Мельников
Алексей
Александрович

Подписан: Мельников Алексей Александрович
DN: E=kushva-school3@mail.ru,
INN=662001969131, SNILS=02721521413,
C=RU, S=66 Свердловская область, L=г. Кушва,
G=Алексей Александрович, SN=Мельников,
CN=Мельников Алексей Александрович
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.04.12 14:57:08+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0

УТВЕРЖДЕНА:
Приказ № 105
от «25» июля 2018г.

Принята решением
педагогического совета МАОУ СОШ №3
Протокол № 3
от "04" июля 2018г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.2)
СРОК ОСВОЕНИЯ – 5 ЛЕТ

г. Кушва

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ......................................................................................................................
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..........................................................................................
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...........................................................
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...................................................................................................
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ......
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ.............................................................................................................
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ...........
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ................................................................................................
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ..................................................................
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..........................................................
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН .................................................................................................................
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3
(далее АООП НОО РАС МАОУ СОШ №3) разработана на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение
обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей
разностороннее развитие их личности(нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с расстройствами аутистического спектра предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии
с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности
и
разнообразия
содержания
АООП
НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Вариант АООП (8.2) создается в соответствии с
3

дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС
к:
— структуре образовательной программы;
— условиям реализации образовательной программы;
— результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС
реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
— принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
— принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
4

— принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный
вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым
дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с
двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не получивших дошкольное
образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер
и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от
этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. Расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи,
когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с
тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется несколько групп детей, различающихся целостными системными
5

характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития.
1) Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют
стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более
выражаются в активном негативизме (отвержении).
Эти дети активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в
окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг
и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный
сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать
поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме, генерализованной
агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы
для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а
могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже
значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность
в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
6

специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.
Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира
сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
2) Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром
и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого),
плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм
проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и
неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в
норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности,
в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая».
При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
7

производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных
областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие
от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и
умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них
родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами.
При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило,
обучаются по программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут
стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном
специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
3) Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна.
Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы
организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.
Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с
людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки
взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются
при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют
задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении.
Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:
ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм

8

одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих
условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей
только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный
и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие
таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и
мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность,
бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза;
медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В
отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми
третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся
рассеянными,
растерянными,
интеллектуально
ограниченными.
Педагогическое
обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо,
однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться,
подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они
истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут
проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться
думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже
испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют
индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и
сложных отношений с миром.
9

При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития
пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и
социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может
быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии,
иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС
целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в
общей картине нарушения его психического и социального развития. Поскольку только
смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями
всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные дети
с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое
развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку
психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и
решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.

10

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного
бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться
цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у
таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо
реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:

в значительной части случаев1 в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;

большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна
постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;
Особенно в случаях, если ребенок не проходил подготовку к школе в группе детей в период
дошкольного детства.
1

11

в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему
в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим
учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «сложного»;

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима
специальная
коррекционная
работа
по
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне
неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать,
сравнивать;

ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;

ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;

ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении
любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;

необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми,
их взаимоотношений;


12

для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;

процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами
и соучениками, семьи и школы;

ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.


13

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
.
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования (вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с РАС,
обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
14

определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык. Литературное чтение.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных
задач;
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами
анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении
текста, оценивание поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в
процессе организованной предметно-практической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой
для освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
15

умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения
доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение
распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для
решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами,
умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя
доступные вербальные и невербальные средства).
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных
возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология (труд):
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов;
16

приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;

17

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП педагогический коллектив ориентировался на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов. В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС
оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Педагогический мониторинг оценивания результатов обучения
по АООП НОО для обучающихся с РАС: личностных, метапредметных, предметных
Таблица 1
Виды оценивания
Планируемые
Вид оценки
результаты
Стартовая
Текущая (промежуточная Итоговый
конец каждого учебного года)
(конец 4 класса)
Определение уровня В
ходе
реализации
всех Личностные
Личностные
готовности
компонентов образовательного качества
первоклассников к процесса, включая внеурочную школьников
обучению в школе
деятельность,
реализуемую оцениванию не
семьёй и школой.
подлежат.
Личностные
результаты
являются
предметом
эффективности
корекционнообразовательной
деятельности
образовательной
организации
Учебные исследования.
Комплексные
Метапредмет
Учебные проекты. Решение работы
на
-ные
учебно-познавательных
и межпредметной
учебно-практических
задач. основе
Комплексные
работы
на
межпредметной основе (в конце
каждого года обучения)
Предметные

Определение уровня
готовности каждого
учащегося
к
усвоению
нового

Устный опрос. Письменная
или самостоятельная работа.
Диктанты.
Контрольное
списывание.
Тестовые
18

Контрольная
работа.
Диктант.
Проверка

техники чтения
задания. Графическая работа.
Изложение.
Доклад.
и письма
Творческая работа.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских
работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо
знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3
балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «IV.Требования к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС НОО обучающихся с РАС,
разработана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждена локальным актом
организации.
материала.

Таблица 2
Компоненты
оценочной
деятельности

Механизм оценки личностных результатов обучающихся
Вид оценки
Текущая
Стартовая
Итоговая
(промежуточная)

19

Цель

Объект

Процедуры

Примерные
технологии,
методики,
методы, приемы

Оценка сформированности личностных результатов и социальных
(жизненных) компетенций на данном этапе обучения в соответствии с
требованиями к планируемым личностным результатам освоения АООП
НОО для детей с РАС.
Направленность на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся.
Процесс формирования Уровень сформированности
Личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке и не
выносятся на итоговую оценку.
Метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки
результатов
индивидуально
личностных
качеств
и
сформированности жизненных компетенций на основе мнений группы
специалистов (экспертов) школьного психолого-медико-педагогического
консилиума.
«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.
Лускановой.


Инструментарий

Критерии






Диагностическая работа, включающая задания на оценку
поступков, обозначение своей жизненной позиции и т.д.
Наблюдение
Беседа
Метод экспертной оценки специалистов и родителей
Портфолио

Планируемые личностные результаты

Личностные позиции в стандартизированной таблице развития
жизненной компетенции обучающихся предусматривают наличие
балльного оценивания:
Шкала и вид
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2
отметки
балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Итоговая сумма баллов рассматривается показателем уровня
личностного достижения..
Дневник наблюдений.
Стандартизированная таблица развития жизненной компетенции,
заполняемая специалистами школьного ПМПк совместно с
Формы
родителями.
фиксации
Результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
20

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
с РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Таблица 2
Механизм оценки метапредметных результатов
Компоненты
Вид оценки
системы
Текущая (промежуточная)
Итоговая
оценки
Цель

Оценка уровня сформированности метапредметных результатов

Объект

Сформированность регулятивных, познавательных и коммуникативных
учебных действий.

Процедуры

Примерные
технологии,
методики,
методы,
приемы

Проведение
контрольнооценочной
деятельности
учителем в
конце каждого
года обучения

Проведение контрольно-оценочной деятельности
методом
экспертной
оценки
специалистами
школьного ППк в конце 4 класса

1. «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся
начальной школы» методическое пособие Шаталовой О.А.;
2. Проверочные работы 3-4 классы «Диагностика метапредметных
и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева
и др.;
3. Рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать» Т.В.
Меркуловой, А.Г. Теплицкой и др., издательский дом «Фёдоров»;
4. «Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» А.Б. Воронцова;
5. PECS (A.Bondy, L. Frost) методика комплексной медико21

Инструментар
ий

Критерии
Шкала и вид
отметки

Формы
фиксации

психолого-педагогической коррекции, основанная на
представлении об аутизме как аффективном расстройстве (В. В.
Лебединский; О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг);
Наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся, их
продвижением в обучении, поведением и пр.;
Специально сконструированные диагностические задания,
Проверочные работы по предметам, позволяющие судить о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат и позволяющие судить о сформированности
коммуникативных учебных действий
Комплексные работы на межпредметной основе
Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная
деятельность)
Планируемые метапредметные результаты
Уровневый подход к оценке результатов
Листы учета достижения регулятивных, познавательных и
коммуникативных результатов
Тексты диагностических работ и анализ их выполнения и пр.
Портфолио
Листы самооценки
Достижения во внеурочной деятельности (Грамоты, дипломы,
сертификаты и др.)

Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценку этой группы результатов начинаем со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Таблица 3
Механизм оценки предметных результатов
22

Компоненты Вид оценки
системы
оценки
Стартовая
Определение
Цель
актуального уровня
знаний,
необходимого для
продолжения
обучения,
планирование
«зоны ближайшего
развития»
и
предметных
знаний,
организация
коррекционной
работы
в
зоне
актуальных знаний
Объект
Действия,
выполняемые
обучающимися, с
предметным
содержанием

Процедуры

Устный
опрос,
письменный опрос
(самостоятельная
работа);
Наблюдение

Примерные
технологии,
методики,
методы,
приемы

Наблюдения,
оценивание
процесса
выполнения,
открытый
ответ,
письменные работы
Линейка
достижений,
лестница
успеха,
цветовые сигналы и
др.

Инструмент
арий

Текущая

Промежуточная Итоговая

Оценка освоения предметных знаний и способов
действий с предметным содержанием;

Освоение
программного
материала
по
теме,
блоку,
содержательной
линии.

Действия,
выполняемые
обучающимися,
с
предметным
содержанием по
изучаемой теме.

Освоение
программного
материала
за
четверть,
полугодие, год.

Освоение
программного
материала
за
курс начальной
школы

Действия
с Умения решать
предметным
учебносодержанием за познавательные и
четверть, год
учебнопрактические
задачи за курс
начальной школы
Письменный
Письменный опрос (контрольная опрос
работа
на оценку освоения (итоговые
программного материала.
проверочные
работы
по
предметам,
комплексные
работы
на
межпредметной
основе).
Экспертные методы (наблюдения, анализ продуктов
внеучебной деятельности, самооценка, мнение о
продвижении ребенка со стороны его родителей и
др.).
Объективизированные методы, основанные на анализе
письменных ответов и работ обучающихся.
Продуктивные задания по применению знаний и
умений.
Критериальные описания, эталоны, памятки.

23

Критерии

Планируемые предметные результаты
Безотметочное
Балльная отметка (2-4 классы)
обучение в 1-х
классах.
Шкала и вид
Качественная
отметки
оценка.
Накопительная (интегральная) оценка - портфолио
Самооценка и взаимооценка обучающихся
Письменные
Листы индивидуальных предметных достижений.
работы
Рабочие тетради
Портфолио
Тетради для контрольных работ
Тексты итоговых диагностических контрольных
Формы
работ, диктантов и анализ их выполнения
фиксации
обучающимся
Дневники обучающихся
Портфолио
Журнал учителя.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с РАС. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Результативность школы-интерната определяется на основе отслеживания динамики
показателей образовательных достижений обучающихся и сформированности жизненной
компетентности у воспитанников с ОВЗ по классам и в целом по школе.
Критерии
оценки
Достижение
обучаю­
щимися
личностных
результатов

Содержание критерия

Показатели/
индикаторы

Готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению
и
познанию,
ценностно­смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально­личностные
позиции,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность

Таблицы
отражают
динамику
образовательных
достижений
обучающихся,
в
том
числе
формирования
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных), а также активность
и результативность их участия во
внеурочной
деятельности,
образовательных,
творческих
и
социальных,
в
том
числе
разновозрастных, проектах, школьном

24

основ
идентичности

гражданской самоуправлении,
движении.

волонтёрском

Достижение
обучаю­
щимися
метапред­
метных
результатов

Освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями

Достижение
обучаю­
щимися
предметных
результатов

Освоенный обучающимися в Таблицы предметных результатов
ходе
изучения учебного предмета
опыт
специфической
для
данной
предметной
области
деятельности по получению
нового
знания,
его
преобразованию и применению,
а
также
система
основополагающих элементов
научного знания, лежащих в
основе современной научной
картины мира

25

отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД (регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а
также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности,
образовательных,
творческих
и
социальных,
в
том
числе
разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с РАС к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной
работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с РАС
должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с РАС;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему
образованию.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения в начальной школе по УМК «Школа России»
Класс

Личностные
УУД

Регулятивные
УУД

26

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1 (доп)
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.

1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на
уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать
в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник
и т.д.

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
Учителя.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков.
5. Кратко
пересказывать
прослушанное;
определять
тему.

1 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Проявлять

1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на
уроке, во
внеурочной

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на

27

1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать

уважение к своей
семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

2 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Проявлять
уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания
учиться.
4. Оценка
жизненных

деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать
в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник
и т.д.

1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
28

простые вопросы
учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять
тему.

простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Работать в паре.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе
изучения данного
раздела;
определять круг
своего
незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя,
самим задавать
вопросы,
находить нужную
информацию

1.Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в
устной и
письменной речи
с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя

ситуаций и
поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

3 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,

внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при выполнении

в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их
по установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких
источниках можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике,
так и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

тексты учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.

1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на

1.Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку
зрения на

29

4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи)

«семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Проявлять
уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания
учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при выполнении
30

основе
изучения данного
раздела;
определять круг
своего
незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя,
самим задавать
вопросы,
находить нужную
информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их
по
установленному
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких
источниках можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике,
так и в словарях в

события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в
устной и
письменной речи
с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи)

учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

4 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Проявлять
уважениек своему
народу, к другим
народам,
принятие ценностей
других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих

1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку

31

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения,
которые будут
сформированы
на основе
изучения данного
раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,

Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в
устной и
письменной речи
с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила

норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России

полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

речевого этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с помощью
фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций
7. Понимать точку
зрения
другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного
и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
32

•Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
•Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное Математика
чтение

Личностные

жизненное
самоопределение

нравственноэтическая
ориентация

Регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.

Познавательные
общеучебные

моделирование
(перевод
устной
речи в
письменную)

Познавательные
логические

формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых,
группировка, причиннонравственных проблем.
следственные связи, логические
Самостоятельное создание
рассуждения, доказательства,
способов
практические действия
решения проблем поискового и
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение,
монологические высказывания разного типа

Коммуникативные

смысловое
чтение,
произвольные
и
осознанные
устные и
письменные
высказывания

Окружаю
щий мир

смыслообразован нравственноие
этическая
ориентация

моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач

широкий
спектр
источников
информации

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
33

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить

взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
•смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
•самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации основ гражданской
34

идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и
своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
•эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
•эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации
«Иностранный язык»
обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
•общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
•развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
•развитию письменной речи;
•формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания;
• уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий —формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика».
На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у
обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по
решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

35

Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,
кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
•формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
•формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
•формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или
•выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде;
•формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
36

в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
•ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
•значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
•по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
•специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
37

•широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
•формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
•развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей) развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
•формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
•развитие планирующей и регулирующей функции речи;
•развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
•развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
•формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
•ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
•ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития
•как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
•основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
•освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
•развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
•в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
•планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
38

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
на основе УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ- синтез- оценка.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.

2.2.Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с РАС.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.

39

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
40

последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—
ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов
по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).

41

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род
существительных:
мужской,
женский,
средний.
Различение
имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени
по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика2. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
2

Изучается во всех разделах курса.
42

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши3, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,
«железный».
3

43

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с
какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

44

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
45

герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.

46

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно­следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
47

диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные
буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными). Ударение в изолированном слове, фразе.
Членение предложения на смысловые группы.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи
Простейшие устойчивые словосочетания. Интернациональные слова. Начальные
представления о способах словообразования.
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное,
вопросительное.
Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Побудительные предложения в утвердительной (Hilfmir, bitte!)
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Правильные и неправильные глаголы. Вспомогательный глагол haben, sein, werden.
Глагол-связка sein.
Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.
Существительные в единственном и множественном числе (образование по правилу, а также
некоторые исключения) с определенным / неопределенным и нулевым артиклем.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилам, и исключения.
48

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (ich, du, er, mein, dein, dieser, jener).
Наречия времени:heute, oft, nie, schnell.
Наречия степени:gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in,an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen,
vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
4.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры

49

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
50

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
51

зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
52

памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.

53

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа
в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
54

произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

55

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
56

сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

57

Технология ручной обработки материалов4. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу
и
по
заданным
условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным
и
пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
4

58

Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
59

Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с

60

гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий;
ходьба
по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
61

На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания
(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание
по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу
и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
62

Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и
в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке
с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с РАС, является обязательным и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков развития и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях.
Содержание коррекционно –развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
63

Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения(постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи(синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими(в семье,
классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения(развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с РАС в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
64

движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси : определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг
напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.),
игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с
РАС.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС.
Выбор
остальных
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
образовательной организацией.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники образовательной организации (учителя-дефектологи,
тьютор, ассистент (помощник), учителя групп продленного дня, воспитатели, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
65

определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на
проведение коррекционно-развивающих занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития составлена на основе программы,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных
потребностей обучающихся с РАС.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО, ФГОС НОО для обучающихся с РАС, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения. Программа предусматривает приобщение обучающихся с РАС к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения
через совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящего.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Общие задачи нравственного развития обучающихся конкретизированы с учётом
особенностей организации образовательного процесса, а также потребностей обучающихся с
РАС и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС на ступени начального
общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
66

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в
достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

67

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся с РАС использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и
нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
Программа духовно-нравственного развития включает описание: цели и задач,
основных направлений работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведения обучающихся с РАС), формы организации работы.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход.
Принципы организации содержания программы:
- принцип ориентации на идеал
- аксиологический принцип
- принцип следованию нравственному примеру
- принцип идентификации (персонификации)
- принцип диалогического общения
- принцип полисубъектности воспитания
- принцип системно - деятельностной организации воспитания
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС
и базовые национальные ценности:
- Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честь и
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре, и светской этике.
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; ценность
свободы выбора и признание закона и правопорядка; ценность мира в многонациональном
государстве, толерантность как социальная форма гражданского общества.
- Воспитание социальной ответственности и компетентности:
Ценности: закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность,
служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры, эстетического воспитания

68

Ценности: красота, гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
- Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности: уважение к труду; созидание; целеустремленность и настойчивость; трудолюбие.
Основное содержание программы
 Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам
человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о России как государстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
 Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе; отработка норм поведения;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- первоначальные навыки коллективной работы; отработка правил коммуникативного
поведения в различных жизненных ситуациях.
 Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

69

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества; трудолюбие;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и лично значимой
деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры, эстетического воспитания:
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
 Работа с родителями:
- создание банка данных о семьях обучающихся и потребностно-ценностной сфере детей и
родителей;
- изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях обучающихся;
- сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения
физического и психического здоровья и благополучия каждого ребенка в семье;
- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных
ситуаций в процессе воспитания обучающихся в системе «педагог - ученик – родитель»;
- удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной
службы школы;
- разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии, педагогики, воспитания
обучающихся, использование активных форм просветительской деятельности;
- организация проведения совместного досуга родителей и обучающихся;
- привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию внутренней
политики школьной жизни;
- демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта
семейного воспитания;
- поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.
Методы формирования нравственного сознания:
рассказ, разъяснение, объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, метод
примера.
70

Методы формирования нравственного поведения:
упражнения, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации,
инструктаж.
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения:
поощрение, соревнование, одобрение, награждение.
Метод контроля и самоконтроля деятельности и поведения:
Наблюдение, беседы, опросы, анализ результатов общественно полезной деятельности,
поручение, создание ситуаций.
Средства:
 детская художественная литература
 картины, иллюстрации
 видео-, фотозапись
 слово, музыка, песня, стихи, звуки природы
 ритмические движения, жесты, тактильные прикосновения
Формы:
 Воспитательные коррекционные занятия
 Занятия – практикумы
 Тренинги по формированию коммуникативных навыков
 Моделирование жизненных ситуаций, требующих нравственного выбора
 Ролевые игры; игры – драматизации
 Экскурсии, целевые прогулки
 Заочные путешествия
 Чтение художественных произведений духовно-нравственного содержания
 Праздники
 Устные журналы
 Выставки рисунков, открыток, поделок, выполненными детьми и детьми вместе со
взрослыми
 Конкурсы, викторины
 Сотрудничество с родителями; родительские собрания в различных формах
Диагностика:
Изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося, межличностных
отношений:
 общие сведения
 успеваемость
 сведения о семье и взаимоотношениях в ней
 направленность интересов
 волевые качества
 уровень нравственной воспитанности
 положение ребенка в детском коллективе
 уровень удовлетворенности школьной жизнью
 социометрия
 уровень развития классного коллектива
Критерии успешности нравственного развития:


результаты диагностических исследований нравственного роста личности
обучающихся – положительная динамика роста отношений к нравственным
ценностям
71




результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов
активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни
социальная активность – участие обучающихся в социально значимых мероприятиях
на различных уровнях и возрастание этой активности.

Предполагаемые результаты:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Содержание духовно-нравственного развития, воспитания
на ступени начального общего образования
1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитательские занятия, уроки нравственности по примерным темам:
«Давайте познакомимся!», «Мир вокруг нас и наше поведение», «Правила для воспитанных
детей в школе», «Как можно обращаться к людям», «Добро и зло в человеке», «Я и мои
родные», «Подари радость бабушкам и дедушкам», «Как помочь маме?», «Давайте жить
дружно», «Без друзей меня чуть-чуть», «Спешим на помощь другу» другу», «Делать дело
сообща» (о сотрудничестве), «Знакомый, приятель, товарищ, друг», «Узнаём себя. Какой я?
Какой ты?», «Когда «можно» и «нельзя».
Уроки этикета:« Правила поведения за столом», «Поведение в гостях», «Я встречаю
гостей», «Мы идем в театр (кино)», «Что такое диалог?», «Кого бы ты назвал вежливым?».
Уроки толерантности: «Мы разные, но мы равные», «Я могу быть терпимым», «Принятие и
понимание другого», «Мы - дети одной планеты».
Заочные путешествия, устные журналы: «Библия для детей», «Золотой закон жизни»,
«Христианский дух в народных пословицах», «Вера, Надежда, Любовь и мать их
София»,«Родные святые», «Православные традиции русского народа».
72

Игры-драматизации: «Заюшкина избушка» (о честности и лжи), «Два жадных медвежонка»
(о щедрости и жадности), «Три поросенка» (о трудолюбии и лени), «Морозко» (о добре и
зле), «Заяц и еж» (об уважении и высокомерии), «Почему кот и собака не дружат» (о
дружбе), «Мороз Иванович» (об аккуратности и неряшливости), «Кот, петух и лиса» (о
дружбе).
Фольклорные праздники: «Новый Год и Рождество», «Широкая Масленица», «Пасха».
Цикл внеклассного чтения: «Твой ангел хранитель», «За добро расплатимся добром, за
любовь расплатимся любовью», «Не строй домок из чужих досок».
Экскурсии, заочные путешествия по православным местам г. Кушвы.
Посещение богослужений в городском храме, беседы священнослужителей с детьми на
нравственно-этические темы.
2. Воспитание гражданственности и патриотизма
Воспитательские занятия по примерным темам: «Я и моё место в жизни», «Моя группа моя семья», «С чего начинается Родина», «Откуда пошла Русская земля», «Богатыри –
защитники Руси», «Возникновение Москвы», «Как разные народы могут жить в мире друг с
другом».
Классные часы: «Мои права и обязанности», «Изучаем Конвенцию о правах ребенка»,
«Государственные символы России», «Символы Свердловской области», «Кто такой
президент России?», «Что я знаю о законе», «Я горжусь своей Родиной».
Встречи-беседы с ветеранами войны, труда, людьми, делами которых можно гордиться.
Уроки мужества: «Этих дней не смолкнет слава», «Они отстояли мир», «Чтобы помнили!»
Заочные путешествия, устные журналы: «Сказы о земле Уральской», «Матрешка - символ
России», «Истоки народных праздников», «Сказка о березе», «Россия - нет края на свете
красивей!», «Наша армия родная».
Экскурсии: «Город, рожденный Октябрем» (история названий улиц г. Кушва), «Герои
Великой Отечественной войны в памяти нашего города», «Ими гордится наш город»
(Почетная городская доска), «Культурное наследие предков в музеях нашего края», «Вечный
огонь – вечная память героям».
КТД «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Детский рисунок против войны».
Викторины: «Кушва - мой город родной», «Край наш - Урал».
Цикл внеклассного чтения: «Первые ростки христианства», «Первая исповедь», «Буквицы.
Славянская азбука».
3. Воспитание социальной ответственности и компетентности
Классные часы, воспитательские занятия, беседы: «Я – маленький гражданин России»,
«Любить Родину – значит быть ей полезным», «Я отвечаю за…», «Мои права и обязанности
в группе», «Что я могу сделать для своего класса?» «Я – дежурный в классе», «Обязательный
человек. Какой он?», «Кто такой предприниматель».
Уроки финансовой грамотности
Социально полезная деятельность на благо школы, города, родного села (акции, трудовые
дела, десанты, операции, рейды).
Оформление портфолио.
4. Воспитание отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях
Воспитательские занятия, классные часы, по примерным темам: «Мой внешний вид»,
«Красота в жизни людей», «Красота родного языка».
Музыкальная гостиная, часы поэзии: «Музыка осени», «Русские поэты о зиме», «Русские
композиторы о зиме».
73

Посещение театральных представлений, концертов, выставок, фестивалей, экскурсии,
прогулки-путешествия.
Занятия в творческих объединениях.
Участие в проведении фестивалей, конкурсов творчества детей (молодых людей) с ОВЗ,
музыкальных программ.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Труд по самообслуживанию: «Одежда школьника: уход и место в шкафу», «Порядок в
портфеле», «Как надо убирать класс», «Как одеться на улицу», «Мое рабочее место».
«Огород на подоконнике».
Воспитательские занятия, уроки нравственности: «Мой труд - учеба», «Мои успехи вучебе»,
«Как жили люди на Руси», «Умелые руки не знают скуки», «Быт русского народа»,
«Маленькое дело», «Русские мастера – золотые руки», «Кем быть?», «Мои желания и
увлечения», «Хочу – могу – надо», «Ярмарка профессий».
Ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации.
Встречи-беседы с людьми разных профессий.
Участие в благотворительных аукционах, ярмарках.
Акции: «Книжкина больница», «Самая чистая спальня, класс», «Сделаем дом красивым»,
«Создадим уют в школе».
Экскурсии по знакомству с разными профессиями своего края.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с РАС
Важнейшим условием повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
школы-интерната и семьи является повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся путем организации родительского лектория,
индивидуальных консультаций по вопросам воспитания и обучения детей с РАС,
консультационной работы Ресурсного центра психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.
Задачи:
- создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания обучающихся
- формировать у детей и родителей позитивные семейные ценности;
- преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
- способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
- создавать условия для духовного общения детей и родителей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Воспитательная работа с семьей направлена на
- создание ситуации сотрудничества родителей и педагогов;
- снятие и ослабление комплекса ребенка «не такого, как все»;
- повышение внимания родителей к проблемам своих детей, усиление ответственности за
воспитание собственного ребенка.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно74

нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы внеклассной работы:
 родительские собрания, посещение семей обучающихся;
 анкетирование;
 тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;
 семейные праздники;
 спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей «Папа, мама, Я –
спортивная семья»;
 календарные праздники – 8 марта, 23 февраля, День Знаний, Новый год, День учителя,
Прощание с начальной школой и т.д.;
 тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации,
беседы с детьми и родителями;
 Дни творчества, Дни открытых дверей.
Совершенствование межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей
осуществляется путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День
семьи, конкурс семейных плакатов, выставки художественного творчества, экскурсионная
деятельность, культурно-досуговые мероприятия, общешкольные праздники.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с РАС знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей,
воспитывающих детей с РАС и других субъектов образовательного процесса.
2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям при вовлечении ученика в совместную деятельность на основе эмоционального
осмысления происходящих событий.
75

Программа содержит: цель и задачи, планируемые результаты, основные направления
работы, перечень и характеристику организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с РАС реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с РАС.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с РАС установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего
обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с РАС, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в
культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
76

взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с РАС,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Содержание программы на уровне начального общего образования
(1-4 классы)
Игровая деятельность:
- экологические игры «Кто, где живет», «Рыбы-птицы-звери», «Хорошо-плохо», «Летает,
плавает, бегает», «Мир звуков», «Берегите природу», «Зеленые карты», «Экологический
стадион», «Аптека Айболита», «Лесник»;
- игры – путешествия, игры – прогулки «По лесным тропинкам», «В стране Экологии»,
«Круиз по заповедникам», «По уникальным уголкам уральской природы», «По страницам
Красной книги»;
- сюжетно – ролевые игры «В гостях у лесовичка», «В гостях у травницы Аксиньи»,
«Разговор с Природой», «В лесу с Незнайкой», «На Почемучкиной поляне», «В царстве
Золотой рыбки», «Береза – русская краса», «О чем рассказала Елка», «Живая вода»,
«Зеленая аптека»;
- моделирующие игры «Зеленый класс», «Экологический этикет».
Познавательная деятельность:
- экологические походы «Земля - наш общий дом», «Сколько воды на Земле?», «Что будет,
если …?»;
- устные журналы по темам: «Природа Урала», «Природа в музыке», «Природа в
живописи», «Голубая волна»;
- викторины «Знатоки природы», «Знатоки экологии»;
- уроки краеведения об экологии Свердловской области;
- библиотечные уроки «Деревья – краса Земли», «Звездный дом».
Проблемно – ценностное общение:
- этические беседы: «Живет дерево – живет человек», «Если в лесу сидеть тихо – тихо»,
«Охранять природу – значит любить Родину»;
- практикумы «Солнечный зайчик», «Кому нужна водичка», «Витамины на окошке»;
- праздники «Посвящение в друзья природы», «Земля-красавица»;
- встреча со специалистом «Лес. Огонь. Человек»;
- КТД «Лесные заповеди».
Художественно - творческая деятельность:
- видеоурок «Волшебный мир Природы»;
- конкурсы рисунков «Цвет Земли», поделок «Фантазии матушки - природы»;
- конкурс экологических сказок;
- экологические концерты «Слово о зеленом друге», «Слава воде!»;
77

- эко–сеансы.
Досугово - развлекательная деятельность:
- экскурсии «Экологические маршруты», «Здравствуй, лес!», «Здравствуй, река Тура!»;
- посещение концертных залов, театров, кинотеатров по экологической тематике.
Социально- преобразующая деятельность:
- социальные практики «Родная природа в фотографиях», «Экологическая азбука для самых
маленьких»;
- социальные проекты «Школьный сад», «Поляна моей мечты», «Экологический патруль»;
- акции «Чистый берег», «Зеленая весна», «Первоцветы»;
Трудовая деятельность:
- акции: «Школьная клумба», «Чистый двор», «Вторая жизнь», «Зеленый класс», «Живи,
родник, живи!»;
- экологический десант « Аллея моей мечты», «Речка нашего детства»;
- рукодельная мастерская «Бросовый материал в золотых руках»;
- КТД «Экологическое ателье», «Огород на подоконнике»;
- урок – практикум «Вылечи дерево», «Сами садик мы садили, сами будем поливать»;
- исследовательские проекты «Какие семена всходят быстрее?», «Овощные культуры»,
«Злаки», «Бобовые культуры».
Спортивно – оздоровительная деятельность:
- театрализованные спортивные праздники «Звери, птиц, лес и я – вместе дружная семья»,
«Прекрасны солнце, воздух и вода – прекрасна вся моя Земля», «Зов джунглей»;
Туристско – краеведческая деятельность:
- экскурсии в зал природы областного краеведческого музея, в заповедные местаг. Кушвы;
- экологические маршруты «Азбука туризма», «Откуда течет река»;
- туристические игры «Рюкзачок бежит по кругу», «Шагомер», «Следопыты», «Зоркий
глаз», «Загадки для туристят».
Совместная экологическая деятельность родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой:
- круглый стол: «Проблема формирования экологической культуры ребёнка», «С детства –
любовь к животным», «Должны ли дома жить кошки и собаки?»;
- консультации «Зимние травмы», «Родительские заблуждения о морозной погоде»;
- игра-путешествие «Мы идём в поход» /совместное мероприятие детей, родителей и
педагогов/;
- экскурсии в зимний парк «Наблюдение за птицами», в весенний лес «Природа
просыпается»;
- оформление тематических альбомов, газет «Птицы зимой», «Твой дом - твоё здоровье»,
«Экомир моей семьи»;
- конкурсы на лучшую кормушку для птиц «Птичья столовая», на лучший скворечник
«Птичий дом!»;
- праздник «Здравствуйте, птицы!»;
- выставка рисунков «Разноцветный мир природы»;
- выставка поделок «Дары осени», выставка работ из бросового материала «Мир
фантазии»;
- фотовыставки «Природа и мы», «Отдыхаем, не вредя», «Город зимой», «Обитатели
российских лесов»;
- выставка макетов «Лесная полянка – четыре времени года»;
- семинар-практикум для родителей «Как воспитать у детей интерес к таинственному
78

мируприроды?»;
- практикум для родителей: «Детское экспериментирование в природе», «Занимательные
игры с песком и водой»;
- экологические акции «Покормите птиц», «Посади цветы», «Сохраним ёлочку —
красавицу!».
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Темы родительских собраний:
- Забота о сохранении и укреплении здоровья ребенка. Семья и школа партнёры в
воспитании ребёнка.
- Правила внутреннего распорядка школы. Организация безопасного режима в школе.
- Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в их развитии. Создание в семье
благоприятных условий для учебных занятий и полноценного отдыха детей.
- Трудности адаптации первоклассников к школе.
- Здоровье и личная гигиена.
- Предупреждение детских неврозов.
- Влияние режима дня на здоровье ребёнка.
- Учите детей быть здоровыми.
- Причины и последствия детской агрессивности.
- Физическое воспитание в семье.
- Внутрисемейные отношения и эмоциональное состояние ребёнка.
- Активный отдых младших школьников.
- Безопасность на каждый день.
- Педагогическая культура родителей и условия эффективного семейного воспитания.
Общение родителей и детей, как условие успеха воспитания. Методы, подходы в воспитании
детей.
- Проблемы в учёбе, пути решения проблем.
- Что такое здоровый образ жизни и как он формируется?
- Здоровье ребенка – здоровье общества. Основы формирования у ребенка здорового образа
жизни.
- Организация летней оздоровительной кампании. Профилактика детского травматизма,
обеспечение контроля за безопасностью жизнедеятельности ребенка в летний каникулярный
период.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательным разделом
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (АООП НОО) и разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с РАС к содержанию данного раздела.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и
развития обучающихся с ОВЗ, включающие в себя:
- специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания,
специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
- специальные технические средства обучения коллективного и специального
пользования;
- групповые и индивидуальные коррекционные занятия.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
особенностями психофизического развития обучающихся с РАС младшего школьного
2.5.

79

возраста. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей, необходимых для успешного освоения ими АООП НОО.
Программа коррекционной работы разработана на период получения начального
общего образования обучающимися с РАС и включает в себя следующие разделы:
I. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
начального общего образования.
II. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
III. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся, включая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
IV. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников школы-интерната, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
V Планируемые результаты коррекционной работы.
Нормативно-правовой основой данной программы являются документы,
регламентирующие вопросы образования детей с ОВЗ в Российской Федерации.
I. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении начального общего образования.
Цель программы: коррекция недостатков психического и (или) физического
развития детей с РАС, преодоление трудностей в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории.
Задачи программы:
 своевременное выявление трудностей адаптации обучающихся к условиям
школы-интерната;
определение
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;

 определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с РАС адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей психического и (или) физического,
речевого развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями центральной психолого-медико-педагогической комиссии и ИПР
ребенка-инвалида);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ и
детей-инвалидов.
Принципы построения программы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Приоритетности интересов ребёнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны
оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
80

образовательных потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывности
Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Необходимые условия для оптимальной реализации программы коррекционной
работы в образовательном учреждении.
Нормативно-правовые условия:
- нормативно-правовая база МАОУ СОШ №3 (локальные акты):
- программа коррекционной работы как обязательный раздел АООП НОО,
- приказ и Положение о ППк МАОУ СОШ №3;
- лицензия на осуществление образовательной деятельности, свидетельство о
государственной аккредитации.
Кадровые условия:
- осуществление коррекционной работы специалистами соответствующей
квалификации, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы;
- обеспечение на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей с РАС.
Научно-методические условия:
- Использование в процессе деятельности:
- коррекционно - развивающих программ;
- диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;
- использование специальных адаптированных образовательных программ, учебников
и учебных пособий рекомендованных для обучения детей с РАС, в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Материально-технические условия:
- Использование имеющейся материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Все учебные кабинеты оснащены необходимыми современными ТСО. Оборудован
компьютерный класс, имеется выход в сеть Интернет. Современное дидактическое
оснащение предметных областей способствует реализации коррекционного компонента в
образовательном процессе. Для реализации психолого-педагогического сопровождения
оборудована кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда).
II. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися
с
РАС
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Перечень, содержание и план коррекционных мероприятий в системе комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социально-педагогического
сопровождения
обучащихся с РАС по блокам включает:
81

Психологическое сопровождение (осуществляется педагогом-психологом):
1.Диагностику:
1.1. Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с РАС к обучению в школе.
Содержание: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений
медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения)
-анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
1.2. Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня
адаптации к обучению на начальной ступени общего образования.
Содержание: наблюдение классных руководителей, учителя-логопеда, педагогапсихолога, беседа с родителями о ребенке, групповая диагностическая социометрическая
методика в классах, диагностическая методика «Шкала тревожности».
1.3. Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся.
Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное
выполнение заданий по выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти;
- графо-моторных навыков и координации движений;
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности;
- словесно-логического компонента мышления;
- речевого развития;
- сформированности универсальных учебных действий;
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
1.4.Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования.
содержание: диагностические пробы и задания по выявлению:
- уровня развития произвольности внимания и памяти;
- различных видов и операций мышления;
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы;
- уровня развития учебно-познавательной мотивации;
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей;
- уровня тревожности.
2. Коррекционно-развивающую работу:
содержание:
- индивидуальные и (или) групповые коррекционно-развивающие занятия с
педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие познавательной,
эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся с РАС:
- произвольность внимания и памяти;
- развитие различных видов и операций мышления;
- развитие эмоционально-личностной сферы учащихся;
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки;
- представления о своих возможностях и особенностях;
- развитие универсальных учебных действий;
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
82

сверстниками и педагогами.
3. Консультирование:
содержание:
- индивидуальные консультации для родителей (законных представителей)
обучающихся (по запросу);
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
школы-интерната (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении
учебного года);
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми), консультации по итогам
проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе
коррекционно-развивающей работы);
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки рабочих
программ по предметам;
- индивидуальное консультирование обучающихся (по их запросам).
4. Психологическое просвещение и профилактику:
содержание:
- выступления на родительских собраниях в классах (подгрупповое консультирование
родителей по динамике развития и обучения детей);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся.
5. Экспертно-методическую деятельность:
содержание:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся на основе проводимой диагностики;
- корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с обучающимися
на основе проведенного анализа;
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися;
- участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися;
- составление раздела психологической коррекционной работы в рамках АООП НОО.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Направления
Мероприятие
Мероприят Сроки
и
работы
ие
регулярность
проведения
Диагностика
ПсихологоИндивидуальноСентябрь- октябрь
педагогическая
групповая
в 1-ом
диагностика
уровня
классе ежегодно
готовности к обучению
в школе
Комплексная
ИндивидуальноОктябрь- ноябрь
психодиагностика
групповая
в 1-ом
уровня адаптации к
классе
обучению на начальной
ступени
общего
образования
Индивидуал В
Диагностика
течение

83

Коррекционноразвивающая
работа

Консультирование

динамики
и ьно
результативности
коррекционноразвивающей
работы
педагога-психолога
с
обучающимися
Коррекционно- Индивидуальноразвивающие занятия
групповая

Родителей
педагогов

Индивидуал

и
ьно

Обучающихся по
запросам

На ПМПк

Выступления на Групповая
Психологическое
просвещение
и родительских
собраниях
профилактика
Групповая
Выступления на
плановых
заседаниях
ПМПк

Экспертнометодическая
деятельность

Групповая
Выступления на
заседаниях
МО
и
педагогических советах
Выявление,
Индивидуал
анализ
динамики ьно-групповая
развития обучающихся,
разработка
раздела
психологической
коррекции в АООП
НОО,
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей работы

учебного
года
ежегодно или по
мере
необходимости
В
течение
учебного года в 1-4
классах,
периодичность
занятий
в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПк,
по
необходимости
В течении учебного
года позапросу, по
ежегодному плану
и
по
мере
необходимости
По плану работы
педагога-психолога
ежегодно
Согласно
ежегодному плану
работы ПМПк
По плану работы
педагога-психолога
ежегодно
По
мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно

Педагогическое
сопровождение
включает
(осуществляется
классным
руководителем, учителем начальных классов и учителем-логопедом при наличии
соответствующих рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителя начальных
классов.
- Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования):
содержание:
динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося на основе
наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
84

- Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи:
содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление
выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе при наличии соответствующих
рекомендаций ПМПК.
- Экспертно-методическая деятельность:
содержание: участие в заседаниях ПМПк школы, в разработке и реализации АООП
НОО, в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
- Консультационная работа: содержание: совместные консультации со специалистами
ПМПк и родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе
реализации АООП НОО, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения,
осуществляемого
классным
руководителем
и
учителямипредметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки
и
регулярность проведения
Индивидуальная
Регулярно
по
Наблюдение
учебным четвертям
динамики
освоения или групповая
ребенком
учебной
деятельности
(АООП
НОО)
Индивидуальная и
Регулярно в цикле
Оказание
(или) в подгруппах по 2-3 учебного года (в часы
индивидуально
человека
индивидуальных
ориентированной
консультаций,
коррекционной помощи
предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)
индивидуальная
Заседания
ППк
Консультационная
согласно
графику
работа
индивидуальная
В течение учебного
Консультационная
года
(количество
и
работа
периодичность
по
необходимости)
Педагогическое сопровождение учителя-логопеда (ведётся по необходимости при
наличии соответствующих рекомендаций ТПМПк).
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
- первичная (по прибытии в школу)
содержание:
индивидуальная беседа по выявлению особенностей звукопроизношения, активного
словарного запаса, грамматического строя речи, сформированности лексической системы
речи, словообразования, состояния сформированности навыков письма и чтения (при
условии предшествующего обучения), оценка уровня развития коммуникативной стороны
речи;
- динамическая (в ходе коррекционной работы при её наличии, не реже одного раза в
учебный год);
содержание:
письменные работы для диагностики явлений дисграфии и оценки коммуникативной
стороны речи, беседа, пересказ, составление рассказа по плану или иллюстрациям для
выявления эффективности проводимой логопедической коррекционной работы.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа:
содержание:
коррекция и развитие различных параметров речи (работа над правильным
звукопроизношением, наращиванием и уточнением активного словарного запаса,
85

формированием правильного грамматического строя речи, формированием лексической
системы речи, словообразования, коммуникативной стороны речи), постановка правильного
звукопроизношения и автоматизация звуков в спонтанной речи.
Консультирование:
содержание:
- индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми нарушениями
(по запросу);
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
школы-интерната (по плану и по мере необходимости);
- индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников (по запросу об особенностях индивидуальной работы с обучающимися,
имеющими речевые нарушения);
- консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике
развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей логопедической работы).
Логопедическое просвещение и профилактика:
содержание:
- выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся и
проблемам коррекционной работы с ними;
- выступления на плановых заседаниях ППк
Экспертно-методическую деятельность:
содержание:
- выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с РАС на
основе проводимой диагностики;
- корректировка планирования коррекционно-развивающей логопедической работы с
обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела логопедической
коррекционной помощи в адаптированной индивидуальной образовательной программе (при
наличии такой необходимости);
- выработка рекомендаций для классных руководителей и учителей по специфике
работы с обучающимися.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического
сопровождения
Направлени
Мероприят
Форма
Сроки
и
я работы
ие
проведения
регулярность
проведения
первичная
Индивидуально
При
поступлении
обучающегося
в
Диагностика
школу
динамическая
Индивидуаль
В
течение
но
учебного года (не
менее одного раза в
год)
Коррекционнологопедическая
работа

логопедические
занятия

Индивидуаль
В
течение
ная
и
(или) учебного года в 1-4
групповая
классах,
периодичность
занятий
в
соответствии
с
рекомендациями ППк

86

Консультирование

Родителей и
но
педагогов

Индивидуаль
На ПМПк

Выступлени
Логопедическое
просвещение
и я на родительских
собраниях
профилактика

Групповая

Выступлени
я на плановых
заседаниях ПМПк

Групповая

Выступлени
я на заседаниях
МО
и
педагогических
советах
Выявление,
анализ динамики но
речевого развития
детей,
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей
работы, разработка
раздела
логопедической
коррекции в АООП
НОО или АИОП

Групповая

Экспертнометодическая
деятельность

индивидуаль

В
течении
учебного
года
по
запросу,
по
ежегодному плану и
по
мере
необходимости
Согласно
ежегодному
плану
работы ППк, плану
работы
школыинтерната

По
мере
необходимости
в
течение учебного года
ежегодно

Социально-педагогическое сопровождение включает (осуществляется социальным
педагогом школы, при необходимости педагогами дополнительного образования):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося:
содержание:
анкетирование родителей или законных представителей и (или) индивидуальная
беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается обучающийся.
Составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении:
содержание:
- выявление по результатам диагностики семей, находящихся в СОП (социально
опасном положении).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно
с другими специалистами в рамках работы ППк, с обучающимися (по плану и по
мере необходимости):
содержание:
разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе; обсуждение с обучающимися их интересов и
склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования c другими
организациями, педагогическими и социальными работниками в интересах
обучающегося:
содержание:
87

педагогическое сопровождение дополнительного образования обучающегося в
рамках системной коррекционной работы, а также совместная работа с Советом
профилактики
школы
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних, инспекторами ПДН полиции, работниками ТКДН и ЗП города, (по
необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социальнопедагогического сопровождения
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
Индивидуальная
При поступлении в
Диагностика
школу, уточнение изменений
социального статуса семьи
ежегодно
ребенка
Индивидуальная
Ежегодно в течении
Составление списка
сентября
детей,
нуждающихся
в
социально-педагогической
помощи
Индивидуально
В течение учебного
Беседы
и
запросу
и года
по
запросу,
по
консультации
для по
необходимости,
на ежегодному плану и по мере
родителей, обучающихся
ППк
необходимости в период с 1
по 4 классы
Индивидуальная
В течение обучения в 1Взаимодействие
с
4
классах
по
мере
другими организациями в
необходимости
интересах ребенка
III. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с РАС, включая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Система комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с РАС осуществляется через:
3.1. Психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями
здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
а) организация сбора информации об обучающихся (от их родителей (законных
представителей), психолого-педагогической комиссии, анализ этой информации и
выявление детей, имеющих особые образовательные потребности, требующие организации
специальных образовательных условий на начальной ступени общего образования;
б) специальное диагностирование в рамках работы ППк обучающихся, имеющих
нарушения в физическом и (или) психическом развитии, ориентированное на определение
степени и структуры имеющихся нарушений, потребности в особых образовательных
условиях с их подробным определением и описанием;
в) принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий, направление обучающихся на консультацию в центральную
психолого-педагогическую комиссию для получения рекомендаций по оптимальной
организации дальнейшего процесса образования.
3.2. Организация рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка
и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной
программы; планирование и реализация комплексной психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагогов
дополнительного образования).
3.3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития
88

(по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
внутришкольного контроля) с ежегодным анализом и обобщением на заседаниях ПМПк с
целью внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на
следующий учебный период.
Кроме того, система комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с РАС также включает:
Консультирование родителей (законных представителей):
- по итогам обследования их детей на психолого-медико-педагогическом консилиуме
и своевременное направление, в случае необходимости, к специалистам других учреждений;
- групповое консультирование, просвещение и профилактика: рекомендации учителялогопеда, педагога-психолога, социального педагога, учителей по вопросам динамики
коррекционно-развивающей работы и процесса обучения;
- индивидуальное консультирование родителей педагогами специалистами,
учителями предметниками по запросам и необходимости;
- организацию социального сопровождения семей обучающихся, находящихся в
трудных жизненных условиях, силами социального педагога в рамках работы малых
педагогических советов, помощь в организации специальных условий дополнительного
образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися со специалистами
школы-интерната:
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом;
- создание специальных условий обучения и воспитания в ходе образовательного
процесса (применение специальных методов, приемов, средств, технологий, программ
обучения, организация необходимого режима и формы обучения)
IV. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах
деятельности МАОУ СОШ №3: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности). Коррекционная работа в обязательной части
реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания АООП НОО. На
каждом уроке учитель ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов. В учебной внеурочной
деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед,
педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы. При реализации содержания коррекционной работы
распределяются зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
согласовываются их действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные
потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные
и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк школы, на заседаниях методических объединений и/или
рабочих групп и др. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, классного руководителя, педагога дополнительного образования и др.) и
специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога) внутри школы;
89

в сетевом взаимодействии с другими образовательными организациями.
Взаимодействие включает в себя следующее: комплексность в определении и
решении
проблем
обучающегося,
предоставлении
ему
специализированной
квалифицированной помощи; многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития обучающегося; составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
V. Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с РАС на
ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
РАС:
 успешно адаптируется в образовательном учреждении;
 проявляет познавательную активность;
 умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
 имеет сформированную учебную мотивацию;
 ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
 осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
 использует
речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит (или стараться правильно произносить) и 
 умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 строит сложные синтаксические конструкции.
VI.
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
90

институтами общества). Организованной формой взаимодействия специалистов является
школьный ППк. Организация и планирование коррекционной работы осуществляется в
рамках службы психолого-педагогического сопровождения школы-интерната в состав
которой входят: педагог-психолог, учитель-логопед, учителя-дефектологи, социальный
педагог, медицинские работники.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с РАС (медицинские учреждения, учреждения дополнительного образования);
сотрудничество с родительской общественностью.

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с РАС через организацию внеурочной
деятельности как совместно осмысленной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
91

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Особое внимание во ФГОС НОО для обучающихся с РАС акцентируется на
достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
Личностные результаты — готовность и
Метапредметные результаты —
способность обучающихся к саморазвитию, освоенныеобучающимися УУД
сформированность мотивации к учению и
(познавательные, регулятивные и
познанию, ценностно-смысловые установки коммуникативные)
выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской,
гражданской идентичности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с РАС. Содержание этого направления представлено
коррекционными образовательными курсами.
Внеурочная деятельность в ТОГАОУ «Котовская школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» реализуется через
- учебный план, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного
процесса;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, с которыми
сотрудничает школа;
92

- организацию деятельности групп продленного дня;
- классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования);
деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагогапсихолога, учителя-логопеда) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования;
Содержание направлений развития личности младших школьников через учебный
план (часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса)
Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 1 -5 лет)
Количество часов
Всег
Классы
в неделю
о
I
I
II
III
IV
доп.
Часть,
формируемая
участниками
2
2
2
6
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие
направления
внеурочной
деятельности

10

10

10

10

10

50

7
6
1

7
6
1

7
6
1

7
6
1

7
6
1

35
30
5

3

3

3

3

3

15

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребѐнка, учѐт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки,
секции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, «веселые старты», олимпиады, походы,
проекты и др.
Большие возможности для реализации творческой индивидуальности личности
обучающегося в коллективе открываются в процессе активных разнообразных форм
воспитательной деятельности в рамках детской организации «Мы вместе», работа которой
строится согласно положению о школьной детской организации.
Организация внеурочной деятельности обучающихся 1-4-х классов выстроена в
едином образовательном пространстве за счет использования ресурсов образовательного
93

учреждения и учреждений социума.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации внутренних ресурсов
МАОУ СОШ № 3 предполагает, что в еѐ реализации принимают участие педагогические
работники организации, педагоги дополнительного образования МАУ ДОД ДДТ. Общешкольные
дела по программе внеурочной деятельности включены в общую годовую циклограмму и явятся
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном
мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных
делах будет осуществляться на добровольной основе, в соответствии
с интересами и склонностями.
В каждом классе координирующую роль выполняет учитель, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
 организует социально – значимую, творческую деятельность обучающихся.
Созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеется актовый зал,
компьютерные классы, библиотека, для спортивно – оздоровительной деятельности есть
спортивный зал, оборудованная лыжная база, проведено лицензирование медицинского кабинета.
Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточно высокий
профессиональный уровень. Учителя (классные руководители) начальной школы, преподаватели
специальных дисциплин - музыки, физической культуры, иностранных языков, изобразительного
искусства прошли повышение квалификации по образовательной программе «ФГОС НОО»
Принципы:
 Включение учащихся в активную деятельность;
 Доступность и наглядность;
 Связь теории с практикой; учѐт возрастных особенностей;
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
 Целенаправленность и последовательность деятельности.
Ожидаемые конечные результаты программы:
 воспитание уважительного отношения к родному дому, городу, стране, народу,
отечественному культурно–историческому наследию, государственной символике, законам
Российской федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
 нравственно–этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей,сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно–полезной и личностно
значимой деятельности;
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт участия в природоохранительной деятельности в школе, по месту
жительства;
94

 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Школьник знает и понимает
общественную жизнь (0, 1 класс)

Второй уровень
Третий уровень
Школьник самостоятельно
Школьник ценит
общественную жизнь (2- действует в общественной
жизни (4 класс)
3 классы)
Приобретение школьником
Формирование
Получение школьником
социальных знаний (об
позитивных отношений опыта самостоятельного
общественных нормах, об
школьников к базовым социального действия.
устройстве общества, о социально ценностям общества
одобряемых и неодобряемых
(человек, семья,
Отечество, природа, мир,
формах поведения в обществе и
т.п.), понимание социальной
знание, труд, культура).
реальности и повседневной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Очень важным на наш взгляд, в процессе реализации модели внеурочной деятельности
является получение обратной связи, т.е. проведение мониторинга внеурочной деятельности.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ №3, реализующего адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО) для
обучающихся с РАС (вариант 8.2.), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203-ФЗ);
 Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
№ 1598 от 19.12.2014г.;
 Примерной адаптированной основной образовательной программой (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с РАС,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
 приказом Минобразования и науки России от 30.08.2013 № 1015 «Об
95












утверждении порядка организации и осуществлении образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
приказом Минобразования и науки России от 17.07.2015 № 734 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществлении образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования», утвержденным приказом Минобразования и
науки России от 30.08.2013 № 1015;
учебники, включенные в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации образовательных программ НОО и ООО,
утвержденный приказом Минобразования и науки России от 31.03.2014 № 253
(с изменениями);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 № 26«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Постановлением администрации Тамбовской области от 21 февраля 2014 г. N
196 "Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной общеобразовательной организации и
родителей (законных представителей) учащихся, нуждающихся в длительном
лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования на дому или в медицинских организациях";
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
Уставом
ТОГАОУ
«Котовская
школа-интернатдляобучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденным постановлением
администрации области от 24.07.2015 № 795.

В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей, обучающихся с РАС. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые реализуются в ТОГАОУ Котовская школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
96

отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Русский язык и литературное чтение» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с РАС.
В предметную область «Иностранный язык» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с РАС будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с РАС приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с РАС, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 и 1 дополнительном классах в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями эта часть отсутствует.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее,
духовно­нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно­оздоровительное).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедические
и
психокоррекционные занятия) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники образовательной организации (учителя-дефектологи,
учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
97

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч,
из них 7 ч отводится на проведение коррекционно-развивающих занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности определяется по
согласованию с родителями и обучающимися.
АООП НОО обучающихся с РАС может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план начального общего образования обучающихся с РАС составлен по варианту 1
— для образовательных организаций, в которых обучение в течение 5-ти лет ведётся на
русском языке. Срок освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС составляет 5
лет (включая один первый дополнительный класс).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 и первых дополнительных классах — 33 недели. Продолжительность каникул
в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Для обучающихся в 1, 1 дополнительном классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май по 4 урока по 40
минут каждый).
Количество часов коррекционно-развивающей области в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25мин., на
групповые занятия – до 40 минут.
Соблюдаются обязательные требования к организации образовательного процесса в
1-х классах - организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;
проведение не более 4 уроков в день (допускается проведение 5-го урока один раз в неделю
за счет урока физической культуры); обучение без домашних заданий и балльного
оценивания знаний обучающихся; дополнительные каникулы в середине третьей четверти
продолжительностью в 1 неделю; во 2 – 4 классах – проведение не более 5 уроков в день.
Для предупреждения переутомления в течение недели для обучающихся 2-4 классов
организуется облегченный учебный день в среду или четверг.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов,
за 6 лет – более 4478 часов.
98

Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет − 1680 часов (2016 часов за 6 лет), из них не менее 850 ч. (1010 ч. за 6
лет) приходится на коррекционно-развивающее направление.
Перспективный годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 1 -5 лет)
Классы
Количество часов
в год
Предметные
Всего
Учебные предметы
области
I
I
II
III
IV
доп.
Обязательная часть
Русский язык
165
165 170 136
136
772
Литературное чтение
132
132 136 136
102
638
Филология
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

-

-

-

34

34

68

Математика

132

132

136

136

136

672

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

Основы религиозных
культур и светской
этики







-

34

34

Музыка

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

99

99

102

102

102

504

693

693

714

714

714

3528

-

-

68

68

68

204

693

693

782

782

782

3732

330

330

340

340

340

1680

231
198

231
198

238
204

238
204

238
204

1176
1008

33

33

34

34

34

168

99

99

102

102

102

504

1023 1122 1122

1122

5412

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Итого
участниками

Часть,
формируемая
образовательного процесса
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую работу):
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
Ритмика
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

1023

Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
99 1 -5 лет)
(вариант

Классы
Предметные
области

Учебные предметы

I

Количество часов
в неделю
I
II
III
доп.

Всего
IV

Обязательная часть
Филология
Математика
и информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики









1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1

7
6
1

7
6
1

7
6
1

7
6
1

35
30
5

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Итого
участниками

Часть,
формируемая
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяются
ФГОС НОО обучающихся с РАС и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и
100

достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации АООП начального общего образования
включают:
укомплектованность ОУ специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог),
педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых
образовательных потребностей детей с РАС;
- соответствующий уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ в области
образования детей с РАС;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы-интерната
в сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Школа-интернат полностью укомплектована педагогическими и медицинскими
кадрами.
Должность

Кол-во
работников

Уровень квалификации
требования

фактический

Учитель начальных
классов

4

Высшее проф.
образование-4;
Курсы повышения
квалификации
«Коррекционноразвивающая работа с
детьми, имеющими
интеллектуальную
недостаточность» -4
в течение 5 последних
лет

Учитель физической
культуры (адаптивной)

2

Без предъявления
требований к стажу
работы; высшее
профессиональное
образование
по направлению
«Педагогика» с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки в
области
олигофренопедагогики
Без предъявления
требований к стажу
работы; высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
с обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки или
повышением
квалификации в области
специальной

101

Высшее
проф.образование-2;
Курсы повышения
квалификации
«Коррекционноразвивающая работа с
детьми, имеющими
интеллектуальную
недостаточность» -2
в течение 5 последних
лет

педагогики или
специальной психологии
Без предъявления
требований к стажу
работы; высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по профилю
преподаваемой
дисциплины с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки или
повышением
квалификации в области
специальной
педагогики или
специальной
психологии,

Учитель музыки

1

Педагог-психолог

2

Высшее профессиональное образование по
специальности:
«Специальная
психология»;

Учитель-логопед

1

Высшее профессиональное образование
образование по направлению «Педагогическое
образование» с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки в
области логопедии

102

Среднее проф.
образование – 1
Курсы повышения
квалификации
«Коррекционноразвивающая работа с
детьми, имеющими
интеллектуальную
недостаточность» -1
в течение 5 последних
лет

Высшее
проф.образование
по программме
«Психология,
клиническая
психология»
Курсы повышения
квалификации по
направлению
«Психология»-1
в течение 5 последних
лет
Высшее проф.
образование -1
Профессинальная
переподготовка по
программе
«Логопедия»; курсы
повышения
квалификации
«Коррекционноразвивающая работа с
младшими
школьниками,

Социальный педагог

2

Воспитатель

4

Медицинские работники

1врач и
7
медици
нских
сестер

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональноеобразование по направлению подготовки
«Социальнопедагогическая работа»
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
различным
педагогическим
специальностям с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки или
повышением
квалификации в области
специальной педагогики
или специальной
психологии
Высшее или среднее
профессиональное
образование

имеющими нарушения
речи» -1
в течение 5 последних
лет
Высшее проф.
образование -1
Курсы повышения
квалификации -2 в
течение 5 последних лет

Высшее проф.
образование -2, среднее
специальное – 2.
Курсы повышения
квалификации
«Коррекционноразвивающая работа с
детьми, имеющими
интеллектуальную
недостаточность» -4 в
течение 5 последних лет

Высшее проф.
образование -1;
Среднее специальное- 7.

Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения
и воспитания детей с РАС.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в штанное
расписание образовательной организации может быть включен ассистент (помощник),
имеющий образование не ниже общего среднего и прошедший соответствующую программу
подготовки к работе с детьми.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
103

медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объѐм действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 8.2. АООП НОО для обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС:
обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с РАС;
обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1)
образование обучающегося с РАС на основе АООП НОО;
2)
сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3)
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4)
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с РАС,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные занятия
«Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные
занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).

Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в

104

структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС;
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
 к
соблюдению
санитарно-гигиеническихнормобразовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требованийохраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального
образования
обучающихся
с
РАС
соответстветдействующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога
и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с РАС.
Для обучающихся с РАС создано доступное пространство, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
105

источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классепредполагает выбор
парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя
совокупность технологических средств, культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются или по
специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной
категории обучающихся, или по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья. Данные учебники дополняются специальными, учитывающими
особые образовательные потребности обучающихся, приложениями, дидактическими
материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими поддержку освоения АООП НОО, способствующим коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся и более успешному продвижению в
общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова;
разбора слов по составу и др.);

106

дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр,
игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов
и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных
произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское
пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины,
стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)
ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного
цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
107

Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации;
настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение спортивного зала для проведений занятий по
ритмике включает: дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи);
комплект детских музыкальных инструментов (трещотки, колокольчик, треугольник,
барабан, бубен, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные
ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с РАС. Предусматривается материально­техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
РАСнаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
108

процесса.
1.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
2.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного
и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.

109