СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел...................................................................................................
1.1. Пояснительная записка .................................................................................
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ......................................................
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования................
2. Содержательный раздел ...................................................................................
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ..................
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ..................................................................................................................
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания .......................
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни....................................................................................
2.5. Программа коррекционной работы ...........................................................
2.6. Программа внеурочной деятельности .........................................................
3. Организационный раздел ................................................................................
3.1. Учебный план ................................................................................................
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ...............
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающегося с задержкой психического развития
(вариант 7.2) (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.2) МАОУ
СОШ №3 разработана на основе
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(приказ Минобрнауки РФ от 19.12.14г. № 1598)
- Федеральной Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2)
- Основной общеобразовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ №3
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Задачи реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2):
• формирование
развитие
личности
общей культуры,
обучающихся
с
обеспечивающей разностороннее
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Подходы
к
формированию
общеобразовательной
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся
с
ЗПР
предполагает
учет
их
особых
образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения
содержания
дифференцированно
образования
и
сформулированными
реализуются
в
требованиями
соответствии
в
ФГОС
с
НОО
обучающихся с ОВЗ к структуре, условиям реализации, результатам освоения
АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся
с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание
результатам
образования
социально
и
личностно
значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на
основе
формирования
универсальных
учебных
действий,
которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование
на
следующей
ступени,
но
и
жизненной
компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Принципы формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР
• принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
• принцип
учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков
народов
Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
• принцип
учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
• принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
• принцип
преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся
к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
• принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровье сберегающих педагогических технологий;
• принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
1 января 2027 г. (далее - Санитарно- эпидемиологические требования).";
Общая
характеристика
общеобразовательной
программы
адаптированной
начального
основной
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
АООП НОО ЗПР (Вариант 7.2) представляет собой адаптированный
вариант основной общеобразовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №3 для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию,
пролонгированные сроки обучения.
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья,
но в
более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических
возможностей
и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
АООП НОО Вариант 7.2 обучающихся с ЗПР реализуется совместно с
другими обучающимися.
Определение варианта АООП НОО (вариант 7.2.) обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования,
с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием
для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного
варианта АООП НОО на другой осуществляется школой на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), осуществляется в его
традиционном виде. При этом обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего
образования
проводится
с
учетом
возможных
специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся
на обучение
по другому
варианту
АООП
НОО
в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся
с
ЗПР
—
это
дети,
имеющее
недостатки
в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Причин возникновения ЗПР: органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений —
от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой
и
мелкой
пространственной
ручной
моторики,
ориентировки,
зрительного
умственной
восприятия
работоспособности
и
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-
поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося
к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный
темп
либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Возможна
недостаточным
неадаптивность
пониманием
поведения,
социальных
норм,
так
связанная
и
с
как
с
нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
общие для всех обучающихся с ОВЗ и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое
варьирование
расширения/сокращения
организации
содержания
процесса
отдельных
обучения
предметных
путем
областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
упрощение
системы
учебно-познавательных
задач,
решаемых
в
процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-
познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная
помощь
в
осмыслении
и
расширении
контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития
и
формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — планируемые результаты) представляют собой систему обобщѐнных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение
АООП
НОО
(вариант
7.2)
обеспечивает
достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП
НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение
повседневной жизни;
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
13) владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты
освоения
универсальные
АООП
учебные
НОО
включают
действия
освоенные
(познавательные,
обучающимися
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств
их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным
понятиям
на
уровне,
соответствующем
индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8)
определение
общей
цели
и
путей
ее
достижения;
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование
первоначальных представлений о единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3)
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
приобретение
начального опыта
применения
математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое
от
«некрасивого»,
высказывать
оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним
собственное
эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование
музыкальному
элементов
искусству
и
музыкальной
музыкальной
культуры,
деятельности,
интереса
к
формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и
музыкально-пластических
произведений, в импровизации.
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
Технология
Труд (технология):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование
организационных
трудовых
умений
(правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений
для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение
жизнедеятельность
умениями
(режим
организовывать
дня,
утренняя
здоровьесберегающую
зарядка,
оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать
движения
по
степени
мышечных
усилий;
овладение
специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам,
овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и
самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие
словаря,
системности,
уточнение
формирование
значения
слова,
семантических
развитие
полей;
лексической
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля;
развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
1. 3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального
Код
проверяемого
требования
общего образования
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1
1.1
1.1.1
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма
1.1.3
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
1.2
1.2.1
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плануопыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в изучении
русского языка на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование
и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует
с
ребѐнком.
Состав
экспертной
группы
определяется
образовательной организацией и включает педагогических и медицинских
работников
(учителей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Подобная
ориентиров
в
оценка
необходима
описании
динамики
экспертной группе
развития
для
социальной
выработки
(жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными
универсальными
учебными
действиями,
т.е.
таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур:
-
С
помощью
нацеленных
на
специально
оценку
сконструированных диагностических задач,
уровня
сформированности
конкретного
вида
универсальных учебных действий.
- Текущие и тематические проверочные работы по учебным предметам
(математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим
предметам).
- Диагностические работы.
- Стандартизированные итоговые проверочные работы.
- Текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с
партнером», наблюдений за деятельностью учащихся в ходе выполнения
заданий в совместной (парной или командной) работе.
- Решение различных задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование.
- Специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе.
В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность
будет
привычной
для
обучающихся,
организовывать под руководством учителя.
и
они
смогут
ее
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является
способность
ее
осуществления
не
только
под
прямым
и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов
должна
базироваться
дифференцированного
подходов.
на
принципах
Усвоенные
индивидуального
обучающимися
и
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга
(стандартизированные
практические
работы,
письменные
творческие
и
работы,
устные
работы,
самоанализ
и
проекты,
самооценка,
наблюдения и др.).
Обучающиеся
с
ЗПР
имеют
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую
форму
организации
аттестации
(в
малой
группе,
индивидуальную)
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие
в
начале
работы
этапа
общей
организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые
единицы,
задающие
поэтапность
(пошаговость)
выполнения задания;
3)
в
дополнение
необходимости,
она
к
письменной
дополнительно
инструкции
прочитывается
к
заданию,
педагогом
при
вслух
в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(привлечение
(одобрение,
внимания,
эмоциональная
концентрирование
поддержка),
на
организующей
выполнении
работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения
содержанием
АООП
НОО
должен делаться
на
основании
положительной индивидуальной динамики.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценки;
– итоговую оценку;
– промежуточную аттестацию;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность
контрольной
работы,
являющейся
формой
письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных
и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45
минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году"
Проверяемые элементы содержания (1, 2, 3, 4 класс)
1_НОО_метапредметные рез-ты https://disk.yandex.ru/i/NbKNGoBtmLXzFA
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
— реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
— целостность развития личности обучающегося.
Цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий - формирование обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачи реализации программы:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
Ценностные ориентиры образования обучающихся с ЗПР
в соответствии с УМК «Школа России»
Федеральный
общего
государственный
образования
определяет
образовательный
ценностные
стандарт
ориентиры
начального
содержания
образования на ступени начального общего образования :
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий
развития
общения,
кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3.
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива
и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
-
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
-
формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью
и
безопасности
личности
и
общества
«Школа
России»
в
пределах
своих
возможностей.
В
концепции
УМК
ценностные
ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС
и общим представлением о современном выпускнике начальной школы:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Характеристика универсальных учебных действий
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
1
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
4. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
5. Оценка своего
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Пересказывать
прочитанное или
прослушанное
1. Ориентироваться в
учебнике.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Пересказывать
прочитанное или
прослушанное
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
норм.
3
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план .
5. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях в
учебнике.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
4
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
1. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
2. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы(задачи).
7. Понимать точку
зрения другого
Участвовать в работе
группы,
договариваться друг
с другом.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов УМК «Школа России»
Каждый из предметов УМК «Школа России» в зависимости от его
содержания
и
способов
организации
учебной
деятельности
учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
жизненное
само-
нравственноэтическая
ориентация
Смыслообразование
нравственноэтическая
ориентация
определение
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Труд (технология), Физическая культура и др.)
моделирование,
моделирование смысловое
широкий
выбор
наиболее спектр
(перевод
чтение,
устной речи в произвольные эффективных
источников
общеучебные
письменную)
и осознанные способов решения информации
устные
и задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых,
нравственных группировка, причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
познавательные
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования
Организация преемствености осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию.
На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к
обучению на следующей ступени.
УУД
Личностные действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
смыслообразование
Мотивация достижения.
самоопределение
Развитие основ гражданской
идентичности.
Регулятивные действия
Рефлексивная адекватная самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктурнаясформированность
учебной деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти, воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Значение для
обучения
Обучение
ближайшего
ребенка.
в
зоне
развития
Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания и незнания».
Принятие учебной цели
и
работы
над
ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения.
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность
содержания, последовательности и критичность
оснований действий
действий.
и
учебных
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
-
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
-ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
-регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями;
-ориентация на здоровый образ жизни;
-понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
-эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
-познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
-учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
-использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
-
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
-
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
-
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-
владеть диалоговой формой речи;
-
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
-
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Согласно требованиям ФГОС НОО, программы отдельных учебных
предметов,
курсов,
в
том
числе
внеурочной
деятельности,
должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Рабочие
программы по учебным предметам разработаны на основе УМК «Школа 21
века»
Каждая программа содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Учитель может внести коррективы в структурные элементы программы с
учѐтом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей
обучающихся конкретного класса. Например, изменить количество часов
изучения определѐнной темы, внести изменения в содержание изучаемой темы
(с учѐтом федерального и школьного компонентов).
Дополнительные
методические
и
дидактические
материалы
для
планирования данной части основной образовательной программы имеются в
методических пособиях для учителя, в сборниках проверочных и контрольных
работ, в пособиях для внеурочной деятельности.
Внеурочная
деятельность
реализует
дополнительные
образовательные программы в соответствии с количеством внеаудиторных
часов учебного плана.
Внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
духовно-нравственное, социальное.
Спортивно-оздоровительное
направление
реализуется
кружками
«Ритмика и танец», «Игры народов мира».
Общеинтеллектуальное направление реализуется кружками «Учимся
создавать проект», «Робототехника».
Общекультурное
направление реализуется организацией кружка
«Праздники в школе».
Духовно-нравственное направление реализуется проведением курса
«Основы православной культуры».
Социальное направление реализуется организацией кружка « Я
-
гражданин России».
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание
курса
внеурочной
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
деятельности
с
указанием
форм
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Усвоение
приѐмов
и
последовательности
правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной
характеристики
звука:
гласный —
согласный;
гласный
ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний
звуков
в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке,
суффиксе,
окончании.
Выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием
«родственные
(однокоренные)
слова».
Выделение
корней
в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение).
1,
2,
3-е
склонение,
определение
принадлежности
имѐн
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:
образование
падежных
форм
имѐн
существительных
и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога
и
с
предлогом);
составить
предложение
с
изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Выделение
голосом
важного
по смыслу слова
в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными
членами,
запятая
при
перечислении.
Умение
составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство
со
сложным
предложением.
Сложные
предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(высказывание
(слушание).
собеседника,
Восприятие
чтение
на
различных
слух
звучащей
текстов).
речи
Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведению.
Чтение
Чтение
вслух.
Постепенный переход
от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных
норм
чтения.
Чтение
предложений
с
интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:
художественный,
учебный,
научно-популярный,
их
сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как
источник
необходимых
знаний.
Книга
учебная,
художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,
иллюстрации.
художественная
(с
Виды
опорой
информации
на
внешние
в
книге:
показатели
научная,
книги,
еѐ
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание
небольшого объѐма
с
опорой на
авторский текст,
по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Передача
впечатлений
произведения,
(из
произведения
повседневной
жизни,
изобразительного
от
художественного
искусства)
в
рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания.
Отбор
и
использование
выразительных
средств
языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших
и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью
учителя)
средств
выразительности:
синонимов,
антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки
особенности
(о
животных,
сказок:
бытовые,
лексика,
построение
волшебные).
Художественные
(композиция).
Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового
общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий
и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и
множественном
числе
(образованные
по
правилу
и
исключения),
существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
Местоимения:
притяжательные,
личные
(в
именительном
вопросительные,
указательные
и
объектном
(this/these,
неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).
падежах),
that/those),
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе
обучения
иностранному
языку
в начальной
школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие,
оценка
достоверности,
прикидки результата,
вычисление
на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между
величинами,
купли-продажи
и
характеризующими
др.
Скорость,
время,
процессы
путь;
движения,
объѐм
работы,
работы,
время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»;
«все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки
предметов
(цвет,
форма,
сравнительные
размеры
и
др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование
человеком.
Водоѐмы
родного
края
(названия,
краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные,
их
разнообразие.
Условия,
необходимые
для
жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к
диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;
животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы,
поговорки,
пословицы),
определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные
и
культурные
ценности
российского
общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в
работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребѐнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовнонравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
СанктПетербург:
достопримечательности
(Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт),
регион
(область,
достопримечательности;
край,
музеи,
республика):
театры,
название,
спортивные
основные
комплексы
и
пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
изобразительного
народов
искусства
России).
народов
Выдающиеся
России
(по
представители
выбору).
Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель,
мелки
и т. д.
Приѐмы
работы
с
различными
графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное
в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости
и
в
пространстве.
Сходство
и
контраст
форм.
Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской
живописи,
скульптуры,
деятельности.
Освоение
декоративноприкладного
основ
искусства.
рисунка,
Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное
представление
об
основных
образноэмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки,
загадки,
игрыдраматизации.
Историческое
прошлое
в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие.
Композитор —
исполнитель —
слушатель.
Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приѐмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщѐнное
выражение
художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации
материалов),
еѐ
корректировка
(из
использование
хода
в
учебника
и других
организации
работы.
работы. Работа в малых группах,
дидактических
Контроль
и
осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее
понятие
элементарных
доступных
о материалах,
физических,
материалов.
их происхождении.
механических
Многообразие
и
Исследование
технологических
материалов
и
их
свойств
практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение
отделки
в
соответствии
с
особенностями
декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с
опорой
на
простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение
и
выключение
компьютера
и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми
образовательными
ресурсами),
готовыми
материалами
на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):
преобразование,
создание,
сохранение,
удаление.
Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения
к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъѐмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу
и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие
силовых
способностей:
динамические
упражнения
без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы),
преодоление
сопротивления
партнера
(парные
упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие
координации:
бег
с
изменяющимся
направлением
по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный бег
в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки»,
«сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на
выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения
на
коррекцию
и
формирование
правильной
осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными
мячами
разного
диаметра
(прокатывание,
перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание
мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его
на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо,
влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения
и
перестроения:
выполнение
команд
«Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты
на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов,
толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу
и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием
с
предметом
в руках; пролезание
в модуль- тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно
–
развивающей
следующими обязательными коррекционными
области
курсами:
представлено
«Коррекционно-
развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные
и/или
индивидуальные
занятия),
«Ритмика»
(фронтальные
и/или
индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-
грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика
(синтаксической
и
коррекция
структуры
грамматического
речевых
высказываний,
строя
речи
словоизменения
и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической
и
монологической
речи,
формирование
связной
речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение
представлений
об
окружающей
действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер.
Занятия
способствуют
развитию
общей
и
речевой
моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение
на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на
слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного
темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения
и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное
сопровождение
и
управление
педагога,
воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых
занятий,
их
количественное
соотношение,
содержание
самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Цель и задачи духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Национальный воспитательный идеал— высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно - нравственного развития
обучающихся на ступени начального общего образования:
и
воспитания
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие трудолюбия, способности
к преодолению
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
трудностей,
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества •
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации и разделения по определѐнным группам этих ценностей
приняты источники нравственности и человечности
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода
благосостоянии общества;
совести
и
вероисповедания,
забота
о
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям;
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение,
достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество — мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного
идеала осуществляется по следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное, психологическое ,нервно- психическое и социальнопсихологическое.
• Воспитание ценностного
(экологическое воспитание).
отношения к природе, окружающей
среде
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
• Воспитание
представлений
воспитание).
ценностного отношения к прекрасному, формирование
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
.Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
В основе программы духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно - нравственного развития
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации. Программа духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно - нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих,
религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на
основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах, демонстрирующих устремлѐнность людей к вершинам
духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием
национальный воспитательный идеал.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых
существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой
они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения ребѐнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически
организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно - деятельностный характер. Младший школьник
включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной
жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов Духовно нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного
учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации
этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и
система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами
развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно – нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественнополезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на
вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей
и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи;
• жизненного
прародителей;
опыта
своих
родителей
(законных
представителей)
и
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовнонравственного развития и полноценного социального созревания является
соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой —бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования позволяет
конкретизировать содержание
общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного
развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на
природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям,
отношение к сверстникам и младшим;
старшим,
доброжелательное
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным
оскорбительным словам и действиям, в том
художественных фильмов и телевизионных передач.
поступкам, грубости,
числе в содержании
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах
учѐбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли
производства в жизни человека и общества;
знаний,
науки,
современного
• первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
и
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических
здоровьесберегающего режима дня;
правил,
соблюдение
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
• первоначальные представления о возможном негативном
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
влиянии
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения
(экологическое воспитание):
к
природе,
окружающей
• развитие интереса к природе, природным явлениям
и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
среде
Воспитание ценностного отношения к
представлений об эстетических идеалах
воспитание):
прекрасному,
и ценностях
формирование
(эстетическое
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания
Реализация в ОУ
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• получение первоначальных представлений о
Конституции
Российской
Федерации,
ознакомление с государственной символикой Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом
и флагом субъекта Российской Федерации (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
-Содержание учебных предметов УМК «Школа
21 века»
ознакомление с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения,
исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями гражданина
-Содержание учебных предметов УМК «Школа
21 века»
-Внеурочная деятельносить:
Кружок «Я-юный гражданин России»;
-Оформление стендов
символикой в фойе
кабинетах
с государственной
школе, в учебных
-Экскурсии в в/ц «Радуга»
-Экскурсии в районную библиотеку
-Проектная деятельность
-Экскурсии по
местам посѐлка
-Встречи
историческим
и
памятным
с участниками Вов, участниками
локальных войн
-Просмотр к/ф
ознакомление с историей и культурой родного -Экскурсии в в/ц «Радуга»
края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта -Экскурсии по памятным
местам посѐлка
народов России
и
историческим
-Проведение тематических классных часов
-Проектная деятельность
знакомство с важнейшими событиями в истории -Проведение тематических классных часов
нашей страны, содержанием и значением
-Проведение
литературно-музыкальных
государственных праздников
композиций к Дню победы
-Игра-путешествие ко Дню Космонавтики
-Содержание учебных предметов УМК «Школа
21 века»
-Просмотр к/ф
знакомство с деятельностью общественных -Участие в проекте «Гражданин»
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина
участие в просмотре учебных фильмов,
отрывков
из
художественных
фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении
игр
военно-патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых
игр на
местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими;
-Работа школьного кинозала
-Библиотечные уроки
-Тематические классные часы
-Спортивные командные соревнования к 23
февраля
-Встречи с ветеранами Великой Отечественной
войны
получение
первоначального
опыта -Подвижные игры( разучивание
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов народных игр)
России, знакомство с особенностями их культур -Разучивание народных песен, танцев
и образа жизни
- Кружок «Ритмика и танец»
участие во встречах и беседах с выпускниками -Встречи с участниками локальных войн
своей школы, ознакомление с биографиями
с
биографиями
именитых
выпускников, явивших собой достойные -Знакомство
выпускников
примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
получение первоначального представления о -Содержание учебных предметов УМК «Школа
базовых ценностях отечественной культуры, 21 века» и ОРКСЭ
традиционных моральных нормах российских
-Литературно-музыкальные композиции
народов
-Художественные выставки «Между искусством
моего народа и других народов нет границ»
-Заочные тематические «путешествия»
ознакомление по желанию обучающихся и с - проведение экскурсий в места богослужения
согласия родителей (законных представителей)
с деятельностью традиционных религиозных (п. Безенчук, с. Екатериновка, с. Кануевка)
организаций
- встречи с религиозными деятелями
участие в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование
представлений
о
нормах
моральнонравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия
-Тематические классные часы
-Уроки в рамках курсов Окружащий мир
ОРКСЭ
и
-Сюжетно-ролевые игры
ознакомление
с
основными
правилами -Тематические классные часы
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих -Уроки в рамках курсов Окружащий мир и
ОРКСЭ
поступков
- Просмотр учебных фильмов
-Обсуждение в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей
усвоение первоначального опыта нравственных -Организация игр на переменах
взаимоотношений в коллективе класса и
-Организация коллективных дел
образовательного учреждения
-знакомство с правилами поведения в школе,
правами
и
обязанностями
участников
образовательного процесса
посильное
участие
в
делах -Изготовление кормушек для птиц
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, -Организация благотворительных
продаж
других живых существах, природе
выставок-
-Акция «Подари книгу школе»
-Кружок «Азбука
животных»
содержания
домашних
получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье
-устные журналы «Моя семья»
-Проект «Генеалогическое древо моей семьи»
-Раздел портфолио «Моя семья»
расширение опыта позитивного взаимодействия
в семье проведения
-Проведения открытых семейных праздников, Выполнения
совместно с родителями
(законными
представителями)
творческих
проектов
- проведение праздника «Семья талантами
богата»
-«Бабушкины посиделки»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
участие в экскурсиях по микрорайону, городу, -экскурсии на производственные предприятия
во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями в ходе - встречи с представителями разных профессий
экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
получение
первоначальных
навыков
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности, раскрывающих
перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и трудовой деятельности
(в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством
-создания игровых ситуаций
различных профессий
по
мотивам
-организация
благотворительных
детских поделок
ярмарок
-оказание помощи детскому саду в построении
снежного городка
-Кружок «Азбука дорожного движения»
_Кружок «Волшебная иголочка»
приобретение
опыта
уважительного
творческого отношения к учебному труду
и -Презентация
достижений
учебных
и
творческих
-Разработка и реализация различных проектов
приобретение начального опыта участия в
различных
видах
общественно-полезной
деятельности
на
базе
образовательного
учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования
приобретение
умений
и
Помощь детскому саду в уборке территории
-Разбивка цветочных клумб на территории школ
_Озеленение школьных коридоров и
кабинетов
навыков -Организация рабочего места
учебных
самообслуживания в школе и дома
-Уход за одеждой и обувью
-Содержание
в
принадлежностей
участие во встречах и беседах с выпускниками
своей школы, знакомство с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни.
порядке
школьных
-Организация встреч и бесед с выпускниками
школы различных профессий
-Знакомство
с
биографиями
выпускников (презентации)
именитых
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Приобретение познаний о здоровье, здоровом -В содержании уроков физической культуры,
образе жизни, возможностях человеческого окружающего мира
организма, об основных условиях и способах
-Выполнение
проектов, выставок рисунков,
укрепления здоровья
плакатов
-Встречи с врачами, тренерами, спортсменами
-Просмотр учебных к/ф
Практическое освоение методов и форм
физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки
-В содержании уроков физической культуры
-В спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений
-Проведение подвижных игр
-Составление здоровьесберегающего
дня и его выполнение
режима
-Соблюдение санитарно-гигиенических
труда и отдыха
норм
-Проведение физкультминуток и динамических
пауз
Получение навыков следить за чистотой и
опрятностью одежды, тела, рационально
пользоваться оздоравливающим влиянием
природных факторов, экологически грамотного
питания
- В содержании уроков окружающего мира
-Тематические классные часы
-Внеклассные мероприятия
Организация встреч и бесед с врачами
Получение элементарных представлений о - В содержании уроков окружающего мира,
взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья ОРКСЭ
физического, нравственного (душевного), п
-Тематические родительские собрания
психического и социально-психологического
-Беседы с психологами
Получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
-Беседы
с
психологами,
педагогами,
рекламы на здоровье человека
Воспитание ценностного
воспитание)
медицинскими работниками
отношения
к природе,
Усвоение элементарных представлений об
экокультурных
ценностях,
традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической
этики,
об
экологически
грамотном взаимодействии человека с природой
окружающей
среде
(экологическое
- В содержании предметов « окружающий мир»,
«Изобразительное искусство и художественный
труд»
-Просмотр учебных к/ф
-Внеклассные мероприятия
Получение
первоначального
опыта -Организация экскурсий, прогулок в парк, лес
эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе
Усвоение в семье позитивных
взаимодействия с природой
образцов
-Забота о животных и растениях
-Участие в экологической деятельности по
месту жительства вместе
с родителями
(законными представителями)
Туристические походы
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Получение элементарных представлений об -Посещение в/ц «Радуга»
эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов -Посещение музеев г. Самара
России
- В содержании предметов « окружающий мир»,
«Изобразительное искусство и художественный
труд», ОРКСЭ
-Просмотр учебных к/ф
Ознакомление
с
эстетическими -Посещение в/ц «Радуга»
идеалами,
традициями
художественной
культуры родного края, с фольклором и - В содержании предметов « окружающий мир»,
«Изобразительное искусство и художественный
народными художественными промыслами
труд»
-Посещение
коллективов
концертов
фольклорных
-Внеклассные мероприятия
-Выставка глиняных игрушек
-Выставки
творчества
семейного
художественного
Обучение видеть прекрасное в окружающем ми -Экскурсии на природу в разные времена года
е, природе родного края в разное время года и
-Знакомство с картинами известных художников
суток, в различную погоду
с изображением городских и сельских
ландшафтов
-Знакомство
с
творчеством
местных
художников-пейзажистов в в/ц «Радуга»
Получение
первоначального
опыта
самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного
творчества
-На
уроках
интегрированного
курса
изобразительное искусство и художественный
труд
-На занятиях внеурочной деятельностью
-В системе
образования
учреждений
дополнительного
Получение элементарных представлений о -На
уроках
интегрированного
курса
стиле одежды как способе выражения изобразительное искусство и художественный
внутреннего душевного состояния человека
труд
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьѐй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
В формировании нравственного и духовного уклада жизни учащихся
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива образовательного учреждения.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного
учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение
педагогической
представителей) обучающихся
культуры
родителей
(законных
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных
в нашей стране в советский период еѐ истории позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18,
19, 52 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста
следующих принципах:
основана на
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания
и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны
быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы:
родительское собрание
родительская конференция,
организационно — деятельностная игра
психологический тренинг,
собрание-диспут,
родительский лекторий,
семейная гостиная,
встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов,
педагогический практикум,
тренинг для родителей
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы
и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать
и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Структура системной работы по формированию экологической культуры ,
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков, способствующих
формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у
них здоровья.
Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегаю
щая инфраструктура
Формирование
культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
средствами
урочной
деятельности
Эффективная
организация
физкультурнооздо
Формирование
экологической
культуры
ровительной
работы
Просветительская
работа
с родителями
(законными
представителями)
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
Направления системной работы
Реализация в ОУ
соответствие состояния и содержания здания и Здание школы введено в эксплуатацию в 1995
помещений
образовательного
учреждения году.
санитарным и гигиеническим нормам, нормам
состояние и содержание здания и помещений
пожарной безопасности, требованиям
образовательного учреждения соответствует
охраны здоровья и охраны труда обучающихся
санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся
наличие и необходимое оснащение помещений Имеется столовая, оснащённая современным
для питания обучающихся, а также для оборудованием
хранения и приготовления пищи
организацию качественного горячего питания
учащихся, в том числе горячих завтраков
Организация горячих завтраков и обедов
оснащѐнность
физкультурного
зала, Оснащён по - минимуму
гимнастического зала необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм
наличие
помещений
персонала
для
медицинского
Имеются смотровой и процедурный мед.
кабинеты
наличие необходимого (в расчѐте на количество 3 учителя физической культуры, медицинский
обучающихся) и квалифицированного состава работник по договору с ЦРБ, психолог по
специалистов,
обеспечивающих договору ППЦ
оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, психолог,
медицинский работник).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха
Направления системной работы
Реализация в ОУ
соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объѐму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
-максимально допустимая недельная нагрузка в
1 классах 20 часов;
-обучение без домашних заданий;
-безотметочное обучение 1кл;
занятия в кружках,
внеурочного времени
секциях
в
режиме
использование методов и методик обучения, Обучение ведѐтся с учѐтом возрастных
адекватных возрастным возможностям и особенностей учащихся
особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс
только под контролем специалистов;
Осуществляется
сопровождение
строгое соблюдение всех требований к Работа строится
использованию технических средств обучения, САНПиНами.
в том числе компьютеров и аудиовизуальных
психологическое
в
соответствии
с
средств;
индивидуализация
обучения
(учѐт
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности)
Дифференцированный подход в обучении
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья
Направления системной работы
Реализация в ОУ
полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
Физкультурно-оздоровительная
работа
физкультуры, в секциях и т. п.);
осуществляется в соответствии с Учебным
планом школы и планом воспитательной
работы.
рациональная и соответствующая организация Занятия проводятся в соответствии
уроков физической культуры и занятий активно- индивидуальными особенностями здоровья
двигательного характера на ступени начального
общего образования;
с
организация
часа
активных
движений По учебному плану школы 3 раза в неделю
(динамической
паузы) между 3-м и 4-м проводятся «Подвижные игры »
уроками;
уроке
организация
динамических
перемен, -На
каждом
физкультминуток на уроках, способствующих физкультминутки
эмоциональной разгрузке и повышению
-На
«больших
переменах»
двигательной активности
динамические игры
проводятся
проводятся
организация работы спортивных секций и Организована работа секций «баскетбол»,
создание условий для их эффективного «минифутбол», «самбо», «гимнастика и
функционирования
акробатика"
регулярное
проведение
спортивно- Туристические походы
оздоровительных мероприятий (дней спорта,
«Весѐлые старты»
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Дни здоровья
Реализация дополнительных образовательных программ
Направления системной работы
Реализация в ОУ
внедрение в систему работы образовательного -Программа «Все цвета, кроме чѐрного»
учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового
образа
жизни,
в
качестве
отдельных
образовательных модулей или компонентов,
включѐнных в учебный процесс;
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Направления системной работы
Реализация в ОУ
лекции, семинары, консультации по различным -Консультации
школьного
психолога
по
вопросам роста и развития ребѐнка, его проблемам психологического здоровья детей
здоровья,
факторам,
положительно
и
-Беседы школьного медработника по проблемам
отрицательно влияющим на здоровье детей
здоровьесбережения
-Проведение
тематических
родительских
собраний-Тематические классные часы
приобретение
для
родителей
представителей) необходимой
методической литературы
(законных -В библиотеке школы создана подборка научнонаучно- методической литературы по проблемам
физического и психологического здоровья детей
организация совместной работы педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
-Соревнования «Папа, мама, я- спортивная
семья»
Проведение
собраний
тематических
родительских
-Тематические классные часы
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы -создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
НОО
обучающимися
с
ЗПР,
позволяющего
учитывать
их
особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
Принцип
приоритетности
интересов
обучающегося
определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся
помощь
в
развитии
с
учетом
его
индивидуальных
- обеспечивает единство
всех элементов
образовательных потребностей.
Принцип системности
коррекционно-воспитательной
работы:
цели
и
задач,
направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип
непрерывности
обеспечивает
проведение
коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
— через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
—в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
—в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Направления работы
— диагностическая работа
— коррекционно-развивающая работа
— консультативная работа
— информационно-просветительская работа
Направления
работы
Диагностическая
работа
Коррекционноразвивающая
работа
Консультативная
работа
Характеристика содержания
-своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в
образовательном учреждении) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребѐнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
_-выбор оптимальных для развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
—
организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных и
(или) групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребѐнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекция и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер
ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
— социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
-выработка совместных обоснованных рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приѐмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационнопросветительская
работа
-различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки
в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
I.
Направления
работы
Информационноаналитическая
деятельность
II.
Организационноисполнительская
деятельность
Этап сбора и анализа информации
Содержание работы
Результат
Работа школьной ПМПк по Оценка
контингента
обучающихся
для учѐта
анализу рекомендаций психологоразвития
медико-педагогической комиссии особенностей
детей,
определения
— сентябрь.
специфики и их особых
образовательных
потребностей;
Этап планирования, организации, координации
Разработка вариативных учебных
планов и АООП для учащихся с
ОВЗ
в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПК;
планирование работы с детьми,
обучающимися интегрированно,
Особым
образом
организованный
образовательный процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую
направленность и процесс
специального
сопровождения детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
при специально созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории
детей.
III. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды
Констатация
Проведение
педагогической
Контрольносозданных
диагностическая диагностики успешности обучения соответствия
условий
и
выбранных
младших школьников и анализ еѐ
деятельность
коррекционно-развивающих
результатов — сентябрь, декабрь,
и
образовательных
май.
программ
особым
образовательным
потребностям ребѐнка.
IV.Этап регуляции и корректировки
1. Проведение
по
результатам
Регулятивнодиагностики
корректировочная педагогической
совещания по обсуждению путей
деятельность
Внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и
процесс
сопровождения
коррекции выявленных трудностей
детей с ограниченными
обучения – сентябрь, декабрь, возможностями
здоровья,
май.
корректировка условий и
форм обучения, методов и
2.
Разработка
программ приѐмов работы.
индивидуальных
траекторий
развития,
3. Разработка программ помощи
детям
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
физического развития ; анализ
успешности их реализации — в
течение года
Основные
механизмы
реализации
программы
коррекционной
работы :
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное
взаимодействие
партнѐрство,
образовательной
предполагающее
организации
с
профессиональное
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств,
общественными организациями и
другими институтами общества).
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в
умении
различать
учебные
ситуации,
в
которых необходима
посторонняя помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в
расширении
разнообразии
представлений
повседневных
бытовых
об
устройстве
дел,
домашней
понимании
жизни,
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности
(безопасности)
для
себя
и
для
окружающих;
сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в
других
ситуациях
общения,
умение
передавать
свои
впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Основное назначение Программы внеурочной деятельности в МАОУ СОШ
№3 - обеспечение дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организация их свободного
времени с учетом индивидуальных особенностей и потребностей.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой
самореализации
развивающей
среде,
обучающихся
стимулирующей
с
ЗПР
в
комфортной
возникновение
личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления
обучающегося
в
процессе
общения
и
совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся
с
задержкой
психического
развития,
так
и
обычно
развивающихся сверстников.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения
обучающегося с ЗПР необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей.
Задачи внеурочной деятельности:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие
возможных
избирательных
способностей
и
интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
школы;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №3 организуется по направлениям
развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление
Футбол +
Футбол
Легкая атлетика
Общеинтеллектуальное направление
Кружок «Робототехника»
Кружок «Юный физик»
Общекультурное направление
Кружок «Творческая мастерская»
Духовно-нравственное направление
«Я-гражданин России»
Социальное направление
Кружок «Учимся создавать проект»
духовно-
нравственное,
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов
родителей (законных представителей) и детей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает
план
внеурочной
деятельности.
Время,
отведенное
на
внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки
Формы внеурочной деятельности:
-кружок
-студия
-игра
-соревнование
-концерт
-экскурсия
-культпоход
-объединение
Виды внеурочной деятельности:
-игровая деятельность
-познавательная деятельность
-досугово-развлекательная деятельность
-спортивно-оздоровительная деятельность
-художественное творчество
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх
уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов
–
получение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Кадровые и материальные для организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МАОУ СОШ №3 обеспечена мебелью,
офисным оснащением, хозяйственным инвентарѐм.
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания
и
медицинского
обслуживания
обучающихся,
их
площадь,
освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса.
-Музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков
музыки
•Библиотека с читальным залом на 25 мест (с обеспечением возможности
работы
на
переносных
стационарном
компьютеров),
компьютере
медиатекой,
библиотеки
или
средствами
использования
сканирования
и
распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой
и копированием бумажных материалов;
•Игровой зал (малый спортивный зал), включающий набор модульного
спортивного оборудования, спортивные комплексы для лазания, подтягивания,
качания и т.п., а так же места для занятий хореографией;
•большой спортивный зал, включающий набор модульного спортивного
оборудования, спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п.,
• Актовый зал, имеющий оборудование для проведения массовых мероприятий,
микрофоны, колонки
Занятия по внеурочной деятельности ведут учителя начальных классов
педагог ритмики, педагоги - психологи.
Обязательной
процесс
освоения
частью
внеурочной
содержания
АООП
деятельности,
НОО,
является
поддерживающей
коррекционно-
развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), не входит в аудиторную нагрузку.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется МАОУ СОШ №3 через учебный план и внеурочную деятельность.
Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные
области и учебные предметы, число часов, выделяемых на изучения каждого,
направления
внеурочной
деятельности
по
классам
(годам
обучения)
представлены ниже .
Учебный план начального общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Кушвинского муниципального округа средней
общеобразовательной школы № 3 (далее - учебный план МАОУ СОШ №3) для 1-4
классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ СОШ №3 в
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП2.4.3648–20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Преподавание учебных предметов организовано:1 «а», 1 «б», 2 «а», 2 «б», 3 «а»,
3 «б», 4 «а», 4 «б» - по УМК «Школа России»;
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах
– 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
1 классе- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
Для обучающихся 1-х классов ступенчатый режим обучения - предусматривает
проведение учебных занятий в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае - по 4
урока по 40 минут каждый, один день 5 уроков за счет занятий физической
культурой, организацию в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут, предоставление дополнительных
недельных каникул в середине третьей четверти.
Для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
В
Муниципальном
автономном
общеобразовательном
учреждении
Кушвинского муниципального округа средней общеобразовательной школе №
3 языком обучения является русский язык. В соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних.
Родители
(законные
представители) обучающихся не заявились на изучение предметов «Родной
(русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале
трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках
в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет
40 минут, за исключением 1 класса.
В период адаптации первоклассников, уроки физической культуры, музыки,
изобразительного искусства, технологии проводятся в виде игровых занятий,
соревнований, творческих занятий, экскурсий.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
составляет: 1 час - для 1 класса; 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение».
Учебный предмет «Русский язык» изучается с 1 - 4 классы. Данный курс направлен
на развитие речи, мышления, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, на воспитание познавательного интереса к слову, стремления
совершенствовать свою речь.
Учебный предмет «Литературное чтение» изучается с 1- 4 класс. Данный курс
направлен на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности
младшего школьника, на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной
литературы, на знакомство с литературой ДВ, на развитие нравственных и этических
чувств младшего школьника.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Иностранный язык». Развитию общеязыковых, коммуникативных универсальных
учебных действий способствует изучение курса «Иностранный язык» (английский
язык) со второго класса как самостоятельного учебного предмета.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика». Учебный предмет «Математика» изучается с 1 - 4 класс.
Данный курс направлен на формирования начальных математических знаний и
умений, развития логического мышления и способности к анализу, обучения основам
счёта, измерения, решения простых арифметических задач, а также воспитания
интереса к математике и стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
представлена учебным предметом «Окружающий мир», на изучение которого с 1 - 4
класс направлена на формирование у учащихся целостной картины окружающего
мира, а также элементарных знаний и представлений о природе, обществе и самом
себе. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно
введены основы безопасности жизнедеятельности. Предмет «Окружающий мир»
служит теоретической подготовкой по формированию экологической грамотности.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Изучение предметов вводится с 1 - 4 класс.
Данные курсы направлены на развитие способности к эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным курсом
«Физическая культура» направленным на укрепление здоровья, содействия
гармоничному физическому развитию, изучается с 1- 4 класс.
Согласно п. 10.2 СанПиН 2.4.2.2821-10 во избежание перегрузки обучающихся
часы физической культуры могут быть реализованы не только в урочной, но и во
внеурочной деятельности школьников через: спортивные секции и кружки, где
школьники занимаются определёнными видами спорта; спортивные соревнования и
турниры между классами; * спортивные праздники и мероприятия; физкультминутки
во время учебного дня; подвижные игры и активные перемены; походы и экскурсии,
связанные с физической активностью; участие в общешкольных спортивных
мероприятиях и акциях.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Труд
(Технология)» и формирует практико-ориентированную направленность содержания
обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний,
полученных при изучении других предметов, в интеллектуально-практической
деятельности ученика, изучается с 1 - 4 класс.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Комплексный курс
является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не рассматриваются как
конкуренты научных знаний и результатов научных исследований, изучается в 4
классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики» реализуется через модуль - «Основы светской этики».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Часы
части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, распределены следующим образом:
Азбука финансовой грамотности – 1 час для 2-3 классов с целью формирования
у младших школьников представления о финансовой грамотности;
В 1-4 классах реализация программы происходит за счет выделения времени в рамках
внеурочной деятельности.
Курсы внеурочной деятельности обязательные для всех:
Разговоры о важном – 1 час в 1-4 классах.
Математическая логика – 0,5 часа в 4-х классах, с целью развития
математической грамотности.
Занимательный русский язык – 0,5 часа в 4 классе, с целью расширить, углубить
и закрепить знания по русскому языку.
Творческая мастерская – 1 час в 2-3 классах, 0,5 часа в 4-х классах, с целью
развития творческих способностей обучающихся посредством освоения
традиционных техник прикладного творчества.
Курсы внеурочной деятельности по выбору:
Футбол LEND– 0,5 час во 2-3 классах, с целью создания условий для
формирования здорового образа жизни младшего школьника, регулярные
тренировки позволят развивать выносливость, ловкость, координацию
движения, повысит общий уровень физической подготовки.
Легкая атлетика – 0,5 часа в 1-3 класс, с целью формирование всестороннего
развития молодого поколения, соответствующего современным требованиям.
Азбука здоровья – 0,5 часа для 1-х классов, с целью формирование у
обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам здоровья и
личной безопасности.
Хоровое пение - 1 час в 2-3 классах, 0,5 часа в 4-х классах, с целью развитие
музыкальной культуры обучающихся как части их духовной культуры через
коллективную исполнительскую деятельность — пение в хоре.
Занимательная информатика – 1 час в 3-4 классах, с целью развития
функциональной цифровой грамотности и информационной культуры.
Занимательная химия для малышей – 1 час в 4 классах, с целью пробудить
интерес к науке и познакомить детей с основами химических процессов в лёгкой
и увлекательной форме.
При изучении предмета иностранный язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы только при наличии наполняемости класса 25 и более обучающихся.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предмет ОРКСЭ являются безотметочным и оценивается «зачет» или «незачет»
по итогам четверти.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание). Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком. Промежуточная итоговая аттестация учащихся 4
класса в виде Всероссийской проверочной работы (по утвержденному графику)
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУСОШ №3».
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке,
дублируется в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня –
15.00ч. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность, проводится в соответствии с Санитарно – эпидемиологическими
требованиями и Гигиеническими нормативами.
При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУСОШ № 3
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации привлекаются родители как законные участники образовательных
отношений.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы/
классы
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный
язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
-
-
-
1
1
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого:
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
1
1
0
3
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Русский язык и
литературное
чтение
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
культур
культур и светской
и светской этики
этики
Изобразительное
Искусство
Технология
Физическая
культура
искусство
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровый состав педагогов:
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Логопед;
Дефектолог;
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование
программы
коррекционной
работы
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических
условий,
определенных
для
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии
с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с
ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей
системы
оплаты
труда,
с
учетом
установленных действующим законодательством.
доплат
и
надбавок,
Материально-технические условия
1.Организация пространства
В МАОУ СОШ №3 имеется:
-зал для проведения занятий по ритмике
-спортивный зал, игровое и спортивное оборудование
-помещения для осуществления образовательного
и
коррекционно-
развивающего процессов: классы, кабинет педагога-психолога
-туалетные комнаты
-библиотека
-помещения
для
питания
обучающихся,
новейшее
оборудование,
обеспечивающее возможность организации качественного горячего питания
(обедов и завтраков)
-помещения, предназначенные для занятий музыкой,
-актовый зал
-помещения для медицинского обслуживания
- кабинеты с интерактивным оборудованием
2.Временной режим
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закреплѐнными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, Приказы Министерства
образования и др.), локальными актами ОО.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Продолжительность учебного
года
определяется
годовым
календарным
графиком,
согласованным
с
руководителем Управления образования КМО.
Режим работы школы
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы). Для обучающихся 1-4 классов установлена 5дневная учебная неделя
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 24 классах – 34 недели. Начало занятий в 8 ч 30 минут. Обучение проводится в
одну смену.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 урока и один день в неделю
– не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май
− по 4 урока по 40 минут каждый)
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут,
большой перемены (после 2-го урока) - 20 минут. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, завтрак и обед .Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети
с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не превышает 25 обучающихся,
число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные
обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Обучения учащихся с ЗПР ведѐтся по УМК «Школа России».
3. Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Обучение
учащихся с ЗПР ведѐтся по УМК «Школа России».
Учитывая
особые
образовательные
потребности,
используются
приложения и дидактическими материалами (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения АООП НОО.
4. Информационное обеспечение включает
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными
научно
обоснованными
методическими
материалами
и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получение
способами,
в
том
доступа
к
информационным
числе
к
электронным
ресурсам,
различными
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда и психолога
включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы
букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными
картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования
произношения звуков); мебель и оборудование ( стол, стул, шкаф для пособий,
зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы,
настольная лампа; игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
игрушки,
предназначенные
для
развития
дыхания;
наборы
игрушек,
предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); музыкальный центр.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
