Мельников
Алексей
Александрович

Подписан: Мельников Алексей Александрович
DN: E=kushva-school3@mail.ru,
INN=662001969131, SNILS=02721521413,
C=RU, S=66 Свердловская область, L=г. Кушва,
G=Алексей Александрович, SN=Мельников,
CN=Мельников Алексей Александрович
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.10.06 17:03:36+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0

Оглавление

I. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка

3- 6

1.2 Психолого – педагогическая характеристика детей с ОВЗ

6 -11

1.3 Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования

11-29

1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
учащимися с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с ЗПР

29-49

II. Содержательный раздел.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий учащихся с 49-60
ЗПР при получении начального общего образования
2.2 Рабочие программы учебных предметов

60- 61

2.3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с
ЗПР при получении начального общего образования

61-67

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

68-70

2.5 Программа коррекционной работы

71-85

III. Организационный раздел.
3.1 Учебный план начального общего образования учащихся с ЗПР

86-88

3.2 План внеурочной деятельности учащихся с ЗПР

88 - 92

3.3 Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР

93-110

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования учащихся с задержкой психического развития определяет основные
направления и системообразующие принципы функционирования и развития
муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной
школы, имеющей учащихся с заключением ПМПК на обучение по адаптированной
образовательной программе для детей с задержкой психического развития.
МАОУ СОШ № 3 является образовательной организацией, в которой ведётся
коррекционно-развивающая работа с учащимися с задержкой психического развития.
Данная образовательная программа разработана на основе:
 Конвенции о правах ребенка;
 Конституции Российской Федерации;
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
 нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования;
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития;
 Устава МАОУ СОШ № 3.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования учащегося с задержкой психического развития Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 (далее - АООП
НОО учащихся с ЗПР) – это документ, определяющий рекомендуемые федеральным
государственным образовательным стандартом объем и содержание образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности.
В Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования учащегося с задержкой психического развития используются следующие
сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования,
ООП – основная образовательная программа,
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа,
АООП НОО – адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования,
ООП – примерная основная общеобразовательная программа,
ОО – образовательная организация.
АООП НОО учащихся с ЗПР – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностям здоровья (в том числе с инвалидностью) с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц. Адаптированная основная общеобразовательная программа разрабатывается
3

на базе основной общеобразовательной программы и в соответствии с психофизическими
особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к
которой относится ребенок, формы организации учебного процесса; способы учебной
работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы
организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы
предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и
способы контроля и оценки знаний, компетенций и мн. др.)
АООП НОО учащихся с ЗПР МАОУ СОШ №3 составлена на основе примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
детей с ЗПР (вариант 7.1), которая адресована учащимся с задержкой психического развития,
достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизиологического развития, близкого
возрастной норме. У данной категории детей должны быть сформированы устойчивые формы
адаптивного поведения. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. У детей с ЗПР отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния,
что приводит к затруднениям усвоения школьных норм и школьной адаптации в целом.
В основу АООП НОО учащихся с ЗПР МАОУ СОШ № 3 заложены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
учащихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего начального образования, что
обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
4

Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования учащегося с задержкой психического развития
В структуре АООП НОО учащегося с задержкой психического развития вариант 7.2
представлены:
Целевой раздел
Пояснительная записка, в которой раскрыты: цели и задачи АООП, срок ее освоения,
представлена краткая психолого-педагогическая характеристика учащихся.
Планируемые результаты освоения учащимся адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения учащимся планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программы учебных предметов, курсов.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания, учащихся на уровне начального
общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы.
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования учащихся с ЗПР.
План внеурочной деятельности учащихся с ЗПР.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования - АООП НОО учащихся с ЗПР вариант 7.2 направлена на
формирование у детей общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью.
Задачи АООП НОО для учащихся с ЗПР вариант 7.2:

актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции
недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и учебных
пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам
школьной программы;

развитие коммуникативной сферы детей с ЗПР путём освоения речевой культуры и
норм поведения;

формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ЗПР;

внедрение
в
практику
учебно-воспитательного
процесса
мероприятий
валеологического характера, направленных на сохранение и укрепление психического и
физического здоровья учащихся;

повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе семинаров,
5

конференций, мастер-классов;

укрепление отношений с родителями для оказания индивидуальной системной
помощи, направленной на повышение их психолого-педагогических знаний.
В основе реализации АООП НОО учащихся с ЗПР вариант 7.2 лежит
деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения личностного и познавательного развития учащихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования, развитие
личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития учащихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся
с задержкой психического развития
Учащиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющие недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и поведения. У детей
имеются выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. У учащихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
У учащихся на первый план выступают трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Отмечаются признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
1.2.

6

психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. При этом они
обнаруживают близкие к возрастной норме, или даже в пределах возрастной нормы уровни
интеллектуального развития и обучаемости.
Они полностью включены в общий образовательный поток (инклюзия) и по
окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и их нормально
развивающиеся сверстники. Осваивая основную образовательную программу, требования к
которой установлены действующим ФГОС, учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования МАОУ СОШ №3 адресована учащимся с ЗПР, которые характеризуется
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется локально в
отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности,
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Контингент учащихся начальных классов с ЗПР классов МАОУ СОШ № 3 неоднородный,
учащиеся осваивают ООП НОО, а часть из них (по заключению ПМПК) осваивает АООП
НОО.
Психолого-педагогическая
характеристика
учащегося … «б» класса МАОУ СОШ №3 ………...
……. испытывает трудности в установлении простых причинно - следственных
отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. Учебнопознавательная мотивация развита слабо. На групповых занятиях низкая активность
внимания, быстро переключается, устает или отказывается что-либо выполнять.
Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может,
приходится несколько раз повторять инструкцию. Не может найти и исправить
самостоятельно ошибку в заданиях. Не может или с большим трудом высказывает своё
элементарное суждение, не может делать простой логический вывод. Познавательная
активность низкая, отсутствует интерес и сосредоточенность при выполнении заданий, не
умеет контролировать свои действия, слабо ориентируется в заданиях (постоянно нуждается
в помощи), не анализирует инструкцию, не планируют свои действия в соответствии с
заданием. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатую работу до
конца. Проявляется органический инфантилизм в эмоционально-волевой незрелости, в
примитивности эмоций, слабости воображения, преобладании игровых интересов над
учебными. У ребенка преобладает импульсивность, психомоторная расторможенность. Так
же наблюдается неадекватное колебание внимания, что является отражением незрелости
нервной системы. Произвольная память не развита с большим трудом запоминает условия
задачи, быстро забывает прочитанное. Пересказать почитанное не может, только по
наводящим вопросам.
7

В классе у мальчика сложные отношения с одноклассниками. Общаться с ребятами
класса не умеет, нормы поведения не соблюдает. Часто в классе происходят конфликты и
конфликтные ситуации. Много замечаний получает на уроках физкультуры, музыки и
английского языка. На замечания взрослых не реагирует.
Психологопедагогическая
характеристика
учащегося …. «в» класса МАОУ СОШ №3 ………………..
………… испытывает трудности в установлении простых причинно - следственных
отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. Учебнопознавательная мотивация низкая. На групповых занятиях низкая активность внимания,
быстро переключается, устает, иногда начинает капризничать, отказывается вообще
работать, может уйти с занятия и гулять по школе. Без особого желания воспринимает
учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько
раз повторять инструкцию. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в
заданиях. Не может или с большим трудом высказывает своё элементарное суждение, не
может делать простой логический вывод. Познавательная активность низкая, отсутствует
интерес и сосредоточенность при выполнении заданий, не умеет контролировать свои
действия, слабо ориентируется в заданиях (постоянно нуждается в помощи), отказывается
работать и выполнять любые задания (разной сложности) не анализирует инструкцию, не
планируют свои действия в соответствии с заданием. Способность к волевому усилию
снижена, часто не доводит начатую работу до конца. Проявляется органический
инфантилизм в эмоционально-волевой незрелости, в примитивности эмоций, слабости
воображения, преобладании игровых интересов над учебными. У ребенка преобладает
импульсивность, психомоторная расторможенность. Так же наблюдается неадекватное
колебание внимания, что является отражением незрелости нервной системы. Произвольная
память не развита с большим трудом запоминает условия задачи, короткие стихотворения,
быстро забывает прочитанное учителем.
……… раскрывается на коррекционных занятиях, рассказывает о прожитом дне, о
проведенных выходных и т.д. Но не всегда с желанием выполняет задания по мере
сложности, так как испытывает трудности при выполнении, часто ленится и просит помощь.
С желанием выполнять релаксационные упражнения и игровые упражнения, но это ему
быстро надоедает. Мальчик очень ленив и не организован.
По словам ……в классе друзей не имеет, часто происходят ссоры с одноклассниками.
Анализ контингента учащихся МАОУ СОШ № 3, обучающихся по АООП НОО

всего

Кол-во детей

Возраст
(лет)

Готовность к школе

мальчики девочки 8

9

10

11

Посещали
ДОУ

1

1

0

0

2

Не
посещали
ДОУ
0

Сведения о состоянии здоровья учащихся
8

№
п/п

1

2

Наименование показателей
Распределения по группам здоровья:
-I группа
- II группа
- III группа
Отстают в развитии
- физическом
-смешанные нарушения психологического
развития

5
6
7
8

С пониженной остротой
- слуха
- зрения
Заболевания опорно- двигательного аппарата
- нарушение осанки
- сколиоз
- плоскостопие
Имеют дефекты речи
Болезни нервной системы
Болезни органов дыхания
Болезни органов пищеварения

9
10

Болезни мочеполовой системы
Врожденные аномалии (пороки) развития

3

4

Кол-во
детей

2

1

1

0
0
0
0
2
0
0
0
0

Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР
Учащиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные
потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
 специфическим образовательным потребностям относятся:
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
9

взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной
саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов.
В основу АООП НОО для учащихся с ЗПР МАОУ СОШ № 3 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет учащимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход в
МАОУ СОШ № 3 строится на признании того, что развитие личности учащихся с ЗПР
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Специфика организации обучения учащихся в обычных классах по АОП и
проблемно-ориентированный анализ образовательных отношений позволяют определить
основную цель коррекционно-развивающего обучения.
10

1.3. Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования вариант 7.2
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования. Они представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения учащимися адаптированной образовательной программы начального общего
образования учащихся с ЗПР.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
11

поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
-различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
12

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО по учебным предметам
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
13

источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя; знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими
ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой
чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных
и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
14

педагогами) с небольшими сообщениями.
Родной язык:
1. воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2. обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3. формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4.
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5.
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной
Иностранный язык.
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
15

Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса)
находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются: готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с
помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются: освоенные
знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических
фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение
использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
16

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
17

традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
18

–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
19

–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
20

–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее
природы;
- осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской
идентичности);
- чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее
истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской
жизни;
- осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
- уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых
базовых общечеловеческих ценностей;
- расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение
социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
- способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
- установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь
себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому
труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
- способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность,
направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира
природы, социальной действительности внутренней жизни человека;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);
- сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир,
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего
образования;
- умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять
21

характерные особенности природных и социальных объектов;
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему
норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе является
освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне
труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство»
начальной школе являются:
- эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, природе,
людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
- способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в
собственной творческой деятельности;
- использование различных художественных материалов для работы в разных техниках
(живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются:
- умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в окружающей
жизни;
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства; умение организовывать самостоятельную творческую
деятельность;
- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются:
- понимание значения искусства в жизни человека и общества;
- умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России;
- умение различать и передавать худоственно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
22

являются:
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования;
- позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов
искусств;
- ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач;
- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
- устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;
- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей
музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными
результатами
изучения курса
«Физическая
культура» в
начальной школе являются:
- активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
-проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура»
начальной школе являются:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых с
использованием средств физической культуры;
- излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека.
23

Направления коррекционной работы в сфере формирования жизненной компетенции,
учащихся с ЗПР и планируемые результаты
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной работы

Требования к результатам
Умение различать социальные ситуации, в
Развитие адекватных представлений о
которых необходима посторонняя помощь для
собственных возможностях и ограничениях, о её разрешения, и те, где помощь со стороны
насущно необходимом жизнеобеспечении,
не требуется.
способности вступать в коммуникацию со
Умение адекватно оценивать свои силы,
взрослыми по вопросам медицинского
осознавать и контролировать ограничения,
сопровождения и созданию
связанные с состоянием здоровья (понимать,
специальных условий для пребывания
что можно и чего нельзя: в еде, физической
ребёнка в школе, представлений о своих
нагрузке, приёме медицинских препаратов).
нуждах и правах в организации обучения
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости обратиться за
помощью в решении проблем
жизнеобеспечения. Умение точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз для ее определения (меня мутит;
терпеть нет сил; у меня болит …; извините,
эту прививку мне делать нельзя; извините,
сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия
на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я
забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня
болит живот, забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых
можно найти решение самому
Умение обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (повторите, пожалуйста, задание;
можно, я пересяду, мне не видно и т.п.).
Умение использовать помощзь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную

24

обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление коррекционной работы

Требования к результатам

Формирование активной позиции ребёнка и
укрепление веры в свои силы в овладении
навыками самообслуживания: дома и в
школе, стремления к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту

Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту.
Умение устанавливать причинноследственные зависимости в явлениях
окружающей действительности, находить
причину бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия.

Освоение правил устройства домашней
жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел (покупка продуктов,
приготовление еды, покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена поразному

Уточненные представления об устройстве
домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела,
принимать в них посильное участие, брать
на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Прогресс
оценивается по овладению бытовыми
навыками, наличию постоянных и
удовлетворительно выполняемых
обязанностей.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, Адекватные представления об устройстве
участие в повседневной жизни
школьной жизни. Освоение установленных
класса, принятие на себя обязанностей
норм школьного поведения (на уроке, на
наряду с другими детьми
перемене, в школьной столовой, на
прогулке). Умение ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные
дела, брать на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении
Формирование стремления участвовать в
устройстве праздника, понимания значения
праздника дома и в школе, стремления
порадовать близких, понимание того, что
праздники бывают разными

Усвоение и осмысление годового цикла
семейных и школьных праздников,
осмысление их значения и особенностей.
Стремление ребёнка включаться в
подготовку и проведение праздника,
потребность и умение выбирать и
предлагать форму своего участия в этой
деятельности.

25

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной
работы

Требования к результатам

Формирование знания правил
коммуникации и умения
использовать их в актуальных для
ребёнка житейских ситуациях

Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели.
Развитие произносительной стороны речи, умение
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать
просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор.
Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить
отказ,
недовольство,
проявить
сочувствие,
благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного
взаимодействия
(делового
и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать соответствующие им формы коммуникации
(например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей).
Умение пренебречь этими правилами при возникновении
неотложной ситуации, требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация
попыток
разделить
их
с
близкими:
поделиться
переживаниями о происходящем в данный момент и попытки
рассказать о событиях
своей жизни неизвестных собеседнику.
Наличие успешного опыта использования
развернутой
коммуникации
в
процессе
обучения
(развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного материала
своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и
Расширение и обогащение опыта домашних взаимодействий), в которых ребенок может
коммуникации ребенка в ближнем применять усвоенные коммуникативные умения и навыки как
и дальнем окружении
средство достижения цели

26

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы
Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым
окружением, миром природных явлений и
вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности

Формирование целостной и подробной картины
мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватно возрасту ребёнка.
Формирование умения ребёнка устанавливать
связь между ходом собственной жизни и
природным порядком

Формирование внимания и интереса
ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания
значения собственной активности во
взаимодействии со средой

Требования к результатам
Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации.
Умение прогнозировать последствия
неправильного, неаккуратного, неосторожного
использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных
явлений. Умение устанавливать взаимосвязь
между объектами и явлениями окружающей
природной и социальной действительности
(понимать, что «будет обязательно», «бывает»,
«иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»).
Умение прогнозировать последствия воздействия
природных явлений (дождь,
гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
нежелательных последствий

Развитие у ребёнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую деятельность. Развитие
активности во взаимодействии с миром,
понимание условий собственной
результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных
задач, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных
признаков, устанавливать причинноследственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме связей
простых суждений об объекте; устанавливать
аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни.
27

Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий, умение
осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в т.ч. с помощью
инструментов ИКТ.
Развитие способности ребёнка
взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт,
делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как коммуникация и
др.)

Умение в понятной для окружающих форме
передавать свои впечатления, соображения,
умозаключения Умение принимать и
включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной работы
Формирование представлений о правилах
поведения в разных социальных ситуациях
и с людьми разного социального статуса

Освоение необходимых ребёнку
социальных ритуалов

Освоение возможностей и допустимых
границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения

Требования к результатам
Представления об общественных нормах,
социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе.
Стремление к соблюдению правил
поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; с незнакомыми
людьми и т. д.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно
реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно
воспринимать оценки и замечания учителя.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта и статусу участников взаимодействия
28

Для оценки продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции предлагается
использовать метод экспертной группы.
Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни – в школе и дома. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единиц:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима для
выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной
компетенции ребенка.
Основой согласованной оценки достижений ребёнка с ЗПР в сфере жизненной компетенции
применительно служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по
позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях
инклюзии.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися с

ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования учащихся с ЗПР
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений учащихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Оценивать достижения учащимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
-упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
29

- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы. Система оценки
достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО ОВЗ
предусматривает оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей учащегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МАОУ СОШ №3
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений, учащихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценка достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

оценка динамики учебных достижений учащихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;

уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
30


использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений учащихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в
процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разработано
образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции учащегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
31

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию учащихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения;
кружочки синего цвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее
продвижение; красного цвета – значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития учащегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она отражает
динамику развития конкретного ребенка (был - стал).
Личностные УУД:
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
Познавательная мотивация учения.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
32

из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
Умение определять цель деятельности на уроке.
Умение работать по плану.
Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
Умение ориентироваться в учебнике.
Умение сравнивать и группировать предметы.
Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
Умение слушать и понимать речь других.
Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения учащимися основной общеобразовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
33

Система оценки предметных результатов
Цель
Определение
исходного уровня
развития личности
учащегося в
следующих
компетенциях:
-в личностной
компетентности
(развитие личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);
- регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
- определение зоны
ближайшего развития;
- направления
коррекционноразвивающей
работы.

Способ

Оценка
Входная диагностика
Наблюдение,
Оценочным ключом
письменные и
для фиксации
графические
достижений ребенка
работы, устная
является трехуровневая
беседа,
шкала:
тестирование.
Низкий уровень –
ребенок не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности. Средний
уровень – ребенок
демонстрирует умения в
отдельных видах
деятельности.
Высокий уровень –
демонстрирует умения в
большинстве видов
деятельности.

Виды помощи
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство и
помощь учителя,
психолого- педагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированны е
задания, контроль и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Промежуточный контроль

34

Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ и
программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Диагностические
,
практические,
самостоятельные
, творческие работы,
дидактические
карточки, средства
ИКТ,
тесты, портфолио,
проекты.

общепринятая
пятибалльная
шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) оценки:
«зачет \ незачет»
(«удовлетворительно \
неудовлетворительно)
,
т.е.
оценка,
свидетельствующая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном выполнении
учебных действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач, построенных на
опорном
учебном
материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об

1)

усвоении
опорной
системы знаний на
уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или избирательности)
интересов.
3)
индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.
Итоговый контроль
Системное
Устный
и 1) общепринятая
обобщение итогов письменный
пятибалльная шкала
учебной
опрос,
для оценки полноты и
деятельности по тестирование,
глубины освоения
разделу, теме
контрольные и материала, умения
диагностические решать учебноработы, проекты познавательные и
практические задачи;
2) работы в
«Портфолио»
оцениваются по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.
Комплексная диагностика

Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные занятия с
учителем по ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разно уровневые задания,
памятки, образцы записей,
таблицы и схемы,
счетный материал,
опорные схемы, обучение
приемам мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты, учебные
презентации);
психолого-

педагогическое
консультирование
родителей.

Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы; психологопедагогическое
консультирование
родителей

35

Диагностировани
е качества
обучения,
личностных
достижений
учащихся.

Логопедическое
и
психологическое
тестирование,
тесты
обученности по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные
проекты.

Результаты
оцениваются:
- по бальной системе
теста;
- по уровням: высокий,
средний, низкий;

Медико-психологопедагогический
консилиум с
выработкой
рекомендаций по
уточнению и
коррекции
- по критериям оценки индивидуального
портфолио;
образовательного
- по критериям
маршрута учащегося с
ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом
и логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения учащимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в
стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
дневник учащегося;
личное дело учащегося;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
учащимся;
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося.
портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся с ЗПР;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
36

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
- сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация

- устный опрос
- письменная
-самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам
наблюдения

- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

- анализ динамики
- участие в выставках,
текущей успеваемости конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
-анализ психолого-педагогических
исследований

Предметные результаты связаны с овладением учащимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения учащихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова.
Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы
ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

37

Без ошибок; 40-55 сл. в

5

2 полугодие

отметка

1 полугодие

отметка

2 класс

5

мин.

Больше 70 сл. без
ошибок.
Читать

целым

словом

(малоизвестные
сложной

слова
слоговой

структуры – по слогам).
Владеть

громкостью,

тоном, мелодикой речи.
4

1-2 ошибки, 40-55 сл.

4

1-2 ошибки, 55-70 сл.

3

3-5 ошибок, 25-39 сл.

3

3-5 ошибок, 40– 54 сл.

2

6 и более ошибок, менее
25 сл.

2

6 и более ошибок, менее
40 сл.

5

2 полугодие

отметка

1 полугодие

отметка

3 класс

Без ошибок; 60-75 сл. в

5

мин.

80-90 сл. без ошибок,
бегло

с соблюдением
норм,

орфоэпических
делать паузы, логические
ударения.
4

1-2 ошибки, 60-75 сл.

4

1-2 ошибки, 75-90 сл.

3

3-5 ошибок, 45-59 сл.

3

3-5 ошибок, 60 – 74 сл.

2

6 и более ошибок, менее

2

6 и более ошибок, менее

45 сл.

60сл.
38

Русский
язык.
Объем диктанта и текста для
списывания:

классы

четверти
I

II

III

IV

2

40-45

45-50

50-55

55-60

3

60-65

65-70

70-75

75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится
не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся предлагать
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения
увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка

«5»

Уро-

ставится

вень

шибочное вы-

обучающийся

обучающий

обучающийся

выпол-

полнение всех

обнаруживает

обнарживает

обнаруживает

нения

заданий, когда

осознанное

усвоение

задания

обучающийся

усвоение правил,

деленной части из

обнаруживает

умеет

осознанное

свои знания в ходе

«4»

«3»

за безо- ставится,

если ставится,

применять изученного
материала,

«2»

если

опре-

ставится,

плохое
учебного
риала,
справляется

если

знание
матене
с

39

усвоение опре-

разбора слов

и

большинством
в

делений, правил и предложений

работе

и

грамматических
правильно

умение

самос-

правил не менее ¾

заданий
выполнил

тоятельно при-

не

заданий
менее ½ заданий

менять знания при
выполнении

Объем словарного диктанта:

классы

количество слов

1

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до 20

Оценки за словарный диктант

«5»

нет ошибок

40

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);

«4»

1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);

«3»

2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

4 ошибки (1-й класс);

«2»

3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР на уровне НОО
Классификация ошибок:
Адаптированная основная
общеобразовательная программа
Программы
Оценка общеобразовательной школы для учащихся с ЗПР

5

Не ставится при трёх
исправлениях, но при одной
негрубой ошибке можно
ставить

Допущены 1 негрубая ошибка
или1-2 дисграфических ошибок,
работа написана аккуратно

4

Допущены орфографические и
пунктуационные ошибки или
орфографическая и 3
пунктуационные ошибки

Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 3-4 пунктуационных и 4-5
дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно, но допущены
1-2 исправления

3

Допущены 3-5 орфографические
Допущены 3-4
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
орфографические и 4
дисграфических ошибок, работа
пунктуационные ошибки или 5 написана аккуратно, но допущены
орфографических ошибок
1-2 исправления

2

Допущены 5-8
орфографических ошибок

Допущено более 8
орфографических ошибок, 4 и
более дисграфических ошибок

Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах; -замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
-ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
41

предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
 пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);

недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);

наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);

слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);

неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
42

Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и«прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
 аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
 слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия; б)
производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий; в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий; б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий; г) допускает единичные недочеты при выполнении
измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя; б) при решении
задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью педагога
справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
43

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется
тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность
навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,
ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
44

Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в
других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
 неверное выполнение вычислений;
 неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений, неправильный
ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
 неправильное решение уравнения и неравенства;
 неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
 уровня представлений и знаний о предметах и явлениях бли жайшего окружения, их
свойствах;
 уровня сенсорного и умственного развития;
 сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
 умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
 умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
 умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
45

домашних и диких животных;
 уровня развития речи, степени систематизации словаря;
 умения различать взаимное расположение предметов и обо значать эти отношения
соответствующими словами;
 умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
 умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
 умения выбирать способ обследования предмета;
 умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
 умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
 уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
 умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
 выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
46

миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических
работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя
исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Оценка достижения учащимися с ОВЗ (задержкой психического развития) панируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
(ЗПР);
 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ОВЗ (ЗПР);

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
47

содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы целесообразно использовать все формы мониторинга: стартовую,
текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
48

При возникновении трудностей в освоении учащимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
II.

Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий учащихся с ЗПР при
получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования в условиях МАОУ СОШ № 3 (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования для детей с ЗПР, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса учащихся с ЗПР и обеспечивающей умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования
универсальных учебных действий будет являться освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное,
активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования учащихся с ЗПР:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
49

 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
учащихся универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем учащимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
50

умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
- в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с
ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать
оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Виды универсальных учебных действий
составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
51

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других
людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими
требованиями;
ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые
для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,
тесты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступ-ной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
52

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержание учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся с ЗПР.
При получении начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебной деятельности сбалансированного развития у учащихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль
в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую
и
планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений.При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
53

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических
ценностей
и
на
их
основе
эстетических
критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный
курс, должно обеспечить:
-понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека
и общества;
-формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской
этики;
-формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
-знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
-понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
-укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развития культурных и духовных ценностей.
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных
модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя
такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано
на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений
во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и
навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
54

школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у учащихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные
приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную
деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости
между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и
решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности. Всфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного
и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
•формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
55

здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».Этот предмет обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
56

курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
57

области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
В

планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности учащихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся с задержкой психического развития при получении начального
общего образования, обеспечивающим его результативность.
Учащиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в
развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса
социализации. Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у
детей с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем
образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития обучающихся, так как обеспечивает подачу
учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но
ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную
и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ
встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств
коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
58

Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у учащихся ведется формирование:
избирательности восприятия той или иной информации;
уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося. При освоении
познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том
числе – с помощью аудио- и видеозаписи,цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся
и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий
времени и генеалогических деревьев;
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
создание гипермедиа-сообщений;
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его
результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с
задержкой психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТкомпетентности младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТ-компетентности и
59

охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с фото–
и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой информации.
Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных носителей
(флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой
пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления
деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и
основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и
сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; использование
абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы,
слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение
части текста и пр.). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента,
изменение контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ- компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с
его применением.
Тем самым обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся задержкой
психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления
текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
60

иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с
точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения
(включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов). Презентация (письменная и устная) с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Построение цепочек рассуждений. Работа с простыми геометрическими объектами
в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические
устройства и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами. Знакомство с правилами
жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к
личной информации другого человека, к процессу познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном
уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения
конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных
задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
61

редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических
работ, несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера,
сканера, видео- и фото-камеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного,
городского и областного уровня. Поощрение участников различных компьютерных
конкурсов. Регулярное обновление информационных стендов, вывешивание объявлений,
поздравлений и информации в фойе школы.
Внедрение в систему внеклассной работы конкурсов-презентаций учеников и классов «Мои
достижения», «Достижения нашего класса».
2.2. Рабочие программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования:
(Приложение к основной образовательной программе начального общего
образования):
1. «Русский язык»,
2. «Литературное чтение»
3. «Родной язык (русский)»
4. Литературное чтение на родном языке (русском)
5. « Иностранный язык»
6. «Окружающий мир»
7. «Основы религиозных культур и светской этики»
8. «Изобразительное искусство»
9. «Музыка»
10. «Технология»
11. «Физическая культура»
1.3.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
с ЗПР при получении начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации
воспитательной работы МАОУ СОШ № 3.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов учащихся с ЗПР, подготовку их к жизни
и успешную социализацию и интеграцию в современное общество. Программа реализуется
МАОУ СОШ № 3 в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
учащихся с ЗПР, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы:
ДЮСШ, Центральной детской библиотекой, МАОУ ДОД ДДТ; Управлением социальной
защиты населения, ГБУЗ детской поликлиникой, детские клубы.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР

62

Духовно - нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия учащимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся
к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческих ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно- нравственного развития и воспитания учащихся при получении
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в
учебно – игровой, предметно – продуктивной,
социально – ориентированной деятельности на основе нравственных установок;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
принятия учащимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
•
формирование самостоятельности учащихся в любых жизненных ситуациях;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В
области формирования социальной культуры:
•
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре, к традиционным российским религиям;
•
формирование патриотизма и гражданственности;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения;
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях и уважения к
ним;
•
знакомство с культурно – историческими и этническими традициями
российской семьи.
63

Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития
и воспитания учащихся с ЗПР на ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный
выбор; жизнь и
смысл
жизни;
справедливость, милосердие, честность, достоинство,
уважение к родителям,
уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о младших и
старших, свобода совести и вераисповедение, толерантность, представление
o
вере, духовной культуре.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Законы право-порядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского
общества.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР на ступени
начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
64

общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую онполагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления
o должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему

-

нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания учащихся
с ЗПР при получениии начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в общественных местах, в транспорте, на природе;
элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии Российского
государства;
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
65

-

взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать
плохих поступков;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр и СМИ;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;·элементарные представления
об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки самообслуживания;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Свердловской области;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Свердловской области;
-

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
66

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
o Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий;
- расширение партнерских взаимоотношений с родителями.

Планируемые результаты духовно- нравственного развития
и воспитания детей с ЗПР на ступени начального общего
образования.
Направления
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах
и правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношения
в семье,

- нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и
младшими детьми,
взрослыми;
- способность
эмоционально

- посильное
участие в делах
благотворительнос
ти, милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся старшему
поколению,
инвалидам; забота
67

между
поколениями, в
различных
социальных
группах).

реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и
поступки других
людей;
- расширение
опыта
взаимодействия в
семье,
укрепляющих связь

o животных,
природе.

68

1.4

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР.
Данная программа при получении начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
-

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательной
деятельности, направляемая и организуемая на создание условий гарантирующих охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
-сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с
ЗПР;
-научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
-обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
-формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
69

-сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
При организации работы ОУ по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни необходимо соблюдать следующие этапы:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
организации просветительской работы с учащимися с ЗПР и родителями;
выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом
результатов проведенного анализа.
1. Организация режима дня учащихся с ЗПР, их нагрузка, питание, физкультурнооздоровительная работа.
МАОУ СОШ № 3 имеет разный контингент учащихся. При поступлении в школу
учащиеся имеет те или иные отклонения в состоянии здоровья, отстают в физическом
развитии, поэтому организация образовательной деятельности в классах, где обучаются
учащиеся с ЗПР строится с учетом индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР, имеет
коррекционную направленность на выявление и использование положительных
возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной деятельности и его
социальную адаптацию. Учащиеся МАОУ СОШ № 3 обучаются в режиме одной смены.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности
учащихся. Продолжительность учебной недели в 1 - 4 классах, где есть учащиеся с ЗПР –
пять дней. Продолжительность уроков 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет 15, 20 минут. Во второй половине дня дети находятся в школе до 14.15.
Воспитатели проводят занятия внеурочной деятельности. В школе отрегулирован режим
питания. Учащиеся, воспитанники школы обеспечиваются питанием в соответствии с
утвержденными нормами и методическими рекомендациями по организации питания. При
организации питания Школа руководствуется санитарно - эпидемиологическими
требованиями.
Учащиеся, воспитанники МАОУ СОШ № 3 получают 2-разовое бесплатное питание.
Контроль за качеством питания возложен на бракеражную комиссию, в состав которой входи
медицинский работник.
В школе работают спортивный зал, имеется спортивная площадка. Учащиеся
посещают спортивные секции ДЮСШ.
2. Организация просветительской работы в МАОУ СОШ № 3 с учащимися с ЗПР
предусматривает разные формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
70

по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
3. Выделение приоритетов в работе МАОУ СОШ № 3 в классах, где обучаются
учащиеся с ЗПР с учетом результатов проведенного анализа:На основании
проведенного анализа работы ОУ, были выделены следующие приоритетные
направления программы:
 комплексная диагностика учащихся с ЗПР, обеспечивающая исследования состояния
здоровья воспитанников;
 создание электронного банка данных диагностики;
 оздоровительная работа, предполагающая комплекс
 психогигиенических и коррекционных мероприятий, организацию двигательной
активности;
 валеологическое
образование,
предполагающее
обучение
всех
участников
образовательного процесса.
Второй этап — организация работы образовательной организации по данному
направлению.
Просветительско-воспитательная работа с учащимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
• привлечение педагогов, медицинского работника, психолога и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа при получении начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей
инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у учащихся с ЗПР ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
71

2.5.

Программа коррекционной работы

Цель программы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии учащихся с задержкой психического развития. В
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования учащихся с ЗПР целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО учащихся с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования: очная, индивидуальное обучение на дому. Проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий с психологом, логопедом, занятий по
восполнению пробелов в знаниях, занятий дополнительного образования. А также
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья через территориальную
областную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТОПМПК) и школьный
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Задачи программы
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
- определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной образовательной
программы начального общего образования ;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического, речевого
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с ЗПР;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ЗПР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей
с
ЗПР
по
медицинским,
социальным
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Приоритетности интересов ребёнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому учащемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
72

потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывности
Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
учащимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения
Направления работы
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи (специалисты
ПМПк);
- диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации, определение
уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с задержкой психического
развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга образовательного
учреждения);
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального
развития (КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое представление);
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка (внесение
информации в акт обследования жилищных условий учащегося);
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка
осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический консилиум; анализ
коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития методик,
методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
- организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
73

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие психических процессов;
- коррекцию и развитие речи;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися с задержкой психического развития, единых для всех участников образовательных
отношений в образовательной деятельности (школьный ПМПк);
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического развития;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- разъяснение участникам образовательных отношений: обучающимся с задержкой
психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с
ЗПР через различные формы просветительской деятельности (родительские собрания, лекции,
беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
- проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических чтений,
конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных консультаций для
педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных, специализированных);
иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по
эпидемиологическим показателям;
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся, родителей, педагогов;
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей специалистов);
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программы
Коррекционная
- является связующим звеном в комплексной группе
работа
специалистов по организации коррекционной работы с
реализу
учащимися;
ется
делает первичный запрос специалистам и дает
поэтапн
первичную информацию о ребенке;
о.
Послед
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу
овательность
(педагогическое сопровождение);
этапов
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционнои
развивающего воспитания и обучения
их
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
адресность
создают
- осуществляет профилактическую и коррекционную
необходимые
работу с учащимися
предпосылки
для устранения

74

дезорганизующ
их
факторов.Клас

сный
руководитель,
воспитатель
Учитель - логопед
Педагог
дополнительного
образования

Психолог

исследует развитие психических процессов;
организует логопедическое сопровождение учащихся.
изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
- решает проблемы рациональной организации свободного
времени.
- изучает личность учащегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
- выявляет дезадаптированных учащихся;
- изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
- подбирает
пакет
диагностических
методик
для
организации профилактической и коррекционной работы;
- выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
- осуществляет психологическую поддержку
- нуждающихся в ней детей;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
- исследует речевое развитие учащихся;
- организует логопедическое сопровождение учащихся.
-

Содержание работы

Организационная деятельность

Iэтап.
Подготовительный

-

-

подбор
методов
изучения
личности
подбор
методик
изучения
психологических особенностей
подбор
методик
для
определения
уровня
обученности,
обучаемости,
воспитанности, воспитуемости
подбор методик изучения семьи
учащихся
методическая и
практическая
подготовка
педагогических
кадров

-

-

изучение состояние вопроса
предварительное планирование
разработка
и
отбор
оптимального
содержания,
методов и форм предстоящей
деятельности
обеспечение
условий
предстоящей деятельности
подбор кадров и распределение
конкретных участников работы
постановка
задач перед
исполнителями
и
создание
настроя на работу
75

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
- проведение бесед,
- консультативная
помощьв
тестирования, анкетирования,
процессе сбора информации
экспертных оценок,
- контроль за сбором
наблюдения, логопедического и
информации на входе в
дефектологического
коррекционно-развивающую
обследования
деятельность
- изучение личных дел учащихся
- изучение
листа
здоровья
учащихся
- консультация врачей
и других
специалистов
- посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение
полученной
информации
- определение особенностей
развития учащегося
- выделение группы контроля за
учебно-познавательной
деятельностью,
группы
контроля
за
поведением,
группы контроля
за семьей
учащегося,
профиля
личностного развития
- выработка рекомендаций по
организации
учебновоспитательного процесса

- анализ результатов психологопедагогического
обследования
на входе в коррекционноразвивающую работу
- анализ состояния
здоровья
учащихся
- планирование
коррекционноразвивающей деятельности

-

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
- включение
коррекционноразвивающих целей в учебновоспитательное
планирование,
привлечение к

- помощь в процессе реализации
коррекционно-развивающей
работы
- контроль за проведением

работе других

специалистов

коррекционно-развивающей

- проведение занятий
психологом, логопедом,
дефектологом, педагогами
- проведение игр и упражнений
педагогами
- работа с родителями
- проведение
тестирования,
экспертных
наблюдения,

бесед,
анкетирования,
оценок,
логопедического,

работы

Консультативная помощь в
процессе сбора информации
- контроль за сбором
информации на выходе в

-

76

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
- уточнение полученной
- анализ хода и
результатов
информации
коррекционно-развивающей
- оценка динамики развития
работы
- подведение итогов
VII этап. Завершение работы
Консилиум (заключительный).
- Отбор оптимальных форм,
- обобщение опыта работы
методов, средств, способов,
- подведение итогов
- планирование
дальнейшей
приемов
взаимодействия
коррекционной работы
педагогов
с учащимися,
родителями
- повышение профессиональной
подготовки педагогов
-перспективное планирование

Механизм реализации программы
Одним
из основных
механизмов
реализации
коррекционной
работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
учителей,
воспитателей и специалистов организации, осуществляющей образовательную деятельность в
рамках школьного ПМПк и ТОПМПК, обеспечивающее системное психолого-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательной
деятельности. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. ТОПМПК,
школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также организации, осуществляющей образовательную
деятельность в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
организации, осуществляющей образовательную деятельность с социальными партнёрами:
ДЮСШ, Центральной детской библиотекой, МАОУ ДОД ДДТ; Управлением социальной
защиты населения, ГБУЗ детской поликлиникой.
77

Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности. Оказание помощи
учащихся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на
уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России».
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодоление неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и потребностей.
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
– неумение включиться в учебную работу;
– неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких
простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
–неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
- неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема
(способа), сравнить решения по степени рациональности.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках использования УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
78

формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формируют у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирования умения решать
поставленные задачи «в условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений Характер
взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»)
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться;
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста
«Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница»,
«Семья»);
– другие трудности.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТОПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия
проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса является классноурочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся
обеспечиваются 1 разовым сбалансированным бесплатным горячим питанием. Во второй
половине дня для учащихся всех классов организованы группы продленного дня.
Проводятся: занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, воспитателями, учителемлогопедом, педагогом-психологом, внеклассные мероприятия.
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий: коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
- школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению
клинико-экспертной комиссии (КЭК). Содержание образования определяется для детей с
79

задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация учащихся обеспечивается через
участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
- Здоровье сберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательной деятельности:
– составление расписания с учетом умственной работоспособности учащихся,
– организация динамических пауз во время образовательной деятельности, соблюдение
режимных моментов,
– организация прогулок «час здоровья» для учащихся, посещающих группу продленного дня
(ГПД),
– проведение индивидуальных коррекционных занятий с учащимися во второй половине
учебного дня.
- лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинским работником
и педагогами: спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
МАОУ СОШ № 3 обеспечена специалистами: учитель-логопед — 1 человек, учительпедагог-психолог - 1 человек, школьный врач — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения:

кабинет педагога-психолога;

медицинский, прививочный кабинеты;

столовая;

спортивный зал, спортивная площадка.
5)
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д.
В
школе имеются мультимедийные комплекс (ноутбук, проектор, экран).
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт http://kushva3.ucoz.org/. Сайт
активно используется для образовательного процесса.
Организация комплексной коррекционной работы
1.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Современное общество нуждается в самостоятельной независимой личности,
умеющей принимать собственное решение, находить выход из различных ситуаций в
постоянно изменяющемся мире, ощущая себя при этом человеком общества. Уважая свою
80

-

неповторимость и уникальность других людей, современный гражданин должен уметь
взаимодействовать и сотрудничать с разными людьми.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогом-психологом с учетом
сензитивных периодов развития, социализации личности и преследует цели:
психологическое развитие и сопровождение учащихся в воспитательнообразовательном пространстве;
развитие и самоактуализация личности через развитие самоанализа, получение
психологических знаний;
профилактическая работа.
Задачи, решаемые в процессе занятий:
снижение уровня эмоциональной и социальной напряженности в школе,
профилактика конфликтности;
преодоление барьеров в общении, развитие коммуникабельности, улучшение
психологического климата в школе;
формирование жизненных целей и ценностей, помощь в жизненном и
профессиональном самоопределении;
профилактика вредных привычек и воспитание ответственности за свое здоровье и
будущее;
повышение учебной мотивации;
развитие и коррекция личностной и когнитивной сферы. Педагог-психолог
использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их
самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая.
Также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая
Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные
и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.
Продолжительность и интенсивность работы определяется допустимыми для конкретного
(или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом
№
1.

Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
Сентябрь
1. Определение психологической
готовности к обучению.
2. Определение детско-родительских отношений
В течение года
(тест «Кинетический рисунок семьи», опросники для
диагностики родителей).
Сентябрь
3. Психодиагностика личностно-мотивационной сферы
4. Психодиагностика межличностных отношений
В течение года В
5. Психодиагностика состояния эмоционально- волевой
сферы (рисуночные тесты, методики диагностики
течение года
агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)
6. Индивидуальная углубленная диагностика развития
По запросу родителей (законных
учащихся (индивидуальных подбор диагностических
представителей)
средств)
Коррекционно-развивающее направление

81

2

1. Коррекционные

занятия
по преодолению
проблем в обучении, поведении и социальнопсихологической адаптации учащихся 2.Коррекционные
занятия по преодолению
трудностей
в
детско-родительских
взаимоотношениях.
2.
Коррекционные занятия по развитию
психических процессов учащихся
3.
Коррекционные занятия по оптимизации
межличностных отношений
4.
Коррекционные занятия по
оптимизации эмоционального состояния учащихся.
5.
Индивидуальные коррекционные
занятия с учащимися

В течение года
По запросу родителей (законных
представителей)
В течение года В
течение года
По запросу родителей (законных
представителей)

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТОПМПК )
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и
по запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
учащихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся.
Логопедическая работа в МАОУ СОШ №3 направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной
памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и
акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение,
текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
Уточнение и коррекция звукопроизношения – существенная часть работы логопеда. Процесс
коррекционной работы связан с обучением детей с различными речевыми нарушениями. При
этом логопед уделяет больше внимания детям, страдающим дизартрией.
В программу включена также работа над всеми звуками и буквами (в той же
82

последовательности, что и на уроках обучения грамоте). Эта работа направлена на развитие
фонематического восприятия. Ребенок должен «увидеть» звук, то есть увидеть характерные
особенности положения губ, языка при его произношении, научиться
1. диффференцировать каждый звук от других звуков;
2. выделять звук из ряда звуков, слогов, слов;
3. определять место звука в звуковом ряду, слоге, слове;
4. подбирать слова на заданный звук;
5. анализировать звуковой состав слогов, слов;
6. читать, записывать слоги, слова;
7. работать с разрезной азбукой, слоговыми таблицами.
Коррекционно-логопедическая работа условно делится на этапы:
1 этап – основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и
дифференциации гласных и согласных фонем.
По мере усвоения этого навыка дети обучаются выделять звук из слова в различных
фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие и по представлению. Данный этап
завершается обучением детей вычленению всех фонем в заданном слове.
2 этап – учащиеся знакомятся со слоговой структурой слова и слогообразующей функцией
гласных звуков. Вся дальнейшая деятельность на этом этапе направлена на формирование у
учащихся навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры.
Практическим результатом данного этапа работы является коррекция у детей дисграфии на
почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется в преодолении
пропусков букв, слогов, перестановок в словах.
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных групповых занятий,
Работа с учащимися
№

Вид работы
Диагностическое направление

Сроки реализации

1.
1. Первичное обследование устной речи
учащихся первых классов. Изучение
медицинской
документации,
заключений
ТО ПМПК.

с 1 по 15 сентября

2. Динамическое наблюдение за детьми в
процессе коррекционного обучения

в течение учебного года

3. Обследование письма и чтения учащихся
2-4 классов

май

4. Диагностика
речевых
нарушений по
запросам родителей, педагогов

в течение года

5. Мониторинг речевого развития учащихся

с 15 мая

Коррекционно-развивающее направление
2.
Логопедические

занятия

по коррекции

с 16 сентября по 15 мая
83

устной и письменной речи

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление учащихся на
ТОПМПК)
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
3. Дефектологическое сопровождение учебного процесса
Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются
индивидуальные и групповые развивающие занятия, которые имеют как общеразвивающую,
,так и предметную направленность
Проведение индивидуальных и групповых занятий развивающей направленности – это
специальная пропедевтическая работа, способствующая усвоению детьми базисных знаний и
умений, а также адаптации к условиям обучения в школе.
Занятия проводит логопед во внеурочное время. Продолжительность таких занятий не
превышает 20-25 минут, наполняемость групп не превышает 3-4 человек.
Цель коррекционно-развивающих занятий:
- создать условия для индивидуальной коррекции пробелов общего развития
обучающихся,
- подготовить учащихся к усвоению ими учебного материала. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода воспитанию и развитию ребенка. Занятия
строятся с учетом основного принципа коррекционно-развивающего обучения: системности
коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач.
Содержание занятий в максимально направлено на развитие ученика с
использованием различных видов практической деятельности: действия с реальными
предметами, счетным материалом,
использование условно-графических схем. Не менее важно обучение приемам
запоминания отдельных правил или законов, стихотворений, таблицы умножения и др.,
пропедевтике изучения наиболее сложных разделов учебной программы.
Работа с учащимися
№
Вид работы
Сроки реализации
Диагностическое направление
1 1.
Первичное
обследование
уровня
с 1 по 15 сентября
сформированности психических процессов (внимания,
восприятия,
мышления,
памяти.
Воображения)
учащихся 1-4 классов.
2.
Изучение
медицинской
документации, В течение учебного года

84

заключений ТО ПМПК
3. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения
4. Обследование развития психических процессов
учащихся 1-4 класс.
5. Диагностика форсированности интеллектуальной
деятельности запросам родителей, педагогов.
6. Мониторинг развития познавательных процессов
учащихся.
Коррекционно - развивающее направление
2
Коррекционно-развивающее направление
Занятия по коррекции и развитию
познавательных процессов

с 16 сентября по 15 мая

85

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии психических процессов, направление
обучающихся на ТОПМПК)
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики развития
психических процессов учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме
нарушений познавательной сферы.
Планируемые результаты коррекционной работы с учащимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:

успешно адаптируется в образовательном учреждении;

проявляет познавательную активность;

умеет выражать свое эмоциональное состояние,

прилагать волевые усилия к решению поставленных задач;

имеет сформированную учебную мотивацию;

ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;

осуществляет сотрудничество с участниками образовательных отношений.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными
 правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
 Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
86



синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями; строит сложные синтаксические
конструкции.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования учащихся с ЗПР
Учебный план МАОУ СОШ №3 обучающихся с ЗПР (далее - учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки учащихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО и реализуются в соответствии с ООП НОО.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены семь образовательных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
образовательной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных образовательных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АОП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования учащихся с ЗПР:
Формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие учащегося, а также его интеграцию
в социальное окружение;
Готовность учащихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
Формирование основ нравственного развития учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
Формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
Личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках образовательной области
«Русский язык и литературное чтение» с учётом психофизических особенностей учащихся с
ЗПР.
В
образовательной области «Иностранный язык», в результате изучения которого у
87

учащихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Часть учебного плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки учащихся может быть использовано:

На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;

На введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;

На введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки учащихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Часы коррекционно – развивающей области представлены индивидуальными
занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития учащихся и восполнение пробелов в знаниях.
Коррекционно – развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые, на
групповые занятия – до 40 мин.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет - 1680 часов, из них 1176 ч
приходится на коррекционно-развивающее направление.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники МАОУ СОШ №3 (учитель-логопед, педагогпсихолог, педагоги дополнительного образования и др.), также и медицинский работник.
88

Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Сроки освоения АООП НОО учащимися с ЗПР составляют не более 5 лет, (при
необходимости введения 1 дополнительного класса).
Учебный план
для учащихся с ЗПР составляется ежегодно и является приложением к
адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования
«Обязательные индивидуальные и групповые коррекционно - развивающие занятия»
Вид деятельности
Индивидуальные коррекционно – развивающие
занятия по предмету
Индивидуальные и групповые коррекционно –
развивающие занятия с логопедом

1ч
1ч

Индивидуальные и групповые коррекционно –
развивающие занятия с психологом

1ч

Итого часов за неделю

3ч

3.2. План внеурочной деятельности учащихся с ЗПР
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Коррекционно – развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО учащихся с ЗПР.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(психо-коррекционными занятиями).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции учащихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
учащихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Программа внеурочной деятельности разработана с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов

89

образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности МАОУ СОШ №3 по организации отдыха детей и их оздоровления.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
Программа внеурочной деятельности – раздел АООП НОО МАОУ СОШ №3, который
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной
деятельности с учетом интересов обучающихся и возможностей МАОУ СОШ №3.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной
деятельности, определяя временные рамки (количество часов на определенный вид
деятельности), формы и способы организации.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей.
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов;
освоение основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Принципы:

Включение учащихся в активную деятельность;

Доступность и наглядность;

Связь теории с практикой; учѐт возрастных особенностей;

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

Целенаправленность и последовательность деятельности.
Специфика программы внеурочной деятельности характеризуется:
Преобладанием эмоционального аспекта над информативным;
Определяющим значением практической стороны знаний, т.е. содержание
внеурочной деятельности, направлено на совершенствование разнообразных умений и
навыков;
Отработка самостоятельной работы, коммуникативных умений, умения
сотрудничества и соблюдения этических норм
Планирование и организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется на
основе диагностики интересов и потребностей детей, возможностей
ресурсного
обеспечения эффективной занятости детей
различными
формами
внеурочной
деятельности.
Занятия проводятся по выбору обучающихся и их законных представителей. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой
90

(максимальной) обязательной нагрузки учащихся. Внеурочная деятельность вынесена за
рамки учебного плана и осуществляется во второй половине дня, организуется по пяти
направлениям развития личности детей: общекультурное, общеинтеллектуальное,
социальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное.
Направление
Решаемые задачи
СпортивноВсесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
оздоровительное
формирование физически здорового человека,
формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья
Духовно-нравственное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций.
Социальное Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности, чувства
патриотизма, формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества,
религии своего народа.
Общеинтеллектуальное
Способствование формированию мировоззрения, эрудиции,
кругозора.
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций
Социальное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества
Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, досугово - развлекательная
деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное
творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся организована в группах продленного дня.
Занятия по программам внеурочной деятельности ведут и учителя 3, 4 классов,
педагоги дополнительного образования МАОУ СОШ №3
Программа внеурочной деятельности реализуется по направлениям:
Духовно-нравственное направление
"Календарно - тематические праздники"
Общеинтеллектуальное направление
«Развитие познавательных способностей»
Общекультурное направление
« Город мастеров»
Социальное направление
"Проектная деятельность"
Спортивно – оздоровительное
91

Уроки здоровья
Программа «Календарно - тематические праздники»
Цель: создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных .
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности. со сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием. подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях. способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Содействие всестороннему развитию личности.воспитание патриотизма через традиции и
обычаи русского народа, жизненно важным навыкам и умениям. необходимым в общении с
окружающим миром.
Задачи:
- организовать общественно -полезную досуговую деятельность учащихся,
- формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами.учащимися
разных возрастов и их родителями в решении общих проблем;
- углубление содержания.использование новых форм и методов занятости учащихся во
внеурочное время;
- вовлечение учащихся в разносторонюю творческую деятельность
Программа "Умники и умницы"
Цель: создание условий для развития у детей познавательных интересов,
формирование стремлений ребенка к размышлению и поиску, развитие познавательных
способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Задачи:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся.
Программа: «Развитие Познавательных Способностей
Курс включает систему интеллектуально – развивающих занятий для детей в возрасте от 6
до 10 лет с целью развития логического мышления, внимания, слуховой и зрительной
памяти, совершенствования мыслительных операций, развития аналитических способностей
и способностей рассуждать.
Программа: «Город мастеров»
Цель: дать возможность обучающимся проявить себя, творчески раскрыться в области ДПИ
и ИЗО:
Задачи:
- развивать природные задатки и способности обучающихся;
- научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
92

Программа: «Проектная деятельность»
Цель: формирование и развитие ключевых компетенций, развитие рефлексивных, поисковоисследовательских, коммуникативных умений учащихся.
План внеурочной деятельности
Направление деятельности
Обшекультурное:
« Город мастеров»

1

Общеинтеллектуальное
«Умники и умницы»
РПС
1. Социальное направление

1

"Проектная деятельность"

1

2. Духовно – нравственное:
"Календарно - тематические праздники"

-

3. Спортивно – оздоровительное

1

Уроки здоровья
Количество часов внеурочной деятельности:

1кл. – 4
2кл. - 3

Система специальных условий
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР вариант 7.2
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся. Требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой интегративное
описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются
по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся. Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
адаптированной образовательной программы начального общего образование обучающихся с
ЗПР в МАОУ СОШ №3 является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся с ЗПР.
93

Созданные в МАОУ СОШ №3, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР условия,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО. Система условий
учитывает особенности МАОУ СОШ №3, взаимодействие с социальными партнерами и
обеспечивает:
- сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР;
- реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов её освоения обучающимися с
ЗПР;
- организацию работы МАОУ СОШ №8, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений, учитывая особенности школы;
- возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
3.2.1. Кадровые условия
реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
МАОУ СОШ №3 обеспечена кадрами на 100%. На протяжении последних лет кадровый
состав в целом не изменялся, что является положительным фактором, позволяющим
сотрудникам школы работать мобильно, эффективно и творчески. За прошедшие годы сложился
коллектив единомышленников, работающих по принципам взаимоподдержки, творчества,
сотрудничества.
Кадровые условия обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.2
соответствуют Требованиям к условиям и ресурсному обеспечению реализации как ООП НОО,
так и АООП НОО обучающихся с ЗПР.
МАОУ СОШ №3, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ №3, реализующей АООП НОО
обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников школы также квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП НОО
учащихся ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель физической
культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, учитель-логопед. Организация
медицинской помощи учащимся осуществляется по договору с ГБУЗ СО ЦГБ, в МАОУ СОШ
№3 работает медицинская сестра.
МАОУ СОШ №3 взаимодействует с ТОПМПК города Нижнего Тагила, что позволяет
восполнить недостаток кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО, использования
инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР, при необходимости,
организуются консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
94

включены в штатное расписание организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др), для
проведения дополнительного обследования учащихся и получения медицинских заключений о
состоянии их здоровья, возможностях лечения.
Должность

Должностные обязанности

Педагог,
реализующий
предметные
области АООП
НОО
учащихся
с ЗПР вариант
7.2

Осуществляет обучение и воспитание
учаихся с учетом их психологофизиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета,
способствует формированию общей
культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения

едагоги,
реализующие
программу
коррекционной работы

образовательных программ,
используя разнообразные формы,
приемы, методы и средства
обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам,
ускоренным
курсам в рамках федеральных
государственных образовательных
стандартов, современные
образовательные технологии,
включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и
учебно- методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные
ресурсы.
Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в
области педагогической и
психологической наук,

Количество
работников
для
реализации
АООП в
ОУ
требуется/
имеется
2/2

Уровень квалификации

Требования к уровню
квалификации
Высшее
профессиональное
образование,
предусматри-вающее
освоение одного из
вариантов
программ подготовки:
- получение
степени/квалификаци
и бакалавра
или магистра по
направлению
«Педагогическое
образование»
(соответствующего
профиля подготовки);
- получение
квалификации
учитель начальных
классов по
специальности
«Начальное
образование»;
- получение
квалификации
учитель по другим
специальностям при
наличии
переподготовки или

Фактически й
уровень
квалификации
Учитель
начальных
классов
средней школы
Специальнос
ть
«Педагогика и
методика
начального
обучения»
Учитель
начальных
классов
Специальнос
ть
«Преподавание в
начальных
классах»

95

возрастной психологии и
школьной гигиены, а
также современных информационных
технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный
процесс в соответствии с
образовательной программой
образовательного учреждения,
разрабатывает рабочую программу по
предмету, курсу на основе примерных
основных общеобразовательных
программ и обеспечивает ее
выполнение, организуя и
поддерживая разнообразные виды
деятельности обучающихся,
ориентируясь на личность
обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных
интересов, способностей, организует
самостоятельную деятельность
обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует
проблемное обучение, осуществляет
связь обучения по предмету (курсу,
программе) с практикой, обсуждает с
обучающимися актуальные
события современности.
Обеспечивает достижение и
подтверждение обучающимися
уровня образования
образовательных цензов).
Оценивает эффективность и
результаты обучения

курсов повышения
квалификации в
области начального
образования
Высшее
профессиональное
образование по одному из
вариантов программ
подготовки: а) по
направлению
«Специальное
(дефектологи-ческое)
образование»
по образовательным
программам подготовки
олигофренопе-дагога; б)
по направлению
«Педагогика» по
образовательным
программам подготовки
олигофренопедагога; в) по
специальности
«Олигофренопедагоги ка»
или по специальностям
«Тифлопедаго-гика»,
«Сурдопедаго-гика»,
«Логопедия»
при
прохождении
переподготовки
в
области

96

Педагогпсихолог

обучающихся по предмету (курсу,
программе), учитывая освоение
знаний, овладение умениями,
развитие опыта творческой
деятельности, познавательного
интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности.
Соблюдает права и свободы
обучающихся, поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения
занятий, уважая человеческое
достоинство, честь и репутацию
обучающихся. Осуществляет
контрольно-оценочную деятельность
в образовательном процессе с
использованием современных
способов оценивания в условиях
информационно- коммуникационных
технологий (ведение электронных
форм документации, в том числе
электронного журнала и дневников
учащихся). Вносит предложения по
совершенствованию образовательного
процесса
в образовательной организации.
Участвует в деятельности
педагогического и иных советов
образовательного учреждения, а также
в деятельности методических
объединений и других формах
методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья учащихся во время
образовательного процесса.
Осуществляет связь с родителями
(законными представителями).
Выполняет правила по охране труда
и пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического, соматического и
социального
благополучия обучающихся,
воспитанников в
процессе воспитания и обучения
в образовательной организации.
Содействует

олигофренопедагогики
;
г) по педагогическим
специальностям или по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое
образование») с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки в области
олигофренопедагогик и

1/1

высшее профессиональное
Бакалавр
образование по одному из педагогики по
вариантов программ
профилю
подготовки: а) по
«Детская
специальности
практическая
«Специальная
психология»
психология»;
Специальнос ть
б) по направлению
«Преподава«Педагогика» по
ние в
образовательным
начальных
программам подготовки
классах
бакалавра или магистра в
общеобразообласти
вательной
психологического
школы»

97

охране прав личности в
соответствии с
Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации
социальной сферы
образовательной
организации и осуществляет
превентивные мероприятия по
профилактике возникновения
социальной дезадаптации.
Определяет факторы,
препятствующие
развитию личности учащихся,
воспитанников и принимает меры
по оказанию
им различных видов
психологической помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает консультативную помощь
обучающимся, воспитанникам, их
родителям (законным
представителям), педагогическому
коллективу в решении конкретных
проблем. Проводит психологическую
диагностику; используя современные
образовательные технологии,
включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы.
Проводит диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную работу, опираясь
на достижения в области
педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также
современных информационных
технологий. Составляет психологопедагогические заключения по
материалам исследовательских работ
с целью ориентации педагогического
коллектива, а также родителей (лиц,
их замещающих) в проблемах
личностного и социального развития
обучающихся, воспитанников. Ведет
документацию по установленной
форме,

сопровождения
образования лиц с
ОВЗ;
в) по направлению
«Специальное
(дефектологи-ческое)
образование»
по образовательным
программам подготовки
бакалавра или магистра в
области
психологического
сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим
специальностям или по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое
образование») с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки в
области специальной
психологии.

98

используя ее по назначению.
Участвует в планировании и
разработке развивающих и
коррекционных программ
образовательной деятельности с
учетом индивидуальных и
половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в
обеспечении уровня подготовки
обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям
федерального государственного
образовательного стандарта,
федеральным государственным
образовательным требованиям.
Способствует развитию у
обучающихся, воспитанников
готовности к ориентации в различных
ситуациях жизненного и
профессионального
самоопределения.
Осуществляет психологическую
поддержку творчески
одаренных обучающихся,
воспитанников, содействует их
развитию и организации
развивающей среды. Определяет у
учащихся, воспитанников степень
нарушений (умственных,
физиологических, эмоциональных)
в развитии, а также различного вида
нарушений социального развития и
проводит их психологопедагогическую коррекцию.
Участвует в формировании
психологической культуры
обучающихся, воспитанников,
педагогических
работников и родителей (законных
представителей), в том числе и
культуры полового воспитания.
Консультирует
работников образовательной
организации по
вопросам развития обучающихся,
воспитанников, практического
применения психологии для
решения

99

Учительлогопед

педагогических задач, повышения
социально- психологической
компетентности обучающихся,
воспитанников, педагогических
работников, родителей (лиц, их
заменяющих). Анализирует
достижение и
подтверждение обучающимися
уровней развития и образования
(образовательных цензов).
Оценивает эффективность
образовательной деятельности
педагогических
работников и педагогического
коллектива,учитывая развитие
личности обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, других
формах методической работы, в
подготовке и проведении
родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий,
предусмотренных образовательной
программой, в организации и
проведении методической и
консультативной
помощи родителям (лицам, их
заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся,
воспитанников во время
образовательного процесса.
Выполняет правила
по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет работу,
направленную на
максимальную коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся с нарушениями
речи.
Осуществляет обследование,
определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у
них нарушения речи.

1/1

Высшее
профессиональное
образование по
одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности
«Логопедия»;
б) по направлению
«Специальное
(дефектологическое)

Учитель
начальных
классов
средней школы
Специальнос
ть
«Педагогика и
методика
начального
обучения»
Профессиональная

100

Комплектует группы для занятий с
учетом психофизического состояния.
Проводит групповую и
индивидуальную НОД по
исправлению недостатков в развитии,
восстановлению нарушенных
функций.
Консультирует педагогических
работников и
родителей (законных
представителей) по применению
специальных методов и приемов
оказания помощи детям.
Способствует формированию
общей культуры
личности, социализации. Реализует
образовательные программы.
Изучает индивидуальные особенности,
способности, интересы и склонности
обучающихся с целью создания
условий для
обеспечения их развития в
соответствии с
возрастной нормой, роста их
познавательной
мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования
компетентностей, используя
разнообразные
формы, приемы, методы и средства
обучения, современные
образовательные технологии,
включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивая уровень подготовки
обучающихся, соответствующий
требованиям ФГОС.
Проводит НОД, опираясь на
достижения в области методической,
педагогической и психологической
наук, возрастной психологии, а
также современных информационных
технологий. Обучает родителей
(законных представителей) основным
приемам по исправлению нарушений
звукопроизношения, по
формированию

образование»
по образовательным
программам подготовки
бакалавра или магистра в
области логопедии; в) по
педагогическим
специальностям или по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое
образование») с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки в
области логопедии

переподготовка
«Логопедия»

101

фонематического слуха. Направляет
детей на консультацию в
психологические, медицинские и
медико-педагогические центры.
Составляет заключения по
результатам логопедического
обследования и доводит до сведения
педагогов и родителей (законных
представителей).
Разрабатывает и использует:
- коррекционные программы, циклы
занятий, направленные на устранение у
дошкольников речевых расстройств,
нарушений произносительной стороны
речи, дефектов фонематических
процессов и лексикограмматических расстройств;
рекомендации для
родителей (законных
представителей) по общему
развитию речи;
рекомендации по развитию
речи в рамках психологической
готовности детей к школьному
обучению; Использует
соответствующие наглядные пособия
и стимульные материалы для
обследования речевого развития детей
и проведения коррекционноразвивающей работы с ними.
Своевременно и четко ведет
документацию по установленной
форме, используя ее по назначению.
Участвует в планировании и
разработке развивающих и
коррекционных программ
образовательной деятельности с
учетом индивидуальных и
половозрастных особенностей
обучающихся в обеспечении уровня
подготовки, соответствующего
федеральным государственным
образовательным требованиям.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и
проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий,
предусмотренных образовательной
программой, в организации и
проведении методической и
консультативной помощи родителям
(законным
представителям).

102

Воспитатель

Формирует у обучающихся
нравственные навыки к учебе, труду,
общественной собственности и
личному имуществу, навыки
культурного поведения.
Контролирует выполнение
учащимися режима
дня, организует выполнение
домашних заданий, проведение
культурно-досуговых,
оздоровительных и других
мероприятий.
Вовлекает учащихся в
художественное, научнотехническое творчество,
спортивные секции, клубы по
интересам.
Поддерживает постоянную связь с
родителями
и преподавателями, добивается
единства педагогических требований
к учащимся.
Планирует воспитательную работу,
обеспечивает выполнение плана,
участвует в методической работе и
повышает свою квалификацию.
Осуществляет эстетическое
воспитание.
Изучает индивидуальные
способности,
интересы и склонности
учащихся, их семейные
обстоятельства и жилищнобытовые условия.
Координирует свою работу с работой
классного руководителя.
Ведет установленную
документацию по группе,
представляет администрации
сведения об успеваемости и
поведении, готовит
характеристики на учащихся
закрепленной группы.
Добивается соблюдения
учащимися Правил
внутреннего трудового
распорядка школы,
соблюдения этических норм и
культуры
поведения, бережного
отношения к имуществу
школы.
Ведет среди воспитанников
Пропаганду здорового образа жизни,
борьбу с вредными
привычками, контролирует
внешний вид учащихся и соблюдение
ими правил личной
гигиены. Обеспечивает строгое
соблюдение правил
охраны труда и техники
безопасности, а также
противопожарных правил.

0

Высшее или среднее
профессиональное
образование по одному
из вариантов программ
подготовки:
а) по специальности
«Специальная
педагогика в
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях» или
«Специальное
дошкольное
образование»;
б) по направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по образовательным
программам подготовки
олигофренопе-дагога; в)
по направлению
«Педагогика» по
образовательным
программам подготовки
олигофренопе-дагога; г)
по специальности
«Олигофренопедагоги ка»;
д) по другим
педагогическим
специальностям с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки или
повышением
квалификации в
области специальной
педагогики или
специальной
психологии,
подтвержденной
удостоверением о
повышении
квалификации или
дипломом о
профессиональной
переподготовке.

-

103

Педагог
дополнительн
ого образования

1/1
Осуществляет дополнительное
образование
обучающихся, воспитанников в
соответствии со
своей образовательной
программой, развивает
их разнообразную творческую
деятельность.
Комплектует состав обучающихся,
воспитанников кружка, секции,
студии,
клубного и другого детского
объединения
и принимает меры по сохранению
контингента обучающихся,
воспитанников в течение срока
обучения. Обеспечивает
педагогически обоснованный
выбор форм, средств и методов
работы (обучения) исходя из
психофизиологической и
педагогической целесообразности,
используя современные
образовательные технологии,
включая информационные, а
также цифровые образовательные
ресурсы.

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю
кружка, секции,
студии, клубного и
иного детского
объединения без
предъявления
требований к стажу
работы; либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.

Инженертехнолог
Технология
деревообработки

Проводит учебные
занятия, опираясь на
достижения в области
методической, педагогической и
психологической наук, возрастной
психологии ишкольной гигиены, а
также современных информационных
технологий. Обеспечивает
соблюдение прав и свобод
обучающихся, воспитанников.
Участвует в разработке и реализации
образовательных программ.
Составляет планы и программы
занятий, обеспечивает их выполнение.
Выявляет творческие способности
обучающихся, воспитанников,
способствует их развитию,
формированию устойчивых
профессиональных интересов и
склонностей.
Организует разные виды
деятельности обучающихся,
воспитанников, ориентируясь на их
личности, осуществляет развитие
мотивации их познавательных
интересов, способностей. Организует

104

самостоятельную деятельность
обучающихся, воспитанников, в том
числе исследовательскую, включает в
учебный процесс проблемное
обучение, осуществляет связь
обучения с практикой, обсуждает с
обучающимися, воспитанниками
актуальные события современности.
Обеспечивает и анализирует
достижения учащихся,
воспитанников. Оценивает
эффективность обучения, учитывая
овладение умениями, развитие опыта
творческой деятельности,
познавательного интереса, используя
компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности.
Оказывает особую поддержку
одаренным и талантливым
обучающимся, воспитанникам, а
также
обучающимся, воспитанникам,
имеющим отклонения в развитии.
Организует участие учащихся,
воспитанников в массовых
мероприятиях.
Участвует в работе
педагогических,
методических советов,
объединений, других
формах методической работы, в
работе по
проведению родительских
собраний, оздоровительных,
воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в
организации и
проведении методической и
консультативной
помощи родителям или лицам, их
заменяющим,
а
также педагогическим
работникам в пределах своей
компетенции. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время
образовательного процесса.
Обеспечивает при проведении
занятий соблюдение правил охраны
труда и пожарной безопасности. При
выполнении обязанностей старшего
педагога дополнительного
образования наряду с выполнением
обязанностей, предусмотренных по
должности педагога
дополнительного образования,
осуществляет координацию
деятельности педагогов
дополнительного образования,
других педагогических работников в

105

проектировании развивающей
образовательной среды
образовательного учреждения.
Оказывает методическую помощь
педагогам дополнительного
образования, способствует
обобщению передового их
педагогического опыта и
повышению квалификации,
развитию их творческих
инициатив.

3.2.2. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с задержкой
психического развития
Финансовое обеспечение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий АООП НОО учащихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР должны:
- обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных
отношений, учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития учащихся с ЗПР;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования учащихся с ЗПР осуществляется в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- Специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);О
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
106

предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:

Образование обучающегося на основе адаптированной образовательной программы.

Сопровождение обучающегося в период его нахождения в школе.

Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.

Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых МАОУ СОШ №3 услуг (выполнения работ) размерам направляемых
на эти цели средств бюджета.
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПРА инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми
и материально-техническими условиями реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и
фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане
количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на
фронтальные занятия – на класс).
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой учитывается
следующее:
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные
технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.

1)

3.3.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с задержкой
психического развития
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
107

задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;

108

- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях. В МАОУ СОШ №3
имеются отдельные помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области
и психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ЗПР. Также имеются
отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
учащегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для учащихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования школы, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства учащегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АОП НОО необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
нормативными локальными актами МАОУ СОШ №3
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности. Сроки
освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР составляют не более 5 лет (при необходимости
введения 1 дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недель, 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления учащихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается школой с учетом особых образовательных
потребностей учащегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
109

(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
равномерно распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит,
как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности учащегося в
течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются 8 часов 15 минут. Проведение нулевых уроков не
допускается. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 3-го урока) - 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним
уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности учащихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения учащихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО учащиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами, рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения
ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
- печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков);
110

- мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа,
умывальник, мыло, полотенце);
- специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата);
- игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
словарного запаса);
технические средства обучения (компьютер с программным обеспечением и
колонками; проектор, экран).Материально-техническое оснащение кабинета психолога
включает:

- учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
- мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; сухой
бассейн, сухой душ, мягкие модули, развивающее оборудование);
- технические средства обучения;
- игрушки и игры (мячи, пирамиды, кубики, настольные игры);
- набор материалов для детского творчества (строительный материал, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к информационно-образовательной среде
В МАОУ СОШ №3 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
обеспечивающих достижение каждым учащимся с ЗПР максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления
Необходимая нормативно – правовая база Информационные Информационные ресурсы
образования учащихся с ЗПР
связи участников (в том числе электронные
образовательных
образовательныые
отношений
ресурсы, размещенные в
федеральных и
региональных базах
данных)
ФГОС НОО
Школьный сайт
https://минобрнауки.рф/
http://www.minobraz.ru/
http://kushva3.ucoz.org/

ФГОС НОО ОВЗ

Школьный сайт

https://минобрнауки.рф/
http://www.minobraz.ru/
http://kushva3.ucoz.org/

Основная образовательная программаШкольный сайт
начального общего образования

http://schoolvosem.ucoz.ru/

111

Школьный сайт
Примерная адаптированная
основная общеобразовательная
программа начального общего
образования обучающихся с
задержкой психического развития
Методические
рекомендации
по Школьный сайт
реализации АООП НОО
Методические
рекомендации
поШкольный сайт
организации
специальных
условий
получения образования детей с ОВЗ в
соответствии с заключением ПМПК

https://минобрнауки.рф/
http://www.minobraz.ru/
http://kushva3.ucoz.org/

https://минобрнауки.рф/
http://www.minobraz.ru/
https://минобрнауки.рф/
http://www.minobraz.ru/

112