УТВЕРЖДЕНА:
Приказ № 5
от «01» сентября 2021г.

Принята решением
педагогического совета МАОУ СОШ №3
Протокол № 1
от "28" сентября 2021г.

Мельников
Алексей
Александрович

Подписан: Мельников Алексей Александрович
DN: E=kushva-school3@mail.ru, INN=662001969131,
SNILS=02721521413, C=RU, S=66 Свердловская
область, L=г. Кушва, G=Алексей Александрович,
SN=Мельников, CN=Мельников Алексей
Александрович
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.04.12 15:00:18+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0

АДАПТИРОВАНАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

г. Кушва
2021

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….
2.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
……………………………………………………………………
2.1 Целевой раздел…………………………………………………………
2.1.1. Пояснительная записка……………………………………………
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
тяжелыми нарушениями речи

адаптированной

с

основной

общеобразовательной программы начального общего образования……
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися

с тяжелыми

нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной

программы

начального

общего

образования………………………………………………………………………
2.2. Содержательный раздел…………………………………………….
2.2.1.

Программа

коррекционной

работы.

Направления

и

содержание программы коррекционной работы……………………………
2.3. Организационный раздел……………………………………………
2.3.1. Учебный план……………………………………………………….
2.3.2. План внеурочной деятельности…………………………………..
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи………………………………

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей
с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные
и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
3

образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
o принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
o онтогенетический принцип;
 принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
 принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
 «предметной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных
знанийв область жизнедеятельности;
o принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
4

процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные действия проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

5

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
АООП предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
АООП предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней
речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических
расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка;
для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
6

нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При
рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
7

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей
и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
8

контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с АООП НОО ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе ФГОС НОО обучающихся, обеспечивает достижение обучающимися с
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО ТНР обучающихся включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности;
опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП НОО ТНР должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО ТНР, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО ТНР соответствуют ФГОС НОО за
9

исключением:
 готовности слушать собеседника и вести диалог;
 готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
 излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определения общей цели и путей ее достижения;
 умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения
АООП НОО ТНР
с
учетом
специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования

при получении начального общего образования, еѐ содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. На основе примерной программы
НОО, программы УМК «Планета знаний» методических рекомендаций

УМК в школе

разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников

при получении

начального общего образования.
Система

оценки

достижения планируемых

результатов

освоения основной

образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов

реализации

образовательной

Требований

программы

стандартов

начального

общего

к

результатам
образования

освоения основной
и выступает

как

неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие требования к
системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 19.9.). В соответствии с ними
система оценки должна:
1. Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
2. Ориентировать на достижение результата:

духовно-нравственного развития и

воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий

10

(метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные
результаты);
3. Обеспечивать

комплексный

подход

к

оценке

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку
4. Предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и
оценку эффективности деятельности ОООД.
5. Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся;
6. Обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность
принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов
образования в каждом классе, в школе.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности ОООД и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. Основным
объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников
при получении начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник

научится»

и «Выпускник получит

возможность

научиться» для каждой учебной программы. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В

соответствии

с

требованиями

Стандарта

предоставление

и

использование

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование

11

исключительно

неперсонифицированной

(анонимной)

информации

о

достигаемых

обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Поэтому в текущей оценочной
деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с
оценками типа:
•

«зачѐт/незачѐт»

(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),

т.

е.

оценкой,

свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Наряду с этим используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале, однако
требует уточнения и переосмысления их наполнения. В процессе оценки используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования простроена на основе работы Д.Д. Данилова.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие требования к
системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними
система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата: духовно-нравственного развития и воспитания
(личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты); б)

обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования
12

(предметных, метапредметных и личностных); в) обеспечить возможность регулирования
системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых
результатов;иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и
совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и
федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ
результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Формы и методы оценки
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные
задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению
знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного
продукта: вывода, оценки и т.п.
проводятся

Помимо привычных предметных контрольных работ

метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных

заданий, требующих от ученика не только познавательных, но

и регулятивных и

коммуникативных действий. Диагностика результатов личностного развития проводится в
разных

формах

(диагностическая

работа,

результаты

наблюдения

и

т.д.)

в

виде

неперсонифицированных работ.
Форма контроля результатов:
 целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по
заданным параметрам),
 самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
 результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных и внешкольных
работ, достижений учеников.
Используется шкала по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение
учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на
элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может
стремиться.
Вместе с официальным классным журналом главным средством накопления информации
об образовательных результатах ученика становится

портфель достижений (портфолио).

Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования)
теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе
13

всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных),
накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты метапредметных диагностических работ, итоговых диагностических контрольных
работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты

психолого-педагогических

исследований,

иллюстрирующих

динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Комплексная

оценка

всех

образовательных

результатов

(предметных,

метапредметных и личностных).
Все вышеуказанные

средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –

комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретѐнного учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь
сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов.
ПЕРИОДИЧНОСТЬ
Планируемые
результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные

Стартовый

Текущий

Промежуточный

Итоговый

Сентябрь
1-4 класс
Сентябрь
1-4 класс
Сентябрь
2-4 класс

-

Раз в полгода
1-4 класс
Раз в полгода
1-4 класс
Раз в полгода
1-4 класс

Апрель-май
1-4 класс
Апрель-май
1-4 класс
Апрель-май
1-4 класс

По четвертям
1-4 класс

Оценка личностных результатов
14

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение– сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслообразование– поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация– знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса –
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
15

учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
 способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
 самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
16

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторингсформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных
результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Система оценки знаний по предметам включает:
1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).
2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
В системе оценивания в начальной школе используются:
- Преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка
проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых
исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют
на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных
ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные(основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

17

- оцениваниедостигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации;
- интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценкаотдельных аспектов обучения;
- самоанализ и самооценка обучающихся.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, литературномучтению,
окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование,
сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения,
установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование,
представлениеи интерпретация информации, рассуждения.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,
процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития
его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
- Р аботы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и
презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о
наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы
данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также
разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты,
постеры, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и
получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются
следующие позиции.

18

1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры
проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации
по использованию системы стартовой диагностики.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому
предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие
описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной
деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе –
диагностической.
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их
проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов. Основным инструментом итоговой
оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня
сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому
языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Предметы
Русский язык
Родной язык
Математика
Литературное
чтение
Литературное
чтение на
родном языке
Окружающий
мир
Предметы
эстетического
цикла
Технология
Физкультура
Иностранный
язык

Стартовая
диагностика
+

Промежуточная
диагностика
+

Текущее
оценивание
+

Итоговое
оценивание
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

+
+
+

+
+
+

Характеристика цифровой оценки (отметки)
19

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2
– 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по
предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»
Стартовая диагностика: показатели, дидактические и раздаточные материалы
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной
готовности к изучению данного курса.
Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса
основываются на приводимых ниже показателях ожидаемой подготовки первоклассников.
Эти показатели, представляют собой обобщение опыта многочисленных
экспериментальных исследований, а также обобщения опыта наблюдений. Они определяют
стартовые условия обучения детей в начальной школе.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО и подробно представлены в ООП НОО МАОУ СОШ №3.
20

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
на уровне начального общего образования, программа отдельных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития и
воспитания, программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни обучающихся с ТПН на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ СОШ №3, утвержденной приказом
директора №9/1 от 01.09.2015г
2.1. Программа коррекционной работы.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО для детей с ТНР.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всей
образовательной деятельности.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию
лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе
организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где
осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной
деятельности.
Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений различных
компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.
21

В качестве инструментария диагностики речевого развития детей используется:
•
Методики обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим
недоразвитием речи детей дошкольного возраста речи Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной
(рекомендованы Министерством образования РФ).
•
Методика обследования речи дошкольников с задержкой психического развития с
балльно-уровневой системой оценки И.Д. Кононенковой.
•
Схема обследования ребенка с расстройствами чтения и письма учащихся 2 класса
массовой школы Л.B.Бенедиктовой, Р.И. Лалаевой (рекомендована Комитетом по
образованию г. Санкт-Петербурга)
•
Схема обследования младших школьников с дизорфографией В.И.Прищеповой.
(рекомендована Комитетом по образованию г. Санкт- Петербурга).
•
Схема обследования младших школьников О.Е.Грибовой.
•
Стандартизированная методика обследования устной речи младших и старших
школьников с балльно-уровневой системой оценки Т.А.Фотековой.
Полученная во время обследования информация фиксируется в речевых картах,
которые заводятся на каждого обследуемого ребенка. Логопедическое заключение
аргументируется данными первичного обследования.
Содержание и формы коррекционной работы логопеда
Коррекционные занятия являются основной формой логопедической коррекции.
В зависимости от конкретных задач и этапов коррекции они делятсяна индивидуальные
и групповые.
Работа логопеда предполагает охват детей, имеющих такие нарушения речи как:
- несформированность языковых и речевых средств языка;
- нарушение произношения отдельных звуков;
- фонетическое недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи;
- дисграфия;
- дислексия.
Тематическое планирование программы коррекции устной и письменной речи
учащихся, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие
№
Тема
Колп/п
во
часов
Раздел 1.Звукобуквенный анализ и синтез слова
8ч
1
Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
1
2
Определение количества звуков в слове по порядку
1
3
Соотношение между звуками и буквами в слове
1
4
Буква - смыслоразличитель
1
5
Слогообразующая роль гласных букв
1
6
Постановка ударения, деление слов на слоги
1
22

Орфоэпические нормы постановки ударения
1
Слогообразующая роль гласных букв
1
8ч
Раздел 2. Твердые и мягкие согласные звуки
9
Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова
1
10 Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова
1
11 Различение на письме букв а - я после согласных
1
12 Различение на письме букв у - ю после согласных
1
13 Различение на письме букв о - ё после согласных
1
14 Твердые и мягкие согласные звуки перед е
1
15 Непарные твёрдые согласные ш,ж,ц
1
16 Непарные мягкие согласные щ,ч,й
1
14 ч
Раздел 3. Глухие и звонкие согласные звуки и буквы
17 Звуки и буквы п - б
1
18 Звуки и буквы т - д
1
19 Звуки и буквы к - г
1
20 Звуки и буквы С - 3
1
21 Звуки и буквы ш - ж
1
22 Звуки и буквы с - ш
1
23 Звуки и буквы 3 - ж
1
24 Непарные глухие согласные ц, ч, щ
1
25 Непарные звонкие согласные й, л, м, н
1
26 Звуки и буквы с - ц, ц - ч
1
27 Звуки и буквы ч - т, ч - щ
1
28 Звуки и буквы с - щ
1
29 Звуки и буквы л - р - й
1
30 Итоговое занятие
1
Тематическое планирование программы коррекции лексико-грамматического строя
речи младших школьников
Тема
№
Колп/п
во
часов
Раздел 1. Словоизменение имён существительных
7ч
1
Именительный падеж единственного числа
1
2
Родительный падеж единственного числа
1
3
Дательный падеж единственного числа
1
4
Винительный падеж единственного числа
1
5
Творительный падеж единственного числа
1
6
Предложный падеж единственного числа
1
7
Падежи во множественном числе
Раздел 2. Словоизменение имён прилагательных
7ч
8
Согласование имен прилагательных в роде
1
9
Согласование имен прилагательных по падежам
1
10
Развитие связной речи. Рассказ по опорным словосочетаниям.
1
7
8

23

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Согласование глаголов настоящего времени с именами существительными в
числе
Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными
в роде
Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам.
Развитие связной речи. Рассказ по серии картин.
Раздел 3. Словообразование. Однокоренные слова.
Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Однокоренные слова и омонимы.
Однокоренные слова и паронимы.
Уменьшительно - ласкательные суффиксы.
Суффиксы
прилагательных.
Приставки пространственного и временного значения.
Приставки и предлоги.
Развитие связной речи. Деформированный текст.
Разбор слов по составу.
Составление слов из морфем.
Раздел 4. Однозначные и многозначные слова
Прямое и переносное значение переносных слов.
Синонимы и однокоренные слова.
Нахождение антонимов в текстах.
Синонимы, антонимы и их подбор к различным словам речи.
Фразеологизмы.

1
1
1
1
11 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5 ч.
1
1
1
1
1

Материально-техническое обеспечение
Учебное оборудование кабинета логопеда включает:
1. Настенное зеркало для логопедических занятий 50*100- 1шт.
2. Логопедические шпатели – 5шт.
3. Карточки для отработки звуков, слогов и предложений.
4. Карточки для индивидуальной работы по развитию свободного высказывания.
5. Дидактический материал для отработки грамматического, лексического строя речи.
6. Дидактический материал по работе с орфоэпическими нормами
7. Раздаточный материал для развития и расширения словарного запаса.
8. Наборы картинок для составления рассказов.
9. Наглядный материал для развития воздушной струи.
10. Наглядный материал для развития навыков чтения.
11. Набор картинок предметных и сюжетных.
12. Игрушки для создания игровой ситуации.
13. Наборное полотно – 2шт.
14. Песочные часы – 2шт.
15. Секундомер – 1шт.

24

Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. В школе эти источники представлены
специально оформленными информационными стендами, сайтом www.28.uralschool.ru,
АИС «Сетевой город», АИС «Питание».
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов. Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией
в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ТНР строится с
учётом кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с
соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня
проводятся и трудные и более лёгкие для восприятия обучающимися предметы, что может
снижать их утомляемость и не допускать перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на
каждой ступени.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей области.
Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно –
развивающей областей и внеурочной деятельности. Между началом уроков коррекционно
– развивающей и внеурочной деятельности и последним уроком рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Учебный план уровня начального общего образования определяет перечень,
трудоёмкость, последовательность распределения по периодам обучения учебных
предметов, форм промежуточной аттестации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта. Организация образовательной деятельности осуществляется в формах урочной
и внеурочной деятельности, а также в режиме дополнения учебной работы в соответствии
с расписанием работы МАОУ СОШ № 3.
Цель начального общего образования:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 овладение системой универсальных учебных действий, формирование основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
25

деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в образовательной деятельности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Приоритетом начального общего образования является:
 развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению,
формирование у него совокупности универсальных учебных действий (УУД);
 умения учиться, самостоятельно добывать знания и уметь применять их в
практической деятельности, в различных жизненных ситуациях;
 воспитание нравственных, эстетических чувств, позитивного отношения к себе и
окружающему миру;
 овладение компетенциями в различных областях познания;
 охрана, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Нормативный срок освоения программ 1 уровня - 4 года. Продолжительность
учебной недели на уровне начального общего образования составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
дополнительные недельные каникулы в феврале.
В соответствии с Сан.ПиН п.10.5 обучение в первом классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:





используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в
январе – мае по 4 урока по 45 минут каждый;
организована в середине учебного дня (после второго или третьего урока)
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без
домашних заданий.
Обучение во втором классе осуществляется в соответствии с требованиями:





продолжительность учебных занятий 40 минут;
обучение в рамках пятидневной рабочей недели - 23 часа в неделю.
по окончанию 1 класса обучающиеся на второй год не оставляются и переводятся в
следующий класс.

Последними часами в 1 классах в сентябре-октябре проводятся уроки физической
культуры, а также уроки по другим предметам в форме игр, театрализаций, экскурсий,
импровизаций и т.п. Эти уроки являются обучающими, на уроках в иной, нетрадиционной
форме изучается или закрепляется программный материал.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на
26

уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению,
математике.
Учащиеся 2-4 классов могут обучаться в первую или вторую смены.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Объем максимальной учебной нагрузки
составляет не более 5 уроков. Со 2 класса вводится пятибалльная система оценки
достижений учащихся по учебным предметам.
Учебные занятия 1-11 классов начинаются в 8.30.
Расписание звонков для обучающихся 1-ых классов на первое полугодие
Уроки
Начало урока
Окончание урока
1 урок
08.30
09.15
2 урок
09.25
10.05
3 урок
10.20
11.00
4 урок
11.15
11.55
Расписание звонков для обучающихся 1-ых классов на второе полугодие
Уроки
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

Начало урока
08.30
09.25
10.20
11.15
12.10

Окончание урока
09.15
10.05
11.00
11.55
12.50

Продолжительность перемен между уроками составляет 10-20 минут; после
второго и третьего уроков перемены по 15 минут. Все индивидуальные занятия и занятия
по внеурочной деятельности проводятся не ранее, чем через 45 минут после окончания
последнего урока.
Расписание звонков для обучающихся 2–4 классов
Уроки первой смены
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
Уроки второй смены
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок

Начало урока
08.30
09.25
10.20
11.15
12.10
13.00
Начало урока
13.50
14.45
15.35
16.20
17.15
18.05

Окончание урока
09.15
10.05
11.00
11.55
12.50
13.40
Окончание урока
14.30
15.25
16.15
17.05
17.55
18.45

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-3 классах – не более 1,5 часа, в 4-5 классах – не более 2-х
часов.
Каникулярный режим соответствует календарному учебному графику МАОУ
СОШ №3.
27

Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ №3 определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Даты начала и окончания учебного года
Учебный год начинается 01 сентября нового учебного года и заканчивается
для обучающихся:



1-ых классов – 31 мая календарного года;
2 – 4-ых классов – 31 мая календарного года.
Продолжительность учебного года:

33 недели – 1 классы
34 недели – 2–4 классы
Сроки и продолжительность каждой четверти и каникул прописываются ежегодно и
фиксируются в календарном учебном графике, рассматриваемом на педагогическом
совете и утверждаемом ежегодно директором школы. Обязательно в каникулы
включаются
дополнительные
каникулы
для
обучающихся
1-ых
классов.
Продолжительность каникул во время учебного года должна составлять 30 календарных
дней.
Сроки проведения промежуточных аттестаций
Учебный год условно делится на четверти для 1–4 классов, являющиеся периодами,
по итогам которых во 2–4 классах выставляются отметки за текущее освоение
образовательных программ. В первом классе используется система безотметочного
обучения.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам,
дисциплинам, модулям, по которым образовательной программой предусмотрено
проведение промежуточной аттестации, за полторы недели до окончания четверти
(полугодия, года).









Формы проведения промежуточной аттестации
стандартизированные письменные и устные работы,
проекты,
практические работы,
творческие работы,
самоанализ и самооценка,
наблюдения,
испытания (тесты)
иное.
28

Перевод из класса в класс осуществляется в соответствии с Уставом МАОУ СОШ
№3. Обучающиеся 2–4 классов, освоившие в полном объеме основную
общеобразовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.
Перевод обучающихся производится по решению Педагогического совета школы и
оформляется приказом директора школы. Обучающиеся на уровне начального общего
образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному
предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать
академическую задолженность в течение следующего учебного года, школа обязана
создать условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечить
контроль за своевременностью ее ликвидации. Обучающиеся, не освоившие
образовательную программу учебного года и имеющие академическую задолженность по
двум и более предметам или условно переведенные в следующий класс и не
ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по усмотрению
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение.
Обучающиеся детей с тяжёлыми нарушениями речи оцениваются в соответствии с
«Положением о промежуточной и итоговой аттестации, системе оценивания учебных
достижений,
индивидуальном
учете
результатов
освоения
адаптированных
образовательных программ по предметам обучающихся с ОВЗ (тяжелыми нарушениями
речи)», утвержденного Приказом директора МАОУ СОШ №3 №6 от 01.09.2021.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями эта
часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
29

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию
образовательной программы.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса
обучения. Назначение предмета состоит в том, чтобы заложить основу формирования
функционально-грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка,
помочь ему осознать себя носителем языка. В начальных классах идет интенсивное
обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и
слушанию. Цель уроков чтения – научить детей читать, подготовить их к
систематическому изучению литературы в средней школе, заложить основы формирования
грамотного читателя.
Изучение математики должно создать основу для формирования и развития
мышления ребенка, прежде всего абстрактного мышления, способности к
абстрагированию; для формирования условий для познания и осознания им окружающего
мира средствами математики. В содержание данного предмета с 1-4 класс (УМК
«Школа России»).
Учебный курс «Окружающий мир» поможет в воспитании человека, осознающего
свое место и место человечества в окружающем мире, в знакомстве с целостной
элементарной научной картиной мира. Основная цель предмета – формирование
социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе
«человек – природа – общество», поэтому этот курс является интегрированным
предметом. В содержание предмета введены развивающие модули, разделы социальногуманитарной направленности, основ безопасности жизнедеятельности, национальнорегиональный компонент (интеграция предметов национально-регионального компонента
в предметы инвариантной части учебного плана). В связи с введением разделов
краеведческого содержания в курс «Окружающий мир» тематическое планирование
составлено с учетом особенностей развития Свердловской области.
Трудовая деятельность – один из важнейших факторов развития ребенка. Курс
«Технология» позволяет преломить образ окружающего мира через отдельные виды
деятельности, направить деятельность на саморазвитие, развитие личности ребенка, на
выявление творческого потенциала ученика. Именно в начальной школе закладываются
основы социально-активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности.
30

Физическая культура призвана формировать у учащихся устойчивые мотивы и
потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности,
развитии своих физических и психологических качеств.
Изобразительное искусство призвано привлечь детей к эстетическому осмыслению
ими действительности, окружающего мира. Содержание курса «Изобразительное
искусство» предусматривает эстетическое восприятие предметов действительности,
произведений изобразительного искусства и непосредственно художественную
деятельность.
Курс «Иностранный язык» (английский или французский язык) в соответствии с
Концепцией модернизации образования вводится со 2 класса.
Предмет «Музыка» призван воспитать интерес к музыкальному искусству, к познанию
закономерностей музыкального искусства на основе его интонационной природы,
многочисленных связей с жизнью, другими видами искусства.
Программа курса «Основы религиозных культур и светской этики» рассчитана на
34 учебных часа. Основная цель курса - воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице.
№п/п

Предметная область

Основные задачи реализации содержания
и Формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения людей
разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности

1

Русский
язык
литературное чтение

2

Родной
язык
и Формирование первоначальных представлений о
литературное чтение на единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
родном языке
национального
самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной
речи
на
родном
языке,
коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.

3

Иностранный язык

Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
31

знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности на иностранном языке
4

Математика
информатика

и Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности

5

Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)

и Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме

6

Основы
культур
этики

7

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности
для
практического
решения
прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта

религиозных Воспитание способности к духовному развитию,
самосовершенствованию.
и
светской нравственному
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России

32

практической преобразовательной деятельности
9

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни

Примерный учебный план
Уровень начального общего образования МАОУ СОШ №3
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные предметы
Классы
области
1
2
3
4
Обязательная часть
3,5
3,5
3,5
3,5
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное чтение
3,5
3,5
3,5
2,5
чтение
Родной
зык Родной язык (русский)
0,5
0,5
0,5
0,5
(русский)
и
литературное
Литературное чтение на родном
0,5
0,5
0,5
0,5
чтение на родном языке (русском)
языке (русском)
Иностранный
Иностранный язык. Английский
2
2
2
язык
язык
Математика
и Математика
4
4
4
4
информатика
Окружающий мир
2
2
2
2
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
1
Основы религиозных культур и
религиозных
культур
и светской этики
светской этики
Музыка
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая
Физическая культура
3
3
3
3
культура
Итого
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
1
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

1

Количество часов в неделю
2
3
4
33

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
115,5
119
119
литературное
Литературное чтение
115,5
119
119
чтение
16,5
17
17
Родной
зык Родной язык (русский)
(русский)
и
литературное
16,5
17
17
Литературное чтение на
чтение на родном родном языке (русском)
языке (русском)
Иностранный
Иностранный язык.
68
68
язык
Английский язык
Математика
и Математика
132
136
136
информатика
Окружающий мир
66
68
68
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных культур
религиозных
культур
и и светской этики
светской этики
Музыка
33
34
34
Искусство
Изобразительное искусство
33
34
34
Технология
Технология
33
34
34
Физическая
Физическая культура
99
102
102
культура
Итого
660
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
33
34
34
Максимально допустимая недельная нагрузка
693
782
782

119
85
17
17

68
136
68

34

34
34
34
102
748
34
782

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
Реализация учебного плана осуществляется через учебно-методический комплект
«Школа России».
2.3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребѐнка, учѐт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объѐмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет объѐм до
34

1350 ч за 4 года обучения.
Основными задачами внеурочной деятельности являются:

 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
 оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом, предоставление обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность
образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности
конкретным содержанием.
Приоритетами при формировании учебного плана внеурочной деятельности являются:

 план внеурочной деятельности обеспечивает учѐт индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности;
 учебный план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объѐм внеурочной деятельности для каждого обучающегося или
группы обучающихся не более 10 часов в неделю на класс (количество часов на одного
учащегося определяется его выбором);
 внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
учащегося и с согласия его родителей (законных представителей);
 внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проектную
деятельность и др.;
Оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации внутренних
ресурсов МКОУ СОШ № 3 предполагает, что в еѐ реализации принимают участие педагогические
работники организации, педагоги дополнительного образования МАУ ДОД ДДТ, базирующиеся на
базе МАОУ СОШ №3 (посещение кружка «Робототехника» 3а, 4а класс). Общешкольные дела по
программе внеурочной деятельности включены в общую годовую циклограмму и явятся
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном
мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями)
35

и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах будет
осуществляться на добровольной основе, в соответствии
с интересами и склонностями.
В каждом классе координирующую роль выполняет учитель, классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами:

–

взаимодействует с педагогическими работниками;

–

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;

–

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;

–

организует социально – значимую, творческую деятельность обучающихся.
Созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеется актовый зал,

компьютерные классы, библиотека, для спортивно – оздоровительной деятельности есть спортивный
зал, оборудованная лыжная база, проведено лицензирование медицинского кабинета.
Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточно высокий
профессиональный уровень. Учителя (классные руководители) начальной школы, преподаватели
специальных дисциплин - музыки, физической культуры, иностранных языков, изобразительного
искусства прошли повышение квалификации по образовательной программе «ФГОС НОО»
Принципы:

–

Включение учащихся в активную деятельность;

–

Доступность и наглядность;

–

Связь теории с практикой; учѐт возрастных особенностей;

–

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

–

Целенаправленность и последовательность деятельности.
Ожидаемые конечные результаты программы:

 воспитание уважительного отношения к родному дому, городу, стране, народу,
отечественному культурно–историческому наследию, государственной символике,
законам Российской федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
 нравственно–этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей,сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
36

 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно–полезной и личностно
значимой деятельности;
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт участия в природоохранительной деятельности в школе, по
месту жительства;
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
 формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества
Материально-техническое и информационное обеспечение
Для реализации программы внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются
следующие условия: занятия в школе проводятся в две смены, все кабинеты начальных классов
располагаются на одном этаже, имеется столовая, в которой будет организовано питание, имеется
медицинский кабинет, информационно-библиотечный центр, оснащѐнный мультимедийной техникой,
компьютером, выходом в Интернет, компьютерный кабинет, спортивный зал, спортивная площадка,
игровая площадка.

Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,

подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 11 компьютеров,
проектор, экран. Кабинеты начальных классов оснащены компьютерами, проекторами, теле- и
видеоаппаратурой. В кабинетах начальных классов установлена интерактивная доска. В школе
имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская
энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная энциклопедия – «Атлас тела человека», «Мир
природы» (наглядное пособие по естествознанию для младших школьников), «Уроки биологии
Кирилла и Мефодия»), игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий
учебную, учебно-методическую и художественную литературу.При организации внеурочной
деятельности обучающихся также будут использованы собственные ресурсы: педагоги
дополнительного образования, учителя начальных классов, учителя-предметники – музыки,
физической культуры, педагог – логопед, педагог – психолог, социальный педагог. Общешкольные
дела по программе воспитательной системы будут включены в общую годовую циклограмму и явятся
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном
мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями)
и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах будет
37

осуществляться на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
План внеурочной деятельности
начального общего образования 1 – 4 класс

Направления:
Спортивнооздоровительное;
Духовно- нравственная
деятельность;
Общеинтеллектуальная
деятельность;
Общекультурная
деятельность;
Социальная
деятельность.
Классы

Классы

1

Количество часов в
неделю
Количество часов в
год

2

3

Итого:

4

3

3,6

4

4

14,6

99

124

136

136

495

Основные формы организации внеурочной деятельности:
1) Духовно - нравственное:
Ведущие формы деятельности:
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Использование аудиозаписей и технических средств обучения.
Экскурсии
Детская благотворительность.
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
2) Социальное:
Ведущие формы деятельности:
Тренинги
Ролевые игры
Акции
Социальные проекты
3) Спортивно-оздоровительное:
Ведущие формы деятельности:
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия:
школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья.
Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активных оздоровительных
перемен и прогулок на свежем воздухе
38

Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований.
Оформление уголков по технике безопасности и ПДД, проведение инструктажа с детьми.
Тематические беседы, беседы – встречи с работниками МУЗ ГБ, школьным фельдшером.
Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты «Здоровье - плюс»,
пропаганда ЗОЖ.
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом,
демонстрация спортивных достижений учащихся класса, Агитация и запись учащихся класса в
спортивные секции.
Организация походов выходного дня, туристические походы.
Организация горячего питания.
4) Общеинтеллектуальное, общекультурное:
Ведущие формы деятельности:
Культпоходы в театры, музеи, библиотеки, выставки;
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
Кружки художественного творчества;
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;
Приглашение артистов театра;
Праздничное оформление школы и классных комнат.
1.СПОРТИВНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25 – 30% детей,
поступающих в 1 класс, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в
школе число здоровых детей уменьшается. Поэтому проблема здоровья детей – всегда актуальна.
Именно внеурочная работа в состоянии сделать для полноценного здоровья современного ученика
больше, чем врач.
Решаемые задачи: всестороннее гармоническое развитие личности учащихся, формирование
физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья.
Цель: воспитание осознанной потребности в здоровом образе жизни, формирование и развитие
валеологической культур.

Содержание работы
Формы паботы
Задействованные педагоги
Форма подведения итогов

Спортивные кружки, экскурсии, занятия в специальном
помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования,
игры, спортивные игры развивающего характера.
Учителя физической культуры школы
Соревнования, конкурсы, проведение малых спартакиад,
организация походов с родителями, конференции с
презентациями проектов о народной игровой культуре, об
истории происхождения видов спорта и организации
Олимпийских игр, оформление стендов, составления
мониторинга достижений.
39

2.ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
Подпрограмма по общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности учитывает
возрастные психолого–педагогические особенности мыслительной деятельности, основывается на
базовом стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию
научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует
формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную активность и развивает
творческий потенциал учащихся.
Цель: формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Решаемые задачи: обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами,
способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.

Содержание работы
Формы паботы

Задействованные педагоги
Форма подведения итогов

Кружки, объединения, экскурсии, походы, лабораторные
работы, конкурсы рисунков, стихов, рассказов,
сочинений, беседы, решение занимательных задач,
ребусов, кроссвордов, головоломок.
Учителя начальных классов и английского языка, педагог
– организатор
Участие в конкурсах и конференциях, создание
презентаций, выступления на конференциях, презентации
своих творческих работ, выставка проектов. Решение
нестандартных задач, конкурсы интеллектуального
характера.
3.ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка

Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека
являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода,
высокий нравственный потенциал и эстетический вкус. Общекультурное направление
осуществляется через фольклорное объединение, кружок декоративно-прикладного искусства.
Мир фольклора благодаря своей глубокой философской обобщѐнности и художественной
ценности решает практические, нравственные проблемы, которые возникают перед человеком в
жизни, формирует моральные убеждения. Духовные ценности каждого народа, их обычаи и традиции
в течение многих веков играли решающую роль в нравственном становлении подрастающего
поколения Несмотря на другие средства передачи информации, живое слово учителя сохраняет свою
значимость для современного школьника.
Программа кружка декоративно-прикладного искусства расширяет знания учащихся в области
декоративно-прикладного и изобразительного искусства, даѐт возможность профессионально
овладеть навыками лепки, конструирования, работы с различными материалами, навыками рисунка,
развивает творческие способности, воспитывает художественно – эстетический вкус.
Развитие эмоционально – образного и художественно – творческого мышления позволяет
40

учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной
самодостаточности.
Цель:
-развивать эмоционально – образное и художественно – творческое мышление, позволяющее
учащемуся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышать чувство личной
самодостаточности;
-учить создавать атмосферу творческого сотрудничества, взаимодействия, при выполнении
творческих работ в кружках;
Решаемые задачи:
-развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей,
формирование коммуникативной и общекультурной компетенций;
-овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной
деятельности;
-овладение навыками межличностного общения; -формирование интереса к творческим
профессиям;

Содержание работы
Формы паботы
Задействованные педагоги
Форма подведения итогов

Клубные часы, фольклорные кружки, кружок ДПИ,
участие в конкурсах, фестивалях.
Учителя начальных классов и английского языка, педагог
– организатор
Концерты, выставка творческих работ, тематических
рисунков, театрализованное выступление, инсценировки,
оформление альбомов, тематических папок, выпуск
рукописных сборников с творческими работами
учащихся, связь с СМИ, создание творческих проектов.
4. ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ
Пояснительная записка

Цель: развитие устойчивого интереса к познанию природы, формирование экологической и
эстетической культуры личности; формирование активной жизненной позиции, гражданской
ответственности за свой народ, за Родину; формирование духовно – нравственных ориентиров,
общечеловеческих ценностей.
Задачи: воспитание ценностных ориентаций экологического характера, мотивов и
потребностей, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, воли,
настойчивости в достижении экологических целей, способности научных, эстетических, нравственных
и правовых суждений по экологическим вопросам, стремления к активной практической деятельности
по охране окружающей среды; привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности,
чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Содержание работы
Формы паботы

Кружки, объединения, общества, клубы, беседы, работа в
музее, экскурсии, просмотр фильмов, знакомство с
историей и бытом родного села, природой и экологией
41

Задействованные педагоги
Форма подведения итогов

родного края, походы.
Учителя начальных классов и английского языка, педагог
– организатор
Конкурсы, выставки рисунков, сочинений, рассказов,
оформление тематических папок, стендов, альбомов,
конференции, презентации исследовательских проектов,
составление сценариев экологических сказок, участие в
конкурсах школы, района, области, выступления
театрализованными представлениями на краеведческую
тему
5. СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка

Внеурочная работа по социальному направлению обеспечивает выработка чувства
ответственности и уверенности в своих силах, способствует социализации младшего школьника,
акцентируете внимание на ценностях семьи, родного дома, малой родины.
В Программе предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных работ.
Занятия, разработанные в соответствии с данной программой, предполагают привлечение родителей,
работников учреждении культуры и др. Программа помогает ученику адаптироваться в новом
школьном мире, проявить свою индивидуальность, сформировать новое отношение к себе, своему
характеру, способностям.
Цель: формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в
котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения; развитие любознательности,
познавательных интересов, творческих способностей; помощь детям в адекватном выражении своего
―Я‖, воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью ―Гражданина патриота России‖.
Решаемые задачи: воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства
ответственности и уверенности в своих силах, формирование нравственной культуры учащихся;
развитие коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семье; создание условий для
сохранения и укрепления здоровья детей; пропаганда здорового образа жизни, воспитание
гармоничной, всесторонне развитой личности; развитие у детей интереса к совместному
времяпровождению, самоуважение и взаимоуважение.

Содержание работы
Формы паботы

Беседы, конкурсы, встречи с интересными людьми,
экскурсии, участие в школьных трудовых рейдах,
проектирование, фотосъемки, выпуск школьной газеты,
социальное проектирование, организация праздников,
работа по озеленению класса, школы; организация
дежурства в классе; профориентационные беседы,
встречи с представителями разных профессий; выставки
поделок и детского творчества; трудовые десанты,
субботники; социальные пробы (инициативное участие
ребенка в социальных акциях, организованных
взрослыми); КТД (коллективное творческое дело);
42

Задействованные педагоги
Форма подведения итогов

социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые
продуктивные игры («Почта», «Город мастеров»,
«Фабрика») и др.
Учителя начальных классов и английского языка, педагог
– организатор
Выставки творческих работ, оформление тематических
папок и стендов, исследовательские работы и творческие
проекты, презентации проектов, конкурсы, выставка
альбомов, проведение праздников.

2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Кадровые условия
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе соответствующего направления (квалификация/степень – магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и
специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по направлению
«Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое образование»
(квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации программы
коррекционной работы должны пройти профессиональную переподготовку в области
логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного
образца.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных
и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом вариативности особых
43

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с ТНР программы коррекционной работы, что требует качественно
особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ,
инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
44

З iгу = НЗ iочр *ki , где
З
- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе
затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов,
моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии
со
стандартами качества оказания услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество,
необходимое
для
оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
i
гу

45

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования обучающихся с ТНР:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с ТНР может
определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования обучающимся с ТНР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ j тр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j
46

(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,
с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере
50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией
в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
47

специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
 специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №28 обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
– дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);

взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
48

работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной
среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации1.
МАОУ СОШ №3 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования2.
При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, созданы условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся3.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной
и образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного,
регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих как с
обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех
и других специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР
соответствовует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки)

помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор
и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
1

Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
2
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
3
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

49


помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, актовому залу;

спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям;

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального
общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и
художественной
литературы для образовательных организаций и библиотек) 4;

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;

наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;

размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организации отдыха и питания;

эффективной коррекции нарушений речи.

4

Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября
1995 г. № 181-ФЗ.

50