В течение года
В течение года

Апрель-май

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, включающего
психологоо-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
детей
Психолого-педагогическое сопровождение – это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех уровнях
образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.
Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием
к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды,
обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной
самореализации.
Важный принцип, которым руководствуются специалисты психологопедагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому обучающемуся и
его семье.
Рассматривая содержание и организацию комплексного психолого-педагогического
сопровождения в образовательной организации, следует сказать о важности командного
междисциплинарного подхода. Системный междисциплинарный подход выражается и в
таких конкретных вещах, как: опора на единую научно-методологическую концепцию в
понимании нормативного и нарушенного развития ребенка; общего междисциплинарного
языка в трактовке тех или иных результатов диагностики; разработка
взаимодополняющей коррекционно-развивающей программы; открытость информации о
ребенке для всех специалистов, которые работают с ним и его семьей; единое календарнотематическое планирование; проведение специалистами коррекционно-развивающих
занятий на материале, включенном в содержание образовательной программы и т.п.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося - комплексная
технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов
разного профиля, действующих скоординированно.
Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания
обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется
на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
150

Психолого-педагогический консилиум (ППк) - основная организационная форма
взаимодействия специалистов школы, объединяющихся для психолого- педагогического
сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или в состоянии
декомпенсации. В рамках ППк происходит разработка стратегии и планирование
конкретного содержания и регламента психолого-педагогического сопровождения
обучающегося (воспитанника), определенных групп детей и структурных подразделений.
Учителя, наряду со специалистами сопровождения являются участниками ППк.
ППк консультирует всех участников образовательных отношений - обучающихся,
воспитанников, родителей, педагогов - по вопросам профилактики, коррекции и развития,
а также организации помощи и педагогической поддержки детям.
Цель психолого-педагогического сопровождения обучающегося с умственной
отсталостью и инвалидов в школе - обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация
деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с нарушениями
интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП, корректировка
программы.
Направления деятельности ППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с
использованием психологических и педагогических диагностических методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти,
внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи
воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка рекомендаций
воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального
подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции
недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих
его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных
особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей
работы;
- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения.
Содержание психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и других сфер
развития обучающегося, его поведения и адаптации; педагогические наблюдения за
особенностями обучения и воспитания;
- создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
- конкретная практическая психолого-педагогическая помощь ребенку.

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться
достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):

151

- воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Уровни
результатов
приобретение обучающимися с умственной отсталостью
Первый уровень
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о
Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
получение опыта переживания и позитивного отношения к
Второй уровень
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся
получает
(или
не
получает)
первое
практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
получение обучающимися с умственной отсталостью
Третий уровень
(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся.
У обучающихся могут быть сформированы:
1. коммуникативная,
2. этическая,
3. социальная,
4. гражданская компетентности
5. социокультурная идентичность.

152

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.

Организационный раздел ФАООП УО (вариант 1)
Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее — Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
153

Учебный план МАОУ СОШ № 3 на 2024-2025 учебный год сформирован на основе
следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648- 20);
3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (далее – СанПиН 1.2.368521);
4. СанПиН 2.4.2.3286-15 для обучающихся с ОВЗ (постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными
нарушениями) государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
6. Устав МАОУ СОШ № 3;
7. Лицензия на осуществления образовательной деятельности;
8. АООП МАОУ СОШ № 3
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой (для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида) при условии создания специальных условий.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образовательной организации
может включать как один, так и несколько учебных планов. Количество учебных планов в
АООП зависит от количества нозологических групп обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации.
АООП адаптируется с учётом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
154

программой реабилитации или абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования.
Учебные
планы
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на уровне начального общего образования и на уровне
основного общего образования (вариант 1). Федеральная адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее — ФАООП УО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее — Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам. На каждом этапе обучения в учебном плане
представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учёте особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и
определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами. Часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими
занятиями). Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведённое на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объёмов финансирования. Всего на коррекционно-развивающую область отводится не
менее 5 часов в неделю из часов внеурочной деятельности. Для развития потенциала тех
обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Учебные планы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на уровне начального общего образования и (вариант 2). Обучающийся с
155

умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжёлыми и
множественными нарушениями развития (далее — НОДА), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить ФАООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по ФАООП УО (вариант 2), на основе,
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее — СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с НОДА с учётом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В её разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребёнком в образовательной организации, и его родители (законные
представители). ФАООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько
учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (далее — ИУП), содержащий предметные области,
предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки,
включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом
АООП. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебный план в МАОУ СОШ № 3 определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Учебный план АООП (вариант 1) для учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработан на основе Федерального учебного плана
образовательных организаций Российской Федерации (далее — Учебный план),
реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения: 1этап - I
дополнительный , I-IV классы; 2 этап - V-IX классы. Срок обучения по АООП составляет 10
лет.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей
и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей учащихся.
Также, с целью коррекции недостатков психического и физического развития учащихся в
структуру учебного плана входит коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
156

интеграцию в социальное окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким
образом,
часть учебного
плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
 введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно- развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии. Время, отведенное
на реализацию коррекционно- развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю
из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и
их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в
силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
157

отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Количество учебных недель: 34 недели- 2-9 классы, 33 недели – 1(доп.),1 классы.
Количество учебных дней в неделю: 5
Продолжительность урока- 40 мин.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), использовано на увеличение учебных
часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом, социальном развитии;
 увеличение учебных часов, отводимых для изучения отдельных учебных предметов
обязательной части (например: мир природы и человека, математика и др.);
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: музыкально-ритмические занятия и др.).
В данном учебном плане часы, отводимые на часть, формируемую участниками
образовательного процесса во 2 - 4 классах распределены на учебные предметы в связи с
необходимостью более полного изучения данных предметных областей и распределением
учебного материала в учебных пособиях и учебниках.
Коррекционно-развивающая область учебного плана, согласно требованиям
Стандарта, является обязательной и представлена коррекционно- развивающими занятиями
узких специалистов (учителей-логопедов, педагогов- психологов, учителей-дефектологов):
логопедические занятия, дефектологические занятия, психокорреционные занятия, ритмика.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение осуществляется самостоятельно, исходя из
психофизических
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций психолого- медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации
инвалида.
158

Внеурочная деятельность организуется в соответствии с требованиями Стандарта и
ФАООП по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительная
деятельность, духовно-нравственная деятельность, коммуникативная деятельность,
художественно-эстетическая творческая деятельность, «Разговоры о важном».
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации AOOП
определяет МАОУ СОШ № 3. Для развития потенциала тех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, с участием их
родителей (законных представителей), в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой, согласно рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Режим работы общеобразовательных организаций
Учебный год в образовательных организациях начинается 02 сентября 2024г. и
заканчивается 26 мая 2025г.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной неделе.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных
занятий. Факультативные занятия запланированы на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Общий объем аудиторной недельной нагрузки в течение дня не должен превышать:
для обучающихся 1 классов – не более 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебной недели в течение обучения на 1 этапе - 5 дней.
Пятидневная учебная неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Занятия по внеурочной деятельности,
спортивные секции, кружки как вид внеурочной (внеклассной) работы может выносится на
6 день недели.
Продолжительность учебного года на первом этапе составляет:
в 1 классе — 33 учебных недели; в 2-4 классах - 34 недели.
Общий объем учебной нагрузки на 1 этапе обучения составляет 3039 часов.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую
смену;
 продолжительность урока
устанавливается
с
использованием
«ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
159

каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый);
 рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения. Возможна организация дополнительных каникул
независимо от четвертей.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы, что соответствует санитарным
правилам и нормам СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (раздел 4, таблица 6.6).
В первых классах допускается только пятидневная учебная неделя (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной
нагрузки согласно СанПиН 3.1/2.4.3598-20).
Особенности организации обучения в первом классе определены в СанПиН
3.1/2.4.3598-20 (п. 10.10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях».
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде отметок. В течение первого
полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые
контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в день
можно провести не более одной контрольной работы.
В первом классе домашние задания не задаются. Обучающиеся первого класса
начальной школы на второй год не оставляются (за исключением рекомендаций комиссии
ПМПК по усмотрению их родителей (законных представителей)).
Образовательная организация, руководствуясь статьями 16 и 17 Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися имеет право реализовать образовательные программы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, а
также допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения по
очной, очно-заочной или заочной форме.
При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной
деятельности является место нахождения организации, осуществляющей образовательную
деятельность, или ее филиала независимо от места нахождения обучающихся (п.4 ст.16 от
29.12.2012 № 273-ФЗ).
Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или
заочной форме (п.4 ст.17 от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Итоговая аттестация обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется в форме двух испытаний; первое предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда
(основание: Письмо Министерства просвещения РФ от 19 мая 2020 г. № ДГ-493/07 «О
проведении итоговой аттестации лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями»).
160

ОБЩИЙ НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1-4 класс на 2024-2025 учебный год
№
п/п

Предметные
области

1.

Язык и речевая
практика

2.
3.

Математика
Естествознание

4.

Искусство

Учебные предметы
Обязательная часть
1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2.1.Математика
3.1.Мир природы и
человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование
(изобразительное
искусство)
5.1. Адаптивная физическая
культура
6.1. Ручной труд

Классы
Класс комплект
1-4
3
4
2
4
1
1
1

Физическая
3
культура
6.
Технология
1
Итого
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
7.
Технология
Волшебная мастерская
1
8.
Физическая
Основы безопасности и
1
культура
защиты Родины
9.
КоррекционноРитмика
1
развивающая
область
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 523
дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):
5.

10.

Лечебная физическая культура

2

11.

Логопедические занятия

2

12.

Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность

2

14.

Разговоры о важном

1

ИТОГО к финансированию:

30

ОБЩИЙ НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 5-9 класс на 2024-2025 учебный год (1 вариант)
Количество часов
в неделю
Класс комплект
Классы
5-9
Предметные
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
4
практика
Чтение (Литературное чтение)
4
Математика
Математика
3
1*
Информатика
Естествознание
Природоведение
2**
Биология
2***
Человек и
География
2****
общество
Основы социальной жизни
2
Мир истории
2*****
История Отечества
2******
Искусство
Рисование (изобразительное искусство)
2*******
1********
Музыка
Физическая
Адаптивная физическая физкультура
2
культура
Технология
Профильный труд
5
ИТОГО
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы безопасности и защиты Родины
1
Комнатное цветоводство
1
ИТОГО:
36
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)
Ритмика

1
2
2
5

Логопедические занятия
Лечебная физическая культура
ИТОГО:
41
Внеурочная деятельность

Разговоры о важном
1
Всего к финансированию:
42
*
Учебный предмет проводится для обучающихся 7-9 классов
**
Учебный предмет проводится для обучающихся 5-6 классов
***
Учебный предмет проводится для обучающихся 7-9 классов
****
Учебный предмет проводится для обучающихся 6-9 классов
*****
Учебный предмет проводится для обучающихся 6 классов
******
Учебный предмет проводится для обучающихся 7-9 классов
*******
Учебный предмет проводится для обучающихся 5 классов
********
Учебный предмет проводится для обучающихся 5 классов
Таким образом, максимально допустимая недельная нагрузка составляет: 5 классы –
31 час; 6 классы – 32 часа; 7-9 классы – 32 часа.

Пояснительная записка
к учебному плану индивидуального обучения,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
коррекционных классов МАОУ СОШ №3, вариант 1
1. Основные положения, направления обучения, составляющие учебного плана.
Учебный план коррекционных классов МАОУ СОШ №3 для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной и внеаудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам для
обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации
в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
Учебный план составлен в соответствии:
1. с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от
29.12.2012г.,
2. Приказом МОиН РФ от 19.12.2014г. № 1599 «Об утверждении ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
3. С санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 (с изменениями
на 27 октября 2020 года);
4. Постановлением главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
5. Письмом Министерства просвещения и науки РФ от 18.04.2008г. № АФ-150/06
«Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами в субъекте РФ»
2. Методическое обоснование специфических черт основных предметов базового
цикла.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в коррекционных классах МОУ ГООШ реализуется 1 вариант недельного
учебного плана — I-IV; V-IX классы (9 лет).
Реализация учебного плана осуществляется с учетом: особенностей психофизического
развития обучающихся, сформированности у них готовности к школьному обучению и
имеющихся особых образовательных потребностей; наличия комплекса условий для
реализации АООП (кадровые, финансовые и материально-технические). На каждом этапе
обучения в учебном плане представлены семь предметных областей. Содержание всех
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
163

выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете
особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Учебный план состоит из двух обязательных частей — внеаудиторных и аудиторных
занятий. Аудиторные занятия учебного плана определяют состав учебных предметов
обязательных для изучения в классе, совместно с обучающимися. Внеаудиторные занятия
учебного плана проводятся индивидуально учителем/учителями с обучающимся.
Часть, формируемая участникам образовательного процесса, занятия коррекционноразвивающей области и внеурочной деятельности обязательны для всех обучающихся и
проводятся в классе вместе с другими обучающимися.
Предметные области учебного плана отражают содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
2. формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
3. формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
в
силу особенностей
своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
учителями коррекционных классов и специалистами учителем-логопедом и педагогомпсихологом.

164

Учебный план
коррекционных классов МАОУ СОШ №3 1 – 4 класс
(индивидуальное обучение),
реализующий программу ФГОС НОО для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Предметные
области

Кол-во часов в неделю

Учебные
предметы
I класс

2.Математика
3.Естествознание
4.Искусство

5.Физическая
культура

6.Технологии
ИТОГО

III класс

IV класс

всего по
плану

Обязател
ьные

Самоподг
отовка

всего по
плану

Обязател
ьные
занятия

Самоподг
отовка

всего по
плану

Обязат
ельные
заняти
я

Самоподг
отовка

всего по
плану

Обязател
ьные
занятия

Самопо
дготовк
а

1.1.Русский язык

3/99

2/66

1/33

3/102

2/68

1/34

3/102

2/68

1/34

3/102

2/68

1/34

1.2.Чтение
(Литературное
чтение)
1.3.Речевая
практика
2.1.Математика и
информатика
3.1.Мир природы
и человека
4.1.Музыка

3/99

1/33

2/66

4/136

2/68

2/68

4/136

2/68

2/68

4/136

2/68

2/68

2/66

1/33

1/33

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/51

3/99

2/66

1/33

4/136

2/68

2/68

4/136

2/68

2/68

4/136

2/68

2/68

2/66

1/33

1/33

1/34

0,5/17

0,5/17

1/34

0,5/17

0,5/17

1/34

0,5/17

0,5/17

2/66

0,25/8,25

1/34

0,25/8,5

0,75/25,5

1/34

1/34

0,25/8,5

1/33

0,25/8,25

1/34

0,25/8,5

0,75/25,5

1/34

0,75/25,5

1/34

0,25/8,5

5.1.Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
6.1.Ручной труд

3/99

0,25/8,25

3/102

0,25/8,5

2,75/93,5

3/102

0,25/8,
5
0,25/8,
5
0,25/8,
5

0,75/25,5

4.2.Рисование

1,75/57,7
5
0,75/24,7
5
2,75/90,7
5

2,75/93,5

3/102

0,25/8,5

0,75/25
,5
0,75/25
,5
2,75/93
,5

2/66

0,25/8,25

1/34

0,25/8,5

0,75/25,5

1/34

1/34

0,25/8,5

8/264

20/680

8/272

12/408

20/680

0,25/8,
5
8/272

0,75/25,5

21/693

1,75/57,7
5
13/429

12/408

20/680

8/272

Обязательная часть

1.Русский язык и
речевая практика

II класс

0,75/25
,5
12/408

165

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Волшебная мастерская
Основы безопасности и защиты Родины
Ритмика

-

-

-

1/34
1/34
1/34

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика)
Лечебная физическая культура
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Логопедические занятия
Внеурочная деятельность:
Разговоры о важном

21/693

8/264

13/429

6/198

-

2/33
2/66

Всего к финансированию

3/102

3/102

3/102

3/102

3/102

-

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

23/782

8/272

15/510

6/198

6/204

-

-

2/33
2/66

2/34
2/68

2/99
1/33
1/33

-

2/99
1/33
1/33

28/1023

8/264

20/759

3/102

-

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

-

1/34
1/34
1/34

23/782

8/272

15/510

23/782

8/272

15/510

6/204

6/204

-

6/204

6/204

-

6/204

-

2/34
2/68

1/34
2/68

-

1/34
2/68

1/34
2/68

-

1/34
2/68

2/102
1/34
1/34

-

2/102
1/34
1/34

3/102
1/34
1/34

-

3/102
1/34
1/34

3/102
1/34
1/34

-

3/102
1/34
1/34

30/1122

8/272

22/850

30/1122

8/272

22/850

30/1122

8/272

22/850

166

Учебный план
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
коррекционных классов МОУ ГООШ
5-9 классы
(индивидуальное обучение)
ФГОС ООО для детей с ОВЗ (вариант 1)
Предметные
области

V класс

Учебные
предметы

Обязательная часть

всего
по уч
плану
4/136

Обязат
ельные

VI класс

всего
по уч
плану
4/136

Обязат
ельные

2/68

Самопо
дготовк
а
2/68

VII класс

VIII класс

всего
по уч
плану
4/136

Обяза
тельн
ые
2/68

Самопо
дготовк
а
2/68

всего
по уч
плану
4/136

Обязат
ельные

2/68

Самопо
дготовк
а
2/68

IX класс

всего
по уч
плану
4/136

Обязат
ельные

2/68

Самопо
дготовк
а
2/68

2/68

Самопо
дготов
ка
2/68

1.Язык и речь

1.1.Русский язык

4/136

2/68

2/68

4/136

2/68

2/68

4/136

2/68

2/68

4/136

2/68

2/68

4/136

2/68

2/68

2.Математика

1.2.Чтение
(Литературное
чтение)
2.1.Математика

4/136

2/68

2/68

4/136

2/68

2/68

3/102

2/68

1/34

3/102

2/68

1/34

3/102

2/68

1/34

2.2. Информатика

-

-

-

-

-

-

1/34

0,5/17

0,5/17

1/34

0,5/17

0,5/17

1/34

0,5/17

0,5/17

3.1.Природоведение

2/68

1/34

1/34

2/68

0,5/17

1,5/51

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3.2.Биология

-

-

-

-

-

-

2/68

0,5/17

1,5/17

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

1/34

1/34

3.3. География

-

-

-

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/17

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

1/34

1/34

4.1. Мир истории

-

-

-

2/68

1/34

1/34

-

-

-

-

-

-

-

-

4.2.Основы
социальной жизни

2/64

0,5/17

1,5/51

2/68

1/34

1/34

2/68

1/34

1/34

2/68

1/34

1/34

2/68

1/34

1/34

4.3. История
отечества
5.1.Рисование

-

-

-

-

-

-

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

1/34

1/34

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

5.2.Музыка

1/34

0,5/17

0,5/17

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3.Естествознание

4.Человек и
общество

5.Искусство

167

6.Физическая
культура

6.1.Физическая
культура.
Адаптивная
физическая
культура
7.1.Профильный
труд

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/51

6/204

0,5/17

5,5/187

6/204

0,5/17

5,5/187

7/238

0,5/17

6,5/221

7/238

0,5/17

6,5/221

7/238

0,5/17

6,5/221

ИТОГО

27/918

10/340

17/578

28/952

10/340

18/612

29/986

10/340

19/646

29/986

10/340

19/646

29/986

11/374

18/612

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Основы безопасности и защиты
Родины
Комнатное цветоводство
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Логопедические занятия
Лечебная физическая
культура
Ритмика
Внеурочная деятельность
(направления):
ДуховноРазговоры о
нравственное
важном

2/68

-

2/68

2/68

-

2/68

2/34

-

2/34

2/34

-

2/34

2/34

-

2/34

1/34

-

1/34

1/34

-

1/34

1/34

-

1/34

1/34

-

1/34

1/34

1/34-

1/34
5/204

-

1/34
5/204

1/34
5/204

-

1/34
5/204

1/34
5/204

-

1/34
5/204

1/34
5/204

1/34
5/204

1/34
5/204

1/34
5/204

2/68
2/68

-

2/68
2/68

2/68
2/68

-

2/68
2/68

2/68
2/68

-

2/68
2/68

2/68
2/68

-

2/68
2/68

2/68
2/68

-

2/68
2/68

1/34
1/136

-

1/34
1/136

1/34
1/136

-

1/34
1/136

1/34
1/136

-

1/34
1/136

1/34
1/136

-

1/34
1/136

1/34
1/136

-

1/34
1/136

1/34

-

1/34

1/34

-

1/34

1/34

-

1/34

1/34

-

1/34

1/34

-

1/34

Всего к финансированию

35/1326

10/340

25/986

36/1360

10/340

26/1020

37/1360

10/340

27/1020

37/1360

10/340

27/1020

37/1360

11/374

26/986

7.Технологии

168

169

170

Календарный учебный график
коррекционных классов МАОУ СОШ №3
Календарный учебный график муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 на 2024
– 2025 учебный год является одним из основных документов, регламентирующих
организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график образовательного учреждения учитывает в
полном объеме возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья, а так же функционирование
образовательной организации в режиме 5-дневной учебной недели в течение всего
учебного года.
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
Окончание учебного года: для 1-8 классов 26 мая 2025 года
Для учащихся 9-х классов учебный год закончится 23 мая.
Наименование промежутков учебного года: четверть.
Продолжительность учебного года в первом классе – 33 недели; во 2-9 классах – 34
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней, в летний период - 95 дней.
Сроки организации образовательного процесса, продолжительность каникул:
Дата
Продолжительность
(количество
Начало четверти
Окончание
учебных недель)
четверти
1 четверть
02.09.2024
25.10.2024
8 недель
2 четверть
04.11.2024
29.12.2024
8 недель
3 четверть
09.01.2025
27.03.2025
11 недель
4 четверть
05.04.2025
26.05.2025
7 недель
 осенних – со 26 октября по 3 ноября 2024 года (9 календарных дней);
 зимних – с 30 декабря 2024 года по 8 января 2025 года (10 календарных
дней);
 весенних – с 27 марта по 04 апреля 2025 года (9 календарных дней);
 для обучающихся первых (первых дополнительных) классов
установить дополнительные каникулы с 15 по 23 февраля 2025 г.;
 летний период - с 27.05.2025 по 31.08.2025.
Занятия начинаются в 8:30 ч.
Продолжительность уроков в школе 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками 20 минут.
В 2025 году в соответствии с Проектом Постановления Правительства РФ "О
переносе выходных дней в 2025 году" перенесены следующие выходные дни:
 с субботы 4 января на пятницу 2 мая;
 с воскресенья 5 января на среду 31 декабря;
 с воскресенья 23 февраля на четверг 8 мая;
 с субботы 8 марта на пятницу 13 июня;
 с субботы 1 ноября на понедельник 3 ноября.
В результате новогодние каникулы продлятся 11 дней: с 29 декабря 2024 г. по

8 января 2025 г. включительно. На 23 февраля и 8 марта выпадет по 2 выходных (2223 февраля и 8-9 марта).
На Первомай и День Победы будем отдыхать по 4 дня: с 1 по 4 мая и с 8 по 11 мая.
На День России также запланировано 4 выходных (с 12 по 15 июня). На День
народного единства выпадет 3 выходных (2-4 ноября), но перед ними будет рабочая
суббота.
Промежуточный контроль.
Промежуточный контроль в 2024-2025 учебном году проводится в форме
проверочных работ по русскому языку, чтению (литературному чтению), математике и
основам социальной жизни в конце учебного года (основание: Письмо Министерства
просвещения РФ от 19 мая 2020 г. № ДГ-493/07 «О проведении итоговой аттестации лиц с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»).
Итоговая аттестация
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
зачисленных в образовательные организации с 1 сентября 2016 г. и получающих
образование в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью, проведение итоговой аттестации станет обязательная в 2024-2025 учебном
году.
Итоговая аттестация обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется в форме двух испытаний; первое предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда
(основание: Письмо Министерства просвещения РФ от 19 мая 2020 г. № ДГ-493/07 «О
проведении итоговой аттестации лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями»).

172
Целевой раздел ФАООП УО (вариант 2)
Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить ФАООП УО (вариант 1), либо
он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по ФАООП
УО (вариант 2), на основе которой образовательная организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту ФАООП У О (вариант 2): развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование ФАООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием
речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз.
При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду
этого при обучении большей части данной категории обучающихся используют
разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость

173

активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно
понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно- следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с
умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У
большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а
сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье,
так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом
факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками
выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не

174

способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику
их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной
категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорнодвигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями,
различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности
обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с
точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из
которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжёлые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального
паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении,
самообслуживании,
предметной
деятельности,
коммуникации.
Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для
их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к
общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета,
письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных
действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает
предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и
развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они

175

нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто
носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ
в части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней
и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного
процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: «Речь и альтернативная
коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному
развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических методов и средств
обучения, в дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого требует обучение

176

обычно развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью
в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных
классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за
рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в
условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков
социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение
доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства
или специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных действий в
новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно
для поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогических работников,
социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося,
который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей
его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;

177

 научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 пролонгация сроков получения образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
 специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
 обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
 развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся,
вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью ФАООП УО (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление
доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в
семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства
людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может стать
набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их
обучения и воспитания.

178

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР включает в себя:
общие сведения о ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и
семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Структура специальной индивидуальной программы развития
включает:
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его
ближайшего развития.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность;
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.

179

III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных
действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества
организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный
период (или год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под
присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и
хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации").
Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом
(обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица,
тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление
и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида
ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью
профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в
том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник
и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у
ребенка
наблюдаются
проблемы
поведения вследствие
РАС,
нарушений
эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов),
самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения
общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без
предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих
нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок
использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что
вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и
выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в
присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени,
деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня
необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании
ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со
специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью
привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи.

180

VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В
ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не
всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
 основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
 социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
 формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
 формирование уважительного отношения к окружающим;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область «Язык и речевая практика». Учебный предмет «Речь и
альтернативная коммуникация».
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.

181

Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область «Математика». Учебный предмет «Математические
представления».
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий
природный мир».
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Элементарные представления о течении времени.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Человек».
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий и
социальный мир».
Представления о мире, созданном руками человека
Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представления об обязанностях и правах обучающегося.
Представление о стране проживания Россия.
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Музыка и движение».
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и

182

практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Изобразительная
деятельность» (рисование, лепка, аппликация).
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область «Технология». Учебный предмет «Профильный труд».
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет «Адаптивная
физкультура».
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения ФАООП УО
(вариант 2).
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В
качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития
его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной

183

компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех
видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности
достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной
или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.

Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 2)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» предметной области «Язык и речевая практика» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.

184

В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Раздел «Коммуникация».
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия

185

(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная
речь.
Называние
(употребление)
отдельных
звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние
имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние
(употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние
(употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.

186

Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,)
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация»:
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно

187

использовать
усвоенный
лексико-грамматический
материал
в
учебных
и
коммуникативных целях.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторами,
персональными
компьютерами).
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математические
представления» предметной области «Математика» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме»,
«Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение

188

пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у
обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным
расчетом по 2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для
занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков
и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета «Математические представления» представлено
следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме»,
«Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные
представления».
Раздел «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет
равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1-3 (1-5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на
увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение
простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по
убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по
ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с

189

помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб»,
«призма», «брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической
формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической
фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по
шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг).
Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед
(спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый
(левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление
ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов
в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа,
с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математические
представления».
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
 умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
 умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
 умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:

190

 умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
 умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
 умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
 умение обозначать арифметические действия знаками;
 умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
 умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
 умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
 умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
 умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
 умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
природный мир» предметной области «Окружающий мир» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий
природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде
обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными

191

грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов
в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения
грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том
числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков
трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными
и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо
организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные
хозяйства.
Содержание учебного предмета «Окружающий природный мир» представлено
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
Раздел «Растительный мир»:
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в
жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей
(лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения

192

овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение)
ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка,
шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе
и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение
садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс,
роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений
со временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений.
Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений
(петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание
значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений
(зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни
человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус).
Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых
культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему
виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей
растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных
зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел «Животный мир».
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка,
еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна,
бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.

193

Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая
утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в
группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы».
Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище,
хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения
тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых.
Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела
морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание
значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные
рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание). Объекты
природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание
изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств
воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба.
Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения
объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе
и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит,
известняк, песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.

194

Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в календаре (определение
года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен
года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром,
ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный
мир»:
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»);
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Человек»
предметной области «Окружающий мир» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания
себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в
процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и

195

профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и
снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию
во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку,
пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете
включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между
ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры
поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе
обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в
образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела) осуществляется в рамках коррекционно¬развивающих занятий.
Содержание учебного предмета «Человек» представлено следующими разделами:
«Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание»,
«Прием пищи».
Раздел «Представления о себе».
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы,
язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы,
кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце,
легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Раздел «Гигиена тела».

196

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка
рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание
мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы
(молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов
одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки,
туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная).
Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание
назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание
левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании

197

(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого
(левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел «Туалет».
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Раздел «Прием пищи».
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел «Семья».
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей
членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек».
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

198

Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» предметной
области «Окружающий мир» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета «Домоводство» представлено следующими
разделами: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем»,
«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».
Раздел «Покупки».

199

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание
продуктов в места хранения.
Раздел «Обращение с кухонным инвентарем».
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей
(терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка,
пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков
пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Раздел «Приготовление пищи».
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение

200

последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание
хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий
при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря
(салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей,
открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка,
тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение
плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.
Раздел «Уход за вещами».
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение
емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение
для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска
машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья
перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске,
смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья
и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание
тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел «Уборка помещения и территории».
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора

201

в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё
рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома: умение выполнять доступные бытовые
виды работ:
приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне; умение соблюдать гигиенические и санитарные
правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
социальный мир» предметной области «Окружающий мир» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в образовательной организации. Жизнь в обществе
предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать
нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная

202

работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно сформировать у
обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд». Так знания, полученные ребенком в ходе работы
по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в
городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство
позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно
обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан
и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета «Окружающий социальный мир» представлено
следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта»,
«Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
Раздел «Квартира, дом, двор».
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме:
не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса
(город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на
слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для

203

парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы,
мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат,
стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах
связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения
технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом):
включение, использование (связь, игра), выключение.
Раздел «Продукты питания».
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов:
готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо
(свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения
мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение)круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел «Предметы быта».
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение)
предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).
Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов
посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная
доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.

204

Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Раздел «Школа».
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание
назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещений
образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной
организации. Соотнесение работника образовательной организации с его профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков
школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных
принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств
человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать
свой интерес к другому человеку.
Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком».
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре
(глянцевая, бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными
из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельё, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы
(лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые
приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел «Населенный пункт».
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк,
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей

205

деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть,
тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например, Кремль,
Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел «Транспорт».
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного
транспортного средства. Узнавание (различение) космического аппарата. Знание
назначения космического аппарата. Узнавание (различение) составных частей
космического аппарата. Знание (называние) профессий людей, работающих в
космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
Раздел «Страна».
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия
столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль,
Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
Раздел «Традиции, обычаи».
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный
мир»:
Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
(«учитель», «повар», «врач», «водитель»);

206

представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие
в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде,
на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение»
предметной области «Искусство» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка. Участие обучающегося в музыкальных выступлениях
способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства.
Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации обучающегося. На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального

207

произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения;
платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные.
Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы,
тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки,
трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр,
компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот,
музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на
окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета «Музыка и движение» представлено следующими
разделами «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на
музыкальных инструментах».
Раздел «Слушание музыки».
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел «Пение».
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел «Движение под музыку».
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью
при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Раздел «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на

208

музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»:
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная
деятельность» предметной области «Искусство» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей. Программа по
изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование»,
«Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного
достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,

209

индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая
доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина).
Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность» представлено
следующими разделами «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Раздел «Лепка».
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина
(теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Раздел «Аппликация».
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо,
по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

210

Раздел «Рисование».
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других
цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо
(сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование
предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими)
элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по
сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительная
деятельность».
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» предметной области «Физическая культура» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.

211

Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть
в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний. Программа по адаптивной физической
культуре включает 6 разделов: «Плавание», «Коррекционные подвижные игры»,
«Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает
элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать
правила игры. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
«Физическая подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает
овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами),
инвентарь для подвижных и спортивных игр. Материально- техническое оснащение
учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал:
изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические
скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды,
самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной
посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания,
тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столыкушетки.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» представлено
следующими разделами: «Плавание», «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная
подготовка», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка», «Туризм».
Раздел «Плавание».
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение
по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе,
на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга,

212

находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории,
нельзя спрыгивать с бортика бассейна.
Раздел «Коррекционные подвижные игры».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного
мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана
снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание
по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение
правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил
игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».
Раздел «Велосипедная подготовка».
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги
на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации
ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по
прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на
двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10
метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на
двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в
группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало
движения по сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги.
Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда,
накачивание колеса)
Раздел «Лыжная подготовка».
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к
краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка
лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после
падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в
положение «сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на
правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж),

213

махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений.
Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода.
Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»).
Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок («полуплугом», «плугом»,
падением).
Раздел «Туризм».
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок,
туристический
коврик,
палатка,
котелок,
тренога).
Соблюдение
последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка
тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение
последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла,
вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение
последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание
молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального мешка,
расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов
верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки
палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских
(круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол,
складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех
комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места.
Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра.
Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда
уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без
разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел «Физическая подготовка».
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в
круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на
месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой
ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.

214

Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами:
поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из
положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»).
Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой)
поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с
предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости
в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением
правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате,
рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура».
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
Соотнесение
самочувствия
с настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:

215

интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть
в подвижные игры.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд»
предметной области «Технология» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка. Целью трудового обучения является подготовка
обучающихся и подростков с умеренной, Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР к доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к
трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными инструментами и
оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных
изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение
доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации
трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой
деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся
знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием,
учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся
постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции
(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять
задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми
материалами,
инструментами,
оборудованием.
С
помощью
педагогического работника (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит
анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество
выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими
представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение
длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия», «Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье», «Деревообработка»,
«Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также
кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год
обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного
предмета «Профильный труд» включает: дидактический материал: комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями
действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования;
технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных
промыслов, презентации; оборудование таких предметов как: швейное дело,
деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов инструментов для обработки
различных материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные),

216

муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра,
лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор,
брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители
электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани),
линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское.
Содержание учебного предмета «Профильный труд» представлено следующими
разделами:
«Полиграфия»,
«Керамика»,
«Батик»,
«Ткачество»,
«Шитье»,
«Деревообработка», «Растениеводство».
Раздел «Батик».
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура
рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур).
Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно
«Крылья бабочки»: натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение
контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом,
раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску,
промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску,
промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Мой дом»: рисование эскиза на
бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура,
покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и
сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел «Керамика».
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью,
обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка:
изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Раздел «Ткачество».
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого
оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей.
Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами.
Движение челноком между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить
без берды. Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме.
Снятие полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении минигобелена: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия,
натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме,
снятие готового полотна, украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение

217

последовательности действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание
пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение
изделия декоративным материалом.
Раздел «Деревообработка».
Узнавание
(различение)
материалов
(древесный
(сырье),
крепёжный,
покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева,
для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки.
Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение
покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей
гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок,
шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Раздел «Полиграфия».
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение
качества
фотографий.
Настройка
изображения.
Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа
бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во
входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле
планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск»,
открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия),
опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины
на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание
листа на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки,
вставление листа, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа
на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при
работе в программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий
программы, выход из программы.

218

Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря: вставление
рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на
принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление
грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы.
Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт.
Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание
овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку.
Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в
челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе: установка
педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити,
вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань.
Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка
ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по
окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей
изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки
на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с
ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и
подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и
ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине,
удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Рябина»:

219

изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Профильный труд».
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие».
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от
того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся
с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса». Содержание каждого раздела представлено по принципу от
простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося, например,
эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В
дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно¬перцептивные действия. Ребенок
учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы

220

материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие».
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед или назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных
вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические
действия».
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами. Целью обучения
является формирование целенаправленных произвольных действий с различными
предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».

221

В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Предметно¬практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия».
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки,
шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие».
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры. Развитие двигательных умений у обучающихся с
детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них
патологических состояний. В ходе работы тело обучающегося фиксируется в таких позах

222

(горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических
рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение обучающегося в
пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и
фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных
приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в
физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и
специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и
поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для
обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами,
элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных
процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног,
груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак,
тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие».
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой
стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в
стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание
фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди
(на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле,
садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба
на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов,
с разбега).
Рабочая
программа
коррекционного
курса
«Альтернативная
и
дополнительная коммуникация».
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в
целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных)
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-

223

педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач. Техническое
оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы
букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная
коммуникация».
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно¬белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).

224

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства)
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

225

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
 Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
 Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагогического работника;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
 Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени, от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Организационный раздел ФАООП УО (вариант 2).
Федеральный учебный план, образовательных организаций Российской Федерации
(далее - учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план коррекционных классов МАОУ СОШ №3 разработан в
соответствии с:
1. Законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012.;
2. Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022. № 1026 «Об утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3. С санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15;
4. Уставом МАОУ СОШ №3.
Учебный план коррекционных классов МАОУ СОШ №3 для учащихся 11 и 1-9
классов в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ, реализующих АООП для умственно
отсталых обучающихся (интеллектуальной недостаточностью), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 9 класс.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

226

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей:
Язык и речевая практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Физическая культура
Технологии
Коррекционно-развивающий занятия
и учебное время, отводимое на их изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
ФАООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных
планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный
план (далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы,
которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям
конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана
организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося,
в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов
с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах
объясняются
разнообразием
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах
обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают
занятия коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными
нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные
области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых не позволяют
осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных
курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся,
испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП коррекционных
классов МАОУ СОШ №3, приведены в разделе «Программы учебных предметов, курсов»
адаптированной основной образовательной программы МАОУ СОШ №3 для
обучающихся 11 и 1-4 классов в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ по варианту 2..
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает в себя коррекционные курсы такие, как:

227

Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Данная часть учебного плана реализуется со 1-го дополнительного класса и на ее
осуществление отводится по 10 часов в неделю в каждом классе.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по следующим направлениям развития личности:
1. Духовно-нравственное
2. Общекультурное
3. Социальное
4. Художественно-эстетическое
В связи с этим разработаны программы по внеурочной деятельности по курсам
«Волшебная мастерская», «Основы безопасности и защиты Родины», «Ритмика».
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в коррекционных классах. Школа
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Организационные формы определены с учётом реальных
условий, особенностей обучающихся и потребностей обучающихся и их родителей. На
внеурочную деятельность учебным планом в каждом классе предусмотрено 6 часов в
неделю, начиная с 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебных занятий в 11 и 1 – 9 классах не превышает 40 минут.
При определении продолжительности занятий в 11 и 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май
− по 4 урока по 40 минут каждый). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года в 11 и 1-м классе составляет 33 учебные недели. В 2 –
4 классах – 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся
в 11 и 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (в
феврале месяце).
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический
работник проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не превышает 25 мин., фронтальных,
групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане
устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу
обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа),
группа (2-3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную
работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
1.
2.
3.
4.

228

Учебный план
для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ТМНР
1 (доп.) – 9 классы
Вариант 2
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

I. Обязательная часть
1.Язык и речевая
практика
2. Математика
3.Окружающий мир

4. Искусство
5. Физическая
культура
6.Технологии

1.1
Речь
и
альтернативная
коммуникация
2.1
Математические
представления
3.1
Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3.3. Домоводство
3.4.
Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение
4.2
Изобразительная
деятельность
5.1
Адаптивная
физкультура
6.1.Профильный труд
Ручной труд

Итого
II.Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений.
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дн.учебной неделе)
Коррекционные курсы

11
3/99

1
3/99

2
3/102

3
2/68

4
2/68

5
3/102

6
3/102

7
3/102

8
3/102

9
3/102

всего
28/946

2/66

2/66

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

20/676

2/66

2/66

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

20/676

2/66
1/33

2/66
1/33

2/68
1/34

2/68
1/34
1/34

2/68
1/34
1/34

2/68
3/102
2/68

1/34
5/170
2/68

1/34
5/170
2/68

1/34
5/170
3/102

5/170
3/102

15/506
25/850
17/576

2/66
3/99

2/66
3/99

2/68
3/102

2/68
3/102

2/68
3/102

3/102
3/102

2/68
3/102

2/68
3/102

2/68
-

2/68
-

21/712
24/814

2/66

2/66

2/68

2/68

2/68

3/102

2/68

2/68

2/68

2/68

21/712

2/68

2/68

4/136

5/170

13/442

1/33
17/561

1/33
17/561

1/34
17/578

1/34
17/578

1/34
17/578

23/782

24/782

24/782

24/782

24/782

3/99

3/99

3/102

3/102

3/102

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

204/
6766
25/1354

21/693

21/693

23/782

23/782

23/782

29/986

30/1020

30/1020

30/1020

30/1020

6/198

6/198

6/204

6/204

6/204

5/170

5/170

5/170

5/170

5/170

260/
8798
55/1858

229
1. Лечебная физическая культура
2. Логопедическое занятие
3. Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
4. Ритмика
Внеурочная деятельность
Разговоры о важном

2/66
2/66
2/66

2/66
2/66
2/66

2/68
2/68
2/68

2/68
2/68
2/68

2/68
2/68
2/68

2/68
2/68
-

2/68
2/68
-

2/68
2/68
-

2/68
2/68
-

2/68
2/68
-

20/676
20/676
10/336

-

-

-

-

-

1/33
1/33

1/33
1/33

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

5/170
10/371
10/371

Итого

28/924

28/924

30/1020

30/1020

30/1020

35/1190

36/1224

36/1224

36/1224

36/1224

325/
10994

230

Реализация ФАООП У О (вариант 1) и ФАООП (вариант 2)
обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально- техических условий.
Реализация ФАООП У О (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая
2011 г. № 448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный №
212240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный № 30550)
с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25
декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный № 36091), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»,
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Специалист в области
воспитания», утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 № Юн
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Минтруда России от
12 апреля 2017 г. № 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП
(вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Материально-технические условия реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП
(вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом и федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Минюстом России
3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847) требований к результатам (возможным
результатам) освоения ФАООП У О (вариант 1) и ФАООП (вариант 2).

231

Материально-техническое обеспечение отделения коррекционного обучения
МАОУ СОШ №3
В отделении коррекционного обучения МАОУ СОШ №3 созданы материальнотехнические условия, достаточные для сопровождения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в учебно-воспитательном процессе, а также
организации коррекционно-развивающей среды для формирования социально-успешной
личности.
В здании, где размещаются коррекционные классы, функционируют:
 2 учебные комнаты;
 2 учебные мастерские профильного труда (столярная, швейная);
 спортивный зал (приспособленный);
 кабинет для коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных
процессов, логопедических занятий;
 пищеблок и столовая на 25 посадочных мест.
Наличие технических средств обучения:
Наименование
Имеется в наличии
1
2
Экран
5
Музыкальный центр
1
Принтер
5
Телевизор
1
Компьютер
2
Мультимедийный проектор
5
DVD
1
Ноутбук
7

Из них исправных
3
5
1
5
1
2
5
1
7

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
- соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
- обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- соблюдения пожарной и электробезопасности;
- соблюдения требований охраны труда;
- соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Школа обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психологопедагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
школы.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.

232

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая
Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют
неограниченный доступ к организационной технике в школе, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных
программ
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

233

Русский язык

Литературное
чтение и развитие
речи

Математика

Учебно-методическое обеспечение, используемое для реализации ФАООП ОО (вариант 1).
1.1.1.1.1.13.1
Аксёнова А.К. Комаров С.В.
Букварь. Учебник для специальных
1
Шишкова М.И.

1.2.1.1.2.1

2

Якубовская Э.В., Коршунова Я.В.

1.2.1.1.2.2

3

Якубовская Э.В. Коршунова Я.В.

1.2.1.1.2.3

4

Якубовская Э.В. Коршунова Я.В.

1.2.1.3.2.1

2

Ильина С.Ю. Аксёнова А.К.,
Головкина Т.Ю.

1.2.1.3.2.2

3

Ильина С.Ю. БогдановаА.А.

1.2.1.3.2.3

4

Ильина С.Ю..

1.1.1.3.1.12.1

1

Алышева Т.В.

1.2.2.1.1.2

2

Алышева Т.В.

1.2.2.1.1.3

3

Алышева Т.В.

1.2.2.1.1.4

4

Алышева Т.В. Яковлева И.М.

(коррекционных) образовательных
учреждений (VIII вида)
Русский
язык.
Учебник
для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Русский
язык.
Учебник
для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Русский
язык.
Учебник
для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Чтение. Учебник для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
Чтение. Учебник для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений (VIII вид)
Чтение. Учебник для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений (VIII вид)
Математика. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Математика.
Учебник
для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Математика.
Учебник
для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Математика.
Учебник
для

Просвещение
Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение

Окружающий мир

Технология

1.1.1.4.1.13.1

1

Кудрина С.В.

1.2.2.1.1.2

2

Кудрина С.В.

1.2.2.1.1.3

3

Кудрина С.В.

1.2.2.1.1.4

4

Кудрина С.В.

1.1.1.7.1.12.1

1

Кузнецова Л.А.

1.2.7.1.1.2

2

Кузнецова Л.А.

1.2.7.1.1.3

3

Кузнецова Л.А.

1.2.7.1.1.4

4

Кузнецова Л.А., Симукова Я.С.

специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Мир природы и человека
(коррекционных) образовательных
учреждений (VIII вид)

Мир природы и человека Для
специальных (коррекционных)
учебных заведений VIII вида
Мир природы и человека. Для
специальных (коррекционных)
учебных заведений VIII вида
Мир природы и человека. Для
специальных (коррекционных)
учебных заведений VIII вида
Технология. Ручной труд. Учебник
для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Технология. Ручной труд. Учебник
для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Технология. Ручной труд. Учебник
для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Технология. Ручной труд. Учебник
для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида

Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение

5-9 классы
Русский язык

1.2.1.1.2.4

5

Якубовская Э.В. Галунчикова Н.В.

1.2.1.1.2.5

6

Якубовская Э.В. Галунчикова Н.В.

1.2.1.1.2.6

7

Якубовская Э.В., Галунчикова
Н.Г..

Русский язык. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Русский язык. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)

Просвещение

Просвещение

Русский
язык Учебник для Просвещение
специальных
(коррекционных)

образовательных учреждений VIII
вида

Чтение

1.2.1.1.2.7

8

. Якубовская Э.В. Галунчикова Н.В

1.2.1.1.2.8

9

Якубовская Э.В. Галунчикова Н.В.

1.2.1.3.2.4

5

Малышева З.Ф.

6

Бгажнокова И.М., Погостина Е.С.

1.1.2.3.3.2

7

Аксенова А.К.

Чтение. Учебник для специальных Просвещение
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида

1.1.2.3.3.3

8

Малышева З.Ф.

1.1.2.3.3.4

9

Аксёнова А.К. Шишкова М.И.

Чтение. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений (VIII вида)
Чтение. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений (VIII вида)

1.2.5.3.1.1

7

Пузанов Б.П., Бородина О.И.,
Сековец Л.С., Редькина Н.М.

История России. Для специальных Гуманитарный
(коррекционных)
учебных издательский
заведений VIII вида
центр "ВЛАДОС"

1.2.5.3.1.2

8

Бгажнокова И.М. Смирнова Л.М.

История Отечества Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
История Отечества Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Математика. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Математика. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII

1.1.2.3.3.1

История

1.2.5.3.1.3

Математика

9

Бгажнокова И.М. Смирнова Л.М.

1.2.2.1.3.1

5

Перова М.Н., Капустина Г.М.

1.2.2.1.2.1

6

Перова М.Н., Капустина Г.М.

Русский язык. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Русский язык. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вида)
Чтение. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений (VIII вида)
Чтение. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений (VIII вида)

Просвещение

Просвещение

Просвещение
Просвещение

Просвещение
Просвещение

Просвещение

Просвещение
Просвещение

Просвещение

вида
1.2.2.1.2.2

7

Алышева Т.В

. Математика. Учебник для Просвещение
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида

1.2.2.1.2.3

8

Эк В.В.

Математика. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Математика. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Природоведение. Учебник для
специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений
(VIII вид)

1.2.2.1.2.4

Природоведение

География

Биология

1.2.6.2.1.1

9

5

Антропов А.П. Ходот А.Ю. Ходот
Т.Г.
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

1.2.6.2.1.2

6

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

1.2.6.3.1.1

7

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

1.2.6.3.1.2

8

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

1.2.6.3.1.3

9

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

1.1.2.5.2.10.1

6

Никишов А.И.

1.2.6.1.1.1

7

Клепинина З.А.

География. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вид)
География. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вид)
География. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вид)
География. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вид)
Биология. Неживая природа. Учебник
для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида

Биология. Растения. Бактерии.
Грибы. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида

Просвещение

Просвещение

Просвещение
Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение
Просвещение

Технология

1.2.6.1.1.2

8

Никишов А.И., Теремов А.В.

1.2.6.1.1.3

9

Соломина Е.Н., ШевырёваТ.В.

1.2.7.1.7.1

5

Галле А.Г. Головинская Е.Ю.

1.2.7.1.7.2

6

Галина А.И. Головинская Е.Ю.

1.1.2.7.1.5.3

7

Картушина Г.Б. Мозговая Г.Г.

1.1.2.7.1.5.4

8

Картушина Г.Б. Мозговая Г.Г.

1.1..2.7.1.5.5

9

Картушина Г.Б. Мозговая Г.Г.

Биология. Животные. Учебник для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Биология. Человек. Учебник для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Технология. Профильный труд.
Подготовка младшего
обслуживающего персонала. Учебник
для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вид)
Технология Профильный труд.
Подготовка младшего
обслуживающего персонала. Учебник
для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII
вид)

Просвещение

Технология. Швейное дело.
Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений (VIII вид)
Технология. Швейное дело.
Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений (VIII вид)
Технология. Швейное дело.
Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений (VIII вид)

Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение

338

Автор, составитель

Название программы, учебно-методического пособия
Русский язык

2.

Галунчикова Н.Г
Якубовская Э.В
Якубовская Э. В.

3.
4.

№
п/п
1.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Класс

Издательство
Просвещение

Год
издания
2021

Дидактический материал по русскому языку для 5 класса с
методическими рекомендациями.

Просвещение

2014

Малышева З. Ф.

Чтение

Просвещение

2016

Перова М.Н.,
Капустина Г.М.
Т. М. Лифанова,
Е. Н. Соломина
Картушина Г. Б.
Мозговая Г. Г.
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Е.В.
Бгажнокова И.М.,
Погостина Е.С.
Капустина Г.М.,
Перова М.Н.
И. М. Бгажнокова
Л. В. Смирнова
Лифанова Т. М.,
Соломина Е. Н.

«Математика».

Просвещение

2015

Природоведение

Просвещение

2021

Швейное дело

Просвещение

2016

Просвещение

2016

Чтение

Просвещение

2015

Математика

Просвещение

2015

Мир истории

Просвещение

2015

Начальный курс физической географии с приложением

Просвещение

2016

5

Русский язык
6

239

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Никишов А. И.
Никишов А. И.
Картушина Г. Б.
Мозговая Г. Г.
Аксенова А.К
Галунчикова Н. Г.,
Якубовская Э. В.
Т. В. Алышева
И.М. Бгажнокова,
Л.В.Смирнова .
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Клепинина З.А
Пузанов Б.П. и др
Картушина Г.Б.
Мозговая Г. Г.
Галунчикова Н.В.,
Якубовская Е.В.
Малышева З.Ф.
Эк В.В.
Пузанов Б.П.,
Бородина О.И. и др.
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Никишов А.И.,
Теремов А.В.
Никишов А.И.
Алышева Т.В.
Пузанов Б.П. и др.
Картушина Г. Б.
Мозговая Г. Г

Биология
Биология. Неживая природа. Рабочая тетрадь.
Швейное дело

Просвещение
Просвещение
Просвещение

2015
2015
2015

Просвещение
Просвещение

2022
2022

Математика
История Отечества

Просвещение
Просвещение

2022
2022

География

Просвещение

2022

Биология. Растения. Бактерии. Грибы
Уроки истории в 7 кл. Учебно-методическое пособие.
Швейное дело.

Просвещение
Владос
Просвещение

2022
2014
2016

Просвещение

2015

Чтение
Математика
История России

Просвещение
Просвещение
Владос

2016
2015
2016

География материков и океанов

Просвещение

2016

Биология. Животные

Просвещение

2016

Биология. Животные. Рабочая тетрадь.
Рабочая тетрадь по математике.
Уроки истории в 8 кл. Учебно-методическое пособие.
Швейное дело

Просвещение
Просвещение
Владос
Просвещение

2015
2015
2003
2016

Чтение
Русский язык

7

Русский язык
8

240

33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

Аксёнова А. К.,
Шишкова М. И.
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
Перова М.Н.
Пузанов Б.П.,
Бородина О.И.
Украинцева А.Ю.,
Козлова Н.Т
Картушина Г. Б.
Мозговая Г. Г
Пузанов Б.П. и др.
Аксёнова А. К.
Галунчикова Н.Г.,

Чтение

Просвещение

2015

Русский язык

Просвещение

2015

Математика
История России

Просвещение
Владос

2016
2015

География. Государства Евразии

Просвещение

2016

Швейное дело

Просвещение

2016

Уроки истории в 9 кл. Учебно-методическое пособие.
«Развитие речи учащихся на уроках грамматики и
правописания». 5-9 кл. Пособие для учителя.

Владос
Просвещение

2015
2015

9

5-9