РП Вдумчивое чтение 1

Рабочая программа «Вдумчивое чтение» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базового
предмета «Литературное чтение.
Программа реализуется как в урочной деятельности («школьный компонент»), так и во
внеурочной деятельности обучающихся первой ступени обучения в рамках научнопознавательного направления и рассчитана на детей 7-8 лет.

1. ПРОБЛЕМА, НА РЕШЕНИЕ КОТОРОЙ НАПРАВЛЕНА ПРОГРАММА
О низком качестве литературного образования свидетельствуют устойчиво низкие результаты
российских школьников в международных исследованиях качества чтения PISA.
Внутрипедагогические проблемы усугубляются снижением общекультурного уровня россиян,
катастрофическим падением их интереса к серьезной литературе, что не может не отразиться
на качестве чтения современных школьников. По наблюдениям доцента Санкт-Петербургского
государственного университета культуры и искусств И.И. Тихомировой, сегодня мы можем
наблюдать кризисную модель детского чтения. Ее характерные черты:
 детский читательский негативизм;
 отказ от добровольного чтения серьезной литературы;
 превалирование в репертуаре чтения низкопробных книг;
 низкая культура чтения, замена программных произведений дайджестами;
 утрата детьми чувства языка.
По мнению Н.Н. Сметанниковой, председателя Российской Ассоциации чтения, одной из
важных задач современной школы является формирование круга досугового чтения
современного ребенка, а также освоение им культуры чтения, формирование необходимых для
этого умений и технологий работы с текстом.
По данным психологов, представленным на Международной конференции «Чтение и
грамотность в образовании и культуре», к 13 годам ребенок должен испытывать потребность в
чтении, самостоятельно осуществлять отбор художественных произведений, отвечающих его
духовным запросам. Если этого не происходит в детстве, то маловероятно обращение человека
к книге в последующей жизни. Поэтому одной из важнейших задач литературного образования
является формирование личной читательской мотивации ученика.
Работа обучающихся в рамках указанной программы будет способствовать формированию
читательской мотивации ученика. Помимо этого, работа в рамках «Вдумчивого чтения» будет
способствовать более глубокому изучение предмета «Литературное чтение» инвариантной
части Базисного учебного плана, эффективному формированию читательской компетенции
(техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты
и работа с ними), рассматриваемой в нормативных документах в качестве основной сквозной
дидактической линии для курса русского языка и чтения в начальной школе.

2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА


Закон РФ «Об образовании».



Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (приказ Президента
РФ от 04.02.2010 № 271).



Федеральный государственный образовательный стандарт начального
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373).



Указ Президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки» (от 07.12.2012 № 599).

общего



Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.



Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан России на 2011-2015
г.» (постановление Правительства РФ от 5.10. 2010 г. № 795).



Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования» (от 12 мая 2011г. № 03-296).



Устав школы.



Основная образовательная программа начального общего образования.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «ВДУМЧИВОЕ ЧТЕНИЕ»
Содержание, задачи, формы работы, описанные в Программе «Вдумчивое чтение», выстроены
в соответствии с основными задачами предмета «Литературное чтение» Базисного учебного
плана и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также
способствуют более глубокому знакомству учащихся начальной школы с богатым миром
отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических
чувств младшего школьника.
Цель программы «Вдумчивое чтение» – возрождение системы занятий по досуговому чтению,
в рамках которых учитель может организовать самостоятельное чтение младших школьников
как дома, так и на занятиях в школе в условиях как основного, так и дополнительного
образования.
Этой целью обусловлены и вытекающие из нее задачи:


совершенствование навыка чтения обучающихся;



формирование читательской компетенции младших школьников;



формирование мотивации чтения младших школьников, развитие их устойчивого и
осознанного интереса к чтению художественной литературы;



знакомство обучающихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой,
видами, жанрами, темами;



формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчества
известных русских и зарубежных детских писателей;



формирование читательских
читательской деятельности;



формирование
школьников;



выработка привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе
самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках
литературного чтения;



формирование информационной культуры
стратегий работы с текстами;



развитие нравственных чувств, воображения, литературно-творческих способностей и
речи обучающихся.

основ

умений,

читательской

необходимых

культуры,

для

квалифицированной

литературного

школьников

вкуса

младших

через освоение разных

4. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Программа «Вдумчивое чтение» рассчитана на обучающихся 1 классов начальной
общеобразовательной школы, увлекающихся художественной литературой и литературнотворческой деятельностью. Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю по 40
мин. Продолжительность курса занятий в начальной школе определена из расчета 22 часа в 1
классе (по одному часу в неделю, начиная с конца второй четверти). Обучение носит
личностно-ориентированный, деятельностный и развивающий характер. В ходе занятий
школьники осваивают разные виды внеурочной деятельности:


обучающиеся читают книги и обмениваются своими читательскими впечатлениями,
участвуют в дискуссиях и литературных проектах (познавательная деятельность);



в ходе обучения обучающиеся участвуют в викторинах, литературных играх,
утренниках и праздниках (игровая деятельность);



школьники посещают литературные музеи своего города, театры и кинотеатры с целью
просмотра спектаклей, художественных и мультипликационных фильмов, поставленных
по мотивам изучаемых художественных произведений, создают собственные
литературные произведения (художественно-эстетическая деятельность);



многопредметность внеурочной деятельности в рамках программы «Вдумчивое чтение»
позволяет совместить также познавательную деятельность с проблемно-ценностном и
досуговым общением младших школьников;

5. ПРИНЦИПЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу принципов читательской деятельности положены подходы известного специалиста в
данной области – Н.Н. Светловской: разработанная ею специфика урока внеклассного чтения, а
также этапы и приемы обучения самостоятельной читательской деятельности младших
школьников.
Однако, учитывая инновации в системе литературного образования младших школьников,
подходы данного исследователя расширены и дополнены. Акцент сделан на эстетическом
воспитании учащихся, на формировании читательской культуры младших школьников,
углублении их первичных представлений об особенностях произведений писателей-классиков
детской литературы.
Особое внимание в программе уделено формированию мотивации чтения у младших
школьников, формированию умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через
наблюдения за особенностями художественного слова. В связи с этим уточнены те
специфические читательские умения ребенка, которые необходимо формировать на данных
уроках для осуществления квалифицированной читательской деятельности.
Наряду с чтением произведений (как вслух, так и «про себя») на занятиях широко используется
аудирование – активное слушание художественных текстов. В русле данной программы
предполагается активное использование методов стимулирования детского художественного
творчества – сочинительства, коллективного обсуждения творческих работ, графического
иллюстрирования, инсценирования и т.д.
Особое место в программе занимает работа с книгой как предметом словесного искусства. Так,
уже на самых первых занятиях по внеклассному чтению во втором классе учащиеся заполняют
читательскую анкету, которая позволяет им отрефлексировать свои читательские
предпочтения, знакомятся с заповедями читателя, включающими как нравственнопознавательные, так и санитарно-гигиенические требования к чтению, а также с основными
элементами книги, такими как: титульный лист, аннотация, оглавление, послесловие,
предисловие, форзац и др.).
Основные принципы читательской деятельности:



Принцип ориентации на читательские интересы ребенка. Поэтому в программу
включены произведения, интересные для юного читателя и соответствующие его
возрасту.



Принцип новизны чтения. Программой предусмотрена работа над произведениями тех
авторов, которые уже знакомы детям по их читательскому опыту, но главной задачей
занятий является расширение читательского кругозора, формирование самостоятельной
читательской деятельности ребенка за счет знакомства с новыми авторами и книгами.



Принцип разнообразия тематики и жанров литературных текстов.



Важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип
художественной значимости изучаемого произведения.



Принцип «интересности» чтения. Одна из важных особенностей занятий во внеурочной
деятельности заключается в том, что они должны быть увлекательными, интересными
для младшего школьника. Поэтому в программу включены игровые методы и приемы
ведения занятий: литературные игры, кроссворды, тесты, соревнования и т.д.



Принцип добровольности чтения. Ребенок вправе прочитать часть произведения,
выполнить те задания, которые ему интересны. Важными мотивами обучения ребенка
должны стать самостоятельность в выборе произведения, соревновательность в учебном
процессе. Важнейшим стимулятором чтения является читательская самооценка
учащегося, которая формируется при выполнении оригинального задания «Мое
читательское мнение».



Принцип свободного выбора вида чтения. При подготовке к занятию маленький
читатель имеет право на разные виды чтения: наряду с изучающим он может
ограничиться просмотровым чтением текста или общим знакомством с книгой
(обложка, содержание, иллюстрации). Как вариант – знакомство с экранизацией
указанного произведения.



Принцип положительного оценивания деятельности ученика. В целом обучение в
рамках внеурочной деятельности не предполагает каких-либо оценок читательской
деятельности обучающегося. Не прочитанная к занятию книга, невыполненное задание,
ненаписанная творческая работа не служат поводом для негативной оценки (как устной,
так и письменной) работы ученика.

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Реализации программы обеспечивает достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

начальной

школы

Личностные результаты:
1) Воспитание художественно-эстетического вкуса, читательских потребностей,
эстетических ценностей и чувств на основе опыта слушания и чтения произведений
художественной литературы.
2) Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания
чувствам других людей.
3) Осознание значимости чтения для личного развития, для формирования представлений
об окружающем мире, понятий о добре и зле, дружбе.
4) Развитие умения сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения сравнивать
поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев.
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.

2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) Использование знаково-символических средств представления информации.
4) Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, построения
рассуждения.
6) Умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Приобретение первичных навыков работы с информацией:
1) Овладение осознанным чтением текстов с целью удовлетворения интереса,
приобретения читательского опыта.
2) Использование таких видов чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое.
3) Освоение умения ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
4) Освоение умения составлять список используемой литературы и других
информационных источников (при выполнении исследовательских проектов).
5) Совершенствование умения определять тему и главную мысль текста, делить текст на
смысловые части, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст.
6) Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами
коммуникации.
7) Приобретение умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного.
8) Совершенствование умения высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте.
9) Совершенствование умения составлять устно небольшое монологическое высказывание
по предложенной теме, заданному вопросу.
Предметные результаты:
1) Повышение читательской компетентности обучающихся: совершенствование техники
чтения, элементарных приемов анализа художественных текстов, знаний основных
элементов книги, культуры чтения.
2) Формирование внутренней мотивации чтения (Читаю для себя, читаю потому что
интересно).
3) Рост читательской активности обучающихся: активное участие школьников в
литературных олимпиадах, проектах, конкурсах, праздниках разного уровня
(Читательское портфолио).
4) Расширение читательского кругозора младших школьников (на основании
сопоставления результатов читательских анкет в начале и в конце учебного года).
5) Увеличение читательской самостоятельности обучающихся: вовлеченность детей в
организацию книжных выставок, в систему библиотечного обслуживания школы,
района, города, в расширение домашних библиотек, культурного досуга детей
(посещение театров, кино, экскурсий).
6) Повышения читательской самооценки и удовлетворенности результатами внеурочной
деятельности (на основании сопоставления результатов читательских анкет в начале и в
конце учебного года).
7) Развитие литературно-творческих способностей, умения создавать свой текст на основе
художественного произведения, на основе личного опыта.
Конкретные предметные задачи прописаны к каждой теме в методических пособиях.
В соответствии с «Классификацией результатов внеурочной деятельности учащихся»
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням
(приобретение школьником социальных знаний; получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества; получение опыта самостоятельного общественного

действия). Все эти результаты могут быть достигнуты в ходе освоения программы «Вдумчивое
чтение».
Первый уровень результатов – приобретение школьником знаний в области литературы,
повышение читательской компетентности учащихся, расширение читательского кругозора –
достигается с помощью бесед, дидактических игр, викторин, совместного со взрослым чтения
и слушания книг, участия в литературных олимпиадах, исследовательских проектах,
читательских конференциях, культпоходах в театры, литературные музеи. На этом уровне
особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, библиотекарем, которые
становятся авторитетными руководителями чтения и ведут ребенка за собой.
Второй уровень результатов – получение опыта эстетического переживания, формирование
внутренней мотивации чтения, повышение читательской самооценки и удовлетворенности
результатами внеурочной деятельности – достигается с помощью непосредственного общения
детей друг с другом. Ценностное отношение школьников к чтению, к книге, к искусству слова
во многом формируется в общении со сверстником, здесь ребёнок вербализует, проверяет и
отстаивает свои духовные ценности. Для достижения этого уровня важны такие методы и
приемы, как проблемные дискуссии, диспуты, в которых ученик осваивает умение отстоять
свое читательское мнение, дать адекватную самооценку своей читательской деятельности.
Школьники могут принять участие в организации литературных концертов, инсценировок,
праздников на уровне класса и школы.
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного действия,
рост читательской активности, увеличение читательской самостоятельности, развитие
литературно-творческих способностей – достигается благодаря взаимодействию школьников в
открытой общественной среде в ходе таких социальных акций, как: сбор книг, литературные
праздники и благотворительные концерты для воспитанников ДОУ, детей из домовинтернатов, участие в городских, областных и всероссийских литературно-творческих акциях и
мероприятиях и др.

7. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы «Вдумчивое чтение» разрабатывалось на основе анализа учебных
хрестоматий по литературному чтению в начальной школе, рекомендованных Министерством
образования РФ. Были проанализированы учебные пособия по чтению в традиционных
педагогических системах: «Школа России» (программа «Литературное чтение» Л.Ф.
Климановой, В.Г. Горецкого, М.В Головановой и учебники «Родная речь»); «Школа 2100»
(программа Р.Н. и Е.В. Бунеевых «Чтение и начальное литературное образование» и учебники
«Маленькая дверь в большой мир»); «Гармония» (программа О.В. Кубасовой и учебники
«Любимые страницы»); «Школа ХХI века» (программа Л.А. Ефросининой и учебники
«Литературное чтение»); «Планета знаний» (программа Э.Э. Кац и учебники «Литературное
чтение»); РО в системе Л.В. Занкова (программа В.Ю. Свиридовой «Литература» и учебник
«Литературное чтение»).
Содержание программы определяет художественно-эстетический подход. К изучению
предлагаются произведения, вошедшие в золотой фонд мировой детской литературы, а также
произведения современных русских и зарубежных авторов. В круг внеклассного чтения
младших школьников включены классические произведения мировой детской литературы,
которые формируют основы читательской культуры младшего школьника, в программу
включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной
детской литературы. Активно включена в программу региональная «уральская» литература
(произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, П.П. Бажова, В.П. Астафьева, С.Г. Георгиева, Л.И.
Давыдычева, В.П. Крапивина). При этом программа предусматривает возможность
варьирования материала.
При тематическом планировании мы опирались на следующие принципы:



чередование знакомых читателю-ребенку текстов и авторов и незнакомых: обучающиеся
должны принести на занятие знакомые им тексты из дома или из библиотеки, либо тексты
представлены в «Читательском портфеле»;



гармоничное соотношение произведений классических и современных авторов;



баланс в соотношении произведений русской и зарубежной литературы;



чередование произведений на разные темы (о школе, о природе, о животных, о детстве, о
подвигах, о дружбе, о красоте, о чудесах в мире, о научных открытиях и исторических
событиях);



чередование произведений разных жанров (сказки, рассказы, юмористические
произведения, приключения, стихи, научно-познавательные тексты, мифы).

Учебно-тематический план для 1 класса
№
№
1.

Тема занятия
Знакомство
с
«Читательским
портфелем». Вводное занятие.

Кол-во
час.

Изучаемые тексты
Дидактические материалы

Анкеты «Я и мои любимые
занятия»,
«Мои
любимые
детские книги», «Какой я
читатель».

Тема 1. «Я расту...»
2.

«Радостный мир детства» В. Лунина

Стихотворения В. Лунина
«Утреннее настроение»,
«Целыми днями», «Что я вижу».

«Я расту». «Игры со словами»

Стихотворение А. Барто «Я
расту». Пробы выразительного
чтения. Стихотворение В. Левина
«Случайное
стихотворение»,
анаграммы.
Графическое
иллюстрирование

«Легко ли придумать свою сказку?»

Главы из книги Р. Погодина
«Книжка про Гришку».
Литературно-творческое задание
№1 «Сочини свою сказку»

«Поэтическая разминка»

«Рифмы-загадки», «Играем в
рифмы», «Я – поэт»,
«Рассыпавшиеся строчки».

«Удивительные стихи детских
поэтов»

Стихотворения Н. Кончаловской
«Удивительный огород», В.
Орлова «Ворона».
Творческие задания для
фантазеров и знатоков слова

«Веселые и грустные стихи о
детстве»

Стихотворения Э. Мошковской
«Таблица умножения», «Какие
бывают подарки», «Кислые
стихи», «Я маму мою обидел».
Творческое задание: нарисуй
иллюстрацию к стихотворению.
Пробы выразительного чтения

«Кем стать?»

Рассказ А. Раскина «Как папа
выбирал профессию».
Литературно-творческое задание
№ 2: «Кем я мечтаю стать»

«Поэтическая разминка»

Стихотворения В. Берестова
«Дракон», В. Левина «Задачка с
мухой», «Мышкина считалка»,
Дж. Чиарди «Об удивительных
птицах». Творческие задания
«Вставь рифму», «Собери стихи»

Рассказы-миниатюры М.
Пришвина «Разговор деревьев»,
«Последние грибы», «Берестяная
трубочка».

Тема 2. «Кладовая природы»
9.

«Маленькие открытия в природе»

Творческое задание: нарисуй
иллюстрацию к рассказу.
Пробы выразительного чтения
10.

«Веселые и грустные стихи о
природе»

Стихотворения И. Токмаковой
«Туман», «Голубая страна»,
«Подарили собаку», «Ничья
кошка», «Я ненавижу Тарасова».
Творческое задание: нарисуй
иллюстрацию к стихотворению.
Пробы выразительного чтения

11.

«Познавательные сказки о природе»

Сказки Э. Шима «Лягушонок и
Ящерка», «Ландыш», «Полосы и
пятнышки».
Творческое задание: нарисуй
иллюстрацию к сказке

12.

«Красота и душа природы»

Рассказы Л. Толстого
«Черемуха», Н. Сладкова
«Песенки подо льдом»
Пробы выразительного чтения

Тема 3. «Сказочная страна»
13.

«Сказочная поэзия Г. Цыферова»

Сказки-миниатюры Г. Цыферова
из сборника «Как лягушки чай
пили».
Творческое задание: нарисуй

иллюстрацию к сказке
14.

«Сказки-загадки»

15.

«Удивительные
Абрамцевой»

сказки

Н.

Народная сказка «Три розы»,
сказка В. Берестова «Честное
гусеничное»

Сказки Н. Абрамцевой «Котенок
и Стеклышко», «Потеря».
Творческое задание: нарисуй
иллюстрацию к сказке.
Пробы выразительного чтения

16.

«Странные
Каспаравичюса»

сказки

К.

Сказки К. Каспаравичюса
«Чайный клуб», «Спор»,
«Летучие книги».
Литературно-творческое задание
№ 3: «Необычная история об
обычных вещах»

17.

«Сказки по телефону» Д. Родари

Сказки Д. Родари «Шоколадная
дорога», «Страна, где все слова
начинается с НЕ» из сборника
«Сказки по телефону».
Творческое задание:
посоревнуйся с писателем

18.

«Разноцветные
Могилевской

сказки»

С.

Сказки С. Могилевской «Желтая
сказка», «Голубая сказка» из
сборника «Разноцветные
сказки».
Творческие задания: нарисуй
иллюстрацию к сказке; выпиши
«цветные» слова из сказок

Тема 4. «Хочу все знать»
19.

«История вещей»

Рассказы «Дырявое шило», «Как
баклуши били», «Вилы и вилка»,
«Зачем нужны пуговицы», «От
бусинки до окна», «Зеркало или
жизнь» из сборника М. Шпагина
«Что было до…».
Литературный диктант, тесты

20.

Итоговое занятие.

Литературный праздник «Наши
любимые книги».
Выставка литературнотворческих работ учеников.

Итого:

33 ч.

Содержание программы для 1 класса

Вводное занятие. Знакомство с «Читательским портфелем»
Изучение содержания и структуры «Читательского портфеля». Заполнение читательских анкет
«Я и мои любимые занятия», «Мои любимые детские книги», «Какой я читатель». Начальная
диагностика уровня сформированности читательских интересов и умений первоклассников.
Тема 1. «Я расту...»
Занятие 2. «Что со мною происходит, когда я расту?»
Выставка книг В. Лунина и А. Барто. Слушание стихотворений В. Лунина «Утреннее
настроение», «Целыми днями», «Что я вижу», стихотворения А. Барто «Я расту». Игровые и
занимательные задания, акцентирующие внимание на необычных словах. Беседа.
Самостоятельное чтение. Пробы выразительного чтения.
Занятие 3. «Игры со словами»
Слушание и самостоятельное чтение стихотворения В. Левина «Случайное
стихотворение». Графическое иллюстрирование, игровое задание на внимательность. Работа с
анаграммами, соревнование. Работа в парах.
Занятие 4. «Легко ли придумать свою сказку?»
Выставка книг Р. Погодина. Слушание и самостоятельное чтение глав из книги Р.
Погодина «Книжка про Гришку». Первичная характеристика персонажей по их словам и
поведению. Литературно-творческое задание №1 «Сочини свою сказку».
Занятие 5. «Поэтическая разминка». «Удивительные стихи детских поэтов»
Литературные игры с рифмами «Рифмы-загадки», «Играем в рифмы», «Я – поэт»,
«Рассыпавшиеся строчки». Слушание и самостоятельное чтение стихотворений Н.
Кончаловской «Удивительный огород» и В. Орлова «Ворона». Творческие задания для
фантазеров и знатоков слова.
Занятие 6. «Веселые и грустные стихи о детстве»
Выставка книг Э. Мошковской. Слушание и самостоятельное чтение стихотворений
«Таблица умножения», «Какие бывают подарки», «Кислые стихи», «Я маму мою обидел»,
беседа. Работа над выразительным чтением. Словесное и графическое иллюстрирование
стихов. Игровые задания.
Занятие 7. «Кем стать?»
Антиципация и слушание рассказа А. Раскина «Как папа выбирал профессию». Беседа.
Характеристика главного героя. Перечитывание рассказа с карандашом в руке. Литературная
игра.
Литературно-творческое задание № 2: «Кем я мечтаю стать».
Занятие 8. «Поэтическая разминка»
Литературные игры со стихотворениями В. Берестова «Дракон», В. Левина «Задачка с
мухой», «Мышкина считалка», Дж. Чиарди «Об удивительных птицах». Творческие задания
«Вставь рифму», «Собери стихи». Поиск выразительных средств языка художественной
литературы.
Тема 2. «Кладовая природы»
Занятие 9. «Маленькие открытия в природе»
Антиципация, слушание и самостоятельное чтение рассказов-миниатюр М. Пришвина
«Разговор деревьев», «Последние грибы», «Берестяная трубочка». Поиск красочных
выразительных средств языка художественной прозы. Создание устных и изобразительных
иллюстраций к рассказам писателя. Пробы выразительного чтения.

Занятие 10. «Веселые и грустные стихи о природе»
Выставка книг И. Токмаковой. Слушание и самостоятельное чтение стихотворений о
природе И. Токмаковой «Туман», «Голубая страна», «Подарили собаку», «Ничья кошка», «Я
ненавижу Тарасова». Определение ведущего настроения стихов. Поиск красочных
выразительных средств языка стихотворений. Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к
стихотворению. Пробы выразительного чтения. Конкурс чтецов.
Занятие 11. «Познавательные сказки о природе»
Антиципация и самостоятельное чтение сказок-миниатюр Э. Шима «Лягушонок и
Ящерка», «Ландыш», «Полосы и пятнышки». Словесное и графическое рисование. Пересказ и
вдумчивое перечитывание текста.
Занятие 12. «Красота и душа природы»
Творческий конкурс «Какие чудеса я видел в природе». Слушание и самостоятельное
чтение рассказов Л. Толстого «Черемуха», Н. Сладкова «Песенки подо льдом». Деление текста
на части, определение ведущего настроения и идеи текста. Беседа по проблемному вопросу.
Пробы выразительного чтения. Работа в парах.
Тема 3. «Сказочная страна»
Занятие 13. «Сказочная поэзия Г. Цыферова»
Путешествие в сказочный мир Г. Цыферова. Самостоятельное чтение сказок-миниатюр Г.
Цыферова из сборника «Как лягушки чай пили». Озаглавливание и иллюстрирование текста.
Поиск красочных выразительных средств языка художественной прозы.
Занятие 14. «Сказки-загадки»
Слушание и самостоятельное перечитывание народной сказки «Три розы», сказки В.
Берестова «Честное гусеничное». Обсуждение проблемного вопроса. Работа над образом
персонажем. Творческое задание: нарисуй портрет героини сказки.
Занятие 15. «Удивительные сказки Н. Абрамцевой»
Знакомство со сказочным миром Н. Абрамцевой. Слушание и самостоятельное чтение
сказок Н. Абрамцевой «Котенок и Стеклышко», «Потеря». Первичная характеристика
персонажей сказки по авторскому описанию. Словесное и графическое рисование. Чтение по
ролям. Первичная характеристика образа автора.
Занятие 16. «Странные сказки К. Каспаравичюса»
Слушание и чтение сказок К. Каспаравичюса «Чайный клуб», «Спор», «Летучие книги».
Беседа о героях и языке сказок. Определение ведущего настроения текстов. Литературнотворческое задание № 3: «Необычная история об обычных вещах».
Занятие 17. «Сказки по телефону» Д. Родари
Выставка книг Дж. Родари. Слушание и самостоятельное чтение сказок Д. Родари
«Шоколадная дорога», «Страна, где все слова начинается с НЕ» из сборника «Сказки по
телефону». Творческое задание: посоревнуйся с писателем. Соревнования в парах.
Занятие 18. «Разноцветные сказки С. Могилевской»
Слушание и самостоятельное чтение сказок С. Могилевской «Желтая сказка», «Голубая
сказка» из сборника «Разноцветные сказки». Творческие задания: нарисуй иллюстрацию к
сказке; выпиши «цветные» слова из сказок.
Тема 4. «Хочу все знать»
Занятие 19. «История вещей»
Антиципация и самостоятельное чтение рассказов «Дырявое шило», «Как баклуши
били», «Вилы и вилка», «Зачем нужны пуговицы», «От бусинки до окна», «Зеркало и жизнь»
из сборника М. Шпагина «Что было до…». Литературный диктант, тесты.

Занятие 20. Итоговое занятие
Заполнение читательской анкеты: сопоставление результатов читательской деятельности
в начале и конце учебного года. Заполнение читательского портфолио. Индивидуальные
самопрезентации по результатам читательской деятельности в течение учебного года.
Постановка задач на следующий год «Лестница моих будущих успехов».
Литературный праздник «Наши любимые книги». Выступление перед родителями и
одноклассниками, учащимися из параллельных классов, друзьями, педагогами-литераторами.
Выставки литературно-творческих работ учеников, выполненных в рамках годового
изучения программы.

8. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПОРТФЕЛЬ»
В помощь обучающимся разработан и апробирован особый жанр учебного пособия –
«Читательский портфель».
Задачи учебного пособия:
 «Читательский
портфель»
обеспечивает
каждого
обучающегося
текстами,
необходимыми для самостоятельного чтения;
 «Читательский портфель» позволяет индивидуализировать творческие и игровые
задания (тесты, викторины, кроссворды);
 «Читательский портфель» помогает учителю организовать контроль за самостоятельной
читательской деятельности всех обучающихся;
 с помощью «Читательского портфеля» учитель может организовать эффективную
работу обучающихся на занятии (смена видов деятельности и форм работы);
 «Читательский портфель» позволяет организовать самостоятельную читательскую
деятельность школьников дома;
 с помощью «Читательского портфеля» можно эффективно формировать читательские
умения обучающихся (составление аннотации, обучение пересказу, описание героя
книги и т.д.);
 с помощью «Читательского портфеля» школьник может оформить читательское
портфолио;
 «Читательский портфель» помогает школьникам выполнить и оформить творческие
работы и литературные проекты;
 «Читательский портфель» помогает сформировать адекватную читательскую
самооценку учащегося.
Создание Портфолио – требование современного учебного процесса, с его помощью педагог
может индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, помочь личностному и
читательскому самоопределению школьников, формировать у них мотивацию на достижение
определенных результатов читательской деятельности. Портфолио на начальной ступени
образования направлено на развитие
первичных навыков самооценки обучающихся,
привлечение внимания родителей к успехам своих детей и вовлечение их в сотрудничество с
ребенком и учителями, способствующее достижению положительных образовательных
результатов.
Читательское портфолио обучающихся – это перечень документов (грамоты, дипломы,
свидетельства и т.д.) и результатов различных видов деятельности читательской деятельности
обучающегося. В «Читательском портфеле» элементы Читательского портфолио размещены в
разделах «МОИ ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ», «МОИ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОЕКТЫ», «МОЙ
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ЗВЕЗДОПАД», «МОИ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ». К ним
ученикам придется обращаться на протяжении всего учебного года, они помогают увидеть
результаты и перспективы читательского развития каждого ученика.
Все это позволяет отследить индивидуальные читательские достижения и личностный рост
младшего школьника. Портфолио содержит мнения и отзывы
учителей, родителей,

одноклассников о читательской деятельности школьника, что дополняет общую оценку уровня
обученности и развития учащегося.
Методический аппарат «Читательского портфеля» формирует читательские умения
обучающихся, необходимые для квалифицированной читательской деятельности. Это
становится возможным при выполнении заданий и упражнений, представленных в учебных
пособиях. Основными являются задания репродуктивного характера, которые проверяют
знание текста у читателя; создают мотивацию к повторному чтению произведения; обращают
внимание читателя на детали текста, которые он мог пропустить при первичном чтении;
углубляют его интерес к «медленному», вдумчивому чтению.
Важнейшее место в учебных пособиях занимают аналитические и проблемные задания,
которые, формируют осознанность чтения, позволяют структурировать сложный текст,
формируют умение анализировать текст, развивают интеллект ребенка. В учебных пособиях
представлена система творческих заданий: придумай продолжение сказки, сочини устный
рассказ, посоревнуйся с поэтом: придумай необычные слова и стихи и т.д. Представлены
упражнения, направленные на формирование выразительности чтения (создание «партитуры»
текста, пробы выразительного чтения, чтение по ролям, инсценирование).
Для формирования читательской культуры и полноценного восприятия обучающимися
художественного текста в учебных пособиях используются упражнения, организующие работу
воссоздающего воображения; задания, направленные на формирование «чувства поэтического
слова, умения характеризовать персонажа книги; задания, направленные на создание
первичных представлений о специфике личности и стиля писателя; задания, направленные на
расширение читательского кругозора.
Особое значение приобретает задание под названием «читательский рейтинг», направленное
на осознание школьником своих читательских впечатлений (так называемая читательская
рефлексия): после прочтения художественного текста ученик закрашивает одну или несколько
из пяти звездочек, как бы выставляя отметку прочитанной книге. Чем больше звездочек
закрашено, тем больше книга понравилась читателю; если ребенок не закрасил звездочки,
значит, он не прочитал предложенные ему тексты. Так формируется ценностное отношение к
своим читательским впечатлениям и своеобразная читательская «ответственность» за свое
собственное мнение. В этом проявляется опосредованный диалог с автором произведения,
детское согласие или неприятие духовно-эстетических ценностей писателя.
В каждом пособии представлены читательские анкеты, позволяющие педагогу провести
стартовую и итоговую диагностику литературного развития учащихся, определить его
читательские приоритеты и жанровые предпочтения, выявить уровень читательской
самостоятельности школьников.
Для углубления интереса к чтению особое значение имеют игровые задания: тесты, викторины,
кроссворды, литературные игры.
Как лучше организовать работу с Читательским портфелем на занятии?
Прежде всего нужно не забывать о главной форме работы с учебным пособием – о
самостоятельной работе обучающихся, которая может быть как индивидуальной, так и
групповой (в парах). Обучающиеся должны самостоятельно вести необходимые записи в
Читательском портфеле, при необходимости они могут обратиться за помощью к взрослым
(классному руководителю, родителям).
Самостоятельная работа детей в Читательском портфеле стимулирует мыслительную и
творческую деятельность читателей, развивает интерес к перечитыванию и анализу текстов,
формирует веру в собственные силы при решении учебных задач. Не лишайте детей радости
самостоятельных открытий, даже если они не всегда будут однозначно правильными.
Часть вопросов и заданий – прежде всего проблемные, аналитические – требует первоначального коллективного обсуждения. Дальнейшее фиксирование ответов в учебных
пособиях, с одной стороны, дисциплинирует мысль и речь ребенка, позволяет визуально
запомнить и обобщить изученный материал. С другой стороны, письменный ответ позволяет

ему высказать собственное мнение, не всегда совпадающее с общепризнанным. Особенно это
касается проблемных вопросов, в решении которых не может быть однозначного решения. При
письменном выполнении заданий особенно «выигрывают» дети, которым не всегда бывает
легко высказать и отстоять свою точку зрения в устной дискуссии.
Однако настаивать на обязательном письменном выполнении всех заданий не стоит: жесткие
авторитарные требования могут погасить интерес ребенка к самостоятельной читательской и
творческой деятельности, которая сугубо интимна и не всегда поддается рациональнологической мотивации, особенно когда речь идет о гуманитарно-художественной области.
Необходимо подчеркнуть, что ребенок занимается в собственном учебном пособии, поэтому
оно может быть использовано по его усмотрению: обучающийся может раскрасить рисунки в
нем, он может писать в нем с ошибками, исправлениями, помарками. Учитель же должен
исправить орфографические ошибки, встречающиеся в письменных ответах детей, но наличие
ошибок ни в коей мере не должно влиять на его оценку детских работ, потому что оцениваться
должна литературно-аналитическая, читательская, а не лингвистическая деятельность
обучающихся.
Особенно это касается творческих работ, оценивать которые желательно не в балльной, а в
словесной форме: «Молодец!», «Ты замечательно справился с заданием», «Хорошо», «Сегодня
ты не очень постарался», «Своей работой ты огорчил меня» и т.д. Также не следует требовать
обязательного выполнения творческих работ, особенно на начальном этапе. Лучшая
стимуляция детского творчества – коллективное обсуждение детских работ, их «публикации» в
форме красочно оформленных журналов, выставочных стендов, газет. Именно это
«общественное признание», а не боязнь получить двойку лучше всего мотивирует творческий
процесс и компенсирует творческие муки ребенка.
Творчество, по мнению исследователей, процесс сугубо внутренний, интимный, его нельзя
стимулировать «кнутом» и плохими оценками, это убивает креативность и самостоятельность,
заставляет ребенка работать по шаблону, с минимальными затратами творческой энергии.
Научить дисциплинированности, грамотности мы всегда успеем, не загасить искорку божьего
дара – вот наша задача, когда мы приобщаем ребенка к искусству. И работать в этом
направлении нужно особенно осторожно, чутко и бережно.
Попросить школьника переписать работу из Читательского портфеля учитель может лишь в
одном случае: эта работа будет представлена для всеобщего обозрения. Именно тогда учитель
обращает особое внимание на ошибки, каллиграфию, он может попросить ученика
иллюстрировать свою работу. Во всех остальных случаях педагог отмечает недостатки, если
они есть, но не заставляет ребенка выполнять дважды выполненную работу, даже если она
выполнена небрежно. Еще раз повторим – читатель трудится в своем рабочем учебном
пособии.
Проверка выполненных заданий может осуществляться как при фронтальном опросе, при
взаимопроверке школьников, так и учителем при беглом просмотре на занятии, а также когда
он соберет Читательские портфели на проверку.
Учитель должен систематически осуществлять контроль за заполнением соответствующих
разделов Читательского портфеля обучающимися (не реже одного раза в месяц), совместно с
школьником отслеживать и оценивать динамику его читательского развития, поддерживать его
творческую активность и самостоятельность. Учитель также помогает школьникам готовить и
фиксировать в Портфеле итоговые документы (грамоты, дипломы, отзывы и т.д.).

9. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
С начала учебного года нужно настроить родителей и обучающихся на полноценное прочтение
всех произведений: по нашему глубокому убеждению, книги должны быть по возможности
прочитаны детьми полностью. Только так можно формировать читательскую культуру и
самостоятельность.

Программа «Вдумчивое чтение» ориентирована на обучающихся со средним и высоким
уровнями литературного развития, однако некоторые произведения могут оказаться сложными
для учащихся. В связи с этим педагог может варьировать, сокращать и изменять часть заданий,
ориентируясь на уровень своего класса.
Широкое использование аудиовизуальных технических средств, компьютерных технологий
может в значительной степени повысить эффективность и наглядность учебных занятий,
усилить интерес обучающихся к содержанию учебного процесса. Использование
информационных ресурсов школьной библиотеки, сети Интернет расширит возможности
младших школьников в освоении информационной культуры, в самостоятельной подготовке
литературных проектов и выполнении индивидуальных заданий.
Для полноценного освоения программы учителю начальных классов необходима помощь
школьного библиотекаря, связанная как с подбором изучаемых художественных произведений,
так и с проведением литературных утренников и праздников, материалы для которых можно
найти в школьной библиотеке. Поэтому в начале учебного года нужно провести серьезную
работу со школьной библиотекой, выяснить наличие и количество указанных произведений,
согласовать сроки их выдачи обучающимся.
Многие из изучаемых произведений неоднократно экранизировались. Для более эффективного
изучения книг желательно приобрести в классную фильмотеку копии художественных и
мультипликационных фильмом, поставленных по классическим произведениям мировой
детской литературы. Здесь помощь родительского актива также неоценима. Список
необходимых экранизаций указан в Программе и в разработках для каждого года обучения.
Основная воспитательная задача учителя на занятиях – углубить интерес школьников к
чтению, обрисовать перспективы читательского роста детей. Главное – не навредить
насильственным принуждением, не вызвать авторитарными методами отвращения к чтению
художественной литературы. Отсюда – гибкость в освоении программы.
Занятия должны проходить так, чтобы детям было интересно – читать, делиться своими
впечатлениями, свободно высказывать свои мнения, пересказывать, рисовать собственные
иллюстрации, портреты, карты, заполнять путевые дневники, смотреть экранизации изучаемых
произведений и обсуждать прочитанное, услышанное и просмотренное.
Для качественной работы по внеклассному чтению педагогу также необходимо организовать в
кабинете Уголок внеклассного чтения. По мнению Н.Н. Светловской, специалиста по
внеклассному чтению, «Уголок внеклассного чтения – это специально отведенное в классе
место, оборудованное так, чтобы учащиеся с первых шагов привыкали к упорядоченному книжному
окружению и вырабатывали умение пользоваться им».
В Уголке чтения должны быть: 1) три полки для книг, размещенные так, чтобы младший
школьник легко доставал книги с каждой из них (1-ая полка – для книг, которые читаются на
уроках; 2-ая – для книг из домашних библиотек по теме уроков; 3-я, нижняя полка – для
любимых книг, расставленных по темам чтения). 2) Стол, чтобы класть, рассматривать и
читать книги. 3) Стенд, где вывешиваются задания, детские рисунки.
Не рекомендуется размещать Уголок чтения у двери, создавать его «для красоты», пускать
работу на самотек. Прав был В. А. Сухомлинский, утверждающий: «Атмосфера любви к книге,
уважения к книге, благоговения перед книгой – в этом заключается сущность школы и
педагогического труда. В школе может быть все, но если нет книг или если книгу не любят и
равнодушны к ней, это еще не школа…».

10. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Веселая литература в начальной школе: Методическое пособие. М.,
2004.
2. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого
образования (теоретико-методологические основы исследования). Монография. – СПб., 2007.
3. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор.
М., – 2011.
4. Голованова М. В. Справочник учителя начальной школы. Литературное чтение. М., 2005.
5. Гостимская Е.С., Михайлова М.И. Внеклассное чтение: 2 класс: Дидактический материал. М., 2005.
6. Кашурникова Т.М. Основы информационно-библиографической грамотности для учащихся:
методические рекомендации для библиотекарей. – М., 2007.
7. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2001.
8. Кутявина С.В. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 4 класс. М., 2006.
9. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М., 1994.
10. Петрова Т. С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе: Материалы для
учителя. М., 2001.
11. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
12. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для
учителя. М., 2001.
13. Планируемые результаты начального общего образования. – М., 2011.
14. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ под ред. В.А.
Горского. – М., 2011.
15. Полная хрестоматия для начальной школы с методическими подсказками для педагогов и
родителей. В 2-х томах / Сост. Е.В. Посашкова. М, 2011.
16. Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как формировать вдумчивого читателя:
Метод. пособие для учителя. Екатеринбург, 2002.
17. Предметная неделя литературы в школе / Авт.-сост. Н.Д. Ильина. Ростов-на-Дону, 2005.
18. Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению: Практическая методика. М., 2001.
19. Сухин И.Г. Литературные викторины в начальной школе: Практическое пособие. М., 2005.
20. Тишурина О. Н. Писатели в начальной школе. . Вып 1. М., 2005,
21. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразова-тельных
учреждений. – М., 2011.