Музыка 6-8 класс 1

РАССМОТРЕНО:
На педагогическом совете
Протокол № 1
от "30" августа 2022г.

Мельников
Алексей
Александро
вич

Подписан: Мельников Алексей
Александрович
DN: E=kushva-school3@mail.ru,
INN=662001969131, SNILS=02721521413,
C=RU, S=66 Свердловская область, L=г.
Кушва, G=Алексей Александрович,
SN=Мельников, CN=Мельников Алексей
Александрович
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.10.11 16:53:20+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0

Рабочая программа
учебного предмета «Технология»
6-8 класс

УТВЕРЖДЕНО:
Директором МАОУ СОШ №3
А.А. Мельниковым
Приказ №135 «01» сентября 2022г.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Музыка"
Предметная область «Искусство»
1) формирование основ музыкальной
Музыка
Музыка как вид искусства
культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной
• наблюдать за многообразными
принимать активное участие в
культуры; потребности в общении с
явлениями жизни и искусства,
художественных событиях класса,
выражать своё отношение к искусству, музыкально-эстетической жизни школы, музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации,
оценивая художественно-образное
района, города и др. (музыкальные
содержание произведения в единстве с вечера, музыкальные гостиные, концерты самообразования, организации
содержательного культурного досуга на
его формой;
для младших школьников и др.);
основе осознания роли музыки в жизни
• понимать специфику музыки и
самостоятельно решать творческие
отдельного человека и общества, в
выявлять родство художественных
задачи, высказывать свои впечатления о
развитии мировой культуры;
образов разных искусств (общность
концертах, спектаклях, кинофильмах,
2) развитие общих музыкальных
тем, взаимодополнение выразительных художественных выставках и др.,
способностей обучающихся, а также
средств — звучаний, линий, красок),
оценивая их с художественнообразного и ассоциативного мышления,
различать особенности видов
эстетической точки зрения.
фантазии и творческого воображения,
искусства;
эмоционально-ценностного отношения к
• выражать эмоциональное содержание
явлениям жизни и искусства на основе
музыкальных произведений в
восприятия и анализа музыкальных
исполнении, участвовать в различных
образов;
формах музицирования, проявлять
3) формирование мотивационной
инициативу в художественнонаправленности на продуктивную
творческой деятельности.
музыкально-творческую деятельность
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
(слушание музыки, пение,
• раскрывать образное содержание
• заниматься музыкально-эстетическим
инструментальное музицирование,
музыкальных произведений разных
самообразованием при организации
драматизация музыкальных
форм, жанров и стилей; определять
культурного досуга, составлении
произведений, импровизация,
средства музыкальной
домашней фонотеки, видеотеки,
выразительности, приёмы
библиотеки и пр.; посещении концертов, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к
взаимодействия и развития
театров и др.;
миру, критического восприятия
музыкальных образов, особенности
• воплощать различные творческие
музыкальной информации, развитие
(типы) музыкальной драматургии,
замыслы в многообразной
высказывать суждение об основной
художественной деятельности, проявлять творческих способностей в

идее и форме её воплощения;
инициативу в организации и проведении
• понимать специфику и особенности
концертов, театральных спектаклей,
музыкального языка, закономерности
выставок и конкурсов, фестивалей и др.
музыкального искусства, творчески
интерпретировать содержание
музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении,
пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
• осуществлять на основе полученных
знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии
исследовательскую деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в
выполнении творческих проектов.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
• ориентироваться в исторически
• высказывать личностно-оценочные
сложившихся музыкальных традициях суждения о роли и месте музыки в жизни,
и поликультурной картине
о нравственных ценностях и
современного музыкального мира,
эстетических идеалах, воплощённых в
разбираться в текущих событиях
шедеврах музыкального искусства
художественной жизни в
прошлого и современности,
отечественной культуре и за рубежом,
обосновывать свои предпочтения в
владеть специальной терминологией,
ситуации выбора;
называть имена выдающихся
• структурировать и систематизировать
отечественных и зарубежных
на основе эстетического восприятия
композиторов и крупнейшие
музыки и окружающей действительности
музыкальные центры мирового
изученный материал и разнообразную
значения (театры оперы и балета,
информацию, полученную из других
концертные залы, музеи);
источников.
• определять стилевое своеобразие

многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего
культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого
интереса к музыке своего народа и
других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной
грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как
живое образное искусство во взаимосвязи
с жизнью, со специальной терминологией
и ключевыми понятиями музыкального
искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.

классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать
стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—
XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять информационнокоммуникационные технологии для
расширения опыта творческой
деятельности и углублённого
понимания образного содержания и
формы музыкальных произведений и
поиска информации в музыкальнообразовательном пространстве сети
Интернет.
2. Содержание учебного предмета "Музыка"
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор – поэт –
художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов
искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.

Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение
единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной
музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и
русская музыка XVII–XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты,
специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение:
соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра:
симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.

6 класс
(Авторы: Науменко Т.И., Алеев В.В.)
№
у
р
о
к
а

Тема

тип
урока

ч
ас
ы

основное
содержание

виды учебной
деятельности

планируемые результаты обучения
личностные
метапредметные
предметные
(УУД)

вид и
форма
контроля

домашнее
задание

дата

I четверть
РАЗДЕЛ 1. Музыка души (9 часов)
1

«Музыка
души»
§1

Наш
вечный
спутник
§2

Искусство и
фантазия.

Урок
изучения и
первич-ного
за-крепления но-вых
зна-ний

Урок
изучения и
первич-ного
закрепления
новых
знаний

Урок
закрепления зна-ний

Урок
обобщения
и
систе-

Важнейшие
аспекты
эмо-ционального
воздействия музыки на
че-ловека.

Искусство –
память
человече-

Мир
музыки,
сопровождающий
человека
на
протяжении всей его
жизни.
Мир вещей и мир
музыки
(соотнесение
материального
и
духовного в жизни
челове-ка.)

§3

Постановка проблемы
свя-занной с изучением главной темы
года.

Реальность и фантазия
в жизни челове-ка.
Претворение
творческого
воображения
в
произведениях
искусства (на примере
валь-са – фантазия
М.Глинки)
Возвращение к темам,
сю-жетам и об-разам в
произ-ведениях
искусства разных времен.

Работа с учебником.
Записывание
определений
в
рабочую тетрадь.
Слушание
произведения и его
анализ.
Вокально-хо-ровая
работа. Разучивание
песни.
Знакомство
с
материалами
учебника, выделять
главное.
Слушать,
воспринимать,
анализиро-вать
музы-кальные произведения.
Вокально-хо-ровая
работа.
Хоровое исполнение
песни.
Работа с текстом
учеб-ника.
Выписывание
определений
в
рабочую тетрадь.
Слушание му-зыки.
Вокально-хо-ровая
работа:
исполнение
песни
наизусть
Знакомство
с
материалом
учебника, от-веты на
воп-

Выявлять
возможности
эмоциональ-ного
воздей-ствия
музыки на человека
(на
личном
примере)

Рассуждать
об
общности и различии
вы-разительных
средств му-зыки и
изобразитель-ного
искус-ства (П).

Осознавать
и
рассказы-вать
о
влиянии му-зыки
на человека.

Устный
опрос,
анализ
музык.про
изведения

Записать
в
тетрадь
и
учить
текст
песни
«Осень».

Выявлять
возможность
эмоциональ-ного
воздей-ствия
музыки на человека.

Оценивать
музыкальные
произведения
с
позиции красоты и
правды. ( Р)

Осознавать
и
рассказы-вать
о
влия-нии музыки
на человека.

Устный
опрос,
анализ
музыкального
произведе
ния,
взаимоопрос

Выучить текст
песни
«Осень».

Выявлять
возможности
эмоциональ-ного
воздей-ствия
музыки на человека.

Исследовать
многообразие
жанровых
воплощений
музыкальных
произведений(П)

Осознавать
интонационно
–
образ-ные, жанровые
основы
музыки как вида
искус-ства.

Устный
опрос,ана
лиз
музык.про
изведения,
синк-вейн

Уважение
к
музыкальной
культуре
мира
разных времён

Рассуждать
специфике
воплощения
духовного

Осознавать
значение искусства
в
жизни
современно-го

Устный
опрос,
анализ

о
опыта

Записать
в
тетрадь
и
учить текст

п
л
а
н

ф
а
к
т

ства

матизации
знаний.
§4

В чем сила
Музыки
§5

Волшеб-ная
сила
музыки

Урок
изучения и
первич-ного
за-крепления
новыхзна-ний

Урок
закреплениязна-ний

Комбинированный
урок

§6

Музыка
объеди-няет
людей
§7

Единство
музыкально
го
произведения

Урок
изучения и
первич-ного
Закрепления

Легенда
о лете и
Мнемозине.
Ощущение времени в
произведениях
искусства( на примере
пьесы «Старый за-мок»
из
форте-пианного
цикла «Картинки
с
выставки»
М.
Мусоргский).
Важнейшие эпохи в
исто-рии культуры.
Характер все-общего
воз-действия му-зыки
(на при-мере второй
части Симфо-нии № 7
Л.
Бетховена
и
Антракта к третьему
дей-ствию из оперы
«Лоэнгрин» Р.Вагнера)
Роль
музыки
и
музыкантов в эпоху
Антич-ности.
Многоплано-вость
худо-жественных
смыслов в музыке
оркест-рового ноктюрна
«Сирены»
К.Дебюсси

Созидательная
сила
музыки
(на примере мифа о
строи-тельстве
г.
Фивы).
Преобразую-щее
воздей-ствие музыки
(на
примере
оды
Пиндара).
В чём прояв-ляются
традиции
и
новаторство
в
музыкальном
произведении.

росы.

чело-века
вискусстве (с учетом
кри-териев
представленных
в
учебнике).(П)

Вокально-хоровая
ра-бота:
разучивание песни.
Слушание
произведения и его
анализ.

Слушание. Работа в
рабочей
тетради:
заполнение
сравнительной
таблицы.
Вокально-хо-ровая
работа.
Хоровое исполнение
песни.
Работа с учеб-ником,
поиск ответов на
поставленные
вопросы. Работа в
ра-бочей тетра-ди.
Слушание,
определение
композитора.
Вокально-хо-ровая
работа.
Исполнение
песни
наизусть.
Работа с тестами.
Вокальная
работа:
разучивание новой
песни.

человека.
Наблюдать
за
развитием одного
об-раза в му-зыке.

Анализиро-вать
приемы развития одного
образа
в
музыкальном
произведении(П)

музык.про
изведения,
рисунок,
творческое
задание

песни
«Я
возьму этот
большой
мир».

Выучить
текст песни
«Я возьму
этот большой
мир».

Выявлять
возможностьэмоционал
ь-ного воздействия
музыки
на
человека.

Сравнивать
музыкальное
произведение разных
жан-ров и стилей.
(П)

Осознавать
и
рассказы-вать
о
влия-нии музыки
на человека

Устный
опрос,
анализ
музык.про
изведения

Выявлять
возможности
эмоциональноговоздей-ствия
музыки на человека.

Оценивать
музыкальные
произведения
позиций правды
красоты.(Р)

Восприни-мать и
сопо-ставлятьхудожественнообразное
содержание
музык.произ
ведений
(правдивоеложное, красивое уродливое).

Взаимооп
рос,
хоровой
зачет

Выявлять
возможности
эмоционального
воздействия музыки
на человека.

Оценивать
музыкальное
произведение
с
позиции красоты и
правды.(Р)

Рассказывать
о
влиянии музыки на
человека.

Тест

Готовность
к
сотрудничеству
с
учителем
и
однокласс-никами

Участвовать
в
коллективной беседе
и ис-полнитель-ской
деятель-ности (П)

Понимать значение
средств
художественнойвы
рази-тельности в
создании
музыкаль-

Устный
опрос,
анализ
музыкаль
ного

с
и

Продолжение
работы
над
произведениями Л.
Бетхо-вена.
Творческое задание
по музыке
композиторов
Слушание и анализ
про-изведений.

Подготовиться
к
самостоятельно
й работе по
темам четверти.

новых
знаний

§8

Заключительный
урок.

Урок
контроля,
оценки
и
коррекциизна-ний
уча-щихся.

Средства музыкальной
выразительнос-ти, их
роль в создании музыкального
произведения (на примере
Антракта к третьему
дей-ствию из оперы
«Лоэнгрин»
Р.Вагнера).

Взаимосвязь музыки с
другими искус-ствами,
как
различными
способами
художественного
познания мира.
Обобщение
полученных знаний.

Вокально-хоровая
работа:
хоровое
исполнение песни.

Вокально-хо-ровая
работа.
Исполнение
песни
наизусть.
Слушание
произведения,
определение
деятельности
композитора.

Выражать
эмоциональноесодер-жание в
музыкальныхпроизв
едени-ях и проявлять
личное
отношениепри
их
вос-приятии
и
исполнении.

Слушать, воспринимать, анализиро-вать
музыкальные
произведения и их
фраг-менты.(П)

ногопроиз-ведения.
Владеть
отдельными
специальными
музык.
терминами,
отражающими
знание средств музыкальной
выразитель-ности.
Уметь определять
и
правильно
употреблять в речи
изученные
понятия.

произведе
нии,
таблица

Взаимоопрос

II четверть
РАЗДЕЛ 2. Как создаётся музыкальное произведение (22 часа)
10

Вначале
ритм

был

§9

О чём
рассказывает
музыкальный
ритм
§10
ч.1

О чём
рассказывает
музыкальный
ритм

Урок
изучения
и первичного
закрепления
новых
знаний

Урок
изучения
и первичного
Закрепления
новых
знаний

Урок
закрепления
знаний

Многообразные
проявления
ритма
в
окружающем мире.
Ритм – изна-чальная форма
связи человека
с жизнью.
Порядок,
симметрия
–
коренные
свойства ритма. Жанровая
специфика
музыкальных
ритмов: ритм вальса (на
примере вальса И.Штрауса
«Сказки Вен-ского леса»).
Разнообразие претворения
трёхдольности в
танцевальных жанрах.
Своеобразие ритма
мазурки (на примере
мазурки си-бемоль мажор,
соч.7 №1 Ф.Шопена).
Церемонная поступь, выраженная в му-зыке
полонеза (на примере
полонезаля мажор, соч.40
№1 Ф.Шопена).
Претворение
испанских
народных ритмов в Болеро
М.Равеля.

Знакомство
с
материалами учебника,
выделять главное.

Развитие
знавательных
интересов

по-

Слушать,
воспринимать, анализировать музык.
произведения.
Вокальная
разучивание
песни.

Рассуждать
об
общности и различии
вы-разительных средств
му-зыки
и
изобразительного
искусства(П).

Понимать
значение Самостосредств
ятельная
Художествен-ной
выраработа
зительности
(метроритма)
в
создании
музыкального
произведения

Записать
в
тетрадь текст
песни
«Детство»

работа:
новой

Записывание
определений в рабочую
тетрадь.

Учебно-познавательный интерес, желание
учиться

Сравнивать и
определять музыкальное
произведение разных
жан-ров и стилей.(П)

Осознавать
интонационнообразные жанровые
особенности музыки.

Устный
опрос,
анализ
музык.
произведе
ния

Учебнопознавательный
интерес,
желание
учиться

Творчески
интерпретировать
содер-жание
музык.произведений в
пении, в музыкальноритмическом движении.

Осознавать
интонационнообразные жанровые
особенности музыки.

Дн.
муз.размы
шлений
стр.9,

Слушание и работа над
произведени-ем.
Вокально-хоровая
работа:
хоровое
исполнение песни.

Работа с учеб-ником,
поиск
ответов
на
поставленные вопросы.
Работа
в рабочей
тетради.

Выучить
текст песни
«Детство»

§10
ч.2

Диалог метра
и ритма
§11

От адажио к
престо
§12
ч.1

От адажио к
престо
§12
ч.2

Урок
комплекс
ного
применения
ЗУН
Урок
обобщен
ия
и
системат
изации
знаний

Отличие между метром и
ритмом.
Особенности
взаимодейст-вия
между
метром и рит-мом в
«Танце с саблями» из
балета
«Гаяне»
А.Хачатуряна.

Урок
контроля, оцен
-ки
и
коррекции
знаний
учащихся

Основные темпы в музыке.
Зависимость
музыкального темпа от
характера
муз.
произведения.
Медленные и величественные темпы как выразители
уг-лубленных
образов(на примере органной хоральной прелюдии
«Я
взываю
к
Тебе,
Господи»).
Зажигательный народный
та-нец
Италии
–
тарантелла(на
примере
«Неа-политанской
тарантеллы» Дж.Россини)
Изменение
темпов
в
музыкальных
произведениях
(на
примере фрагмента «Поёт
зима» из «Поэмы памяти
С.Есенина»Г.Свиридова)

Работа над песней.
Творческое
самовыраже-ние
в
испол-нении песни.
Слушание
и
нахождение
связи
между
худ.образами
музыки и дру-гими
видами искусств.
Хоровое
пение.
Устный
опрос
определений. Слушание
произведения,
его
восприя-тия и анализ.
Вокально-хо-ровая
работа,
разучивание
новой
песни.
Интонирова-ние.
Творческая работа над
стихотворением
А.
Город-ницкого.
Слушание и анализ
музы-кальных
произведений.

взаимоопр
ос

Понимать характерные
особенности
музыкального языка и
пере-давать
их
в
эмоциональ-ном
исполне-нии.

Восприни-мать характерные
черты
творчества отдельных
отечествен-ных и зарубежных ком-позиторов
–
Л.Бетховена,
А.Хачатуряна.(П)

Восприни-мать разнообразие по смыслу
рит-мические
интонации
при
прослу-шивании
музык.произведений.

Эссе
на
тему:
«Ритм»

Эмоциональ-нооткликаться на шедевры
музыкальной культуры

Восприни-мать характерные
черты
творчества отдельных
зарубежных
композиторов
(И.С.Баха).(П)

Осознавать
интоннационнообраз-ные, жан-ровые
и стилевые основы
музыки.

Эмоционально
откликаться
на
шедевры
музыкальной культуры

Воспринимать
и
сравнивать музыкальный
язык в произведениях
разного смыслового и
эмоционального содержания. (П)
Анализировать приёмы
взаимодейст-вия и развития
одного
или
нескольких образов в
произведениях
разных
форм и жанров.

Наблюдать
за
развитием одного или
нескольких образов в
музыке.

Устный
Выучить
опрос,
текст песни
анализ
«Новогодняя
музык.
»
произведени
я,
таблица
«Дневник
музыкальных
размышлений»,
стр. 11
Тест
Прочитать
стихотворени
е С.Есенина
«Поёт зима,
аукает»

Вокально-хоровая
работа:
хоровое
исполнение песни.

Вокальная
деятельность.
Слушание: отгадывание
произведение на слух,
прозвучавших
во 2
четверти.
Вокально-хо-ровая
работа.
Исполнение
песни
наизусть.

Записать
в
тетрадь текст
песни
«Новогодняя
»

Заключительный урок.

Урок
коррекции
знаний
учащихся.

Взаимосвязь музыки с
другими искус-ствами, как
различными
способами
ху-дожественного
познания мира.
Обобщение
знаний.

Слушание
произведения,
определение
деятельности
композитора.

Выражать
эмоциональ- Слушать,
восприниное
мать,
анализировать
содержание
в музыкальные
музыкальных
произведения и их фрагпроизведениях
менты.(П)
и проявлять личное
отношение при их
восприятии
и
исполнении.

Знакомство с
материалом учебника,
вы-делять глав-ное.
Слушать, воспринимать, анализировать муз. про-изведения.
Вокальная
деятельность:
разучивание новой
песни.
Работа с учебником,
поиск
ответов
на
поставлен-ные вопросы.
Просмотр презентации
«Жизнь и творчество А.
Моцарта».
Слушание
и
определение
роли
музыки
в
жизни
человека.
Вокально-хоровая
работа:
хоровое
исполнение песни.

Эмоциональ-но
откликаться
на
шедевры музыкальной
культуры

Узнавать
по
характерным признакам
(интонации, мелодии)
музыку от-дельных выдающихся
композиторов
(Ф.Шуберт) (П)

Формирова-ние
эмоцио-нально-ценностного от-ношения к
творчеству
выдающихся
композиторов

Восприни-мать и соотносить
характерные
черты
творчества
отдельных зарубежных
композиторов
(В.А.Моцарт).

Эмоциональ-но откликаться на шедевры
музыкальной культуры

Узнавать
по
характерным признакам
(интонации, мелодии)
музыку
выдающихся
композиторов
(П.Чайков-ский)

Выявлять возможности
эмоциональ-ного
воздей-ствия музыки
на человека.

Оценивать
музыкальные
произведения
позиции
правды
красоты.
(Р)

полученных

Уметь определять и
правильно
употреблять в речи
изученные понятия.

III четверть
17

«Мелодия
– Урок
душа музыки» изучения и
первич§13
ного
закрепления новых
знаний
«Мелодией
Урок
одной звучат
закреппечаль и
ления
радость»
знаний

Мелодия
–важнейшее
средство
му-зыкальной
вы-разительности.
Мелодия как
синомим
пре-красного.
Проникновен-ность лирической мело-дии в «Серенаде» Ф.Шу-берта .

Свет и радость в «
Маленькой ночной серенаде» В.А.Моцарта.
Разноплано-вость художественных
обра-зов
в
творче-стве Моцарта.
Выражение
скорби
и
печали Реквиеме В.А.
Моцарта (на примере
«Лакримоза» из Реквиема
Моцарта).

Урок
обобщения
и
системат
изации
знаний

Взаимодейст-вие
националь-ных культур в
музыкальных
произведениях. «Русская»
в балете «Щел-кунчик»
П.Чай-ковского.

Вокальная
деятельность:
исполнение
наизусть.
Интонирова-ние
вокализа.

Сила чувства, глубокая
эмо-циональность
мелодий
П.Чайковского
(на примере Па-де-де из
балета «Щелкунчик»).

Слушание и работа над
произведени-ем.

Урок
изучения
и
первично

Многознач-ность понятия
гармонии.

Знакомство
с
материалами учебника,
выделять главное.

§14

Мелодия
«угадывает»
нас самих
§15

Что такое
гармония в
музыке
§16

Что такое гар-мония в
музы-ке.

песни

Слушать,
воспринимать, анализиро-

с
и

Осознавать
интонационно
образные,
жанровые и стилевые
основы
музыки.
Воспринимать характерные
чер-ты
отдель-ных
композиторов
(Ф.Шуберт).
Осозновать
интонацион
но-образные, жанровые
и стилевые ос-новы
музы-ки (с учетом
критериев,
представленных
в
учебн.).
Восприни-мать
и
сравнивать различные
по смыслу музыкальные инто-нации при
прослушивании
муз.
произведения
Осознавать
интонацион-нообразные, жанровые и
стилевые
ос-новы
музы-ки.
Восприни-мать
и
срав-нивать
различные по смыслу
му-зыкальные
интонации .
Воспринимать
характерные черты творчества
отдельных
отечественных
композиторов(П.Чайковс
кий)
Понимать
значение
средств
художествен-ной выразительности
(гармонии)
в создании музыкаль-

Устный
опрос,
анализ
музык.
произведе
ния

Записать
в
тетрадь текст
песни
«Надежда»

Музыкаль
ная
викторина

Выучить
текст песни
«Надежда»

Хоровой
зачет

Таблица
«Днев-ник
музыкаль-

Записать
в
тетрадь текст
песни «Идёт
солдат
по

го
закрепления
новых
знаний
21

Два начала
гармонии

Урок
1
изучения и
первич§17
ного
Закрепления
новых
знаний
Как
могут Урок
1
проявляться
закрепвыразительления
ные
воз- знаний
можности
гармонии
§18

Красочность
музыкальной
гармонии
§19

Мир образов
полифонической музыки

Урок
обобщен
ия
и
системат
изации
знаний

Урок
изучения
и

Находить
ассоциативные
связи
между образами
музыки и ИЗО.(П)
Интерпретировать
вокаль-ную музыку в
коллективной
музыкально- творческой
деятельности.(Р)
Сравнивать разнообразные
мелоди-когармониче-ские
интонации музыки (П).
Узнавать
по
характерным признакам
(интонации,
мелодии,
гармонии) музыку композиторов
прошлого
(В.А.Моцарта).(П)

ного произ-ведения (
с учетом критериев
представленных
в
учебнике).

ных
размышле
ний», стр.
14
,
Устный
опрос

Воспринимать и осознавать
гармонические
особенности
музыкаль-ного произведения.

Анализ
музык-го
Произведения,
творче-ское
задание
(рисунок,
стих)

Эмоциональ-но откликаться на шедевры
музыкальной культуры

Анализиро-вать приемы
взаимодейст-вия
несколь-ких образов в
музыкальном
произведении(П)
Сравнивать особенности
музык. языка
(гармонии)
в
произведени-ях,
включаю-щих
образы
разного
смыс-лового
содер-жания. (П)

Восприни-мать
и
осоз-навать
гармонические
особенности
музыкаль-ного произведения.

Рассуждать о яркости
музыкальных образов в
музыке.

Устанавли-вать ассоциативные связи между
худо-жественными
образами му-зыки и
визуальных искусств
(П)

Узнавать
по
характерным
признакам (гармонии)
музыку
отдельных
выдающихся
композито-ров (Н.А.
Римского-Корсакова).
Наблюдать
за
развитием
одного
образа в музыке.

Записать
в
тетрадь текст
песни «Мы
маленькие
дети»

Проявление интереса к
художествен-ной
деятель-ности

Анализиро-вать аспекты
воплощения жизненных
проблем в музыкальном
искусстве(с
учётом
крите-риев,
пред-

Осознавать значение
искусства в жизни современного человека.

Выучить
текст песни
«Мы

Покой
и
равно-весие
музы-кальной гар-монии в
Прелюдии до мажор из I
тома
«хорошо
темперирован-ного
клавира» И.С.Баха

вать музы-кальные произведения.

Гармония как единство
про-тивоположных начал.
Миф
о
Гармонии.
Двойственная
природа
музы-кальной гар-монии
(взаи-модействия ма-жора
и минора, устойчивых и
неустойчивых аккордов).
Игра «света» и «тени» в
Сим-фонии
№40
В.А.Моцарта.

Творческая
работа.
Импровизация
на
стихо-творение
И.
Чурдалева «В природе».
Слушать,
анализировать музыкальное
произведение.
Вокально-хоровая
работа:
хоровое
исполнение песни.

Выявлять возможности
эмоциональ-ного воздействия му-зыки на
человека.

Гармония как важнейший
фактор
музы-кальной
драма-тургии
в
опере
Ж.Бизе
«Кар-мен».
Применение композитором
метода
«забе-гания
вперед»
в
увертюре
произведения; роль темы
роковой
стра-сти
в
дальней-шем
развитии
оперы. Ладовый кон-траст
между темами увер-тюры и
роковой страсти.
Усиление кра-сочности
музыкальной гармонии в
произведениях,
написанных на сказочнофантастические сюжеты.
Мозаика красок и звуков в
«Шествии чуд морских»
из
оперы
«Садко»
Н.Римского-Корсакова.
Всегда ли гармонична
музыкальная гармония.
Что такое дисгармония?
Причины
её
возникновения.

Работа с текстом учебника, поиск ответов на
вопросы.

Смысл
полифония.
Выдающиеся
композиторы-

понятия

Вокально-хоровая
работа:
разучивание
песни.

Творческая
работа:
музы-кальная
викторина.
Вокальная
деятельность:
исполнение
песни
наизусть.

Работа с учебником,
поиск
ответов
на
поставлен-ные вопросы.
Работа в рабочей
тетради.
Вокальная
деятельность:
разучивание песни.
Творческое
самовыраже-ние
испол-нении песни.

городу»

Выучить
текст песни
«Идёт солдат
по городу»

Слушание
и
нахождение
связи
между
художественными
образа-ми
музыки и другими видами искусств.
Творческая
работа:
кроссворд
(жанры
полифоничес-кой
музыки).

Восприни-мать харак-

§20

Философия
фуги
§21

первично
го
закрепления новых знаний

Урок
закрепления
знаний

полифонисты.
Эмоциональ-ный
строй
полифоничес-кой музыки.
Полифоничес-кая музыка
в храме.
Жанр канона; его отличительныеосо-бенности.

Полифоничес-кий прием
«имитация».
Фуга как высшая форма
полифонических
произведе-ний.
Интеллектуальный смысл
жанра фуги.

Вокальная
деятельность: Вокальнохоровая работа: хоровое
исполнение песни;
выражать
при
исполнении песни свое
личностное отношение.

Слушание: определить
композитора по стилю.
Вокальная
деятельность:
исполнение
наизусть.

песни

Круг образов, получивший
воплощение в жанре фуги.
И.С.Бах.
Органная токката и фуга
ре минор.

Заключительный урок.

Урок
коррекции
знаний
учащихся.

Взаимосвязь музыки с
другими искус-ствами, как
различными
способами
ху-дожественного
познания мира.
Обобщение полученных
знаний.

Слушание
произведения,
определение
деятельности
композитора.
Вокально-хо-ровая
работа.
Исполнение песен
выбору.

по

ставленных
в
учебнике.(П)
Узнавать
по
характерным признакам
(интонации,
мелодии,
гар-монии,
полифоническим приёмам)
музыку от-дельных выдающихся
композиторов прошлого
(И.С.Бах, В.А. Моцарт)
(Р)
Рассуждать о яркости
Узнавать
по
музыкальных образов в
характерным признакам
музыке.
(интонации,
мелодии,
гар-монии,
полифоническим приёмам)
му-зыку
отдель-ных
выдаю-щихся
композиторов
прошлого
(И.С.Бах) (Р)
Находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки
и
изобразительного
искусства
(П)
Выражать
эмоциональ- Слушать,
восприниное
мать,
анализировать
содержание
в музыкальные
музыкальных
произведения и их фрагпроизведениях
менты.(П)
и
проявлять
личное
отношение при их
восприятии
и
исполнении.

маленькие
дети»

терные чер-ты творчества от-дельных зарубежных
композиторов
(И.С.Бах,
В.А.Моцарт)

Воспринимать
характерные черты
творчества
отдельных
зарубежных
композиторов (И.С.Бах)

Уметь определять и
правильно
употреблять в речи
изученные понятия.

IV четверть
27

Какой бывает Урок
музыкальная
изучения
фактура
и
первично
§22
го
закрепления
новых
знаний
Пространство
Урок
фактуры
закрепле
ния

Фактура как способ изложения музыки. Различные
варианты
фактурноговопло-щения.
Одноголосная
фактура.
Мелодия с сопровождением.
«Фактурный узор»: зрительное сход-ство фактурного
рисунка
в
аккомпанемен-те с формой
цветка сирени.

Творческое
задание:
музыкальная викторина.

Стремительное движение
фи-гурационной фактуры
в романсе С.Рах-манинова
«Весенние воды».

Работа
в рабочей
тетради:
вы-писать
опре-деление.

Вокальная
деятельность:
разучивание песни.

Проявление
эмоциональ-ной
отзывчи-вости
восприятии
исполнении
музыкальных
произведений

при
и

Рассуждать о яркости
об-разов в музыке

Сравнивать
музыкальные
произведения с точки
зрения их фактурного
воплощения
(П)
Находить ассоциативные связи между художественными образами
му-зыки и изобразительного искус-ства(П)

Исследовать
разнообра-зие
и
специфику
фактурных
воплощений
в
музыкаль-ных произведениях

Хоровой
зачет,
синк-вейн

Записать в
тетрадь текст
песни
«Непогода»

Творчески
интерпретировать
содер-жание и форму
му-зыкальных

Понимать
значение
средств
художественной
вырази-тельности

Устный
опрос,
анализ

Учить текст
песни
«Непогода»

знаний

§23

Тембры
–
музыкаль-ные
краски
§24

Соло и тутти
§25

Урок
изучения
и первичного
закрепления
новых
знаний
Урок
закрепле
ния
знаний

Пространство фактуры во
фрагменте «Утро в горах»
из
оперы
«Кармен»
Ж.Бизе.

Характерность
тембров
скрип-ки;
виолон-чели;
флейты.

Соло и тутти

ч.2
32

Громкость
тишина
музыке
§26

и
в

Урок
изучения
и
первичного
закрепления
новых
знаний

тембров

Выразительные
и
изобразитель-ные возможностиотдель-ных тембров
и тембровых со-четаний.

Урок
контроля,
оценки и
коррекци
и знаний
учащихся

§25

Сочетания
музыкальных
инструментов.

Симфоничес-кий оркестр,
его
инстру-ментальные
группы.

ч.1

Выражение
настроений
ок-ружающего ми-ра в
музыке через тембры.

Выражение
композиторами
звуков
приро-ды в музы-кальной
дина-мике.
Динамические нарастания
и
спады
в
шестой
«Пасторальной»
симфонии Л.Бетховена.

(фактуры) в создании
музык. произведения(с
учетом
критериев,
представлен
ных в учебнике)

музык.
произведе
ния

Расширение
представле-ний детей о
собственных
познавательныхвозмож-ностях.

Устанавли-вать
внешние связи между
звуками при-роды и звучаниями му-зыкальных
тембров(Р)

.Исследо-вать разнообразие и специфику
тембровых
воплощений
в
музыкаль-ных произведениях.
Определять тембры
при прослушивании
инстру-ментальной
музыки

анализ
муз.произв
едения

Работа с учебником,
поиск
ответов
на
постав-ленные
вопросы.
Вокальная
деятельность:
разучивание песни.
Творческое
самовыраже-ние
в
испол-нении песни.
Слушание
и
нахождение
связи
между
художественными обра-зами музыки
и другими видами искусств

Уважение
творческим
достижениям
выдающихся
композиторов

Выявлять круг музыкальных об-разов в
музыкальныхпроизведе
ни-ях

Исследовать
разнообра-зие
и
специфику тембровых
воплощений
в
музык.произведениях

Анализ
музык.
произведе
ния,
взаимоопрос

Знакомство
с
материалом учебника,
вы-делять глав-ное.
Слушать,
воспринимать,анализир
о-вать музык.
произведение.
Хоровое
исполнение
песни.
Слушание
музыкального
произведения, работа в
тет-ради - «рисо-вание»
музы-кальных ка-ртин,
услы-шанных
произведений.
Вокальная
деятельность:
исполнение
песни
наизусть.

Уважение
творческим
достижениям
выдающихся
композито-ров

Выявлять круг музыкальных об-разов в
музык. про-изведениях

Понимать
значение
средств
художествен-ной выразительности
(тембров) в создании
музыкаль-ного произведения

Рассуждать
об
общности и различии
выразитель-ных
средств
музыки
и
поэзии

Анализиро-вать приёмы
развития ху-дожественного
образа
в
музыкальном
произведении
(П)

Устанавли-вать внешние связи между звуками при-роды и их
музыкальнодинамическими
воплощениями.
Исследовать
разнообразие
и
специфику динамич-х
воплощений в муз.
произ-ведениях

Слушание и
музы-кальных
изведений.

анализ
про-

Вокальная
деятельность: хоровое
исполнение песни.
Творческая
работа:
музыкальная
викторина.
Просмотр презентации
«Композитор
–
сказочник».
Вокальная
деятельность:
исполнение
песни
наизусть.

произведений
изобрази-тельной
деятельности (Р)

Записать
в
тетрадь текст
песни
«Служить
России»
Анализ
музыкаль
ного
произведе
ния

Выучить
текст песни
«Служить
России»

Тонкая
палитра
оттенков

Урок
закрепле
ния
знаний

Выразительные
возможности динамики в
литературе и музыке.
Роль динами-ческих нюансов в создании образов
лунной ночи.

§27

Изобразительная роль динамики
при
характеристике
музыкальных персонажей.

Слушание.
Творческая работа в
группах:
при-думать
стихи к пьесе СенСанса «Ле-бедь», зарисовки вари-антов сценических кос-тюмов к
балету Му-соргского.

Эмоциональ-ное
и
осмыс-ленное
восприятие со-держания
художествен-ного
произ-ведения.

Исследовать
разнообразие
специфику
динамических
воплощений
музыкальных
произведени-ях (П)

и
в

Воспринимать
и
выяв-лять внеш-ние
связи между зву-ками
при-роды
и
их
музыкальнодинамическими
вопло-щениями.
Наблюдать
за
развитием одного или
нескольких
музык.обра-зов (тем)
в произвед.

тест

РАЗДЕЛ 3. Чудесная тайна музыки
34

По законам
красоты
§28

Урок
обобщения и
систематизации
знаний

Преобразу-ющее значение
музыки.

Устный опрос
определений.

Необходимость
сохранения и укрепления
духовных запросов человека.

Слушание
произведения, его
воспри-ятия и анализ.

Выражение в музыке
правды, красоты и гармонии.

Вокально-хоровая работа: исполнение песен
на выбор.
Интонирова-ние.

Различный смысл выражений «слу-шать музыку»
и «слышать музыку».
.

Рассуждать о
преобразую-щем
влиянии музыки

Воспринимать и
сопоста-влять художественно-образное
содержание
музыкальных
произведений
(правдивое-лживое, глубинное-поверхностное).Творчески интерпретиро-вать содержание изу-ченного материала в слове,
изобразитель-ной
деятель-ности.

Оценивать
музык.произведения с
позиции
красоты и
правды

Подготовиться
к
самостоятельно
й работе по
темам четверти

7 класс
(Авторы: Науменко Т.И., Алеев В.В.)
1 четверть
№

Тема урока

Содержание

Виды учебной деятельности

Результаты
Личностные

О единстве
содержания и формы
в художественом
произведении
§1

Музыку трудно
объяснить
словами

3,4

§2
В чём состоит
сущность
музыкального
содержания
§3
(ч.1, ч.2)
Музыка, которую
необходимо
объяснить
словами
§4

Метапредмет-ные

Предметные

Дом.
задание

Рассуждение о яркости образов в музыке.
Освоение выдающ.образцов венского
классицизма.
Слушание:
Бетховен «Соната №14»
Исполнение песни:
«Что такое осень».
Обобщение – важнейшее
Анализ способов воплощения содержания
свойство муз.содержания
музыкальных произведений.
Оценивание муз.произведения с т.зр.
единства содержания и формы
Слушание:Бетховен «Соната №14» Пение: «Что
такое осень».

Осознание
личностного
смысла в музыке
Бетховена

Проявление устойчивого
интереса к
информационно.коммуник. источникам
информации о музыке.

Понимать
неповторимость
музыкальных
произведений

Учить
текст
песни

Умение познавать
мир через муз.
формы и образы

Самост. определение
целей и способов решения
учебных задач в процессе
восприятия и исполнения
музыки разл-х эпох,
стилей, жанров

Развитие вокальнохоровых навыков.

Выучить
песню
наизусть

Особенности
воплощения содержания
в разных видах
искусства. Роль деталей в
искусстве.

Нахождение ассоциативных связей между
художественными образами музыки и ИЗО.
Слушание: Т.Альбинони «Адажио»
Пение: «Что такое осень».

Развитие
способности
творчески мыслить

Организация общения на
основе развернутой
письменной речи со
сверстниками.
Формирование навыков
сам. работы при
выполнении учебной
задачи.

Овладение знаниями
и навыками для
расширения
собственного
муз.опыта.

Каким бывает
муз.содержание.
Воплощение содержания в
произведений
программной музыки.
Программность
обобщающего
характера.

Оценивание худ.произведения с позиции
красоты и правды.
Просмотр видеоряда
«Концерт № 3» А.Вивальди.
Разучивание песни:
«Поворот».

Вхождение
обучающихся в мир
духовных ценностей
музыкального
искусства,
влияющих на
выбор наиб.
значимых
ценностных
ориентаций
личности.

Высказывание
собств.мнения о
худ.ценности
произведения.

Понимать
неповторимость
музыкальных
произведений.
Уметь
проанализировать
музыкальное
произведение.

История создания
сонаты, биография
Бетховена.

Разучиван
ие текста

Дата
по
плану

Дата
факт
пров
еден
ия

Ноябрьский образ
в пьесе П.
Чайковского
§5

«Восточная»
партитура Н.
РимскогоКорсакова
«Шехеразада»
§6

Когда музыка не
нуждается в
словах
§7

Заключительный
урок

Свойство программности
– расширять и углублять
муз.содержание.
Соотнесение образов
поэтического и
муз.произведений

Анализ многообразия связей музыки и
литературы.
Рассуждение о яркости и контрастности в
музыке.
Слушание сообщений о творч. А. Вивальди
Слушание: «Ноябрь. На тройке»
П.Чайковский
Пение: «Поворот».

Расширение
представлений о
худ. картине мира
на основе
присвоения
духовнонравственных
ценностей муз.
искусства.
Формиров.
способности
творч.освоения
мира в разл-х
видах
муз.деятельности

Осуществление
интерактивного диалога
в едином
информационном
пространстве
музыкальной культуры.

Тема Востока в
творчестве русских
композиторов.
Воплощение
конкретизирующей
программности в муз.
образах, темах,
интонациях.

Нахождение ассоц.связей между образами
музыки, литературы, ИЗО.
Слушание: Симф.сюита «Шехеразада» - 1 ч.
Разучивание песни: М. Магомаев, А.Горохова
«Шехеразада»

Осуществление
музыкального
содержания в условиях
отсутствия литер.
Программы.
Коллективное
обсуждение вопроса,
связанного с
воплощением муз.образа
Этюда Скрябина.
Обобщение пройденного
материала за 1 четверть.

Выставка рисунков по теме урока.
Слушание: Симф.сюита «Шехеразада» - 1 ч.
А. Скрябин «Этюд»

Присвоение
духовнонравственных
ценностей музыки
в процессе
познания
содержания
музыки.

Способность
аргументировать свою точку зрения
по поводу муз.
произведения.

Уметь
проанализировать
музыкальное
произведение.

Пение:
«Что такое осень», «Поворот».

Понимание
социальных
функций музыки в
жизни людей,
общества, в своей
жизни.

Применение полученных
знаний о музыке и
музыкантах в творческой
деят-ти.

Активное
использование
исполнит.навыков

Муз. викторина.
Исполнение песен по желанию учащихся.

Проявление творческой
инициативы и сам - ти.
Умение работать с
различными
источниками
информации.

Уметь приводить
примеры образа
человека в музыке,
литературе, ИЗО.

Самостоятель- но
подбирать сходные
произведения ИЗО
к изучаемой музыке.

Выучить
песню
наизусть

Подготови
ть
сообщени
е о Н.
РимскомКорсакове

2 четверть
1

Лирические
образы в
музыке.
§8

Воплощение содержания в
худ.произведениях малой и
крупной формы. Связь между
образами худ.произведений и
формами их воплощения.
Выражение единого образа в
форме миниатюры.
Особенности лирического образа.

Анализ особенностей воплощения
лирических образов в музыке.
Наблюдение за развитием одного
образа муз.произведения.
Слушание:
С. Рахманинов «Прелюдия соль #
минор».
Пение: «Кто тебе сказал»

Осознание личностных
смыслов музыкальных
произведений
лирического характера.

Познание различных
явлений жизни
общества и отдельного
человека на основе
вхождения в мир
музыкальных образов.

Понимать то, что современные
люди нуждаются в музыке
прежних эпох.
Знать определение терминов,
уметь определять в музыке.
Развивать вокально-хоровые
навыки.

Учить
текст
песни

Драматические
образы в
музыке.

Характерные особенности
драматических образов в музыке.
Контраст образов, тем, средств
худ.выразительности в музыке
драмат.хар-ра.

§9

Эпические
образы в
музыке.
§10

«Память жанра».
§11

5,6
7

Такие разные
песни, танцы,
марши.
§12

Русские былины, песни,
причитания как источники
эпического содержания
худ.произведения.Особенности
экспонирования эпических
образов в муз.искусстве.
Итоговое обобщение в рамках
темы «Музыкальный образ».
Информац. Модуль ФЦИОР по
теме
Способность муз.жанров
вызывать опред. Образные
представления. Использование
композиторами ассоциативных
жанров для воплощения
определенного содержания.

Взаимодействие и
взаимообогащение народных и
профессиональных муз.жанров.
Содержательность жанра марша.
Общность и отличие в маршах и
Разнообразие вальсов. Череда
сцен, действующих лиц,
состояний в Большом вальсе из
оперы «Евгений Онегин» П.И.
Чайковского.

Выучить
песню
наизусть

Анализ особенностей воплощения
драматических образов.
Рассуждение о яркости и
контрастности образов
драм.произведения.
Воспринимать и сравнивать муз.язык.
Слушание:
Ф. Шуберт «Лесной царь».
Пение:
«Кто тебе сказал».
Анализ особенностей воплощения
эпических образов в музыке.
Наблюдение за развитием одного
образа в муз.произведении. Сравнение
особенностей муз.языка в
произведениях разного смыслового и
эмоционального характера.
Пение:
«Кто тебе сказал».

Умение познавать мир
через формы и образы.

Проявление интереса к
воплощению приемов
деятельности
композиторов и
исполнителей

Понимать, что мир образов –
самых ранних форм поэтического
осмысления мира – относится к
темам вечным.
Уметь видеть произведения
искусства в самых простых
вещах.
Развивать вокально-хоровые
навыки.

Формирование
позитивной самооценки
своей деятельности.

Высказывать
собственное мнение о
худ.достоинствах
отдельных музыкальных
стилей.

Понимать, почему сказка и миф
относятся к «вечным» темам
искусства. Как сказочномифологические темы влияют на
характер музыки и др. виды
искусства.
Развивать вокально-хоровые
навыки.

Исследование взаимосвязи жанровых
и интонационных основ музыки.
Понимание взаимосвязи между
жанром муз. произведения и его
содержательным воплощением.
Пение: «Новый год»

Формирование
способностей
творческого освоения
мира в муз.деятельности.

Уметь определять замысел
произведения через средства
музыкальной выразительности.
Развивать вокально-хоровые
навыки.

Учить
текст
песни

Осознание взаимосвязи жанровых и
интонац.-образных воплощ-й в
музыке. Наблюдение за развитием
одного образа в музыке.
Слушание: Ж.Бизе «Марш
Тореадора» из оп. «Кармен».
П.И. Чайковский «Вальс» из оп.
«Е.Онегин».
Пение: «Новый год»

Развитие мотивов
музыкально-учебной
деятельности и
реализация творческого
потенциала в процессе
коллективного
(индивидуального)
музици-рования;
Расширение
представлений о
разнообразии
танцевальной музыки.

Наблюдение за
различными явлениями
жизни и искусства в
учебной и внеурочной
деятельности,
понимание их
специфики и
эстетического
многообразия
Продуктивное
сотрудничество со
сверстниками при
решении творческих
задач по теме.

Уметь сравнивать произведения,
выделять различия.
Понимать, почему на
протяжении 20 века композиторы
часто обращались к темам,
далеким от современности.
Развивать вокально-хоровые
навыки.
Уметь сравнивать муз.язык в
различных танцах.

Подготови
ть
сообщени
е о П.И.
Чайковско
м
Выучить
песню
наизусть

3 четверть
1

«Сюжеты» и
«герои»
музыкального
произведения.
§13

«Художественная
форма – это
ставшее зримым
содержание».

Особенности воплощения худ.замысла
в различных видах искусства.
Метафорический смысл понятий
«сюжет» и «герой» по отношению к
муз.произведению.
Средства выразительности как главные
носители содержания и формы в
музыке.

Понимание характерных
особенностей муз.языка. Восприятие
и оценивание муз.произведения
с точки зрения единства содержания
и средств муз.
выразительности. Рассуждение
о яркости
и контрастности образов в музыке.
Слушание: Н.Паганини.
«Каприччио №24»
Пение: «Город золотой»

Формирование
умения познавать мир через
муз.образы и формы.

Прояваление
Понимать, что такое форма в
творческой инициативы музыке, знать виды форм,
и самостоятель-ности.
уметь определять образное
содержание. Закрепить
вокально-хоровые навыки.

Учить
текст
песни

Понимание муз.формы в узком и
широком смысле. Единство
содержания и формы - непременный
закон искусства. Связь тональности
муз.произведения с его худ.замыслом,
характером.

Восприятие и оценивание произведения искусства с точки зрения
единства сод-ния и формы
(критерии в учебнике).Различие
хар.признаков видов искусства.
Понимание специфики деят-ти
композитора, поэта и художника.
Восприятие и оценивание пр-ния
искусства с точки зрения единства
сод-ния и формы Наблюдение за
развитием образа в
муз.произведении.
Слушание: В.А.Моцарт. Увертюра
к опере «Свадьба Фигаро»
Ф.Шуберт. «Шарманщик». Из цикла
«Зимний путь»
Пение: «Город золотой».
Выявлять круг муз.образов в
различных муз.произведениях.
Слушание:
Л. Бетховен «Симфония №5»
1 часть
М. Равель «Игра воды»
Пение: «Город золотой».

Проявление эмпатии и
эстетической
восприимчивости.

Умение выражать свои
мысли,обосновывать
собственное мнение.

Повторить определение
духовной музыки, уметь
описать образ и определить
форму музыки. Закрепить
вокально-хоровые навыки.

Выучить
песню
наизусть

Стремление к
самостоятельному общению
с муз.искусством

Развитие способности
рассуждать.

Понимать, что такое форма в
музыке, уметь определять
формы вокальной музыки.
Закрепить вокально-хоровые
навыки.

§14

Почему
музыкальные
формы бывают
большими и
малыми.
§15

Причины обращения композиторов к
большим и малым формам.
Общее и индивидуальное в муз.форме.

Музыкаль-ный
шедевр в
шестнадца-ти
тактах.

Музыкальная форма период,
особенности ее строения.
Изысканность и лаконизм муз.образа,
воплощенного в форме муз.периода.

§16

Исследование многообразия форм
построения муз.произведений
(период). Восприя-тие и оценивание
произведения искусства с точки
зрения единства содержания и
формы. Наблюдение за развитием
одного образа в муз. произведении.
Слушание:Ф.Шопен «Прелюдия»;
И.Брамс «Венгерский танец»
Пение: «Сто дней до приказа»

Формирование активности,
самостоятель-ности.

Формирование
умений применять
ИКТ как инструмент
сбора, поиска,
хранения, обработки
и преобразования муз.
и худ. информации
Анализ объекта
изучения, выделение
существен-ных
признаков.

Знать определение
одночастной формы в музыке.
Уметь приводить примеры.
Закрепить вокально-хоровые
навыки.

О роли повторов
в музыкальной
форме.

Учить
текст
песни.

Выучить
песню
наизусть

§17

Два напева в
романсе
М.Глинки
«Венициан-ская
ночь»
(двухчастная
форма).
§18
«Ночная
серенада»
Пушкина –
Глинки:
трёхчастная
форма
§19

Куплетно-песенные жанры в рамках
двухчастной формы. Запев и припевглавные структурные единицы
вокальной двухчастности.
Особенности производного
контраста(2 грани одного худ.образа).
Состояние душевного покоя, радости и
очарования в звуках романса.

Исследование многообразия форм
построения муз.произведений
(двухчастная ф-а). Наблюдение за
развитием и сопоставлением
образов на основе сходства и
различия интонаций, муз.тем.
Размышление о яркости и
контрастности образов в музыке.
Слушание - пение
М.Глинка «Венецианская ночь»
Пение: «Сто дней до приказа».

Формирование творческого
освоения мира в различных
видах деятельности.

Умение
аргументировать свое
предложение, мнение.

Знать определение двухчастной
формы в музыке. Уметь
приводить примеры. Закрепить
вокально-хоровые навыки.

Реализация муз.образа в трехчастной
форме. Производный конраст между
разделами формы. Выразительная роль
деталей.

Исследование многообразия форм
построения
муз.произведений(трехчастная
форма).
Наблюдение за развитием и
сопоставлением образов на основе
сходства и разл-я
интонаций,муз.тем.
Слушание:
М.Глинка «Я здесь, Инезилья».
Пение: «Все дельфины в ураган»

Умение познавать мир через
муз.формы и образы.

Формирование
познавательных
мотивов
уч.деятельности.

Знать определение трехчастной
формы в музыке. Уметь
приводить примеры. Закрепить
вокально-хоровые навыки.

Учить
текст
песни

8,9

Многомерность образа в
форме рондо.

Худ.особенности формы рондо. Роль
рефрена и эпизодов в форме муз.
рондо.
Многоплановость худ.образа в рондо.

§20
ч.1
ч.2
10

Заключительн
ый урок.
Обобщение
темы.

Обобщение тем четверти.

Исследование многообразия форм
построения муз. Произведений
(рондо). Наблюдение за развитием
образа, сопоставлением его
фрагментов на основе сходства и
различия муз.тем.
Рассуждение об
общности,различии выр-х средств
музыки и лит-ры.
Слушание:
А.Бородин «Спящая княжна», В.
Моцарт «Рондо в тур.стиле»
Пение: «Все дельфины в ураган»
Муз. викторина.
Пение: по выбору учащихся.

Присвоение
Выбор наиболее эфф.
нравств.ценностей на основе способов решения уч-й
поиска их жизненной
задачи. Умение с
ценности.
достаточной точностью и
полнотой выражать свои
мысли.

Знать опред-ние формы
рондо в музыке. Уметь
приводить примеры. Закрепить
вокально-хоровые навыки.

Определение смысла
изученного материала.

Уметь угадывать
прослушанные произведения.
Знать изученные муз.формы.

Симв-ое отображение
уч.материала,
выделение сущ-ого

Выучить
песню
наизусть

4 четверть
1

Образ ВОВ в
«Ленинградской» симфонии
Д.Шостакови-ча.
§21

Реализация принципа
повторности развития в форме
вариаций. Динамика образа в
«Эпизоде нашествия» из
«Ленинградской»
симфонииД.Шостаковича.Обобщ
ение по теме «Форма в музыке».

Исследование многообразия форм
построения муз.произведений. Анализ
приемов развития образа в
муз.произведении. Самостоятельный
подбор сходных поэтических
произведений к изучаемой музыке.
Слушание: Д.Шостакович «Эпизод
нашествия»из «Ленинградской
симфонии».
Пение: «Всё пройдет».

Выявление моральноэтического содержания
событий, отражённых в
музыке Шостаковича..

Сам. формулирование
учебной цели данного
урока.

Повторить и закрепить
названия и основные признаки
форм, авторов и названия
музыкальных произведений.
Закрепить вокально-хоровые
навыки.

Учить текст
песни

О связи муз.
формы и
музыкальной
драматургии.

В чём отличие между муз.формой
и драматургией.
Особенности взаимодействия
статики и динамики.

Наблюдение за развитием одного
образа.
Восприятие особенности
драматург.развития в малых формах.
Слушание: М. Мусоргский «Картинки
с выставки»
Пение: «Всё пройдет»

Установление значения
рез-ов своей деят-ти для
удовл. своих жизненных
интересов.

Идентификация
терминов и понятий
музыкального языка с
худ. языком
различных видов
искусства.

Понимать особенности
развития музыкальной ткани,
уметь определять средства
музыкальной выразительности.
Закрепить вокально-хоровые
навыки.

Выучить
песню
наизусть

Порывы, мечты и фантазии в
«Фантастических пьесах»
Р.Шумана. «Рельеф» и «фон» в
драматургии пьесы «Порыв», их
взаимодействие.

Восприятие особенностей
интонационного и драматургического
развития в произведениях простых и
сложных форм.
Анализ приемов взаимодействия и
развития одного или нескольких
образов в произ-ниях разных муз.форм.
Слушание-сравнение: «Порыв»
Р.Шумана, «Старый замок» М.
Мусоргского.
Пение: «Всё пройдет».
Восприятие особенностей
интонационного и драматургического
развитя в опере. Понимание хар-х
особенностей муз. языка оперы.
Восприятие и сравнение муз. языка в
произв-х разного смысл-го и эмоц-го
содерж-ия.
Просмотр видео: Хор. сцены из опер.
Пение: «А закаты алые»

Формирование
позитивной самооценки
своей деятельности.

Формирование
обобщенных знаний.

Подготовит
ь
презентаци
ю о замках
средневеков
ья.

Расширение
представлений о
худ.картине мира на
основе присвоения
духовно-нравственных
ценностей
музыкального искусства
татарского народа.

Совершенствование
учебных действий
сам. работы с
музыкальной и иной
худ. информацией,
инициирование
взаимодействия в
группе, коллективе.

Понимать особенности
развития образов в опере,
уметь определять средства
муз.выразительности.
Закрепить вокально-хоровые
навыки.

Учить текст
песни

Выявление круга муз.образов в
различных муз.произведениях(их
фрагментов). Анализ приемов
взаимодействия и развития одного или
нескольких образов в произв-ях
крупных форм или их фрагментов.
Слушание: Арии главных героев из
оперы «Князь Игорь».
Пение: «А закаты алые».

Осознание личностных
смыслов оперных
произведений на
исторический
сюжет,понимание их
роли в развитии
современной музыки.

Умение передавать
содержание учебного
материала в разных
формах свертывания
информации.

Повторить оперную
терминологию. Уметь
определять движение образов и
персонажей на примере
музыкального произведения.

Выучить
песню
наизусть

§22
3

Музыкальный
порыв.
§23

Развитие образов
и персонажей в
оперной
драматургии.

Особенности оперной
драматургии(развитие образов и
персонажей).Роль хоровых сцен в
оперном спектакле.
Многогранные характеристики
муз. образов.

§24

5,6

Диалог искусств:
«Слово о полку
Игореве» и
опера "Князь
Игорь".
§25
ч.1
ч.2

Воплощение эпического
содержания в опере А.Бородина
«Князь
Игорь».Противопоставление двух
образных сфер как основа
композиционного строения
оперы. Роль хоровых сцен в
оперном спектакле.
Многогранные хар-ки
муз.образов.

Развитие
музыкальных
тем в
симфониче-ской
драматургии.

Главные особенности
симфонической драматургии
(последовательность,
сочетание,развитие муз.тем).
Строение симфонического
цикла.Муз.тема как главный
носитель идеи, мысли, сод-ния
произведения.

Исследование многообразия
построения муз.произведений (сонатная
форма).
Восприятие особенностей
интонационного и драматургического
развития в симфонических
произведениях.
Слушание:В.Моцарт «Симфония № 41»
Пение: «А закаты алые»

Осознание личностных
смыслов оперных
произведений на
исторический сюжет,
понимание их роли в
развитии современной
музыки.

Совершенствование
навыков развернутого
речевого
высказывания в
процессе анализа
музыки.

Понимать особенности
развития тем в симфонической
драматургии, уметь определять
средства музыкальной
выразительности.

Итоговое занятие. Обобщение
темы.

Понимание характерных особенностей
музыкального языка.
Оценка муз. произведений с позиции
красоты и правды.
Пение: «Всё пройдет», «А закаты алые»

Расширение
представлений о худ.
картине мира на основе
присвоения духовнонравственных ценностей
муз. искусства, усвоения
его соц. функций.

Применение
полученных знаний о
муз. культуре, о других
видах искусства в
процессе самообр-я,
внеурочной творческой
деятельности

Постижение музыкальных и
культурных традиций своего
народа и разных народов
мира.

§26

Формула
красоты.

§27

Выучить
песню
наизусть

8 класс
(Авторы: Науменко Т.И., Алеев В.В.)

№

Тема урока
Тип урока

Музыка «старая»
и «новая»
(1 ч)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Настоящая музыка
не бывает
«старой» (1)
Расширение и
углубление знаний

Планируемые результаты

Система
контроля

Организационны
е формы
обучения

Домашн
ее
задание

предметные

метапредметные

личностные

Знать/ уметь:
Рассуждать трех направлениях, связанных с
фольклорно-мифологическими источниками,
религиозными исканиями, проблемами
человеческих чувств
и взаимоотношениями.
Понимать «старую» и «новую» музыку с точки
зрения вечной актуальности великих музыкальных
произведений для всех
времен и поколений.

понимание роли искусства в становлении духовного мира
человека; культурно-историческом развитии
современного социума;

Обобщенное представление о
художественных ценностях произведений
разных видов искусства;

Вводный

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§1

Знать/ уметь:
Сравнивать и анализировать традиции и
новаторство в деятельности человека. Применять к
искусству понятия «старое»
и «новое» (на примере сравнения музыкальных
произведений — пьесы

расширение
сферы
познавательных
интересов,
гармоничное интеллектуально-творческое развитие;
усвоение культурных традиций, нравственных эталонов и
норм социального поведения

Обобщенное представление о
художественных ценностях произведений
разных видов искусства;
—наличие предпочтений, художественноэстетического вкуса, эмпатии,
эмоциональной отзывчивости и
заинтересованного отношения к искусству;

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§2

Пла
н

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§3

творческий подход к решению различных учебных
реальных жизненных проблем

X. Родриго «Пастораль»
и финала Концерта № 4 для гобоя с оркестром Л. А. Лебрена).

3. Живая сила
традиции (1 ч)
комбинированный

Знать/ уметь: Рассуждать о роли и значении
художественно-исторических традиций в
произведениях искусства на примере
образа летописца Пимена в опере М.Мусоргского
«Борис Годунов».
Художественный материал:
Литература
А. Пушкин. Борис Годунов. Фрагмент.
Живопись
И. Билибин. Келья в Чудовом монастыре.
Эскиз декорации к первой картине I действия оперы

общее представление об этической составляющей
искусства (добро, зло, справедливость, долг и т. д.);
Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с
точки зрения единства содержания и средств выражения.
Осваивать стилевые черты русской классической
музыкальной
школы

наличие определенного уровня развития
общих художественных способностей,
включая образное и ассоциативное мышление,
творческое воображение;

текущий

Искусство
начинается
с мифа
(1 ч)
Расширение и
углубление знаний
Мир сказочной
мифологии: опера
Н. РимскогоКорсакова
«Снегурочка»
(1 ч)
Урок изучения и

Знать/ уметь:
Понимать роль сказки и мифа, как вечных
источников искусства. Единение души человека с
душой природы в легендах, мифах, сказках на
примере произведения
Н. Римского-Корсакова. Протяжная песня Садко
«Ой ты, темная дубравушка».
Из оперы «Садко»

Участие в учебном сотрудничестве и
творческой деятельности на основе уважения
к художественным интересам сверстников.

текущий

Знать/ уметь: на примере оперы
Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»
влияние сказочно мифологической темы
на музыкальный язык оперы.

коррекции

Дата

§4
Фронтальная;
групповая;
индивидуальная
Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§5

Факт

первичного
закрепления новых
знаний
Языческая Русь
в «Весне
священной»
И. Стравинского
(1 ч)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
«Благословляю
вас, леса...»
(2 ч) 1-й ч
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Заключительный
урок (1 ч)
Урок контроля,
оценки и коррекции
знаний учащихся
«Благословляю
вас, леса...»
(2 ч)
Расширение и
углубление знаний
Образы
радости
в музыке (1 ч)
комбинированный
«Мелодией
одной звучат
печаль радость»
(2 ч) 1 час
Урок изучения и
первичного
закрепления новых

Знать/ уметь:
Воспринимать и оценивать воплощение образа
языческой Руси на примере балета
И. Стравинского «Весна священная» (синтез
прошлого и настоящего, культ
танца как символа энергии жизни, могучая стихия
ритма).

Понимание роли искусства в становлении духовного мира
человека;
культурно-историческом
развитии
современного социума;

обогащение духовного мира на основе
присвоения художественного опыта
человечества;

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§6

Знать/ уметь: воспринимать и оценивать
утонченность выразительно-изобразительных
характеристик музыкального образа
произведения на примере
К. Дебюсси «Послеполуденный отдых Фавна»:
поэма радости, света и языческой неги.
Романс П. Чайковского на стихи А. Толстого
«Благословляю вас, леса...» — гимн восторженного
единения человека и природы, человека и всего
человечества.

творческий подход к решению различных учебных и
реальных жизненных проблем;
расширение сферы познавательных интересов,
гармоничное интеллектуально-творческое развитие

обогащение духовного мира на основе
присвоения художественного опыта
человечества;

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальна
я

§7

Обобщение музыкальных впечатлений за 1 четверть.
Исполнение знакомых песен, участие в
коллективном пении, передача музыкальных
впечатлений учащихся

Анализ собственной учебной деятельности и внесение
необходимых
корректив
для
достижения
запланированных результатов

Развитие музыкально- эстетического чувства,
проявляющегося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отношении к музыке во
всем многообразии ее стилей, форм и жанров

итоговый

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

Знать/уметь: анализировать: произведения К.
Дебюсси. «Послеполуденный отдых Фавна.
Утонченность выразительно-изобразительных
характеристик музыкального образа
произведения.
Романс П. Чайковского на стихи А. Толстого
«Благословляю вас, леса...» — гимн восторженного
единения человека и природы, человека и всего
человечества.

Эмоционально воспринимать мифопоэтическое
творчество во всем его многообразии. Использование
разных источников информации; стремление к
самостоятельному общению с искусством и
художественному самообразованию.

Развитие музыкально- эстетического чувства,
проявляющегося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отношении к музыке во
всем многообразии ее стилей, форм и жанров.

коррекции

Знать/уметь выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки
на человека. Осознавать
многообразие светлых и радостных музыкальных
образов. На примере безраздельной
радости и веселья в Хороводной песне Садко (из
оперы Н. Римского-Корсакова «Садко»).

Размышлять о воздействии музыки на человека, о ее
взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства.
-Определение целей и задач собственной музыкальной
деятельности, выбор средств и способов ее успешного
осуществления в реальных жизненных ситуациях

Наличие определенного уровня развития
общих музыкальных способностей, включая
образное и ассоциативное мышление,
творческое воображение.

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§8

Знать/уметь:
воспринимать и сравнивать особенности
музыкального языка в произведениях (частях
произведения)
разного смыслового и эмоционального содержания. На примере
Концерта № 23 для фортепиано с оркестром В.
А.Моцарта.
Б. Окуджава. Песня о Моцарте (пение)

Проявлять творческую инициативу и самостоятельность
в процессе овладения учебными действиями.
Использование
разных
источников
информации;
стремление к самостоятельному общению с искусством и
художественному самообразованию

Овладение художественными умениями и
навыками в процессе продуктивной
музыкально-творческой деятельности

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§9

§7

знаний
«Мелодией
одной звучат
печаль радость»
(2 ч) 2час
Расширение и
углубление знаний
«Слезы
людские, о слезы
людские...» (1 ч)
комбинированный
Бессмертные
звуки «Лунной»
сонаты (1 ч)
Расширение и
углубление знаний
Два
пушкинских
образа
в музыке (2 ч)
1 час
комбинированный
Два
пушкинских
образа
в музыке (2 ч)
1 час
Комбинированный
Трагедия любви
в музыке.
П. Чайковский.
«Ромео и
Джульетта» (1 ч)
комбинированный
Подвиг
во имя свободы.
Л. Бетховен.
Увертюра
«Эгмонт» (1 ч)
комбинированный

Знать/ уметь:
Воспринимать и сравнивать
одномоментность состояний радости и грусти в
музыкальных произведениях малой формы (на
примере романса С.Рахманинова
«Здесь хорошо»). Особенности истории создания
романса, его содержания и средств
выразительности (лад, гармония, диалог между
вокальной и фортепианной партиями).
Выразительность воплощения образов радости и
скорби в вокальной пьесе Д.Шостаковича
«Бессмертие».
Знать/ уметь:
выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки
на человека на примере
образов скорби и печали. Оценивать способность
музыки грустного характера приносить утешение
(на примере пьесы «Грезы» из фортепианного цикла
«Детские пьесы» Р. Шумана).
Знать/ уметь:
Воспринимать, осознавать
чувства одиночества, неразделенной любви,
воплощенные в музыке «Лунной» сонаты
Л. Бетховена. Понимание смысла метафоры
«Экология человеческой души».

Размышление о воздействии музыки на человека, ее
взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства
Определение целей и задач собственной музыкальной
деятельности .

Развитие музыкально- эстетического чувства,
проявляющегося в эмоциональноценностном, заинтересованном отношении к
музыке во всем многообразии ее стилей, форм
и жанров

коррекции

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§9

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§10

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§11

Знать/ уметь: Воспринимать и оценивать
музыкальные произведения с точки зрения единства
содержания и формы на примере
образа Татьяны Лариной в опере П. Чайковского
«Евгений Онегин».
Воплощение психологического портрета героини в
Сцене письма.

Воспринимать особенности интонационного и
драматургического
развития в произведениях сложных
форм.
Сотрудничать со сверстниками
в процессе коллективного обсуждения проблемных
вопросов: отстаивать собственную точку зрения;
учитывать мнения товарищей

Овладение художественными умениями и
навыками в процессе продуктивной
музыкально-творческой деятельности

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§12

Знать/ уметь:
воспринимать и сравнивать два пушкинских
образа, воплощенных в произведениях Глинки и
Чайковского.

Проявлять творческую инициативу
и самостоятельность в процессе овладения учебными
действиями.
Использование
разных
источников
информации;
стремление к самостоятельному общению с искусством и
художественному самообразованию

формирование представлений о нравственных
нормах, развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, сопереживания
чувствам других людей на основе восприятия
произведений мировой музыкальной
классики, их коллективного обсуждения и
интерпретации в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности

коррекции

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§12

Знать/ уметь :
воспринимать и анализировать воплощение
коллизии в увертюре-фантазии
П. Чайковского «Ромео и Джульетта»
(конфликт между силой вековых законов и силой
любви). Реализация содержания
трагедии в сонатной форме. Роль вступления и коды
в драматургии произведения.
Ю. Визбор. Ты у меня одна (пение)

обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе
творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей
деятельности с результатами других учащихся; понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности

формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе развития
музыкально-эстетического сознания,
проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству,
понимании его функций в жизни человека и
общества;

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§13

Знать/ уметь анализировать и сравнивать пафос
революционной борьбы в увертюре Л. Бетховена
«Эгмонт». Автобиографические мотивы в этом
произведении с
увертюрой П. Чайковского .

Научатся логическим действиям сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, установления аналогий и причинноследственных связей
-прогнозировать содержание произведения по его
названию и жанру, предвосхищать композиторские
решения по созданию музыкальных образов, их развитию
и взаимодействию в музыкальном произведении;

-закономерностей исторического развития,
процессов взаимовлияния, общности
нравственных, ценностных, эстетических
установок;
формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в процессе
познания произведений разных жанров, форм
и стилей, разнообразных типов музыкальных
образов и их взаимодействия;

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§14

Наличие аргументированной точки зрения в отношении
музыкальных
произведений,
различных
явлений
отечественной и зарубежной музыкальной культуры.
Размышление о воздействии музыки на человека, ее
взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства.

Мотивы пути
и дороги
в русском искусстве
(1 ч)
Расширение и
углубление знаний
Мир духовной
музыки (1 ч)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Колокольный
звон на Руси (1 ч)
комбинированный

Знать/ уметь Выявлять и устанавливать
ассоциативные связи между образами
художественных произведений и образами природы
на примере пьесы «Тройка» из оркестровой сюиты
Г. Свиридова «Метель». Множественность смыслов
музыкального образа в пьесе
К. Кельми, стихи А. Пушкиной. Замыкая круг
(пение)

понимать различие отражения жизни в научных и
художественных текстах; адекватно воспринимать
художественные произведения, осознавать
многозначность содержания их образов, существование
различных интерпретаций одного произведения;
выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного
решения;
Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для
поиска художественных произведений

формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной
принадлежности в процессе освоения
вершинных образцов отечественной
музыкальной культуры, понимания ее
значимости в мировом музыкальном
процессе;

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§15

Знать/ уметь Понимать значение духовной музыки в
сохранении и развитии общей культуры народа Мир
красоты и гармонии в духовной музыке. Великие
композиторы — авторы духовных сочинений. Роль
гармонии и фактуры
в создании художественного образа хора М. Глинки
«Херувимская песнь».
М. Глинка. Херувимская песнь (слушание);
Д. Бортнянский. Тебе поем. Из «Трехголосой
литургии» (пение);
Гимн «Достойно есть» Русское песнопение (пение)

слушать собеседника и вести диалог; участвовать в
коллективном обсуждении, принимать различные точки
зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения;
пользоваться различными способами поиска, сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета

-формирование представлений о
нравственных нормах, развитие
доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, сопереживания чувствам
других людей на основе восприятия
произведений мировой музыкальной
классики, их коллективного обсуждения и
интерпретации в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности;

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§16

Знать/ уметь
понимать роль колокольного звона в жизни русского
человека. Колокольная симфония старой
Москвы в описании
М. Лермонтова. Музыка
утренних колоколов во Вступлении к опере
«Хованщина» М. Мусоргского.
Праздничное многоголосие колоколов в Сцене
венчания Бориса на царство (опера
М. Мусоргского «Борис Годунов»). Радостный
перезвон в музыкальной поэме «Колокола» С. Рахманинова.
С. Филатов, стихи О. Хабарова.

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§17

Рождественская
звезда (1 ч)
Комбинированный

использовать разные типы моделей при изучении
художественного явления (графическая, пластическая,
вербальная, знаково-символическая), моделировать
различные отношения между объектами, преобразовывать
модели в соответствии с содержанием учебного материала
и поставленной учебной целью

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§18

От Рождества
до Крещений (1 ч)
комбинированный

-развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях в процессе освоения
разных типов индивидуальной, групповой и
коллективной музыкальной деятельности, при
выполнении проектных заданий и проектных
работ;

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§19

«Светлый
Праздник».
Православная
музыка сегодня
(1 ч)
Комбинированный

Знать/ уметь значение праздника Рождества в
христианской культуре. Тема Рождества в искусстве
(образы, символы, атрибуты).
Художественный материал:
Литература
Б. Пастернак. Рождественская звезда. Фрагмент;
Живопись
Я. Тинторетто. Рождество;
Неизвестный мастер XV в. Рождество;
Музыка
А. Лядов. «Рождество Твое,
Христе Боже наш» (слушание).
Песенный репертуар:
В. Филатова, стихи П.Морозова.
Под Рождество (пение)
Знать/ уметь Рождественские праздники на Руси:
Святки. Обряд колядования (на примере фрагмента
из повести Н. Гоголя «Ночь перед Рождеством»).
Художественный материал:
Поэзия
В.Жуковский. Светлана. Фрагмент.
Н. Гоголь. Ночь перед Рождеством. Фрагмент.
Живопись
Н. Кожин. Святочное гадание;
Н. Пимоненко. Святочное гадание;
К. Трутовский. Колядки в Малороссии.
Музыка
П. Чайковский. Декабрь. Святки. Из фортепианного
цикла «Времена года» (слушание).
Знать/ уметь Празднование Пасхи на Руси.
Содержание увертюры
Н. Римского-Корсакова
«Светлый праздник».
Возрождение традиций духовной музыки
в творчестве современных композиторов (на
примере фрагмента хорового произведения
Р.Щедрина «Запечатленный ангел»).

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§20

Как мы понимаем
современность (1 ч)
комбинированный

Знать/ уметь
Воспринимать и анализировать новые темы в
искусстве начала XX века. Выражение темы
промышленного пейзажа в оркестровой пьесе А.
Онеггера «Пасифик 231». Романтизация
индустриальной темы в искусстве (на примере
стихотворения М. Герасимова
«Песнь о железе»).
Художественный материал:
Поэзия
М. Герасимов. Песнь о железе. Фрагменты.

опосредованно вступать в диалог с автором
художественного произведения посредством выявления
авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода
развития событий совершенствовать свои
коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание
композиционных функций музыкальной речи;

становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций,
формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре разных
народов на основе знакомства с их
музыкальными традициями, выявления в них
общих
закономерностей исторического развития,
процессов взаимовлияния, общности
нравственных, ценностных, эстетических
установок

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§21

Вечные
сюжеты (1 ч)
комбинированный

Знать/ уметь
анализировать содержание, некоторые особенности
музыкальной драматургии и средств музыкального
выражения на примере балета А. Хачатуряна
«Спартак»:

пользоваться различными способами поиска, сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета

-формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе развития
музыкально-эстетического сознания,
проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству,
понимании его функций в жизни человека и
общества;

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§22

Философские
образы XX века:
«Турангалиласимфония»
О. Мессиана (1 ч)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Диалог Запада
и Востока в творчестве отечественных современных композиторов (1 ч)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Новые
области в музыке
XX века
(джазовая музыка) (1 ч)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Лирические
страницы

Знать/ уметь анализировать
многоаспектность философских выражений
в творчестве О.Мессиана. Воплощение мира
восточных цивилизаций в «Турангалилесимфонии» (полисемичность термина турангалила,
космические идеи и символы,
специфика музыкального языка).

принимать и сохранять учебные цели и задачи, в
соответствии с ними планировать, контролировать и
оценивать собственные учебные действия;

формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в процессе
познания произведений разных жанров, форм
и стилей, разнообразных типов музыкальных
образов и их взаимодействия

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§23

Знать/ уметь воспринимать и анализировать
взаимодействие культурных традиций Запада и
Востока в современной музыке (на примере балета
Ц. Чжень-Гуаня «Течет речка»).
Претворение в балете китайской музыкальной
традиции (опора на национальный
фольклор, применение пентатоники, своеобразие
инструментального состава). Влияние творчества
русских композиторов на музыку
балета «Течет речка» (особенности музыкального
развития и языка в передаче
чувств героев).

опосредованно вступать в диалог с автором
художественного произведения посредством выявления
авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода
развития событий

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§24

Знать/ уметь :
Джаз: истоки возникновения, условия бытования,
композиционно-стилистические и исполнительские
особенности. Взаимодействие афроамериканской
джазовой культуры и европейских традиций в
«Рапсодии в стиле
Блюз» Дж. Гершвина.

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§25

Знать/ уметь воспринимать и оценивать мотивы
памяти, грусти, любви в музыке Второй симфонии
А. Эшпая. Соединение грозных и нежнопоэтических образов-символов в романсе С.

формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в процессе
познания произведений разных жанров, форм
и стилей, разнообразных типов музыкальных

текущий

Фронтальная;
групповая;

§26

3233

советской музыки (1
ч)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Диалог времен
в музыке
А. Шнитке (1 ч)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
«Любовь никогда не перестанет (1 ч)
комбинированный

Слонимского «Я недаром
печальной слывут...»

модели в соответствии с содержанием учебного материала
и поставленной учебной целью;

образов и их взаимодействия;

Знать/ уметь воспринимать и анализировать
полистилистику в музыке А.Шнитке:
противопоставление и связь образов прошлого и
настоящего.

развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения
посредством раскрытия связей и отношений
между музыкой и жизнью, освоения способов
отражения жизни в музыке и различных форм
воздействия музыки на человека

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§27

Знать/ уметь воспринимать и понимать возрождение
в современной музыке культурно-музыкальных
традиций, воплощающих образ святой Руси.
Понимание смысла
слов апостола Павла: «Любовь никогда не
перестанет» (любовь как выражение милосердия,
созидания, святости). Воплощение идеи «любви
святой» в музыке Г. Свиридова.

текущий

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§28

Подводим
итоги (1 ч)
обобщающий

Итоговое обсуждение содержания темы года
«Традиция и современность в музыке». Претворение
в музыке вечных проблем, связанных с
мифопоэтическими представлениями,
миром человеческих чувств, духовно-музыкальной
традицией.

формирование мотивации к музыкальному
творчеству, целеустремленности и
настойчивости в достижении цели в процессе
создания ситуации успешности музыкальнотворческой деятельности учащихся.

коррекции

Фронтальная;
групповая;
индивидуальная

§29

выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии
его оценки, а также пользоваться на практике этими
критериями

индивидуальная

Способы контроля и оценивания образовательных достижений.
Контроль осуществляется в следующих видах: входной, текущий, тематический, итоговый.
Формы контроля:
 самостоятельная работа;
 устный опрос;
 взаимоопрос;
 тест;
 анализ музыкальных произведений;
 музыкальные викторины;
 хоровой зачёт;
 уроки – концерты;
 творческие задания.

Оценка качества знаний обучающихся по учебному предмету «Музыка»
Критерии оценки знаний и умений обучающихся
Требования к проверке успеваемости:
1) объективность – ставить оценку независимо от симпатий или антипатий учителя;
2) гласность - доведение до учащихся обоснованных критериев оценки;
3) систематичность - проверку знаний проводить не от случая к случаю, а в течение учебного процесса;
4) всесторонность - учитывать объем, глубину, осмысленность, научность, прочность знаний;
5) индивидуализация учета - видеть каждого ученика, его достижения, неудачи, трудности;
6) дифференцированность учета - установление точных уровней знаний учащихся, что фиксируется в разных оценках.
Оценка

Показатели оценки результатов учебной деятельности

«5» (отлично)

Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной
сложности учебных программ; выделяет главные положения в учебном материале и
не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет
полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного
материала, а также в письменных и практических работах, которые выполняет

уверенно и аккуратно.
Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и
понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения темпа,
динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы
музыкального произведения.
Осуществление
вокально-хоровой
деятельности
и
инструментального
музицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к партитурным
указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала,
предусмотренного учебной программой
Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений
по поводу прослушанного произведения.
Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и
инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств,
создание исполнительского плана
Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или
воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки
цветового пятна, графической линии, жеста и др.
«4» (хорошо)

Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня
сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;
умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает
серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, в письменных и практических работах делает
незначительные ошибки.
Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания.
Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности,
объяснение целесообразности их использования.

«3»(удовлетворительно)

Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но
испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует
дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы
воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видо-

измененные вопросы; допускает ошибки в письменных и практических работах.
Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств
музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных
форм, предусмотренных учебной программой.
Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения,
исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой
Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения,
выраженного в музыке.

«2»
(неудовлетворительно)

У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все
же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в письменных
и практических работах ученик допускает грубые ошибки.

Оценочный материал
ТЕСТ ДЛЯ 5 КЛАССА ПО МУЗЫКЕ.
1. На стихи какого поэта М.И.Глинка написал свой романс «Я помню чудное мгновенье…»?
А \ А.Пушкина;
В \ С.Есенина;
С \ И.Бунин.
2. Какой самый большой по величине музыкальный инструмент?
А \ фагот;
В \ рояль;
С \ орган.
3. Кто является автором фортепианного цикла «Времена года»?

А\ П.Чайковский;
В \ Р.Шуман;
С \ А.Бородин.
4. Как называется соревнование какого-либо музыкального инструмента с оркестром?
А \ романс;
В \ симфония;
С \концерт.
5. Название русской народной песни:
А\ «Утренний звон»;
В \ «Вечерний звон»;
С \ «Ночной звон».
6. Как называется жанр песни, в которой нет слов, и мелодию исполняет музыкальный инструмент?
А \ романс;
В \ песня без слов;
С \ вокализ.
7. Как называется жанр песни, которые раньше исполнялись на романском (испанском) языке под гитару?
А\ романс;
В\ вокализ;
С\ песня без слов.
8. Кто автор музыкальной поэмы памяти Сергея Есенина?
А\ Г.Свиридов;
В\Д.Шостакович;
С\ С.Прокофьев.
9. Какие произведения можно отнести к духовной музыке?
А\ С.Рахманинов. Ночь печальна;
В\ П.Чайковский. Отче наш;
10. Какое название имеет романс М.И.Глинки?
А\ «Соловей»;
В\ «Жаворонок»;
С\ «Щегол».

ТЕСТ ПО МУЗЫКЕ ДЛЯ 6 КЛАССА
1.Как называется музыкально-театральное представление, в котором главные герои выражают свои мысли и чувства через пение?
А\ опера;
В\ балет;
С\ романс.
2.Как называется музыкально-театральное представление, в котором главные герои выражают свои мысли и чувства через
движение, танец?
А\ вальс;
В\ опера;
С\ балет.
3. Кто автор произведения «Богатырская симфония»?
А\ М.Мусоргский;
В\ П.Чайковский;
С\ А.Бородин.
4. Как называется симфоническое вступление к опере или балету?
А\ увертюра;
В\ кантата;
С\ мадригал.
5. Как называется балет Игоря Стравинского?
А\ «Скоморох»;
В\ «Буратино»;
С\ «Петрушка».
6.О каком композиторе идёт повествование в рассказе К.Паустовского
«Старый повар»?
А\ Э.Григ;
В\ В.Моцарт;
С\ Л.Бетховен.
7. Какой балет был написан и поставлен на сцене С.Прокофьевым во время Великой Отечественной войны?
А\ «Ромео и Джульетта»;
В\ «Золушка».
8. Как называется крупное музыкальное произведение для симфонического оркестра, состоящее из 4 частей разного характера?

А\ соната;
В\ концерт;
С\ симфония.
9.Назовите правильное название балета И.Стравинского.
А\ «Зима студёная;
В\ «Лето жаркое»;
С\ «Весна священная».
10. Какое музыкальное произведение стало символом фортепианного конкурса имени П.И.Чайковского?
А\ Сентиментальный вальс;
В\ Симфония №6;
С\ Концерт №1.

ТЕСТ ПО МУЗЫКЕ ДЛЯ 7 КЛАССА
1.Кто автор цикла «Времена года»?
а\ Л.Бетховен;
в\ П.Чайковский;
с\ А.Вивальди.
2. Назовите русского композитора-сказочника:
а\ Н.Римский-Корсаков;
в\ М.Мусоргский;
с\ А.Скрябин.
3. Продолжи фразу: «Музыкальный образ – это…»
а\ то, что мы видим на картине;
в\ содержание музыки;
с\ то, что мы представляем, слушая музыку.
4. Назовите русскую народную песню, которая легла в основу Симфонии №4 П.Чайковского.
А\ «Во поле берёза стояла»;
В\ «Во кузнице»;
С\ «Калинка».
5.У французского композитора Ж.Бизе есть произведение под названием:

А\ Марш синьора Помидора;
В\ Марш герцога Анжуйского;
С\ Марш Тореадора.
6. Назовите танец, который в переводе с немецкого означает «кружиться».
А\ полька;
В\ полонез;
С\ вальс.
7.Кто автор знаменитого полонеза Ля мажор?
А\ Ф.Шопен,
В\Ф. Шуберт,
С\ Р. Шуман.
8. Назовите музыкально-театральное представление, в котором главные герои выражают свои мысли и чувства через движение,
танец.
А\ опера,
В\ симфония,
С\ концерт.
9. Крупное музыкальное произведение, для симфонического оркестра, состоящее из 4-х частей разного характера.
А\ концерт,
В\ соната,
С\ симфония.
10. Как называется Ноябрь в цикле «Времена года»?
А\ «Песнь косаря»,
В\ «Святки»
С\ «На тройке».

ТЕСТ ПО МУЗЫКЕ ДЛЯ 8 КЛАСА
1 Кому принадлежать слова: «Музыка должна высекать огонь из души человеческой»?
А) П. Чайковскому
Б) Л. Бетховену
В) В. Моцарту
Г) М. Глинки
2 Кто автор балета «Весна Священная»?
А) И. Стравинский
Б) С. Рахманинов
В) П. Чайковский
Г) С. Прокофьев
3 Какой номер имеет «Лунная соната» Л. Бетховена?
А) № 11
Б) №12
В) №13
Г) №14
4 Австрийский танец лендлер является предком:
А) польки
Б) мазурки
В) вальса
Г) полонеза
5 Какой музыкальный инструмент не является медным духовым?
А) труба
Б) тромбон
В) валторна
Г) фагот
6 Что не является истоком джаза?
А) свинг
Б) блюз
В) регтайм
Г) спиричуэлс

7 Великий австрийский композитор:
А) Л. Бетховен
Б) В. Моцарт
В) Ф.Шуберт
Г) И.Бах
8 Какой голос не является женским?
А) баритон
Б) контральто
В) меццо сопрано
Г) сопрано
9 На каком инструменте играл пастух А) балалайка
Б) рожок
В) свирель
Г) гармонь
10 Кто из перечисленных композиторов не писал оперетт?
А) И. Штраус
Б) Ф. Шопен
В) И.Кальман
Г) Ж. Оффенбах